研究性学习教案(10篇)

争论性学习教案〔10篇〕争论性学习教案〔精选10篇〕作为一名人民教师，很有必要细心设计一份教案，借助教案可以有效提升自己的教学力气。

我们应当怎么写教案呢？下面是我的争论性学习教案〔精选10篇〕，仅供参考，大家一起来看看吧。

争论性学习教案1一、设计思想争论性学习活动最重要的是在活动中能发挥学生的主体性，调动学生的乐观性。

猛烈的学习动机能使学生更加乐观的自主学习，而学习兴趣是学习动机产生的主观缘由。

所以引言课的设计理念就是培育和激发学生的学习兴趣。

二、教材分析对教材的处理和建议，教材所选择的案例《永恒的橘黄》不是特别恰当。

首先从课题的内容上，对于来自城镇的学生来说，调查对象并不生疏，而对于农村学生来说，环卫工人不是个很明确的概念。

其次，争论性学习活动需要我们同学从自然、社会、自身生活中去觉察问题，但是作为第一节引言局部的案例最好是能从解决学生自身的问题的1个课题导入，这样更能激发学生的学习兴趣。

三、教学目标1、激发学生对争论性学习活动的兴趣。

2、了解争论性学习活动的特点和根本过程以及对自身成长的意义。

四、重点难点这节课的重点是让学生了解争论性学习活动的特点和根本过程；难点在于让学生树立争论性学习活动是属于学生自己的课程的意识，激发学生的学习兴趣。

重点的处理是通过带着问题看案例再进展争论共享的活动来帮助学生了解争论性学习活动的特点和根本过程；难点处理是通过问题的提出，承受头脑风暴和角色扮演2种教学手段来激发学生的兴趣。

五、教学过程〔一〕社会现象大争论：同学们，你们感到自己幸福吗？学生答复：略呈现资料：近年来国际经济学界兴起了1个热门话题，那就是幸福指数，用数字来衡量人们的幸福程度。

国家已经把小康社会的“幸福指数”写进“十一五”。

去年，中心电视台“东方时空”栏目推出了“幸福在哪里”系列节目，进展了1个2023年中国居民幸福感调查，在北京上海广州武汉等8个城市，浙江绍兴诸暨、陕西咸阳兴公正七个小城镇和周边农村，选取了4128名居民，进展入户访问，问的第1个问题就是，你幸福吗？身为高中生的我们,时常观看同学一脸倦容,心情低落,这又引起了我们的思考：面的高中生生活的是否幸福？我们温州市的高中学生成长幸福指数如何？幸福的来源的哪些？不幸福的缘由又何在？〔设计理念：兴趣是最好的导师，争论性学习的主体应当是学生，所以我承受了开放式的提问方法来导入课程，这个环节设计是依据教育学的头脑风暴理论以此来开阔学生的思路，激发学生的兴趣，在课堂中将学生的主体性表达出来。

〕〔二〕今日，我要当一回教育部的部长，而我们在坐的同学全部是教育方面的专家，我看到同学们对这个社会现象做了很多的分析，看着挺有道理，但是不知道实际状况是不是这样，那你们预备通过什么方法让我信任你们的观点呢？预备提出哪些方法来改善这一社会现状呢？争论：缘由可能是多方面的：教育体制问题——采访教育治理专家学校办学问题——教育前线工学生自身问题——调查分析[智力〔多元智能理论〕、力气]这些事情以前是谁做？科学家？教育专家？博士生？谁能得出答案！〔设计理念：角色扮演的教学方式不需要做烦琐的预备，且能在课堂中起到调整课堂气氛，提高学生参与的兴趣与热忱的作用。

通过这一环节的设计让学生体会到此类问题的解决并不仅仅是专家的事情，通过争论性学习活动，每一位同学都有可能是专家，是科学家。

〕过渡：那么，什么是争论性学习？〔三〕案例——20xx年温州市高中学生成长幸福指数调查争论争论：1、这个小组同学在完成这个争论课题与我们同学完成寻常学科〔语文、数学、英语〕教师布置的作业，两者有什么区分？〔做什么谁打算？为什么做？怎么做？结果类型〔有无的标准答案〕〕2、依据你自己的实际状况，你觉得在这个课题的争论活动中，你能够胜任哪块工作？哪一块觉得自己不能胜任？3、学好某门学科，最重要的是什么？做好1个课题，最重要的是什么？4、大家觉得争论性学习的过程大致可以分几个阶段？〔设计理念：承受让学生带着问题看案例的方式，让学生在看案例的过程中面临1个需要马上去解决的现实问题。

