《功能关系》复习课反思
第三十导学案功能关系 Microsoft Word 文档
2011级高考物理第一轮复习导学案 第 三十 导学案《功能关系》1.功能关系：功是能量变化的量度2.能的转化和守恒定律:一.重要的功能关系式：1. W=ΔE K （动能定理）2. W G =-ΔE P （重力势能、弹性势能、电势能、分子势能）3. W 非重力+W 非弹力=ΔE 机4. 一对摩擦力做功：f ·s 相=ΔE 损=Q二.两个重要关系式1.弹簧弹性势能E ＝kx 2/2，与劲度系数和形变量有关。
2.同一物体某时刻的动能和动量大小的关系：K K mE p m p E 2,22==【基础题1】如图所示，桌面距地面0.8m ，一物体质量为kg 2，放在距桌面0.4m 的支架上。
（1）以地面为零势能位置，计算物体具有的势能，并计算物体由支架下落到桌面过程中，势能变化多少？（2）以桌面为零势能位置时，计算物体具有的势能，并计算物体由支架下落到桌面过程中势能变化多少？编者意图展示：物体重力势能的增量由重力做的功来量度即p G E W ∆-=物体重力势能的大小与参考平面（零势能）的选取有关，但势能的变化与零势能的选取无关。
21p p G E E W -=。
值得注意的是重力做功mgh W G =中的“h ”和重力势能mgh E p =中的“h ”是不同的，前者是始末位置的高度差，后者是物体相对参考面的高度。
【解析】（1）以地面为零势能位置，物体的高度m h 2.11=，因而物体的重力势能为J J mgh E p 52.232.18.9211=⨯⨯==物体落至桌面时重力势能的变化等于重力做的功，则有J J mgh W E G p 84.74.08.92-=⨯⨯-=-=-=∆即物体重力势能减少J 84.7。
（2）以桌面为零势能位置时，物体的高度m h 4.02=，故物体的重力势能为J J mgh E p 84.74.08.9222=⨯⨯==物体落至桌面时重力势能的变化仍等于重力做的功J E p 84.7-=∆。
高中物理_功能关系 能量守恒复习课教学设计学情分析教材分析课后反思
功能关系能量守恒课标解读：1.举例说明功是能量变化的量度。
2.了解自然界中存在多种形式的能量。
知道能量守恒是最基本、最普遍的自然规律之一。
学习目标：1.掌握功和能的对应关系，特别是合力功、重力功、弹力功、除重力外其他力的功、一对摩擦力的功，分别对应的能量转化关系。
2.理解能量守恒定律，并能分析解决有关问题。
知识梳理：一、功能关系1、做功的过程就是能量转化的过程，能量的转化必需通过做功来实现。
功是，即做了多少功就有多少能量发生了转化。
功关系式变化关系合力的功W合= 合力做正功，增加合力做负功，减少重力的功W G = 重力做正功，重力势能重力做负功，重力势能除重力（或系统内弹力）外其他力做功W其他= 其他力做正功，其他力做负功，一对滑动摩擦力做的总功W克=fx相对=∆E 一对滑动摩擦力做的负功等于产生的内能。
思维拓展：（1）弹簧弹力做功与弹性势能变化的关系：（2）分子力做功与分子势能变化的关系：（3）电场力做功与电势能变化的关系：二、能量守恒定律1、内容：能量既不会凭空，也不会凭空消失，它只能从一种形式为另一种形式，或者从一个物体到另一个物体，在的过程中，能量的总量不变。
