信息技术与初中英语教学整合策略的研究
浅析信息技术在初中英语教学中的有效性策略
浅析信息技术在初中英语教学中的有效性策略随着信息技术的不断发展和普及，它已经成为教育教学中不可或缺的重要工具，尤其是在英语教学中。
信息技术能够为学生带来更加活泼、生动和有效的学习体验，提高学习的趣味性和参与性。
本文将从初中英语教学的角度，浅析信息技术在教学中的有效性策略，并初步探讨如何更好地利用信息技术提高英语教学的效果。
一、开展多媒体教学在英语教学中，利用多媒体技术能够极大地激发学生的学习兴趣。
教师可以通过播放英语动画片，英语歌曲视频等形式来吸引学生的注意力，让学生在愉快的氛围中学习英语。
多媒体技术能够帮助学生更加直观地学习英语知识，比如通过图片、视频等形象化的内容来帮助学生理解单词、语法等知识。
在英语教学中，利用多媒体技术进行教学将会更加有效地吸引学生的注意力，提高学习效果。
二、利用互联网资源随着互联网的飞速发展，网络资源已经成为学习的重要渠道。
通过利用互联网资源，学生可以更加方便地获取英语学习资料，比如英语电子书、英语学习网站等。
教师也可以通过网络资源来设计更加生动有趣的教学内容，比如利用网络资源进行英语听力训练、阅读训练等。
利用网络还可以进行在线英语交流，让学生更加积极地参与到英语学习中，提高他们的英语口语能力。
三、利用电子白板电子白板是一种新型的教学设备，它融合了传统白板和多媒体投影技术的优势，能够为教师提供更加丰富、生动的教学工具。
在英语教学中，教师可以通过电子白板进行英语单词、句型、语法等知识的呈现，让学生更加清晰地理解知识点。
通过电子白板，教师还可以进行英语课堂互动，比如利用电子白板进行英语游戏、英语竞赛等活动，激发学生学习的兴趣，提高他们的学习积极性。
四、开展虚拟实验在英语学习中，虚拟实验是一种非常有效的学习手段。
通过虚拟实验，学生可以更加直观地感受英语知识，比如利用虚拟实验进行英语听力训练、口语训练等。
通过虚拟实验，学生可以在一个模拟的环境中进行英语学习，不仅能够提高学习效果，还能够锻炼学生的英语实际运用能力。
信息技术与初中英语课堂教学的融合研究
信息技术与初中英语课堂教学的融合研究摘要：在多元化背景下，信息技术与初中英语课堂教学的深度融合已然成为学科发展的一大亮点。
与以往的教学情况相比，有信息技术加持的初中英语课堂教学可以为学生提供更加丰富的学习资源，有助于改进学生的学习方式，促进英语核心素养培养的落实。
基于此，文章立足初中英语课堂教学，就信息技术的融合进行研究，希望能够给相关教师带来一些启示。
关键词：初中英语；信息技术；课堂教学在现代社会中，信息技术的应用给各个领域的发展带来了蓬勃的生机与活力，其实用价值愈发显著。
进一步而言，信息技术与初中英语课堂教学的融合不仅给学科发展带来了更多可能，还在很大程度上树立了学生的主体意识，使学生在内在动机的驱动下，更加积极主动地参与到英语课堂中，有助于提升学生的英语核心素养。
但是由于众多因素的限制，信息技术与初中英语课堂教学的融合始终没有取得十分理想的效果，要么是忽略了课堂环境的创设，导致学生一直处于学习低效的状态；要么是轻视了学生在课堂上的主体地位，难以实现学生的核心素养培养；要么是教学资源单一守旧，难以推动学生的全面、可持续发展。
在此背景下，初中英语教师应自觉研究两者融合的思路和路径，使学生在信息技术的辅助下获得更好的学习体验，进而不断优化两者的融合效果，实现既定的教学目标。
一、融合信息技术，强化学习兴趣兴趣是学生个体的内在驱动力，它可以促使学生形成正向学习行为的欲望和行动。
在以往的初中英语课堂教学中，由于多种条件的影响，学生始终被困在被动接受的状态下，导致其主观能动性一直得不到有效发挥。
对此，教师可以基于信息技术的功能优势，将其与初中英语课堂教学融合起来，通过为学生提供个性化的学习资源打造适宜的学习环境，切实提升学生的学习兴趣，建立学生与英语之间的情感。
一方面，教师可以融合信息技术创设趣味的课堂环境，为学生构建与其学习需求相适应的学习情境，加强课堂教学的助力作用，进而使学生在物质环境的作用下以正面的状态参与到英语学习中。
初中英语教学与信息技术的融合