这符合建构主义教学的主要模式——抛锚式教学。

同时本环节通过比较和争论的学习方式帮助同学们了解争论性学习活动的特点。

〕〔四〕教师总结，说明争论性学习活动的特点以及对学生自身成长的意义。

1、教师呈现学科科目的学习特点与争论性学习活动的特点的比较表来说明争论性学习活动的特点2、教师介绍多元智能构造与情商理论，说明在争论性学习活动中学生所担当和完成的具体的任务不同，表达了学生情商和智商方面不同的优势！指出争论性学习活动不但能进展完善你的智力构造，还能培育你的情商。

〔教师可以举例说明争论性学习活动的某几个操作过程对学生具体哪几方面的力气的培育〕。

呈现以前学生做课题的体验：教师留意从“四”个方面强调此课程是从填鸭式接收式的以“教师”为主体的模式转变为以学生主动选择的“学生”为主体的教学活动模式。

〔1〕“争论什么”——由学生选择〔觉察问题——自然、社会、自身生活〕或学生与教师合作〔2〕“怎么争论”——由学生自主设计〔可能的解决方案，实施的规划？〕〔3〕“争论过程”——由学生亲自去实施、去经受、去体验〔实践、探究〕〔4〕“争论成果”——由学生自己去总结、去呈现、去沟通〔解决问题——答案〕理论背景一美国心理学家认为，情商包括以下几个方面的内容：一是生疏自身的心情。

由于只有生疏自己，才能成为自己生活的主宰。

二是能妥当治理自己的心情。

即能调控自己；三是自我鼓舞，它能够使人走诞生命中的低潮，重动身。

四是认知他人的心情。

这是与他人正常交往，实现顺当沟通的根底；五是人际关系的治理。

即领导和治理力气。

理论背景二多元智能理论认为每个人至少有七种智能，〔即语言智能、数理规律智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我生疏智能等〕，不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，从而在不同的学习环境中表现出不同的学习效率。

