发现式教学《种群的特征》(人教)
人教版高二生物必修三《种群的特征》说课稿
人教版高二生物必修三《种群的特征》说课稿一、引入大家好，我是今天的生物课教师，今天我们将学习人教版高二生物必修三中的《种群的特征》这一章节。
在这一章中，我们将深入探讨什么是种群以及种群的特征是什么。
二、概述2.1 种群的概念首先，我们先来了解一下什么是种群。
种群是指在一定时期内，在一定区域内，由同一物种组成的个体集合。
个体之间通过繁殖来维持种群的数量稳定，并在一定程度上保持基因的连续性。
2.2 种群的特征接下来，我们将详细讨论种群的特征。
种群的特征主要包括种群的密度、分布、结构和动态变化。
下面我们将逐一进行介绍。
三、种群的密度种群的密度是指单位面积或单位体积内种群个体的数量。
种群的密度是衡量种群数量大小的重要指标之一。
种群的密度会受到多种因素的影响，包括资源的可利用性、种群的繁殖力以及环境的限制等等。
四、种群的分布种群的分布是指种群个体在一定区域内的空间分布情况。
种群的分布可以分为聚集分布、均匀分布和随机分布三种类型。
聚集分布指个体之间聚集成团，均匀分布指个体之间呈均匀分布，而随机分布则是个体之间没有明显的规律。
五、种群的结构种群的结构是指种群个体在各个年龄阶段和性别上的分布情况。
种群的结构可以反映种群的整体状况和发展趋势。
常用的种群结构指标有年龄结构和性别比例等。
六、种群的动态变化种群的动态变化是指种群个体数量随时间的变化情况。
种群的动态变化受到多种因素的影响，包括出生率、死亡率、移出率和移入率等。
种群的动态变化可以通过绘制种群增长曲线进行观察和分析。
七、教学设计7.1 教学目标设定通过本节课的学习，学生应该能够： - 理解种群的概念及其特征； - 掌握种群的密度、分布、结构和动态变化的含义与测量方法； - 了解影响种群数量变化的因素。
7.2 教学重点和难点教学重点： - 种群的概念及其特征； - 种群的密度、分布、结构和动态变化的含义与测量方法。
教学难点： - 种群结构的理解，包括年龄结构和性别比例等。
人教课标版高中生物必修3第4章《种群的特征》教学设计3
第1节种群的特征
一、设计理念：
新课程改革倡导探究行学习，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力等，本节课就是以让学生亲历模拟实验及建立模型等探究活动来领悟科学研究的方法为设计理念。
二、教材分析：
《种群的特征》这节内容是人教版必修三第四章第一节内容，是学生在前面刚学了稳态及其调节机制的基础上，进一步从宏观层次来分析生命系统的特征。
依据普通高中生物课程标准要求：“列举种群的特征”，因此确定本节课的教学目标为：
1、教学目标
知识目标：种群密度和种群的几个基本特征。
种群的特征之间的内在关系。
能力目标：初步学会调查种群的密度的方法。
分析种群其他特征对于种群密度的影响情感目标：能用种群特征去描述身边的种群，并能对种群的研究提出有建设性的看法；
关注人口问题，认同计划生育国策、关注濒危动物种群数量的变化及措施。
2．教学重点与难点
种群的几个基本特征，及内在关系
三、教学过程设计。
人教版高中生物必修3《第1节 种群的特征》优质课公开课课件、教案
人教版高中生物必修3《第1节种群的特征》优质课公开课课件、教案第四章种群和群落第1节种群的特征教学设计【教学目标】知识与技能：列举种群的特征。
过程与方法:尝试用抽样方法调查种群密度。
情感、态度、价值观:可以了解生物环境的稳态，进一步提高生物科学素养。
【教学重点】种群的特征。
【教学难点】样方的选择和确定。
【课型、课时】新课，两课时。
【教学手段】黑板、粉笔、幻灯片等【教学方法】讲解法、合作讨论法【教学过程】第一课时：回顾生命系统结构层次，从细胞到生物圈：细胞—组织—器官—系统—个体—种群—群落—生态系统—生物圈学生阅读P59，特别强调种群的概念。
物种:指分布在一定自然区域内，具有一定形态结构和生理功能，在自然状态下能够相互交配繁殖，并能产生可育后代的一组生物个体。
