高中语文“三段六字教学法”教学模式初探
高中群文阅读“三段六步式”教学策略初探
高中群文阅读“三段六步式”教学策略初探随着高考改革的不断深化，高中语文教学工作也在不断调整和完善。
如何提高学生的阅读能力，激发学生对文学的兴趣和理解，一直是语文教师们所面临的问题。
近年来，群文阅读的教学策略备受关注，尤其是“三段六步式”教学策略引起了广泛关注。
本文将对这一教学策略进行初探，探讨其在高中群文阅读教学中的应用。
一、“三段六步式”教学策略概述“三段六步式”是一种以教材、课堂、学生三者为纽带的教学策略。
它根据不同文本的特点和学生阅读水平，设计了不同的教学步骤，以提高学生的阅读能力和文学鉴赏能力。
其核心内容包括三段和六步，即导入段、阅读段、拓展段，以及导入、感知、认知、评释、情感、应用六个步骤。
导入段是教师引导学生进入文本世界的过程，通过提问、讨论等方式激发学生的兴趣，引起他们对文本的关注。
阅读段是学生在指导下进行文本阅读，理解文本内容和情感，培养学生的文学鉴赏能力。
拓展段是对文本的深层次挖掘和理解，教师和学生进行深入讨论，拓展文本内涵，引导学生有更加深刻的认知。
“三段六步式”教学策略有着明显的优点，有助于提高学生的阅读能力和文学鉴赏能力。
该教学策略注重了高中群文阅读课的导入阶段。
在学生接触新的文学作品时，导入阶段的设计可以调动学生的兴趣，引起学生的关注，为学生打开文学世界的大门。
该教学策略注重了学生阅读的感知和认知过程。
在阅读段的教学中，学生不仅要理解文本的表层含义，还要深入挖掘文本的内涵，理解作者的意图，培养学生的文学鉴赏能力。
该教学策略注重了学生情感和应用的培养。
在拓展段的教学中，教师和学生进行深入的讨论，引导学生感受文本的情感，将文学作品与生活实际相结合，培养学生的情感和价值观。
“三段六步式”教学策略在实践中也面临一些挑战。
教师在课堂实践中往往会受到课时和学生接受能力的限制，无法完全按照教学策略的步骤严格执行，需要在实际教学中做出取舍和调整。
学生的阅读能力和阅读习惯可能会制约教学策略的实施效果。
三段六步教学法
温暖而充满挑战的旅程——对“三段六步教学法”的实践运用与思考教育部新颁布的《高中语文新课程标准》指出：改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式是本次课程改革的主要任务。
为了全面贯彻党的教育方针，适应教育改革发展的要求，实现理想的教学效果，我所在的淮滨县第三高级中学率先在全县的教育领域开展了课改工作。
经过几年来的课改实践，摸索出了一条适合本校学情的教育改革之路，创建了自己独特的教学模式——三段六步教学法。
下面就浅谈一下我个人对“三段六步教学法”在语文课堂教学实践中的运用与思考。
一．三段六步教学法的含义三段六步教学法是在新课改思想的指导下，以学科导学案为载体，以学生自主学习为手段，化学生的传统被动接受学习为主动学习，从而构建“分组合作、目标具体、问题引领”的高效课堂教学模式。
其中，“三段”即预习、互动、反馈；“六步”即预习、讨论、展示、点拨、检测、小结。
二．“三段六步教学法”在课堂教学实践运用中的困惑1．新旧教学模式更替问题在传统的教学模式中，教师是主角，学生的任务就是听讲、记笔记，跟着教师的思路完成对新知识的理解，做好应试准备。
但在课改的今天，新课标赋予了教学全新的理念，突出强调了学生的主体地位。
而我们教师在面临“教学要出新，考试要成绩”的问题时，常常处在矛盾之中，因此，在推行“三段六步教学法”中，教师常常是畏首畏尾，出现了新旧教学模式杂陈的现象。
这主要就是因为教师的传统观念作祟，没能更好理解课改实质。
2．关于学生的学习兴趣的问题尽管推行“三段六步教学法”取得了一定的成效，但仍存在许多不如意的地方，如学生的参与性不高，课堂气氛不活跃；个别小组成员混水摸鱼，借讨论之际谈论与问题不相关的话题；小组交流展示时，主动发言的学生较少，甚至全程仅由组长或优等生来完成……总体来说，这些都是因为学生的学习兴趣不浓厚。
如何激发学生的学习兴趣，这是实施课改所面临的一道难题。