初中英语教学与信息技术的融合1. 增加学习兴趣传统的英语教学方式往往较为枯燥，学生很难保持持续的学习兴趣。
而信息技术则可以通过多媒体、动画、游戏等形式，使学习内容更加生动有趣。
通过多媒体课件展示英语单词的发音和形象，或者利用英语学习App进行语言游戏，都可以吸引学生的注意力，提高学习效果。
2. 个性化学习信息技术可以根据学生的学习特点和水平，设计个性化的学习方案。
通过在线学习平台或者智能化的学习系统，学生可以根据自己的学习情况选择适合自己的学习内容和学习节奏，使学习更加高效。
3. 拓展学习空间信息技术使得学习不再受限于教室和教科书，学生可以通过网络获取更多的学习资源，例如英语电影、英语歌曲、英语网络课程等，从而增加了学习的乐趣和广度。
4. 促进教学改革信息技术的融合可以使传统的英语教学模式得到改善和更新，通过网络教学、在线测评、互动学习等方式，提高英语教学的灵活性和互动性，促进师生之间的互动和交流。
二、信息技术在初中英语教学中的具体应用1. 多媒体课件多媒体课件可以将文字、图片、音频、视频等元素结合起来，形成丰富多彩的教学内容。
通过多媒体课件，教师可以生动地展示英语单词的拼写和发音、英语句型的用法、英语国家的文化习俗等内容，让学生在视听的双重感受中更好地吸收知识。
2. 在线学习平台利用在线学习平台，教师可以为学生提供更加个性化的学习资源和学习任务。
学生可以通过在线平台进行课外阅读、听力训练、写作练习等，从而扩展学习空间，增加学习的广度和深度。
3. 语言学习App语言学习App能够通过游戏化的方式吸引学生学习兴趣，同时提供大量的英语学习资源，如英语单词、句型、语法练习等，让学生可以在课余时间随时随地进行英语学习。
4. 互动教学工具利用互动教学工具，如智能白板、教学软件等，教师可以更好地与学生进行互动。
通过教学软件，学生可以进行课堂互动、小组合作等形式的学习，增强学生的学习参与和合作能力。
5. 在线测评系统通过在线测评系统，可以更加方便地对学生的英语学习情况进行监控和评估。
探究信息技术在初中英语教学中的整合与运用
外语教学与研究2021.2探究信息技术在初中英语教学中的整合与运用◎李银萍在英语教育制度变革不断深入的背景下,信息技术与初中英语教学整合过程中暴露出来的问题也在不断增多。
目前英语教学中,依旧有着学生交际能力薄弱等问题,不太注重对学生英语能力的培养。
所以,在初中英语教学中,引入信息技术,拓展学生的眼界,改善课堂教学品质势在必行。
1.信息技术和初中英语教学整合过程中存在的问题1.1学生的角色不能及时转变问题在新的课程标准下,学生的角色应该做出巨大的调整。
为了全面提高初中生英语教学的效率,必须将信息技术和初中英语教学更好地整合在一起。
在此过程中,初中生的角色应该从被动的接受者转变为主动的知识建构者,主动完成学习,具备一定的自主学习能力,只有如此才可以把初中生在英语教学中的主体位置彰显出来。
通过信息技术中包含的图片、视频、音频等内容对学生的感官进行刺激,激发他们的学习兴趣。
与此同时,初中生可以通过信息技术收集和英语相关的学习内容,在挑选信息的时候也可以培养学生的能力。
从此可知,信息技术已经成了初中生掌握知识,完成自主学习的一种可靠途径。
同时,它也是初中生角色转变过程中不能缺少的工具之一。
1.2英语教师角色转变问题伴随社会的变迁和人们思想的转变,初中英语教师已经不再是传统课堂教学过程中的主宰,英语教师不仅是教学活动的组织者,帮助初中生得到更多的英语知识,而且能够引导初中生主动参与学习。
所以,在信息技术和英语教学整合的时候,教师的角色发生转变势在必行。
“灌输式”的课堂教学模式已经不能适应当今学生的特点,教学效果并不理想。
受到传统教学理念的影响,初中英语教师可能在短时间内无法和信息技术完美整合。
所以,初中英语教师需要努力学习,探究教学理论知识,在利用信息技术的过程中逐步累积经验,构成一个健全的、成熟的英语教学和信息技术整合模式。
2.信息技术在初中英语教学中的整合策略2.1整合信息技术,提升学生的听力结合语言输入和输出理论,要进行语言学习,只有输入的好,才有可能有高质量的输出。
初中英语教学中信息技术的融合与应用