种群:在一定空间范围内同一物种同时生活的个体总数。
引入：以“问题探讨”引入，生思考回答，师提示。
提示:教材中介绍的两种抽样方法，可以用抽样方法进行抽样和估计。
也可以将模拟的草原分成若干等份，在得到一份的数量后，再估算出整数。
种群密度一、调查种群密度（种群密度是种群最基本的数量特征）的方法种群密度:指单位面积(或体积)内种群的个体数量。
(人口密度是人口最基本的数量特征)探究:学生阅读、思考、讨论，老师提示。
讲述1：样方法取样方法有很多种，根据物种和具体环境的不同而不同。
常用的有五点取样法和等距取样法。
样方面积有大有小，样方形状有正方形、长方形、圆形、条形等，但每种方法的原理都是一样的。
样方法的步骤：（1）确定调查对象：确定要调查的种群是哪一种双子叶植物；（2）取样：确定样方数目、样方大小和取样方法；（3）计数：计数每个样方内所调查种群的数量；(4)平均:将样方平均。
例如，假设随机抽取样方n个，每个样方的生物个体数为X1、X2、X3、…Xn，则样方的平均数X=∑Xn/n。
讨论讨论:学生思考回答，教师提示。
1.样方数量会影响调查结果吗？会，一般来说样方数越多，调查结果越准确2、样方多大适宜？草本植物样方的大小以1m2的正方形为宜，每个样方的面积应一致，可根据调查对象适当调整3、取样的原则是什么？做到随机取样;取上不取下，取左不取右4、常用的取样方法有哪些？五点取样法和等距取样法讲述2：标志重捕法标记再捕获法:将一定数量的生物个体捕获并标记在边界清晰的区域，然后放回，经过适当的时期后再捕获(标记的个体与未标记的个体充分混合后再次分配)。
必修三第四章第1节《种群的特征》教案
第四章第1节种群的特征一、教材分析：教材分析：本节课是人教版必修三第四章第一节的内容，主要是让学生学会种群的基本特征有哪些，各特征间有怎样的影响和联系，学会种群密度的调查方法，及用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度的具体操作。
本章节是必修三中有关生态系统稳定性的入门章节，在教材中起到呈上启下的作用。
b5E2RGbCAP二、教案目标：1、知识目标：（1）说出种群的基本特征有哪些；画出各特征间的相互联系并说出其原因。
（2）说出调查种群密度的方法有哪些。
2、能力目标：（1）通过《用样方法调查草地中双子叶植物的种群密度》的探究实验学会本实验操作的基本步骤及注意事项。
（2）通过小组间的合作讨论提高学生的语言表达能力及组织合作能力。
3、情感、态度价值观目标：（1）通过小组间的探究合作实验，培养学生的合作意识。
（2）培养学生对科学的严谨态度及勇于实践的能力和意识。
三、教案重点难点：1、重点：种群的基本特征及相互间的联系和影响。
2、难点：用样方法调查草地中某双子叶植物的种群密度。
四、学情分析我们的学生对知识的学习还是很刻苦很努力的，但由于教案条件和老师观念影响，对实验探究的实践上还有待进一步加强，本课课时可以根据本地条件让学生亲自动手组织及完成教材要求完成的探究实验――＜调查草地某双子叶植物的种群密度＞，并通过本实验的探究来提高学生的合作意识及进行科学实践的精神。
p1EanqFDPw五、教案方法：1、学案导学法、小组讨论、尝试诱思。
2、实验法：通过小组合作完成教材要求的探究实验。
六、课前准备：1、学生准备：（1）完成预习及相关导学案，总结出疑难问题带问题去上课。
（2）课代表完成合作小组的分划，并指定出合小组的负责人。
2、教师准备：（1）备课及教案学案的准备。
（2）小组的分划及实验场地的选定。
七、课时安排：1课时八、教案过程教案过程：那前面我们学习过有前人体的稳态，知道人体或一个生物体要有一些基本的特征来维持人体或是生物合作探究，精讲点拨单位和繁殖的基本单位，有它的各项基本特征，同时我们还知道了种群的中心特征是种群密度，其它任务，同时通过这样的协作探究过程，要很好地完九、板书设计由于本堂课是在课外完成，因此在准备好图板来完成本节的板书设计：教案目标：<1）说出种群的基本特征有哪些；画出各特征间的相互联系并说出其原因。