3．课堂时间分配问题相对教学任务而言，教学时间是有限的。
三段六步教学法教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，教学方法的研究与实践成为教育教学改革的重要内容。
三段六步教学法作为一种创新的教学模式，旨在提高课堂教学效率，促进学生全面发展。
为了进一步探索和推广这一教学方法，我校于近日开展了三段六步教学法教研活动。
本次活动旨在通过教学研讨、课堂实践、反思总结等环节，提升教师的教学水平和学生的综合素质。
二、活动内容1. 理论学习首先，教研活动以理论学习为起点，组织教师深入学习三段六步教学法的理论内涵。
通过专家讲座、案例分析等形式，使教师全面了解三段六步教学法的起源、特点、实施步骤等。
2. 案例研讨在理论学习的基础上，教研活动进入案例研讨环节。
教师们针对实际教学中遇到的问题，结合三段六步教学法，展开热烈的讨论。
通过分享教学经验、交流心得，共同探讨如何将三段六步教学法应用到实际教学中。
3. 课堂实践为了检验三段六步教学法的实际效果，教研活动安排了课堂实践环节。
教师们根据研讨成果，设计教学方案，并在课堂上进行实践。
实践过程中，教师们关注学生的参与度、课堂氛围以及教学效果，不断调整教学方法。
4. 反思总结课堂实践结束后，教师们进行反思总结。
针对实践过程中的优点和不足，提出改进措施，为今后的教学工作提供借鉴。
同时，教师们还分享了在实践过程中遇到的问题及解决方法，为共同提高教学质量奠定了基础。
5. 教学评价为了全面了解三段六步教学法的实施效果，教研活动对参与课堂实践的教师进行了教学评价。
评价内容包括教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等方面。
通过评价，教师们认识到自己在教学中的不足，明确了今后努力的方向。
6. 总结提升最后，教研活动对本次教研活动进行总结提升。
教师们纷纷表示，通过本次活动，对三段六步教学法有了更深入的了解，并在实践中取得了良好的效果。
同时，教师们也认识到，教学方法的创新需要不断探索和实践，要勇于突破传统教学模式的束缚，为学生提供更加优质的教育。
三、活动成果1. 提高了教师的教学水平。
三段六步教学法心得体会
一、引言三段六步教学法是一种以学生为中心，注重学生自主学习和探究的教学方法。
自接触到这种教学法以来，我在教学实践中不断摸索、实践，逐渐领悟到其独特之处。
本文将从三个方面，结合具体教学案例，谈谈我对三段六步教学法的认识与体会。
二、三段六步教学法的内涵与特点1. 三段六步教学法的内涵三段六步教学法由著名教育家叶圣陶先生提出，主要包括三个阶段：导入阶段、探究阶段和总结阶段。
每个阶段又细分为六步，具体如下：（1）导入阶段：激发兴趣、明确目标、提出问题。
（2）探究阶段：自主学习、合作探究、交流分享、总结反思。
（3）总结阶段：归纳总结、拓展延伸、评价反思。
2. 三段六步教学法的特点（1）以学生为中心：注重培养学生的自主学习能力、合作探究能力和创新思维能力。
（2）注重过程与方法：关注学生在学习过程中的体验，强调方法的运用。
（3）强调评价与反思：注重对教学过程和教学效果的评价，不断反思与改进。
三、三段六步教学法的实践与体会1. 导入阶段在导入阶段，我注重激发学生的学习兴趣，明确教学目标，提出问题。
例如，在教学《春》这篇课文时，我首先播放了一段关于春天的视频，让学生在欣赏美景的同时，感受到春天的气息。
接着，我提出了问题：“同学们，你们知道春天有哪些特点吗？”这样的导入方式既激发了学生的学习兴趣，又为后续的教学奠定了基础。
2. 探究阶段在探究阶段，我引导学生自主学习、合作探究、交流分享。
以《春》这篇课文为例，我让学生自主阅读课文，找出文中描写春天的句子，并用自己的语言进行复述。
然后，我将学生分成小组，让他们在小组内交流自己的阅读感受。
在交流过程中，学生互相启发、互相学习，共同提高。
最后，各小组选派代表进行展示，全班同学共同总结。