2、表达式：∆E减 =分类探究，各个击破考点一：功能关系的理解与应用例1.下列关于功和能的说法中正确的是（）A．功就是能，能就是功B．功是能量的量度C．功可以变为能，能可以变为功D．功是能量转化的量度，它们具有相同的单位例2、如图所示，在升降机内固定一光滑的斜面体，一轻弹簧的一端连在位于斜面体上方的固定木板B上，另一端与质量为m的物块A相连，弹簧与斜面平行．整个系统由静止开始加速上升高度h的过程中( )A．物块A的重力势能增加量一定等于mghB．物块A的动能增加量等于斜面的支持力和弹簧的拉力对其做功的代数和C．物块A的机械能增加量等于斜面的支持力和弹簧的拉力对其做功的代数和D．物块A和弹簧组成的系统的机械能增加量等于斜面对物块的支持力和B对弹簧的拉力做功的代数和考点二：摩擦力做功与能量的关系例3、如图所示，质量为M、长度为l的小车静止在光滑水平面上，质量为m的小物块以一定的初速度冲上小车的最左端．物块和小车之间摩擦力的大小为F f，当小车运动的位移为x 时，物块刚好滑到小车的最右端．若小物块可视为质点，求Mm间摩擦力对M、m做的功各为多少？两摩擦力总功为多少？变式训练：物块滑到右端后与小车一起沿粗糙水平面向右匀减速运动，又移动了x，求此过程中Mm间摩擦力对M、m做的功各为多少？两摩擦力总功为多少？规律总结：①.一对静摩擦力的总功 ;②.一对滑动摩擦力的总功为，且等于系统内能的增加量。
高中物理功能关系复习课教学案例的反思
高中物理功能关系复习课教学案例的反思物理组邓连兵功能关系复习课考纲解读：1、知道功是能量转化的量度2、掌握重力做功、弹力做功、合力做功与对应的能量转化的关系。
3、理解记忆功能关系。
4、理解功能关系解决问题的方法和步骤。
重点难点：1、理解功能关系。
2、应用功能关系解决问题。
教学过程：一、复习引入1、展台展示《学生活动一》2、利用《学生活动一》引入《功能关系》3、板书：功能关系反思：在复习之前，老师提前让学生先做了几道简单的习题，利用多媒体实物展台直观的展示了个别同学的作业。
指出了好的方面和存在的不足。
二、知识梳理（一）识记查失：学生活动二1、功和能的关系：做功的过程就是能量转化的过程，做了多少功，就有多少能量发生了转化，功是能量转化的量度。
2、功能关系的几种表达形式（1）重力做功等于物体重力势能的改变。
（2）弹簧弹力做功等于弹簧弹性势能的改变。
（3）合外力做功等于物体的动能的改变。
（4）除了重力和弹簧的弹力之外的其他力所做的总功，等于物体的机械能的改变。
反思：在此环节老师设置精彩的提问，引导学生对本节主干知识再次回顾，表明老师对基础知识的重视。
（二）、能力查失学生活动三例题1已知货物的质量为m,在某段时间内起重机将货物从静止开始以的加速度a加速升高h,则在这段时间内叙述正确的是（重力加速度薇g）,则：（1）货物的动能一定增加。
（2）货物的机械能一定增加。
（3）货物的重力势能一定增加。
解析：加速度竖直向上，则合外力竖直向上，合外力做正功，物体的动能增加。
由动能定理的（F-mg）h=Δ,增加的动能为（F-mg）h。
增加的机械能等于除重力以外的其它力做的功，ΔE=Fh 。
重力势能的增加量等于克服重力做的功，Δ=mgh 。
反思：该题老师先在黑板上对研究对象进行了过程分析和受力分析，强调物理作图的重要性，对规范作图进行言传身教，做的很好。
通过此题再次明确功能关系，什么力做功引起什么能的转化。
三、重难点突破（一）重难点一：功能关系的理解1、不同形式的能量之间可以相互转化和转移，功是能量转化的量度。
高三功能关系复习教案
C ．木箱克服重力做的功等于木箱增加的重力势能D ．F 对木箱做的功等于木箱增加的机械能2.如图,MN 和PQ 是电阻不计的平行金属导轨，其间距为L ，导轨弯曲部分光滑，平直 部分粗糙,右端接一个阻值为R 的定值电阻。
平直部分导轨左边区域有宽度为d 、方向 竖直向上、磁感应强度大小为B 的匀强磁场。
质量为m 、电阻也为R 的金属棒从高度 为h 处静止释放，到达磁场右边界处恰好停止。
已知金属棒与平直部分导轨间的动摩擦因数为u,金属棒与导轨间接触良好。