高中生物第1节《种群的特征》教案
高中生物必修三4.1《种群的特征》教案省达川第四李运秀一：教材分析《种群的特征》是普通高中课程标准实验教科书人教版生物必修三第四章第一节的内容，让学生在前面学习了稳态及其调节机制的根底上，进一步从宏观层次上来分析生命的特征。
教材着重介绍了种群的5个数量特征和种群密度的调查方法，要求学生学会从哪些方面来了解种群并体会群体与个体间的差异，深入理解“整体大于局部之和〞的道理。
教材还注重科学方法教育，让学生亲历实地进行实际操作来领悟科学研究方法。
学好本节课不仅为后面探讨种群数量的变化做好铺垫，也为学习群落和生态系统打下根底。
二：学情分析学生在必修1生命系统的结构层次及必修2生物的进化局部对种群已经有了一个大致的了解。
通过必修三前三章的学习，学生已经初步建立了稳态及其调节机制的模型，尽管仅限于个体水平，但有了这个根底，对群体水平上的稳态及其调节机制内容的学习，学生应该更加容易理解，更加容易接受。
三、教学目标知识与技能：1、理解种群的概念，列举种群的特征，理解种群特征之间的关系。
2、通过实地调查，体验、领悟科学研究的方法, 培养不断创新的精神。
过程与方法：1.进行有关实验和探究，学会用样方法调查种群密度，培养学生自主动手的标准操作能力。
2.在有关资料分析、思考与讨论等问题中，运用语言表达的能力及分享信息的能力。
情感态度与价值观：1、学会观察自然界生物，并能用种群特征去描述身边的种群，培养热爱大自然的情感。
2、通过分析调查所得数据，培养以事实为依据得出结论的科学态度。
四、教学重点与难点1、教学重点：种群的几个数量特征及其内在联系。
2、教学难点：样方的选择和确定。
五：教学策略第一课时充分利用教材及自己搜集的图片资料等，精心设计问题串，采用多媒体教学，引导学生主动学习，第二课时组织学生实地调查草地中某种双子叶植物的种群密度。
六：教学过程〔注：这里只展示第一课时，第二课时为教师组织学生调查园中某种双子叶植物的种群密度〕导语：前3章我们学习了生物体通过自身的调节维持各项生命活动的进行，但只研究生物个体是远远不够的。
人教版生物高中必修三《种群的特征》教案
人教版生物高中必修三《种群的特征》教案一、传授内容及目的：（一）传授目标: 枚举种群的特性，尝试用样要领观察种群密度。
（二）德育目标：能用种群特性去描述身边的种群，并能对种群的研究发起有建设性的见解；存眷生齿标题，认同筹划生育国策、存眷濒危动物种群数量的变化及措施。
（三）成长目标：尝试运用标志重捕法观察种群密度，利用种群的特性来剖析办理生活中的实际标题。
二、传授重点与难点1、重点：种群的特性。
2、难点：样要领的选择和确定。
三、授课方法或要领：讲授法、直观传授法、讨论法四、传授历程：西席发起标题：什么是物种？学生回答：物种是指漫衍在一定的自然地区，具有一定的形态结协商生理效用，而且在自然状态下能够相互交配和繁殖，并能够产生出可育后代的一群生物个别。
（一）引入新课：1、课件展示：蚂蚁一起找食物、狼追羊、豹追鹿等图片。
总结：议决学生的讨论，西席引出种群的概念。
2、剖析一下是不是一个种群：A、一片草地上的全部蛇B、某集市上卖的全部的同种白菜C、某村子中全部青年男女D、一个池塘里的全部鲤鱼学生讨论回答：都不是。
A不是一种； B不是自然地区；C一定地区内全部个别。
老师总结：种群概念的要点：①一定自然地区内②同种生物组成③全部个别3、当从群体水平来看，种群是个别的简略累加吗？个别的特性能代表种群的特性吗？（课件展示：个别的生命是有限的，但对一个种群来说，会不会因为个别的消失而消失呢？）讨论总结：种群的不同个别组成一个整体，这个整体不是个别的简略累加，这时种群就表现出个别不具有的特性。
任何生物都不能单独生活，他的生存既会受到同种生物的影响，又会受到异种生物的影响。