3. 总结阶段在总结阶段，我引导学生归纳总结、拓展延伸、评价反思。
以《春》这篇课文为例，我在学生展示的基础上，引导学生总结春天的特点，并让学生结合自己的生活实际，谈谈对春天的感悟。
此外，我还让学生评价自己在学习过程中的表现，以及教师的教学效果。
语文课堂三段六步教学模式[5篇模版]
![语文课堂三段六步教学模式[5篇模版]](https://img.taocdn.com/s3/m/f664f619e3bd960590c69ec3d5bbfd0a7956d5ec.png)
语文课堂三段六步教学模式[5篇模版]第一篇：语文课堂三段六步教学模式语文课堂四段七步教学模式佟二堡一中学凤六课题组经过一年来的实践探索，从学校校本教研的实际出发，吸取洋思、杜郎口、凤六中学的教改精髓，努力实现其本土化，总结出符合本校教改土壤的课堂教学新模式——佟二堡一中四段七步课堂教学模式。
四段七步课堂教学模式是以糅合洋思“先学后教、当堂训练” 凤六的“分组联动和谐高效”课堂教学模式为基础，在课堂教学的“展示、导入、学习、训练”四个阶段上，围绕师生、生生的互动合作，展开七步课堂教学过程。
“四段七步教学模式”其中“四段”包括展示阶段、自学阶段、导学阶段、测评阶段。
七个步骤包括：课前展示、定向示标、自学指导、自学督查、导学释疑、合作探究、自主测评。
“四段”是这一教学模式整体建构内容。
“七步”是具体操作程序。
“四段”是大前提，是总体设计要求；“七步”是在这一大前提下实施的具体过程。
展示阶段，指课前的精心准备到课上的展示自学阶段，展示的内容可以是诗歌、名言警句、优美的篇章段落，也可以是自己的创作。
课前展示既能激发学生的学习兴趣更能极大的提高学生的语言表达能力、写作水平。
定向示标指课前的预习和课上的自学。
从这一点上说，有人仅仅把自学阶段局限在课堂上的自学显然是一种狭隘的理解。
其中预习包括三个层面的内容。
一是全册书的预习，二是单元预习，三是一课的预习。
导学阶段，主要是针对学生在学习过程中遇到的疑难问题，引导学生相互间合作解决，特别强调采取的方法是会的教不会的。
老师不能在这一过程中急于把答案、把自己已知的结论告诉学生。
这样会剥夺学生探究的积极性，抹杀学生思维的积极性。
教学主要是导方法，导思路。
尤其是关注学困生，重点帮助学困生掌握学习方法，掌握探究知识的规律，帮助学困生达成学习目标。
测评阶段，围绕学习目标，检测学生学习效果。
检测的方式可以是自测，也可以进行互测。
在课堂上当堂完成。
然后布置作业，可以当堂完成。
如果没有在课堂上完成，教师布置作业要体现出层次性，针对不同学生布置不同的作业。
“三段六步”教学模式的教学实践之我见
“三段六步”教学模式的教学实践之我见“三段六步”教学模式是一种基于问题解决和探究学习的教学方法。
它主要包含了三个阶段和六个步骤，通过引导学生提出问题、分析问题、解决问题等一系列步骤，培养学生的探究精神和问题解决能力。
在我看来，“三段六步”教学模式具有以下几个特点和优势。
首先，“三段六步”教学模式注重引导学生提出问题。
在教学开始的第一个阶段，教师会引导学生思考、观察并提出问题，激发学生的兴趣和好奇心。
这样的做法有助于培养学生独立思考、主动探究的能力，使学生在学习过程中不再被动接受知识，而是积极参与其中。
其次，“三段六步”教学模式强调问题解决和探究过程。
在教学的第二个阶段，学生通过分析问题和探索解决方案，逐步形成自己的思考和结论。
这个过程不仅是培养学生解决问题的能力，还有利于学生形成独立思考和创新的能力。
通过自主探究的过程，学生能够更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
再次，“三段六步”教学模式注重问题表达和问题分享。
在教学的第三个阶段，学生被鼓励向全班同学展示自己的问题并分享解决过程。
这样的交流和分享有助于促进学生之间的合作与互动，提高团队合作和沟通能力。
同时，问题表达和问题分享能够让学生相互借鉴、相互促进，共同提高解决问题的能力。
此外，“三段六步”教学模式还具有一系列优势。
