在初中物理教学中培养学生的创造性思维
初中物理教学中如何培养学生的创造性思维
毅 ｌ ７ 扣 曙 生 雩 螭
况会怎样？ 生活 中如果大气压强消失了 ， 我们及我们 自己的生活将会发生哪些变化？通过这些 问题 的提 出， 来促进学生 的观察 、 思考 ， 而思维总是在观察 和 解决 问题的过程 中进行的。 实践证明 ， 有意识地创设 发 现 问题 的情 境 ， 是 引导 学 生 积 极思 维 的好 方 法 。 我 们要善于利用实验 中的问题 ，以及在辅 导实验 的教 学 中巧妙地引导和调动学生思维 的积极性 、 创 造力 ， 让 学 生 在 良好 的兴 趣 引 导下 ， 完成 创 造 思 维 的培 养 。 （ ２ ） 要重视培养学生思维的逻辑性 ： 要对学生进 行创造思维的培养 ，就要特别重视对其思维逻辑性 的培养 ， 使学生的思维走入正确的轨道 ， 才能使思维 具有生命力和创造力。 （ ３ ） 倡 导 创 造 型 的学 习 方 法 ： 要 注 意用 不 同方 法 探索解题 思路 ，增强思维的灵活性和思维过程 的灵 活性 ；要通过灵活多变的练习，消除思维定式 的影 响， 不满足于一个思路 ， 一种解题方法 ， 提倡一题 多 解和一题多做 。 鼓励学生从 多方面 、 多角度去思考 问 题， 开拓思路 ， 掌握正确的思维方法 ， 提高思维 的逻 辑性和敏捷度 ， 有助于学生创造思维 的培养 ， 有助于 能力 的提高。
一
高 素 质教 育 的核 心 是着 力 培 养 和 开 发学 生 的创 造力 ，尽可能使每一个学生 的心理和思维都按照分 析、 综合 、 比较 、 概括等一般 规律进行 ， 并在分 析 问 二、 教 学 中创 造 思维 的 培 养 题、 解 决 问 题 方 面 表 现 出思 维 的广 阔性 、 逻辑性 、 独 １ ． 要 引导 学生 把掌握 知识 与培 养能力 结合 起 创性 、 灵活性和敏捷性 ， 还要求教师能根据学 生的心 来， 学会知识能力 的迁移 ， 做到举一反三 ， 如“ 密度” 、 理特 征 ， 辅 以 自学辅导 ， 组织交流讨论 ， 设计探索性 “ 比热 ” 、 “ 电阻” 三个概念的理解 ， 如果突破 “ 密度 ” 概 实验 ， 智力竞赛 ， 物理板报等训练思维的多种方法 ， 念 的 理 解 。建 立 起 正 确 、 牢 固的 观点 ， 对 后 面 两 个 概 以培 养 学 生 的创 造 思 维 能力 。 念只要通过类 比， 学生就很容易掌握 ， 当学生学会了 同时 ， 还要重点培养学生的创新意识 ， 如在课堂 这种知识 、 方 法 的 迁移 后 ， 对物 理 知 识 的 理解 和应 用 上 我 经 常 组 织 学 生 讨 论 、 争论 、 辩论 ， 从 不 轻 易 给 予 就能达到举 一反三 的地步 ， 真正做到学 以致用。 现成 的结 论 ， 并鼓励学生 大胆质 疑 ， 主动探索 ， 并强 ２ ． 要引导学生用 不同知识 进行讨论 、 分 析同一 调讨论不准重复 自己，不准重复他人 ，不准重复 书 还引导学生要善于发现共同的规律 ， 加倍 注意违 问题 ， 加强知识间的联系 ， 不但能加深学生对所研究 本 ， 问题 的理解 ， 又能使知识纵横联 系， 形成一个整体 ， 反常规的新异 现象 ， 大胆选择角度提 出新思路 ， 促进 另外 ， 还要注意加强学生课外活 还能加强学生思维的灵活性 ， 利于创造思维的培养 ， 其创造思维的发展 。 为学生创造思维 的培养注人活力 ， 在课外 如： 滑轮一节 的教学 ， 可用杠杆平衡原理来分析 、 讲 动的开展 ， 活动 中 ， 可 以让 学 生 按 照 自己 的兴趣 、 爱 好 和 特 长组 解， 电可 以用力的平衡知识来分析、 讲解。 ３ ． 重视 物理 实 验 教 学 中创 造 思 维 的 培 养 。在 实 织在一起 ， 使他们的思维、 能力在活动 中得到最充分 验教学中 ， 从 实 验 意识 的产 生 到 实 验方 案 的设计 ， 从 的发 展 。 总之 ， 在物理教学中， 如果我们能真正做 到使学 实验结果的分析到实验报告 的完成 ，每一步都有思 沟通知识 间的联系 ， 学会知识能力的迁 维活动 ， 每一步都有思维结果。所以， 物理实验有利 生打好基础 ， 于把学生带入发现 问题的情境 ，使学生在分析实验 移 ，就能使学生在学 习过程中发挥 自己的聪明才智 问题 之 中 和 在解 决 实 验 问 题之 中锻 炼 思 维 能力 。为 和创 造 能 力 ， 不 仅 将 知 识学 牢 学 活 ， 而 且 能 将 其 转 化 为 自身能力 ， 并能多方面培养学生 自身实 际能力 ， 真 此， 要 注 意 做 好 以 下几 个 方 面 ： （ １ ） 启 发 学 生 实验 思 维 的积 极 性 ： 如 在气 功 表 演 正做到在学生的创造 ｌ 生 学习中， 培养学生的创造思维。 （ 作 者 单位 ： 江 苏省 扬 州市 江都 区 育才 中学 ） “ 睡钉床 ” 的节 目中， 钉床上 的钉子如果 只有一根 ， 情
浅谈初中物理教学如何培养学生创造性思维能力
指出， 这时可 以慢 慢引导 ， 使学生 能认 识到 问题 所在 ， 这样学生的印象会更加深刻。 当学生对问题有争议 时，
不要过急的帮学生裁 决 ，应当正确 指导学生去分析问 题， 由学生 自己得出结论 。 二、 精心设计情景 。 激发学生的学习兴趣
一
、
培养学生的提 问能力
’
接受者变成 能积极主动地参 与教学过 程的主体 者 ， 教 师所提 出的问题必须是能让学生产生共鸣 的 ，能激 发
学会提 问是 学会 学习的重要方法 ，在传统 的教学 中， 学生习惯的是 回答 问题 ， 而教师也是习惯于提 出问
题， 教师的问与学生的答形成了教与学 。 师认为提 问 教 是检验学生掌握 程度 的途径 ，但这并不能使教师更好 的发现 问题 ， 在新的形势和要求下 ， 教师应该启发学生
ｊ． ，
象， 让学生猜想其 中原 因。 又如 ， 上初二 电路时 ， 给学生
二 只小 灯 泡 和 二 只 开 关 ， 及 必 要 的 导 线 、 池 ， 学 以 电 让
必须建立牢固的基础知识和基本技能 ， 因此 ， 在物理教 学 中 ， 内要狠抓 “ 课 双基 ” 的教学 和训练 ， 废除 注入 式 ，
创新能力 的人才 ， 中物 理教育之重任 。 是初 作为初中物
心理作用 ， 如羞怯 、 畏难 、 自卑等 ， 都会影 响其 提问的能 力， 这时教师应该鼓励他们大胆提问 ， 提出问题无 所谓 对 与错 ， 重要 的是学生能否表达其思路及看法 ， 无论提
出的问题是否具有实 际意义 ，教师应根据学生的特点
取得很大的进步 。但在教学过程 中教师应该 留意不让
如在学习“ 分子 ” 这个概念时 ， 为了使学 生发现“ 物 质是 由一个个小微粒构成的” 可让学生做好这样一个 ，实验 ， 给学生一支长 约一米 的一端 密封玻璃 管 、 一个橡 皮塞 、 一个 注射器 、 一小杯红色的水 、 一小杯 酒精 、 一根
初中物理教学中学生创造性思维的培养
理论创新2012-08创造性思维是指通过学生的创新意识，利用自身所具备的专业知识，通过发散性思维以及逆向思维方式，通过灵感、想象与直觉等能力，对已掌握的知识进行重新组合思考，从而产生新的观点的思维过程。