则金属棒穿过磁场区域的过程中A. 流过金属棒的最大电流为RghBd 22 B. 通过金属棒的电荷量为R BdLC.克服安培力所做的功为mghD.金属棒产生的焦耳热为)(21d h mg μ-3.如图所示，木块A 放在木块B 的左端，用恒力F 将A 拉至B 的右端，第一次将B 固定在地面上，F 做功为W 1，生热为Q 1；第二次让B 可以在光滑地面上自由滑动，仍将A 拉到B 右端，这次F 做功为W 2，生热为Q 2；则应有( )．A ．W 1<W 2，Q 1＝Q 2B ．W 1＝W 2，Q 1＝Q 2C ．W 1<W 2，Q 1<Q 2D ．W 1＝W 2，Q 1<Q 2程序四.【福建08—13年高考真题体验】20. （15分）如图，一不可伸长的轻绳上端悬挂于O点，T端系一质量m=1.0kg的小球。
现将小球拉到A点（保持绳绷直）由静止释放，当它经过B点时绳恰好被拉断，小球平抛后落在水平地面上的C点。
地面上的D点与OB在同一竖直线上，已知绳长L=1.0 m，B点离地高度H=1.0 m，A、B两点的高度差h=0.5 m，重力加速度g取10m/s2,不计空气影响，(1)地面上DC两点间的距离s；(2)轻绳所受的最大拉力大小。
17.如图，表面光滑的固定斜面顶端安装一定滑轮，小物块A、B用轻绳连接并跨过滑轮（不计滑轮的质量和摩擦）。
初始时刻，A、B处于同一高度并恰好静止状态。
《功能关系》教学设计
【课题】功能关系。
【课型】高三复习课。
【教学目标】1.知识与技能进一步理解做功和能量变化之间的关系，能够用功和能的观点分析并解决力学问题。
2.过程与方法通过对几种典型的功能关系的复习，功能关系在实例中的应用，加深学生对功能关系的理解，掌握功能关系解决问题的基本方法。
3.情感、态度与价值观通过功能关系的学习，使学生能够理解和运用自然规律，并用来解决实际问题，为建立科学的世界观和科学思维方法打下基础。
【教学重点】掌握几种典型的功能关系。
【教学难点】功能关系的应用。
【教学方法】启发式，讨论式。
【教学用具】PPT课件。
【教学过程】一、引课教师活动：今天我将和大家一起复习做功和能量变化之间的关系，请大家说说你对功的理解和你所熟悉的能量形式。
学生活动：学生七嘴八舌话功能。
学生：功是能量转化的量度。
列举：动能、势能、机械能、内能、电能、磁场能、核能等。
设计意图：引课，通过简单回忆功和基本能量形式，为接下来的复习做好准备。
二、基本功能关系复习教师活动：大家都知道：功是能量转化的量度，某种形式的能量变化往往和一些特定的功相对应，接下来就结合实例，一起回忆功能关系。
A BFFsh如上图所示，一带电滑块从A点运动到B点的过程中，推力F做功为5J，重力做功-3J，电场力做功为1J，克服摩擦阻力做功0.5J，则（1）滑块动能变化多少？（2）重力势能和电势能各变化多少？（3）滑块的机械能变化多少？（4）摩擦生热为多少？学生活动：（1）动能定理：W合=ΔE k=E k2-E k1（2）势能“定理”W G=-ΔE p=E p1-E p2W弹=-ΔE p=E p1-E p2W电=-ΔE p=E p1-E p2（3）机械能“定理”W其他=ΔE若其他力不做功则机械能守恒。
（4）滑动摩擦生热Q=f滑s相对设计意图：（1）通过实例由学生叙述出最基本的几个功能关系，并简单应用。
（2）提醒学生，机械能守恒是其他外力不做功的情况，了解能量转化和守恒定律。
复习课教案反思
复习课教案反思复习课是教学过程中的重要环节，它对于巩固学生所学知识、提升学生的综合能力具有不可忽视的作用。
一份精心设计的复习课教案能够引导学生系统地梳理知识，查缺补漏，然而，在实际教学中，即使是再完美的教案也可能存在不足之处。
通过对复习课教案的反思，我们能够不断改进教学方法，提高教学质量。
在最近的一次复习课教学中，我对所使用的教案进行了深入的思考。
首先，从教学目标的设定来看，我明确了本次复习课旨在帮助学生回顾和巩固某一单元的重点知识，并能够运用这些知识解决相关问题。
在目标的达成度方面，大部分学生通过课堂练习和课后作业的反馈，基本掌握了主要知识点，但仍有部分学生在一些较复杂的应用题型上出现错误，这表明在教学目标的设定上，对于学生的能力提升要求或许还不够具体和具有挑战性。