首先，它能够激发学生的兴趣和好奇心，激发学习的动力。
其次，它培养学生的独立思考和解决问题的能力，不仅可以提高学习的效果，也有助于学生今后的发展。
最后，它促进了学生之间的交流与合作，培养学生的团队合作和沟通能力。
总而言之，“三段六步”教学模式是一种值得推广和应用的教学方法。
它注重引导学生提出问题、解决问题和分享问题的过程，培养学生的学习兴趣和主动性。
在教学实践中，我会充分利用这种教学模式，通过引导学生思考、探究和分享问题，培养他们的解决问题的能力和探究精神，提高他们的学习效果和综合素质。
高中群文阅读“三段六步式”教学策略初探
高中群文阅读“三段六步式”教学策略初探作者：余莉来源：《语文周报·教研版》2020年第08期喧嚣尘世，书籍造就了灵魂的，是勾勒人生的画笔，可“读什么？”“怎么读？”“读了又有什么用？”这些问题不断地困扰着我们每一个人。
我认为阅读不只是消遣，不只是兴趣，不只是应考，更应该是生命的文化享受和灵魂进化，在此背景下，通过长期的教学实践我初步摸索出群文阅读“三段六步式”教学策略，希望对教学有所帮助。
一、“三段”是指教学实践过程中以时间为节点划分的三个时间段，即课前准备、课堂指导和课后应用1.课前准备是对学生情况的摸底、议题的界定与选择、教学目标的精准确立、议题价值的认定以及文本的选择等，这最能体现教师语文核心素养及教学能力。
2.课堂指导是教学实施的重要阶段，是学生实现“一核四层四翼”高考评价体系能力提升的关键一步。
循序渐进的课堂需要师生合体实现初探—共讨—深研—应用四大步，从宏观约取到精耕细作再到质的飞跃都是在这样的课堂教学中完成的。
3.课后应用要求学生通过获得去联系发展新文本、新知识、新能力、新素养，构建语言文字文学文化的新体系，提升文本阅读和考试的能力。
二、“六步推进”是教学实践中具体可行的六个教学步骤1.聚焦议题，细准切入在群文阅读教学中，议题的选择首先要“细”。
从教材出发，以大纲课文为起点，从主题内容、情感态度、形象分析、艺术手法、语言特色等方面划分议题编排文本，就像串珠子一样把多篇文本穿成一串美丽的项链。
其次“准”。
从教学实践来看，一些有思想的教师并不满足单篇阅读和单元阅读，也积极地将学生的视角引向课外，从“一本”走向“多本”，这样的拓展能与教材形成类比，但要警惕议题选择的模糊随意可能会导致课内与课外简单叠加，缺少策略的可操作性。
2.优选文本，和而不同。
议题确立只是为群文阅读提供了一个方向，接下来怎样选文本、选什么样的文本非常考验教师的语文素养和阅读积累。
从高考阅读文本选文来看，几乎没有鸡汤文了，更倾向考查思维的严谨与思想的深度（即思辨力）。
成功课堂“三段六步”教学模式初探
教学创新新课程NEW CURRICULUM 成功的课堂教学是提高教学质量的前提和基础。
为了进一步推动新课程改革,提高教师执教水平,向课堂教学要质量,达到学生成功学习,教师成功指导,师生共享成功课堂教学生活幸福之目的,笔者对成功课堂教学模式进行了初步探索,与同仁共勉。
一、成功课堂“三段六步”教学模式“三段”即:帮助成功,尝试成功,自主成功。
“六步”即:展标、自学、助学、用学、测学、小结。
“三要素”即:积极的期望要求、提供成功的机会和帮助、激励性评价。
“二条线索”即:主线———学习线,副线———指导线“一个特点”即:“练中学”“学中教”。
以上简称“36321”结构网络。
“三段”“六步”之关系:教学流程学习线(主线)指导线(副线)①—————明务—————明路第一段:帮助成功②自学—————学中生疑—————发现问题③—————疑知—————定决第二段:—④用学—————学以致用—————当堂训练尝试成功⑤—————测果—————矫救第三段:自主成功⑥小结—————总结强化—————评价激励{三段六步教学模式,是以成功的三个阶段为价值目标,以“六步”为教学流程,以学习线和指导线为策略,以成功教育“三要素”为循环节所构成的纵向深化、横向联系的结构网络。
其特点是:“练中学、学中教”。
“练中学、学中教”要求在备课时,要以“练”“学”为重点。