初中物理的主要教学目的之一就是对学生创新能力以及创造性思维进行锻炼和培养，这也是我国新课标对素质教育的基本要求。
一、设计情境教学方式，激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”，兴趣是推动学生学习的强大动力，是学生正确学习动机养成的重要基础，是学生学习主动性形成的先决条件。
因此，有关教师在进行物理教学时，要注重对学生学习兴趣的培养，如果学生对学习物理产生兴趣，就会对物理知识产生强大的好奇心及学习欲望，从而可以主动地对知识进行探索，完成教学任务。
初中物理是学生学习生涯中首次接触物理，因此，在学生对陌生知识认知的初始阶段，培养学生良好的学习兴趣，将会对后续的知识教育产生一定的积极作用。
学生从旁观者、接受者的角度转变成参与者和探索者，物理教师对教学方式的选择非常关键，而通过情境教学方式，让学生切身实际地对物理变化和运动规律进行观察，能够使学生产生一定的好奇心理，从而激发学生学习的兴趣。
例如在进行“凹透镜与凸透镜”教学时，为了使学生掌握凹透镜的发散作用以及凸透镜的汇聚作用，教师可以让学生在课堂上进行简单的物理实验，给学生一个凸透镜和温度计，让学生将阳光汇聚成一点，射在温度计的玻璃泡上，观察温度计上温度的变化。
根据这一现象，让学生自己思考凸透镜的有关作用，并且根据相反例子，推出凹透镜的具体作用。
学生亲身参与到实验情境中，能够更加直观深入地掌握专业知识。
同时，神奇的物理现象能让学生产生极大的学习兴趣。
二、创新教学方式，培养学生的创造性思维初中生在初学物理阶段对物理产生兴趣比较容易，这是因为物理的事物变化以及形成规律贴近于学生的日常生活，能够满足学生对事物的好奇心。
但是随着物理教学的不断深入，所学内容难度越来越大，而学生对好奇事物的探求心理逐渐麻木，使得教学效果日益降低。
浅谈培养学生创造性思维能力的措施
逐步掌握学法 ， 成为 自学物理知识 的依据 ， 使学生掌握求 知的
方法。 ３开辟 第二 课 堂 ， 开展 丰 富 多彩 的课 外 活 动 。 教 师 可 以 组
织实验操作竞赛 、 科技小制作小论文 比武 、 专题讲座 、 知识抢答 赛等 ， 让学生涉足一些新领域 ， 以开拓眼界 ， 扩大知识面 ， 有利
新 校 同
Ｘ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ Ｈ ａ ｎ
教 学 实践
浅谈培养学生创造性思维能 力的措施
孙 家磊
（ 睢宁县新世纪中学 ， 江苏 为 了提高学生 的素质 ， 促进学生全 面发 展 ， 使 之适应当代 社会发展的需要 ， 初中物理教学 巾应培养 学生 的创造性思维能
力 。下 面 笔 者谈 谈 自己 的粗 浅 看法 。
要 特 别 鼓 励 学 生 多发 问 。爱 因斯 坦 说 过 ： “ 提 出一 个 问题 ， 往 往 比解 决 一 个 问 题 更重 要 。” 因此 ， 教 师 不要 怕 麻 烦 ， 怕 自己解 释 不 了而 下 不 了台 ， 从 而 压 制学 生 的提 问 。要 鼓 励 学 生 有 大胆 质
于培养学生 的创造性思维能力 。
４ 进 行“ 开放 性 实验 ” 。开 放性 实验 可 让 学 生 在课 堂 上 或 课 外 亲 自动 手 ， 积 极参 与 ， 既 能培 养 训 练 学 生 的 实 验技 术 ， 提 高 他 们 的实 验 技 能 、 技 巧 和 观 察 能 力 以及 探 索 规 律 的 能 力 ， 又 能 培
较、 去实验 、 去研究 、 去掌 握 认 识 对 象 的特 征 和规 律 ， 展 现 智 慧 和 才 干 。其 次 ， 为 了激 发 学 生 的认 识 兴 趣 ， 一方面 ， 教 师 要 不 断