到底种群有哪些特性呢？这节课我们就来学习。
（二）讲授新课：样要领观察种群密度谋略该样方中个别数：注解：图中圆球为某个样方中的要丈量个别数标题：该样方中要丈量的个别数目是几多？用样要领估算种群密度时，要注意一下几点：①样方的巨细：样方的巨细应该根据所观察工具的巨细和漫衍环境而定。
高中生物 4.1《种群的特征》教学设计 新人教版必修3
高中生物 4.1《种群的特征》教学设计新人教版必修31.教材分析本节课是必修3第四章第一节的内容，从本节课开始学生将在群体水平上探讨生命系统的组成、结构和发展变化规律。
教材着重介绍了种群的5个数量特征和种群密度的调查方法，其中样方的选择和确定是本节课的难点。
要求学生学会从哪些方面来了解种群并体会群体与个体间的差异，深入理解“整体大于部分之和”的道理。
学好本节课不仅为后面探讨种群数量的变化做好铺垫，也为学习群落和生态系统打下基础。
2.学情分析学生在必修1生命系统的结构层次及必修2生物的进化部分对种群已经有了一个大致的了解，而且在平时的生活学习中已经接触到了有关计划生育、物种保护等内容，迫切地想了解进一步的知识，想用专业的科学的知识来解决有关问题，可以此为切入点充分激发学生的求知欲，能取得较好的效果。
3.教学目标3.1 知识目标：（1）列举种群的特征（2）掌握种群密度的调查方法3.2 能力目标：（1）尝试运用样方法调查种群密度（2）利用种群的特征来分析解决生产中的实际问题3.3 情感态度和价值观：（1）认同事物的发展性和多面性（2）体会“整体大于部分之和”4.教学策略充分利用教材及自己搜集的图片资料将学生引入所设计的教学情景，每一小节都有问题引领，使整个教学过程成为学生主动探究的过程，通过教师的适时引导，让问题链条逐步形成，层层深入，综合提升了学生的信息获取能力、分析问题能力和语言表达能力。
对于本节课的难点：样方的选择和确定，让学生先自主探究，然后教师引导分析讨论出现的问题，一块总结出样方法的注意事项。
标志重捕法的教学可设计一个数豆子的小实验进行类比，帮助学生理解掌握。
出生率和死亡率设疑：为什么东北虎、大熊猫等动物在人为保护措施下，种群数量仍不能迅速增长；而蚊子、苍蝇等动物，尽管人们采取各种治理措施，却仍然数量繁多，屡屡为害？建议：自学课本找出答案。
检查自学情况。
总结：出生率和死亡率的定义。
引导分析：出生率死亡率与种群密度之间的联系。
种群的特征说课稿
种群的特征说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是“种群的特征”。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“种群的特征”是人教版高中生物必修 3 第四章第一节的内容。
种群是生态学研究的基本单位，也是生物进化的基本单位。
了解种群的特征对于理解种群的数量变化规律以及生态系统的结构和功能具有重要意义。
本节教材首先介绍了种群的概念，然后重点阐述了种群的数量特征，包括种群密度、出生率和死亡率、迁入率和迁出率、年龄组成和性别比例。
这些特征相互联系，共同影响着种群的数量变化。
二、学情分析学生在前面的学习中已经掌握了生物个体的生命活动特征，对于种群的概念有一定的了解，但对于种群特征的具体内容以及它们之间的关系还比较模糊。
此外，学生具备一定的观察、分析和逻辑推理能力，但在抽象思维和数学模型构建方面还需要进一步培养。
三、教学目标1、知识目标（1）理解种群的概念。
（2）掌握种群的数量特征，包括种群密度、出生率和死亡率、迁入率和迁出率、年龄组成和性别比例。
（3）理解种群各数量特征之间的关系。
2、能力目标（1）通过调查种群密度的实践活动，培养学生的实践能力和科学探究精神。
（2）通过分析种群各数量特征之间的关系，培养学生的逻辑思维能力和综合分析能力。
3、情感态度与价值观目标（1）通过了解种群特征与人类生产生活的关系，培养学生关注社会、关爱生命的意识。
（2）通过小组合作学习，培养学生的团队合作精神。