备“练”主要是准备训练题;备“学”主要是提供学习方法;备“教”是备难点、疑点。
以保证课堂训练有目标、学习有方法、教学有针对性。
二、“三段六步”教学模式各步骤的操作运用1.展标课前拟好教学目标,要求教学目标适当、具体、易操作、可检测。
上课通过多媒体或口述让学生知道本节课的学习任务、目标和要求。
2.自学“自学”是指在教师的引导下,学生亲密接触教材,达到整体感知教材,把握教材,或者学会教材某一部分内容。
“自学”并非放任自流,必须有计划、有目标、有时间保证、有自学指导。
指导可展示,也可口述。
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高中语文“三段六字教学法”教学模式初探
摘要：高中语文学科实施研究性学习，有利于提高学生的语文能力，更有利于
培养发展学生的创新精神、实践能力。
其实施的具体方法为：三段六字教学法。
其实施应注意：教师少教，学生多学，教师要培养发展学生实施研究性学习的意
识和能力；强调学生全员参与；要发挥管理和评价功能。
关键词：高中语文研究性学习少教多学三段六字教学法
一、高中语文研究性学习的提出
研究性学习作为一种学习方式，是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生
在教师指导下发现问题、探究问题、获得结论的过程。
研究性学习中，教师成为
学习的组织者、参与者和指导者，学生由被动接受式学习转向主动探索性学习，
师生共同构建起民主、平等、教学相长、和谐的教学过程，从而有效地提高学生
发现问题、分析问题、解决问题的能力。
在研究性学习中，学生才是真正意义上
的主人，教师少教，学生多学。
教师秉持“少教多学”的理念，激发学生学习兴趣，培养学生的独立学习能力，这能从根本上减轻教学负担，提高学习效益。
因此，高中语文可尝试“三段六字教学法”教学模式，本文就该模式进行
浅显探讨。
二、“三段”教学法具体策略
所谓“三段”即“课前”“课中”“课后”三段。
其中，“课”并不仅仅指“课堂”，也指“课程”。
（一）“三段”的内涵
1、课前
“课前”主要内容为预习。
学生要对文本进行熟悉，整个过程可在课堂上，
亦可放在课下，即回家预习。
课前预习要求在教师指导下学生自主完成。
教师根据情况对预习目标进行
明确，对预习内容进行指导，学生自主完成。
预习阶段的自行完成，体现“先学后教”的思想。
教师要求学生做预习笔记，或者以小组为单位准备ppt（在课上展示），在“课前”准备好问题，以便在课堂上讨论，从而培养学生的质疑精神。
2、课中
课中是师生共同探究文本阶段。
教师在课中主要做以下工作：检阅学生的
课前预习效果、引领学生探究预习中生成的问题、引领学生深入探究文本知识，
发现闪光点，发现新的问题，特别注重培养学生听说读写能力以及思维能力，使
学生养成良好的思维习惯、良好的阅读习惯以及良好的写作习惯。
课中探究是自由而又灵活的，这就要求教师必须有驾轻就熟的本领，有高
瞻远瞩的态度，有博大宽广的气度，有丰赡精深的知识，还要有民主平等的思想。
对于学生要勇于鼓励，充分关爱。
课中探究可能会因课堂气氛过于活跃而导致课堂秩序有些杂乱，但有利于
激发学生的思维。
3、课后
课后即反思。
课后反思不仅包括教师的反思，更主要是学生的反思。
教师
在课后应要求学生对本课所学进行反思，学生可写读后感，可整理学习笔记，可
就创新性观点写成文章。
教师还可以通过试题来检测学生的学习情况、目标达成
情况等等。
本校采取的做法是布置作业与“小卷练习”相结合。
（二）“课中”探究
关于“课中探究”重点从三个方面进行实验。
1、目标设定。
教师在教学过程中，对教学行为的关注应包括教的行为和学的行为，教学
目标的设定关注的是教的目标和学的目标。
理论上来讲，教的目标和学的目标应
该是一致的，但在实际操作过程中并非如此。
教师设定的教学目标并非是学生想
要实现的目标，因而会产生抵触心理，如此，教学活动的开展会变得非常的艰难，甚至是毫无意义的。
因而，把教与学的目标统一起来，是每个教师必须考虑的现