初中物理课堂教学中学生创造性思维的培养
培养学生善 于发现 问题 的科学 品质 ， 教师就 应精心创设 问题情境 ， 引导学生 自己发现问 题， 提 出问题 。例 如在物理电学教学中讲 到 “ 测 电笔 ” 这一节 时 ， 先 介绍测 电笔 的结构 、 用途 以及 使用方法 ， 并作 使用演示 ， 最后 提 出问题 ： 测 电笔 的氖管发 光 ， 测电笔 中有 没 有 电流通过？这时 ， 同学们纷纷讨论并提 出 自己的观点 ： “ 从 氖管发光说明有电流 ， 可老 师为什么没被电呢？ ” “ 要是老师刚才是站在 木制 的讲 台上 ， 氖管还会发光吗？” “ 氖管里 没有灯丝 ， 电流是如何构成 回路 的？ ” 此时 ， 学生 的探究积极性非常高。 这就为学 生创设 了一个 问题情境 ，激发 了学生的探究热情。
培养学生的创造性思维 ， 一条很重要 的 途径 就是要让学 生在学 习物 理 中经历 探究 知识 的过程。通过学生的 自主探究 ， 他们在 获得物理知识的同时 ， 逐步获得物理探究和
、
创设 问题情境 。 激 发探 究热情
创设探究 型问题情境 是教师 根据教学 内容和学生 已有 的认知结构和思维水平 ， 创 设 一个真 实的情境 ， 设置一个 个 、 一组组彼 此相关 的 、 循序 渐进的探究性 问题 ， 或诱发 个别学 生提 出相应 问题 ，引起大家 的关注 ，
同学说是 ６ １ ＂ １ ……我让 他们 阐述 自己的想 法， 引导他们讨论 、 分析 、 总结并 回答错误形
成 的原因所在 ， 教育他们 要善于认 真 、 独立 地思考问题 ， 不能人云亦云。 同时 ， 教师只有 教会 学生多 问 、 多想 、 多写 、 多看 ， 积 累知识 量和语言的词汇量 ， 才能在辩论 中表达恰 当 而准确的想法和观点 ， 将 内在的知识跟外在
谈初中物理教学中创造性思维培养
谈初中物理教学中创造性思维的培养在中学物理教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力是新课程体系中的主要目的之一，也是素质教育的主旋律。
那么，在初中物理教学过程中如何培养学生的创造性思维能力呢？我认为可以通过激发学生兴趣、鼓励学生提问、训练学生的发散思维和联想能力、展开科技兴趣活动等几条途径来实施。
一、精心设计情景，激发学生的学习兴趣鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
”兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。
一般来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动的学习，积极地思维，执着地去探索。
所以，为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者，教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发起浓厚探索兴趣的问题，那么如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成一个个能使学生睁大眼睛、闪耀着智慧的火花呢？这就需要教师精心设计问题的情景，来激发学生的学习兴趣。
如在学习“分子”这个概念时，为了使学生发现“物质是由一个个小微粒构成的”，可让学生做好这样一个实验，给学生一支长约一米的一端密封玻璃管、一个橡皮塞、一个注射器、一小杯红色的水、一小杯酒精、一根细铁丝，先让学生在玻璃管中注射约一半体积的水，然后在上面再注射满酒精，塞紧塞子，让学生把玻璃管上下颠倒几次，实验结果是液体体积变小了，根据现象，让学生猜想其中原因。