初中英语教学中信息技术的融合与应用1. 多媒体教学多媒体教学是信息技术在初中英语教学中的重要融合方式。
利用多媒体教学，教师可在课堂上通过投影仪、电脑等设备展示英语教学所需的图像、声音、视频等信息，使得课堂内容更加直观、生动、具有吸引力，有利于学生的理解和记忆。
教师可以通过PPT展示单词、课文、图片等，让学生直观地了解英语的文字和语音，增加学习的趣味性和互动性。
2. 网络资源网络资源是信息技术在初中英语教学中不可或缺的一部分。
在互联网时代，学生可以通过网络搜索、浏览英语学习资料和资源，如英语课文、作文范例、音频视频资料等，丰富了学生的学习渠道。
教师也可以利用网络资源为学生提供更多全面的教学内容，拓展学生的学习视野，使得学生在学习英语的过程中能够接触到更多的真实语境，从而提高学习的有效性。
3. 电子教材传统的纸质教材虽然有其便携性和稳定性，但在信息技术时代，电子教材已经逐渐成为初中英语教学的主要载体之一。
电子教材可以通过电子设备进行阅读、搜索、标注、笔记等一系列操作，使得学生的学习更加灵活和便捷。
电子教材还可以结合多媒体技术，为学生提供更加生动直观的学习内容，提高学习的趣味性和吸引力。
电子教材还可以进行定制化，满足学生个性化学习的需求。
1. 个性化学习信息技术在初中英语教学中的应用可以帮助教师更好地实施个性化教学。
通过网络资源和电子教材，教师可以为学生提供更多个性化的学习资源和内容，满足不同学生的学习需求。
教师还可以根据学生的学习情况进行精准的学习跟踪和评估，及时调整教学策略，帮助学生更好地掌握英语知识和技能。
2. 学习评估3. 跨校合作信息技术的应用还可以为不同地区的学校和教师提供更多交流和合作的机会。
通过网络视频会议、教学资源共享平台等方式，教师可以在不同地域之间进行交流，共同探讨教学经验和教学方法，为学生提供更加全面和优质的英语教学资源。
跨校合作也可以帮助学生接触到更多不同地域的英语学习资源，提高学生的学习兴趣和学习效果。
初中英语教学与信息技术的融合
初中英语教学与信息技术的融合近年来，随着信息技术的快速发展，它逐渐渗透到教育领域中。
信息技术可以极大地优化教学，提高教学效果。
此外，信息技术的应用还能够使学生更加活跃地参与教学，提高学生的学习兴趣和学习效率。
在英语教学中，信息技术的融合可以带来许多好处，下面从四个方面进行探讨。
一、课堂互动形式多样在传统的教学方式中，学生只能被动地接受老师的讲解和演示。
而在信息技术的支持下，老师可以采用更加多样的教学方式，如多媒体课件、互动课堂、网络学习等。
学生可以在视觉、听觉、触觉等多个方面感知信息，更好地理解和掌握知识。
例如，老师可以制作精美的多媒体课件，将文字、图片、声音、视频等信息有机融合，通过展示演示、视频播放、音频等手段，使学生更好地了解单词、语法和语音等知识。
在互动课堂中，学生可以利用电子白板、智能投影等工具，与老师进行实时交流和互动，加强对英语知识的理解。
二、学习资料更加丰富在信息时代，学习资料是无限丰富的。
在英语教学中，利用信息技术，老师可以将网上、图书馆、多媒体等资源整合起来，提供给学生。
学生可以在自己的电脑或移动设备上随时查看和学习，方便快捷。
例如，老师可以在网络上搜集有关英语单词、语法、阅读和听力的教学资源，制作电子课件或教学网站，学生可以在线观看和学习。
通过这样的方式，学生可以大大扩展自己的知识面，更好地掌握英语。
三、学习效率更高信息技术的应用可以使学习变得更加高效。
学生可以根据自己的学习进度和需求，自主选择学习内容，并且可以根据自己的兴趣和需求制定学习计划。
此外，学生可以利用网络进行交流和合作，共同完成学习任务，提高学习效率。
四、更好地培养学生的英语能力信息技术的融合可以使学习更加贴近现实和生活，帮助学生更好地理解英语知识，掌握生活用语。
例如，老师可以利用多媒体课件、互动课堂等教学方式，将英语知识和生活场景有机融合，让学生在语言表达中逐渐学会强调、借用、比喻等英语表达方式，提高学生的英语口语和写作能力。
信息技术与初中英语词汇教学的有效融合
信息技术与初中英语词汇教学的有效融合信息技术在当今社会中扮演着越来越重要的角色，它不仅改变了人们的生活方式，也在教育领域中发挥着积极的作用。