在教学内容的组织上，我按照知识的逻辑顺序进行了梳理，从基础知识到拓展应用，逐步推进。
然而，在实际教学中，我发现这种线性的组织方式可能让部分学生感到枯燥，缺乏足够的吸引力。
尤其是在讲解一些抽象概念时，没有充分结合生动的实例，导致学生理解起来有一定的困难。
在教学方法的选择上，我采用了讲解、练习和讨论相结合的方式。
讲解过程中，我尽量做到清晰明了，重点突出，但在引导学生自主思考和合作探究方面还有所欠缺。
练习环节，虽然题目涵盖了各个知识点，但在难度层次的设计上不够合理，简单的题目过多，而具有挑战性的题目较少，没有充分满足不同层次学生的需求。
讨论环节，由于时间把控不够精准，部分小组没有充分表达自己的观点，讨论效果不够理想。
在教学资源的利用方面，我准备了多媒体课件、练习题等，但在使用过程中，发现多媒体课件的某些页面内容过多，字体过小，影响了学生的观看效果。
练习题的选择虽然经过了精心筛选，但没有及时根据学生的实际情况进行调整和补充，导致部分学生在练习过程中出现重复犯错的情况。
对于课堂氛围的营造，我意识到自己还需要进一步努力。
尽管我努力调动学生的积极性，但仍有部分学生参与度不高，课堂气氛不够活跃。
功能关系初中物理教案
功能关系初中物理教案课程目标：1. 理解功的定义和计算公式。
2. 掌握功能关系的基本概念。
3. 能够运用功能关系解决问题。
教学重点：1. 功的定义和计算公式。
2. 功能关系的基本概念。
教学难点：1. 功的计算公式的应用。
2. 功能关系的理解和运用。
教学准备：1. 教学PPT。
2. 实例图片或视频。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 通过PPT展示实例图片或视频，引导学生观察和思考实例中的物理现象。
2. 提出问题，引导学生思考力和运动之间的关系。
二、新课（20分钟）1. 介绍功的定义和计算公式。
a. 讲解功的概念，说明功是力对物体运动的影响的量度。
b. 给出功的计算公式：功 = 力 × 距离× cosθ。
c. 解释公式中的力和距离的方向关系对功的影响。
2. 讲解功能关系的基本概念。
a. 介绍功能关系的定义：功能关系是指力对物体做功与物体的运动状态之间的关系。
b. 解释功能关系的重要性：功能关系可以帮助我们理解和计算物体在受到力作用时的运动状态变化。
三、实例分析（15分钟）1. 给出实例，让学生应用功的计算公式和功能关系解决问题。
a. 展示实例图片或视频，描述实例中的物理现象。
b. 引导学生分析实例中的力和运动关系，确定力的方向和物体的位移。
c. 让学生应用功的计算公式计算实例中的功。
d. 引导学生根据功能关系解释实例中的物体的运动状态变化。
四、练习与讨论（10分钟）1. 给出练习题，让学生独立解决。
a. 提供练习题，要求学生应用功的计算公式和功能关系解决问题。
b. 学生在纸上完成练习题，教师巡回指导。
2. 组织学生进行小组讨论。
a. 让学生分享自己的解题过程和答案。
b. 引导学生讨论不同解题方法的优缺点，共同得出正确答案。
五、总结与复习（5分钟）1. 对本节课的内容进行总结。
a. 回顾功的定义和计算公式。
b. 强调功能关系的基本概念和重要性。
2. 布置作业。
a. 提供作业题，要求学生应用功的计算公式和功能关系解决问题。
功能关系发,复习
功能关系复习课
丽水二中麻巍巍
教学目标：
1.理解做功的过程是能量转化的过程
2.理解功是能量转化的量度
3.掌握不同种力做功对应不同形式能量的转移转化
4.加深对功能关系的理解，提高运用功能关系解决问题的能力教学难点：
不同种力做功对应不同形式能量的转移转化
教学方法：
创设情境法、讨论法
教学过程：