又如，上初二电路时，给学生俩只小灯泡和俩只开关，以及必要的导线、电池，让学生自由连接，最后由老师一一讲评，分析各种所接电路的优缺点，从而得出电路的连接方法和各自的特点，通过让学生动手动脑，激发学生的创造兴趣。
二、创造宽松环境，诱发学生展开想象的翅膀爱因斯坦在回答别人问他为什么能作出创造时说：“我没有什么别的才能，不过喜欢寻根刨底地追问问题罢了。
”所以，要培养创造性思维能力，首先教师要转变教学观念，在教学中让位于学生的学，做学生学习的合作者、引导者，而不是主宰者。
初中物理教学中如何引导学生的创造性思维与创新意识
初中物理教学中如何引导学生的创造性思维与创新意识物理学作为一门基础科学，对于培养学生的创造性思维与创新意识起着重要的作用。
在初中物理教学中，如何引导学生从被动接受知识向主动探究和创新思考的转变至关重要。
本文将探讨一些方法和策略，帮助学生培养创造性思维和创新意识。
一、培养学生的观察和思考能力观察和思考是培养学生创造性思维的基础。
在物理课堂上，教师可以通过丰富的实验和示范，引导学生观察物理现象，让他们自己思考问题，并激发他们提出自己的疑问和解决方法。
例如，在讲解光的折射时，教师可以通过对光在不同介质中的传播进行实验演示，让学生观察和思考光线传播的规律，从而激发他们的创造性思维。
二、鼓励学生提出问题和解决问题创造性思维需要学生主动提出问题和解决问题的能力。
在物理教学中，教师应当引导学生从课本的知识点中挖掘问题，鼓励他们提出自己的疑问，并帮助他们展开问题解决的思考。
例如，在学习力的传递和转换时，教师可以提出一个问题：“为什么足球比篮球更容易滚动？”让学生自己思考和尝试解决，培养他们探究问题和解决问题的能力。
三、引导学生进行实验探究实验是培养学生创造性思维和创新意识的重要手段之一。
通过实验，学生能够亲自动手操作，观察物理现象，积累实验经验，并从实验中得出结论。
在物理教学中，教师应当鼓励学生进行自主的实验探究，通过实验的方式巩固和拓展课堂知识。
例如，在学习压强时，教师可以提供一些简单的实验器材，让学生自己设计实验方案，探究压力与面积、力和体积等之间的关系。
四、组织学生参与科学竞赛和科技创新活动参加科学竞赛和科技创新活动是培养学生创新意识和创造性思维的有效途径。
通过参与这些活动，学生可以将课堂所学的知识应用于实际问题的解决，培养他们的创新能力和实践动手能力。
教师可以组织学生参加各类科学竞赛和科技创新活动，提供指导和支持。
例如，学生可以参加物理实验设计竞赛、科技创新大赛等，通过与其他学生的交流和比拼，激发他们的创造性思维和创新意识。
初中物理创造性思维能力的培养
迁 到 “ 发 态 ” 由此 进 发 出 创造 性 火 花 。 激 ， 在 讨 论 中 ， 生 将 会 尽 自 己所 能 来 说 明解 释 学 自 己 的观 点 ， 这 种 应 急 状 态 下 最 能 挖 掘 在 个 人 的潜 能 ， 高 学 生 的 思 维 。 生 为 了 提 学 能 讲 清 楚 ， 定 要 应 用 曾经 学 到 的知 识 ， 肯 使 学 生 感 受到 学 习 的重 要 性 ， 讨 论 中 ， 在 也会 产 生 新 的 认 知 冲 突 ， 原 来 学 的 知 识 产 生 使 新 的 突 破 ， 而 获 得 有 价 值 的新 成 果 。 从