四、教学重难点1、教学重点（1）种群的数量特征。
（2）种群密度的调查方法。
2、教学难点（1）种群各数量特征之间的关系。
（2）年龄组成和性别比例对种群数量变化的影响。
五、教学方法1、讲授法通过讲解，让学生理解种群的概念和数量特征。
2、讨论法组织学生讨论种群各数量特征之间的关系，培养学生的思维能力。
3、实验法通过开展调查种群密度的实验活动，让学生亲身体验科学探究的过程。
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《种群的特征》教学模式介绍：发现式学习认为，科学家用来解决问题、探究未知的理性策略可以传授给学生。
其模式是在学生积极参与科学探索过程，教师试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会科学家如何面临疑难境，学会搜集和加工资料，最终达到问题的解决，从而获得在真实生活情境中发现问题和解决问题的能力。
发现式教学的课程环节：激趣导学——目标导学——导思点拨——设问寻疑——诊断反馈——拓展延伸设计思路说明：通过PPT投影：对于某水体中的鱼，何时捕？捕捞多少才能既不会使资源枯竭，又使资源得到充分利用？牧民在承包的草场上该放养多少头羊，既能保护草原，又能取得最好经济效益？引入激发学生积极讨论，引入教学主题：种群的特征。
根据教材的实际需求把要完成的教学内容分解成层次由浅入深的各个小目标，让学生去感知教材，链接生活，最大限度的使学生动口、动手、动脑，把学习的主动权交给学生。
本节课利用多媒体资源对学生进行引导，让学生一边思考一边小结本节课的知识结构，起“温故而知新”的作用。
更重要的是让学生把新知识与旧知识联系，形成新的概念，在自己的认知结构中进行重组，完善知识结构。
教师按小组巡视并检查学生对问题的解决情况，收集学生的学习信息，及时引导，点拨，利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。
诊断反馈环节是贯穿本模式的一条主线。
从形式上看，练既可以是综合、书面的，也可以是整体、口头的；从内容上看，既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是巩固强化，也可以迁移延伸；从教学程序上看，主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识、培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练。
“大教学观”指出，要让课堂教学向课外延伸，指导学生开展相关的课外实验，丰富教学内容，培养学生的多种能力。
通过延伸使知识系统化，条理化，提升认识水平，为进一步获得生物知识奠定良好的技能与心理基础。
教材分析本节课是必修3第4章第1节的内容，从本节课开始，学生将在群体水平上探讨生命系统的组成、结构和发展变化规律。
教材着重介绍了种群的5个数量特征和种群密度的调查方法，其中样方的选择和确定是本节课的难点。
要求学生学会从哪些方面来了解种群并体会群体与个体间的差异，深入理解“整体大于部分之和”的道理。
学好本节课不仅为后面探讨种群数量的变化做好铺垫，也为学习群落和生态系统打下基础。
教学目标【知识与能力目标】1、列举种群的特征；2、掌握种群密度的调查方法。
【过程与方法目标】1、尝试运用样方法调查种群密度；2、利用种群的特征来分析解决生产中的实际问题。
【情感态度价值观目标】1、认同事物的发展性和多面性；2、体会“整体大于部分之和”的辩证观点教学重难点【教学重点】明确种群密度的概念，种群的几个基本特征。
【教学难点】示范样方法的正确操作，证实样方法的科学有效性。
课前准备1、多媒体课件；2、学生完成相应预习内容；3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关病毒的资料。
教学过程：一、激趣导学“兴趣是最好的老师”。