对于初中英语词汇教学而言，信息技术的有效融合可以帮助学生更好地理解和掌握词汇知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
本文将探讨信息技术与初中英语词汇教学的有效融合，并提出一些具体的教学策略和方法。
信息技术包括多媒体教学、网络教学、智能化教学等多种形式，在初中英语词汇教学中可以发挥以下作用：1. 提供丰富的学习资源。
通过网络，学生可以获取到大量的英语学习资源，包括词汇学习网站、在线词典、英语词汇学习软件等，这些资源为他们的词汇学习提供了便利。
2. 增加学习趣味性。
信息技术可以通过多媒体教学的形式，将词汇教学内容呈现得更加生动形象，有利于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
3. 提供个性化学习支持。
信息技术可以为学生提供个性化的学习支持，根据学生的不同水平和需求，提供相应的词汇学习内容和习题，有利于促进学生的学习效果。
在实际教学中，教师可以采取以下策略，将信息技术与初中英语词汇教学进行有效融合：1. 利用多媒体教学手段进行词汇教学。
教师可以使用投影仪、电脑等多媒体设备，将词汇教学内容以图片、音频、视频等形式呈现给学生，让学生在视听上得到满足，提高他们的学习兴趣。
2. 引导学生使用英语学习软件。
教师可以向学生推荐一些优质的英语学习软件，让学生在课余时间通过这些软件进行词汇学习，提高他们的自主学习能力。
3. 开展网络词汇教学活动。
教师可以组织学生参与一些网络词汇学习活动，例如线上词汇比赛、英语学习博客分享等，让学生在网络互动中学习词汇，增强他们的学习体验。
4. 制作个性化词汇学习视频。
教师可以根据学生的学习需求和水平，制作一些个性化的词汇学习视频，帮助学生解决自己在词汇学习中遇到的困难。
5. 利用智能化教学手段进行词汇评测和反馈。
教师可以使用一些智能化评测工具，对学生的词汇掌握情况进行评测，及时给予学生有效的反馈和指导。
信息技术与初中英语教学的深度融合策略探析
信息技术与初中英语教学的深度融合策略探析摘要：当今社会处于信息化飞速发展的阶段，信息化、智能化是现代社会的特征。
信息技术对教育的影响和作用也越来越受到重视。
教育现代化必须要依靠教育信息化，信息技术已成为学科教学质量提升的重要手段之一。
为了转变传统课堂模式，深入推进教学改革，优化教师教学方法和学生学习方式，激发学生学习兴趣，培养其自主学习精神，不断适应教育现代化的要求，在初中怎样将信息技术与英语教学深度融合应用，构建新型课堂教学模式，就成为提高英语教学质量亟需研究的问题。
关键词：信息技术；初中英语教学；融合策略1信息技术在初中英语教学中的应用优势1.1营造良好语言学习氛围传统的英语教学课堂以说讲式课堂为主，教师通过口述讲解英语词汇、英语语句、英语文章的读法和具体的语法知识，通过板书重点强调关键短语、英语语法。
久而久之，英语课堂形成了以教师为中心的师本化教学氛围，学生处于被动的学习地位，无法与英语知识形成深入的交互，影响学习效果。
通过应用信息技术，学生能够自主地查询英语词汇的含义，探究英语句式、英语短文中蕴藏的英语语法，逐渐形成以学生为本的自主式学习课堂，减轻了学生被动学习的束缚感。
同时，信息技术教学手段多种多样，包括多媒体教学、微课教学、VR教学等，能够为学生营造生动、有趣的学习氛围，给学生带来新颖的学习体验，从而调动学生的英语学习积极性。
1.2拓宽学生英语学习视野使用信息技术辅助教学可以改变过去英语教学资源匮乏的问题，使学生接触更多英语知识，从而拓宽学生的学习视野。
同时，信息技术的应用打破了传统教学中信息单向传递的格局，使师与生、生与生之间能够双向传递英语知识，使学生转换学习角度看待英语问题，进一步拓宽了学生英语学习的广度。
比如，学生可利用课余时间使用智能手机观看英语微课视频，通过微课了解更多与英语课程有关的知识，比如英语国家的饮食文化、英语国家的节日文化等。
通过微课拓宽学生的学习视野，使学生形成开放的学习心态，有利于学生的英语深度学习。