“ 电话 ” 电动 机 、 电机 、 易 自动 控制 土 、 发 简 电路 、 南针等 。 过 这些物理实践活动 ， 指 通 给 学 生 提 供 了 更 多 的 动 手 、 脑 和 自我 发 动 展 的机 会 ， 生 往 往在 活 动 中受 到 激励 、 学 启． 发 ， 生 联 想 、 感 ， 悟 课 内 教 学 所 来 产 灵 领
发 了学 生 的学 习兴 趣 。
觉 发 现 苯 分 子 环 状 结 构 。 教 学 中 培养 学 在 生 的 直 觉 ， 助于 开 发 学 生 的 创造 性 思 维 ， 有 教师要鼓励 启发学生敢 于和善于猜想 ， 根 据 猜 想 提 出 自 己的 见 解 ， 进 行 假 定 性 的 并 作 出解 释 ， 意 培 养学 生 的 思 维 能 力 。 初 有 在 中 物 理 学 习 中 ， 多 学 生 能 凭 直 觉 而 得 到 很 问题 的 答 案 ， 又 不能 对其 解 释 说 明 ， 就 但 这 是 直 觉 思 维 所 起 的 作 用 。 我 们 面 临 一 个 在 物理问题时， 可让 学 生 依 据 先 前 的经 验 ， 凭 借 自己 的 直 觉 判 断 能 力 ， 其 结 果 作 出 判 对 断， 这有 利 于 从 总 体 上 把握 对象 ， 利 于把 有 握 研 究 问 题 的 总 方 向 ， 有 利 于 快 速 地 解 也 决 问题 。 意 识 地 让 学 生从 整 体 出发 ， 有 用猜 测 的 、 跃 的 、 索 的 方 式 ， 接 而 迅 速 地 跳 搜 直 寻 找 可能 的 、 接近 的答 案 ， 培 养学 生 直 觉 对 能力是有益的 。 在 物 理 教 学 中要 鼓励 学 生 发 挥 自 由联 想 的习惯 ， 他们敢想 、 使 爱想 和 善 于 想 ， 以 开 拓 学 生 的思 路 ， 大 学 生思 维 的 空 间 ， 扩 活 跃 他 们 的 思 维 。 在 力 的 教 学 中教 师可 提 如 出 ： 如 世 界 上 没 有 摩 擦 力 ， 者 地 球 没有 假 或 引 力 ， 界 将 是 怎样 的 ？ 电阻 的 教学 中教 世 在 师 可提 出 ： 如 导 体 没有 电 阻 ， 电能 的应 假 对 用 和 运 输 将 会 有 怎 样 的 影 响 ？ 些 对 启 发 这 学生 的想象力很有作用 。
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在初中物理教学中培养学生的创造性思维摘要：在课堂教学中培养学生的创造性思维已成为苏教版新课程标准的新要求，对于物理课程而言尤为如此。
作者阐述了创造性思维的相关知识，并从几个方面出发，结合多年教学实践，就初中物理教学中对学生创造性思维培养的有效方法展开探讨。
关键词：初中物理教学创造性思维培养方法
在科技发展的带动下，各国经济和文化已经融为一体，教育改革也在如火如荼地进行中。
单单传授知识的教育任务已经成为过去，如何在课堂教学中培养学生的创造性思维已成为苏教版新课程标准的新要求。
为此，本文就在初中物理教学中如何培养学生的创造性思维问题，进行了深入探讨。
1.初识创造性思维
创造性思维，顾名思义，是指自己对待事物有一些不同的见解。
而仅仅对于学生来说，创造性思维就是要在自己的学习方法或者解题方法上进行独立的分析和思考。
例如，在初中物理课堂教学上，要求同学们对一个物理问题进行系统的描述。
初中物理课本中有很多定理和公式，在证明这些的过程中，我们会有大量的不一样的理解。
创造性思维就是要求同学们在熟练掌握这些的基础上，提出有价值有意义的新知识。
2.培养学生创造性思维的有效方法
如何在课堂上让创造性思维完全地发挥出来呢？我们该在什么
情况下培养学生的这种思维呢？现就培养学生创造性思维的有效
措施措施进行以下探讨。