学习兴趣是学习动机中的重要成分，是学习动机中最现实，最活跃的因素。
是推动学生产生寻求知识，从事学习活动的强大心理动因。
通过PPT投影：对于某水体中的鱼，何时捕？捕捞多少才能既不会使资源枯竭，又使资源得到充分利用？牧民在承包的草场上该放养多少头羊，既能保护草原，又能取得最好经济效益？引入激发学生积极讨论，老师趁机导入本课的课题：种群的特征。
二、目标导学“教是为了达到不需要教”。
叶圣陶先生认为：“教师当然需教，而尤宜致力于‘导’。
导者，多方设法”。
怎样“教”呢？布卢姆在“教育目标分类学”中指出：欲使学生在课堂教学中愉快学习，主动获取知识，在目标意识驱使下，产生永恒的“内驱力”。
显然，“导学”环节就成为“六环节”模式中最核心的部分；也是一堂课中“时间篇幅”最长的一段。
【目标分解】1.怎样估算种群的密度？2.种群的数量特征有哪些？三、导思点拨在目标导学环节后，利用多媒体资源对学生进行引导，让学生一边思考一边学习，起到加强印象的作用。
更重要的是让学生把新知识与旧知识联系，形成新的概念，在自己的认知结构中进行重组，完善知识结构，总结学习方法。
符合“认知——思考——再认知”的认知规律。
【讲授新知】农业生产中我们经常遇到这样的问题：牧民在承包的草场上该放养多少头羊，既能保护草原，又能取得最好经济效益？农田中的害虫什么时候需要防治？这些问题的回答都需要明确一个事实：种群个体数量有多少？渔业资源什么时候捕捞，捕多少？种群概念：生活在一定区域的同种生物的全部个体。
种群有哪些数量特征？一、种群的数量特征1.种群密度（1）含义：种群在单位面积或单位体积中的个体数，是种群最基本的数量特征。
（2）表示方法：①小范围的水生生物——单位体积②大范围及xx生物——单位面积（3）种群密度的调查方法【提出问题】采用什么方法科学调查种群密度呢？【图片展示】蒲公英种群和藏羚羊种群的照片。
1.对于蒲公英这样的个体小不明显、计数困难的又如何估算数量呢？（样方法）2.对于藏羚羊这样生活在固定区域个体大、易统计的种群如何统计？（标志重捕法）【探究分析】用样方法调查场地中某种双子叶植物的种群密度阅读P61，样方法，讨论思考：1.如何划定样方？2.为什么要强调随机取样？3.什么是五点取样法？什么是等距取样法？4.如何计数统计？【实例分析】如何估算一块100m2草地中蒲公英的数量?步骤1：确定调查对象xx步骤2：选取样方（随机取样）步骤3计数通过计数每个样方内的个体数，求得每个样方的密度，以所有样方种群密度的平均值作为该种群的种群密度估计值。
例1.某同学在牛首山调查珍稀蝶类——中华虎凤蝶幼虫的种群密度，得出5个样方（样方面积为1hm2）的种群数量分别为4、6、8、8、9只。
那么，该同学应该怎样计算该种蝶幼虫的种群密度（单位：只/hm2）？（7只/hm2）【自学探究】自学课本P62标志重捕法。
①什么是标志重捕法?②如何计算呢?【练习巩固】例2：某生物兴趣小组为调查灰喜鹊的种群密度，用捕鸟网捕到10只灰喜鹊，标志后放回自然界中。
一段时间后第二次捕获8只灰喜鹊，其中被标志的有2只，则此地区灰喜鹊的种群大小约为？若第二次捕获8只未标志的灰喜鹊，2只标志的灰喜鹊，次的确的灰喜鹊的种群又是多少？（N＝（10×8）／2＝40只）【归纳总结】种群密度的两种调查方法：样方法和标志重捕法2、出生率和死亡率【自学探究】学案引导，自学课本找出答案。
检查自学情况。
【总结分析】（1）出生率和死亡率的定义。
（2）出生率、死亡率与种群密度之间的联系。
3、迁入率和迁出率（1）概念：在单位时间内迁入（或迁出）的个体数目占该种群个体总数的比率。
（2）意义：迁入率和迁出率在研究城市人口变化中具有重要意义.【总结提高】迁入率和迁出率对种群有什么影响？4、年龄组成和性别比例（1）给出种群的年龄结构三种类型：【分析思考】A.这三种年龄结构类型有什么特点？B.这三种类型对种群的发展趋势有什么影响？引导学生对三种年龄组成类型进行分析。