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信息技术与初中英语教学整合策略的研究---信息技术与初中英语阅读课教学整合课例一则昌平区第四中学董丽文章摘要：运用多媒体技术辅助英语教与学，是一个极具优势的尝试。
要实施新课程中的信息技术和学科课程整合，关键在教学设计。
信息技术与学科教学整合既可以创新的处理教材、优化教学过程，又增强了学生的学习兴趣。
并且能使教师的主导性得到充分发挥，提高了教学效率和质量。
同时使学生的主体地位得到充分体现，有利于学生知识的获取和保持，有利于情感的激发和培养，有利于能力的促进和发展，为提高学生的全面素质起到了推波助澜的作用。
主题词：信息技术；整合；辅助；优化；教学设计正文：一、信息技术与初中英语学科整合的意义信息技术与课程整合是当今教育改革的新思维，是一种全新的教学方式。
其宗旨是通过在英语学科教学中有效的使用信息技术，促使教学内容呈现方式，学生学习方式，教师教学方式和师生互动方式发生变革，提高语言学习的效率，增强学习效果。
二、明确课程整合的目的在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出了要形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程；加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的关系。
关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力等。
新课程要将信息技术和学科课程整合，在学科课程和教育教学中广泛应用多媒体，为课程教学注入了新的活力，也提供了基础与可能，信息技术与学科课程整合为学生认识世界、了解生活搭建了一个技术平台，改变了传统的学习方式，培养学生的学习能力，激发学生的学习主动性和积极性。
同时也为了培养学生积极的学习情感和态度，为优化学习质量而提供了良好的环境。
信息技术与英语课程整合是将信息融入到课程的有机体中，其中英语课程是主体，是目的，信息技术是手段、是载体。
因此，在整合过程中一切的行为都围绕课程目标和改善学习这个中心，把信息技术巧妙的应用和融合在课程实施中，最终实现学习方式的根本改革。
三、在阅读课中的教学应用多媒体课件集文字，声音，图像和动画于一体，直观、形象生动、针对性强，还能够创设教材难以提供的情景，体现多媒体的综合效果，能改善教学环境，有利于抓住教学重点，突破难点，从而优化了课堂教学结构。
要实施新课程中的信息技术和学科课程整合，关键在教学设计。
因为提高教育教学质量的主渠道是课堂。
通过自己的教学实践，在多媒体辅助环境下，我尝试着阅读课教学沿着“营造氛围，烘托主题，点燃激情→情景导入，切入正题，激发兴趣→泛听略读，互为补充，整体感知→研读文章，分辨是非，深入理解→方法指导，画龙点睛，反馈练习→课外阅读，体会联系，巩固提高→前后呼应，德学共长，意犹未尽”的思路进行教学。
即可以用以下的流程图来表示：→→→→（一）、营造氛围，烘托主题，点燃激情利用多媒体，可创设出各种直观性强的情景，从文字、声音、动画等方面展现教学内容，可以激活课堂气氛，趣味盎然，吸引学生，激发学生的兴奋点，为整节课的优化，构建一种良好的氛围。
例如，在讲授外研版初二下册Module 9 Heroes Unit 2学习白求恩的英雄事迹这篇阅读文章时，我首先把学生带入了歌曲《真心英雄》中，“灿烂星空谁是真的英雄，平凡的人们给我最多感动；把握生命里的每一分钟，全力以赴我们心中的梦。
”这荡气回肠的旋律、画面和亲切鼓舞人心的歌词所营造的一种神圣，振奋而充满激情的氛围，一下子就点燃了每个人心中的英雄情结，使学生带着饱满的激情进行以下的学习，并且力争贯穿课堂的始终。
营造氛围正是多媒体所具有的无可比拟的优势，在过去的教学中很难做到这样的效果。
这个环节也因此往往容易被忽略掉。
（二）、情景导入，切入正题，激发兴趣当学生还沉浸在英雄的向往当中时，屏幕上出现了一个个英雄人物，映入他们的眼帘，使英雄的形象更加具体。
他们当中有杨利伟、刘翔、雷锋、张海迪、詹天佑、爱因斯坦、比尔-盖茨、抗洪救灾战士等。