实问题。
“三段六字” 教学法主张语文课的教学目标由老师和学生共同制定。
在预习
指导时，教师把目标呈现在黑板上，然后要求学生在预习时再生成学习目标，以
文字的形式记录下来，作为课堂探究的依据。
学生制定的学习目标是根据教师制
定的大纲目标，进而结合自己的认知水平、兴趣爱好制定，因而在学习过程中学
生会变的更加主动积极。
学生自主设定目标，使得学习不受时间、地点、教材等条件限制，学生可
以自主对学习条件、学习资源的选择和整合，并且自主对学习效果进行反馈和总结，从而使得学习开放、更有成效。
2.课堂讨论。
课堂讨论是课前预习的延伸和发展，是在学生做充分预习的基础上，基于
没有解决的或者是难以解决的问题展开深入讨论，以期最终解决问题，培养学生
思考能力、探究能力以及解决问题的能力。
课堂讨论体现学生的能动性、开放性、合作性与创造性。
（1）课堂问题的生成：
由于课堂的时间有限，因而课堂讨论问题的生成必须认真研究，好的高质
量的问题往往会取得事半功倍的效果。
问题的提出包括两种途径：一种由教师提出。
教师根据教学目标，或者授
课需要提出问题，供学生讨论。
另一种由学生提出。
学生在预习过程中或者是在
课堂讨论过程中生成问题，这样的问题往往很具有代表性，教师应组织学生对此
类问题进行整合，对最具代表性、最有意义的问题进行讨论。
（2）问题讨论的方法：
一是学习小组的建立。
一般情况下，每四个人分为一组，小组内应该分工明确，有组长、有记录员、有发言人。
二是学生个人对“问题”必须进行研究，然后进行小组探讨。
三是对争议大的问题可以分正反两个方面进行辩论。
四是小组讨论形成制度，比如记录的制度、小组交流制度等。
3、课前演讲
课前演讲是学生展示自我、锻炼自我的最佳机会。
课前演讲的形式是多种
多样的，如每课5个成语；每课一个小故事；每课时事热点；每课一篇小作文；
每课一首诗等等。
“教有教法，但教无定法。
”课前演讲的形式是多种多样的，可以根据学生的
认知水平、兴趣爱好以及教学目标的实际需要出发，充分调动学生的积极性，发
挥学生的主观能动性，引导学生积极的去探索、去表达、去实践。
三、“六字”教学法具体策略
六字教学法是指“读”“思”“疑”“究”“仿”“写”。
一读，即阅读。
在语文教学中，文本是学生的直接感悟对象，最基本的教
学手段就是朗读，读得越多，感受越真，领悟页越深。
教师要采用多种教学方法，引导学生走进文本，体会语言文字的魅力，提高学生对语言的感悟能力。
二思，即思考。
读思结合让学生在读中理解,读中思考，从而理解阅读内容。
三疑，即质疑。
学起于思,思源于疑，因此，在教学中建立自主、合作、探
究的学习方式,必须培养学生的质疑能力。
四究，即探究。
探索研究，找出原因。
学生在学习情境中通过观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验。
五仿，即模仿。
现代教育心理学认为：学习者通过模仿榜样，使信息加工，规
律内化为某种模式或图式，可大大提高学习的效率。
模仿是基础，创新需要建立
在一定的基础知识之上，没有基础知识的储备，创新便是无源之水，无本之木。
六写，即写作。
在模仿的基础上，将学到的现成的具有示范性的知识和经
验内化，在此基础上突破，进行写作创新，形成自己的特色与风格。
“读”“思”“疑”“究”“仿”“写”六字既是方向，更是一种精神。
六字教学法面向
全体学生，尊重学生的人格和权利，以提高学生语文素养为核心，以学生为主体，以教师为主导，以“读”为主线，以疑促读，以读促思，质疑探究，模仿写作，让
学生在“读”中“悟”，在“悟“中”写“，培养学生思考问题、解决问题的能力，有利于培养学生的创新意识，有助于提高学生的语文素养。
六字教学法在教学中应时时
贯彻，方可回归真语文。
四、小结
研究性教学改变了教师的传统教学观、师生观，改善了师生关系。
“三段六字”
教学法注重学生自主、探究、合作学习，教学重过程、重学生个人独特体验。
它
使学习成为学生内在的需要，学生真正成为学习的主人。