【分析思考】我国人口发展趋势怎样？（2）性别比例阅读课本P63。
【思考问题】性别比例失调会对种群产生怎样的影响？二、种群的空间特征组成种群的个体在其生活空间中的位置状态或空间布局叫做种群的空间特征或分布型。
种群的空间分布一般可概括为三种基本类型：随机分布、均匀分布和集群分布。
【归纳小结】PPT投影四、设问寻疑通过目标导学和导思点拨环节后，完成了教学的基本目标，解决了学生带共性的问题，但每个学生都是一个世界，他们难免还存在着个别特殊问题，所以安排一定时间接受质疑、咨询、解惑，实现因材施教。
教师按小组巡视并检查学生对问题的解决情况，收集学生的学习信息，及时引导，点拨，利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。
2011年国家统计局发布，我国新出生人口性别比为117.78，即男性117.78比女性100，远超国际认同的可以容忍的最高警戒线107。
设问1：你认为这会给我国社会发展带来什么问题？设问2：生产中利用性引诱剂来杀灭某一性别的害虫的目的？（性别比例的应用：利用人工合成的性引诱剂诱杀某种害虫的雄性个体，破坏害虫种群正常的性别比例，从而达到杀虫效果。
）五、诊断反馈诊断反馈环节是一个灵活而流动的环节，是贯穿本模式的一条主线。
从形式上看，练既可以是综合、书面的，也可以是整体、口头的；既可以是说，也可以是听；既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是独立作业，也可以是集体讨论。
从内容上看，既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是巩固强化，也可以迁移延伸。
从教学程序上看，虽然主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识，培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练；还可以安排在新课进行中的发现性训练或强化训练。
【课堂诊断】1.下列生物属于一个种群的是（D）A.一块稻中的全部水稻、水草及其他生物B.一个xx中的全部鱼类C.一块xx上的全部真菌D.一块棉田中的幼蚜虫、有翅和无翅成熟蚜虫2.对草原2公顷范围内进行某种鼠的种群密度的调查，第一次捕获并标志为78只，第二次捕获68只，其中有标志的为30只，那么这种鼠的种群密度是（C）A.176只B.88只C.88只/公顷D.176只/公顷3.人口学家统计预测，世界上发展中国家，人口增长快，美国、瑞典等发达国家人口增长相对稳定，西欧发达国家人口为负增长，这种预测增减动态的主要因素是（D）A.种群数量和密度C.种群的性别比例B.种群的年龄结构D.种群的出生率和死亡率六、拓展延伸此环节属于延伸阶段，“大教学观”指出，要让课堂教学向课外延伸，指导学生开展相关的课外实验，丰富教学内容，培养学生的多种能力。
生物学科本身就是一门实验性的自然学科。
通过课外生物实践培养学生热爱生命、热爱科学、热爱自然的情感。
通过延伸使知识系统化，条理化，提升认识水平，为进一步获得生物知识奠定良好的技能与心理基础。
影响种群密度的主要因素：1、物种的个体大小——个体大的物种密度低。
2、生存资源的供给能力——生存资源丰富的地方种群密度高。
3、周期性变化——环境条件的周期性变化引起种群密度周期性变化。
如候鸟飞来时密度较高，飞走后密度为零。
蚊子密度夏天高，冬天低……4、外来干扰——如农田中洒农药后害虫因大量死亡而密度很快下降……5、天敌数量的变化——如猫增多导致鼠密度下降；青蛙增多导致害虫减少……6、偶然因素——如流行病、水灾、旱灾……教学反思教学无定法，贵在得法。
学习和运用教学模式，应当着重把握其明晰的教学思想，追求神似而不拘泥于形式。
我探索构建的“六环节”课堂教学模式，力求体现“授之以渔”，其指导思想是明晰，那就是让学生“学会学习、学会生存、学会与人共处、学会发现”。