如图示小球从 A 点开始自由下落到B点时触到固定在地板上的竖直轻弹簧的上端点，随之将弹簧压缩到
C 点后，再被弹回到B点，问：
(1)小球从A 点到B 点的过程中，小球的机械能是否守恒？
(2)小球从 B 点到 C 点、再被弹回到 B 点的过程中，小球机械能是否守恒？小球和弹簧组成的系统机械能是否守恒？
例4
某高炮部队竖直向上发射一枚炮弹．在炮弹由静止运动到炮口的过程中，重力做功-W1，炮膛及空气阻力做功为-W2，高压燃气做功W3。
则在炮弹飞出炮口时．（取开始击发时炮弹的重力势能为零）
A、重力势能为W1
B、动能为W3-W2-W1
C、动能为W3+W2+W1
D、机械能为W3
练一练：
说说下列过程中的功能关系，判断机械能是否守恒
1．运动员用力将足球踢出，球以40m/s的速度飞出，问足球动能发生了怎样的变化？
2．质量为m 的运动员在高为H的跳台上以速率v1起跳，落水时的速率为v2，运动中有空气阻力。
3.一小滑块A在力F的作用下沿固定斜面向下运动了。
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灵动的课堂远航的明灯
—听陆小爱老师《功能关系》复习课的反思
俞丽萍
看到“灵动”一词，我的脑海中浮现出白色的烟雾在山峦之间流动的情景，这种景象给人以一种虚无缥缈的感觉，但这景象又是活动的、充满生命力的，在动态中显现着灵气。
我在听完陆老师的《功能关系》的复习课后就有这样的感觉。
课堂是由教师、学生和教学环境所构成生态系统，三者之间相互影响，相互制约，只有这三者之间相互和谐，这样的生态系统才能够建立、生存和发展，教师的主导地位和学生的主体地位才能够得到体现，灵动的课堂才能生成。
陆老师“灵动”课堂的生成，基于下面三方面：
一、经典的问题
经典的问题比较能够引发人的思考，经典的问题也最能够给人以启迪，每年全国各地的高考试题中优秀的试题就属于这一类，但这一类题目往往起点比较
(2009年安徽卷压轴题) (2009年上虞市高三一模压轴题)
高，在课堂教学中并不是所有的学生都能理解和掌握的。
陆老师在《功能关系》的课堂教学中，通过物理情景的变换，从起点低的问题开始，逐渐提高难度，最后过渡到高考经典的问题，从而来引发学生的思考。
如上图所示，在斜面问题探讨的过程中，逐步变换，层层深入，从而提高学生处理问题的能力。
二、实用的策略
学生是学习的主体，如何来体现学生的主体性，课堂讨论或对话是一种有效的策略。
在陆老师的课堂中，学生自己分析问题、处理问题、解决问题，较难处理的问题通过小组讨论的形式得以解决，在整个堂的教学活动中站起来发表自己想法的同学就有15人次。
正是这种有效的策略充分调动了学生学习的积极性，调动了学生的思维，碰撞出思维的“火花”。
三、深厚的底蕴
在整个教学过程中，教师的地位可能不是最重要的，但教师的重要作用是无可置疑的。
从教学方法的选用到教学过程中的组织，从教学语言到课堂的板书等等，很多细节都体现着教师的基本功。
陆老师在教学过程中采用了学生自己分析问题、处理问题、解决问题的方式，这对教师而言是一个比较大的挑战。
每个学生都是一个学习的小主体，学生处理同一个问题的思维方式不一定会相同，这就需要教师有一定的应变能力，同时，留给学生的时间越多，对教师的课堂驾驭能力提出的挑战也就越大。
在整个的课堂教学过程中，陆老师很好的做到了，这使我非常的自叹不如，而敢于采用这样的方式上课的老师，必须基于一个前提——深厚的底蕴。
厚积而薄发，才能够临危不乱，轻松驾驭。
屈指算来，我参加工作的时间不算很长，但也不短了。
与那些刚参加工作的同事相比，我已经不“年轻”了，特别是在心理上更是如此。
但在教学的方方面面，与陆老师以及其他老师相比，我还很“年轻”。
春晖的那些曾经的、现在的名家大师就像远处的明灯，我这样的“年轻”人正应该向着明灯的方向，扬帆起航。