教师要依据学生的智能特点因材施教，促进学生优势智能和弱势智能的互补。

这和争论性学习的指导思想是全都的。

〔五〕这门课程的相关状况介绍1、学分认定：三年共15分〔需要开设五个学期〕。

认定方式以寻常所做的工作《争论性学习活动记载册》和指导师的评价，以及最终的课题报告来确定。

2、要认真记录《争论性学习活动记载册》，小组的每一次活〔)动都要有专人记录。

3、课前“一分钟”，每组上台介绍组队过程、争论步骤、个人思想过程、争论方向、体会等。

4、每一次外出的活动需要带相机，随时进展记录。

5、做人要有诚信，做争论也要有诚信，不允许抄袭，一旦觉察，不赐予认定学分。

6、认真完成课题，争取送到市、省里评比。

争论性学习教案2课题：有烧不着的纸吗课时：1课时授课人：xx教学过程：创设情景，引入课题：俗话说：“纸里包不住火”，是用来比方真相不简洁掩盖。

而从另一方面也说明白纸是一种很简洁燃烧的东西，一旦遇上火，就会很快化为灰烬。

有一种防火纸，性能很惊异，你把它放在火上烤，也不会燃烧，只是渐渐焦化。

还有一种耐火纸板，把它盖在熊熊燃烧着的火炉上，用手去摸纸面，不会烫手，假设在它上面搁一壶水，烧半天水也不开。

这种既能耐火，又能隔热，还能够阻燃的纸，叫耐火或隔热纸板。

探究：这种纸和纸板与一般纸有什么不同呢？师生探究，分析：通纸是用木材或植物纤维为原料制成的，这些自然纤维都是有机物，很简洁燃烧。

而耐火纸是用石棉或玻璃纤维等无机物制成的，玻璃纤维主要成分是二氧化硅，不会燃烧。

隔热纸板是用硅酸铝和氧化锆纤维制造的，这些纤维熔点很高，火也烧不着它。

它们的导热系数都比较小，仿佛和热没有缘分似的。

一般说来，用100％玻璃纤维制成的纸，能耐500～700℃高温；用硅酸铝纤维做的纸能耐1200～1300℃高温，而氧化锆纤维则可耐高达2500℃的高温！随着现代航天技术的进展，人们已经把这种耐火纸用到火箭、人造卫星和宇宙飞船上，作为多层隔热系统中隔绝热源和防止起燃的材料。

另外，用磷酸盐或有机卤素化合物作阻燃剂，把一般的纸和纸板在阻燃剂溶液中浸渍，然后烘干，也能起到防火的作用。

如用聚磷酸芳酯防火剂处理的纸，当它燃烧时，磷酸盐遇到火即构成一层玻璃体，纸就烧不起来，只会在燃烧中生成焦化无机物。

人们用溴化物来处理耐火纸，燃烧时，会产生一种阻挡燃烧的气体，它使纤维和氧不能接触，纸也就燃烧不起来了。

这种经过防火处理的纸，用于房屋糊墙，电气工业，能起到隔热和防火的作用。

一般的书写纸，经过防火处理，用来印刷需要保存的文件，万一失火，只要文件不与火焰接触，即使装文件的铁壳箱置于高温中，也不致马上焚毁，这种文件防火纸，是应特别需要而生产的`。

争论性学习教案3课题：乌拉特前旗大气污染调查及防治推举课时：1课时授课人：xx目的：期望透过此次监测调查活动能给人们以启迪，从而使人人能以实际行动来疼惜我们赖以生存的家园——地球。

实施过程：1、记录乌拉山镇一周内的空气质量日报。

2、绘制以日期为横坐标、污染指数为纵坐标的图象。

3、查找首要污染物及缘由。

4、提出推举。

争论结果：1、开发及推广先进的燃烧技术和消烟除尘技术。

2、实施资源综合利用。

3、实施环境综合整治如植树造林，增加大气污染防治潜力。

争论性学习教案4【教材与学情分析】春天，草长莺飞，正是放风筝的好时机。

在休息日，我们常常看到一些老人、青年在广场上放风筝，唯独缺少放风筝的孩子们。

回想自己的小时候，放风筝的是一群又一群的孩子呀！在当下的素养教育中，孩子们在校时间不超过六小时，作业也有了明确的时间限制，就应说是有了充分的“玩”的时间阿，可为什么在操场上、花园里、广场中，还是见不到他们的影子呢？这一切激起了我们师生想开展以“风筝”为主题的综合实践活动。

此次活动目的是让我们去了解中国的制造之一、中国民俗之一——风筝。

透过了解风筝的起源与进展、风筝的种类、风筝的制作技巧〔能够自己制作风筝〕、最终放飞风筝等一系列的活动，让学生体会放飞风筝所带来的成功和喜悦。

本活动不仅仅让学生在玩中学到学问，更重要的是培育他们的信息收集与整理潜力、表达潜力，动手操作、制作潜力和实践潜力。

因此，本次活动的认知目标：了解风筝的相关学问，学习风筝的制作。

潜力目标：培育学生的收集信息的潜力，表达潜力，动手操作、制作潜力和实践潜力。

情感目标：培育学生的审美素养，激发学生对民间艺术的宠爱。

在活动中设立风筝的制作和放飞的技巧为活动难点。

实地采访、把握放风筝的技巧为活动重点。

【教法与学法】争论性学习是一门面对全体学生开设的，以学生自主选取、直接体验、争论探究的学习为课程根本方式的非学科性课程。

它虽然没有固定的教材，但生活却给了它最大的进展空间。

每次活动的资料最大限度地回归儿童的生活世界。

因此我们在活动的开头就要把活动的“筹划权”下放给学生，让学生用自己独特的眼光去关注那些自己所关心的人或事，用自己宠爱的思维方式去争论那些贴近自己生活的问题。