2.1与生活实际相结合，培养学生创造性思维。
在培养学生创造性思维过程中，应注重与生活实际的有效结合，充分激发学生的强烈感知与参与积极性。
如在初二的下半学期我们学习了《电》的有关知识，在初三下半学期我们又学习了《功》的有关知识。
这时就可以以一些现实生活中的问题为例，让学生进行自主探究。
如电动自行车越来越受到人们的青睐，不少人用电动自行车代替了摩托车，电动自行车使用前要先对车上的储蓄电池充电，骑车时，蓄电池对车上的电动车供电，电动机为车提供动力。
下表是某品牌电动车的一些主要技术参数：
若质量是60千克的人骑电动自行车在水平路面上以6m/s的速度匀速行驶时，受到的阻力是人与车重的0.02倍，求（1）行驶十分钟，电动车对自行车做的功。
（2）通过电动机线圈的电流。
（3）若摩托车百公里耗油2.5升。
每升油4.65元，照明用电每度0.52元，试说电动自行车和摩托车哪种更经济。
这是一道生活中的例题，这样的题目能瞬间激发同学们的好奇心，从而促使他们挖掘问题的答案。
所以，教师在课堂上应多寻找一些与生活有关的题目，这样不仅可以教授同学们知识，而且可以培养他们的创造性思维。
让他们自己找出问题的答案，大脑得到创造性的开发。
2.2强化学生亲身体验，培养学生创造性思维。
对于处于该年龄阶段的学生而言，对新鲜事物有着极强的好奇心。
为此，教师可充分利用学生的这一心理，以加强学生的亲身体验来提升他们的创造意识。
例如夏天中午海边的沙子热，海水却很凉；傍晚海边的沙子凉，海水却较暖和。
为此，我们可以提出“沙子吸热升温或放热降温都比水快”的猜想，引导学生通过自主设计实验去体验、去验证。
他们在实验前准备了火柴、酒精灯、烧杯、沙子、水、搅棒、铁架台、石棉网，还需要天平，温度计；实验时使用搅棒的作用是使沙子与水受热均匀。
两小组获得的实验结论分别是：①等质量的沙子和水升高相同的温度，加热沙子的时间短；②等质量的沙子和水加热相同的时间，沙子的温度上升得多。
在探究过程中也有部分同学提出猜想：可能是中午海水蒸发吸收热量，所以温度低；而沙子不蒸发，所以温度高。
通过实验，大家都对这个实验的原理和过程有了一定的了解。
那么答案究竟是什么呢？是由于海水的比热容较大，才引发了以上的现象。
经过这样的探索过程，再由老师解释答案。
不仅让知识更牢固，而且锻炼了学生们的创造能力。
2.3“奥秘探索”，培养学生的创造性思维。
在初三上半学期同学们学习了《杠杆》一节，对于省力和费力的机械有了很多了解，但是在学习的过程中我们遇到过这样的问
题：阿基米德名言：“给我一个支点和一个足够长的杠杆我就可以把地球撬起来！”如果真的有那么长一个杠杆和有一个合适的支点就真的能把地球撬起来吗？对于这个奥秘，请同学们查阅资料，并利用所学知识判别真伪。
假设杠杆长度为“x”，地球重量为“y”，支点为任意合适位置，杠杆在地球一端的力为“y”，另一端需加的力为“y”，那么要把地球撬起来的力为y=y；无论支点在任何位置，就算放在能把地球撬起来的临界点，一个人所加的力都是微不足道的，所以说如果真的要撬起地球，就算有足够长的杠杆和合适的支点，在“y”所加的力必定与“y”的力和杠杆的长度“x”成正比，所以说这句话是不可能实现的。
由此看来，创造性思维的存在能帮助学生更好地探索奥秘，发现真理，并运用自己所学到的理论知识解决现实生活中遇到的问题，在提升学生自主发现问题、分析问题和解决问题能力的同时，促进学生理论知识与生活实践的有效结合。
综上所述，创造性的思维品质是课堂上不可缺少的。
教师应该做好教学设计，做好课本知识与课外知识的渗透，发挥学生的主体作用，让他们在物理课堂上充分调动积极性，把自己的创造性完全发挥出来。