教师紧接着提出问题，如：(1) Who’s the hero in your heart ?(2) What should we learn from them ? 此时学生们的兴趣已被激发，调动了他们积极探索的学习情绪。
学生们积极踊跃自由回答，说出自己心中的英雄，有的还互相给予补充，说出向英雄们学习什么。
正当学生们兴趣盎然之时，我利用大屏幕给出学生一些有关人物生平的英文信息，利用他们以往的背景知识来做一个游戏，Guess who he is ? 很自然的导入了本课要学习的有关内容，学生回答Norman Bethune , 这回答正是切入了正题。
师生带着饱满愉悦的心情共同进入了下一步的学习当中去。
（三）、泛听略读，互为补充，整体感知对于捕捉课文大意，整体感知，我往往设计为三种形式。
第一种情况，当课文较短，内容对于学生来说比较熟悉，生词量不太大时，我往往设计为直接通过听后回答问题的方式，可能听一遍，两遍，不超过三遍，问题一次次深入，直到完成对课文的整体感知。
第二种情况，当课文较长，又有一定难度时，我先让学生泛听后答题，还有些通过听来解决问题比较吃力的，和通过听不易捕捉的问题，我再接着设计为让学生略读的方式，进行解决，问题也是层层递进，完成对课文的整体感知。
第三种情况，就是当课文较长，对于学生来说材料比较陌生，听的训练在这里很难进行时，节约时间，加大读的训练，就让学生直接看文章，回答问题，进行快速整体感知。
不管是选择哪种方式，问题的设计只要求对课文有大概了解，问题可以涉及课文的主题是什么，发生的时间、地点、有哪些人物等。
总之，泛听略读，整体感知课文，选择哪种方式，要根据课文、学生、学情灵活掌握，互为补充。
例如，在学习白求恩这篇课文时，由于学生有一定背景知识，我又在本课导入时，做了一定铺垫，所以本课对学生来说整体感知不难。
我选择了第二种方式，即先泛听后略读，感知整体。
大屏幕上展示出两个问题：(1) When did Dr Norman Bethune come to China ?A. in 1916B. in 1938C. in 1890(2) What made Dr Norman Bethune a hero in China ?A. He invented new treatments and medical tools.B. He died in China.C. His work with the Chinese soldiers.这两个问题为选择题，降低了听力难度。
因考虑到本篇文章较长，回答了这两个问题刚刚对课文有了初步印象，但学生这时已经可以结合背景知识，展开想象力，构建自己心中想象合理的故事了。
这时大屏幕上同时给出了5个问题，问题的旁边是课文的5个自然段：Match the questions with the paragraphs:(1). Why did he write books? Paragraph 1(2). How long did he once do operations without stopping? Paragraph 2(3). Why did he invent new ways to treat soldiers? Paragraph 3(4). Why was he a hero in China? Paragraph 4(5). Who is one of China’s most famous heroes? Paragraph 5让学生通过快速阅读的方式把5个问题分别与5个自然段进行搭配，目的是让学生概括段落大意，以便对课文有明确清晰的整体感知。
（四）、研读文章，分辨是非，深入理解多媒体在这个环节也充分展示了它的优势。
它使教学内容量大，密度大，高效性，记录思维的过程，都给我留下了深刻的体会。
例如，在本课精读课文部分，我在屏幕上给学生展示了9个判断正误的小题：(1). He became a doctor in 1890.(2). He came to Yan’an in 1916.(3). He was 26 w hen he came to Yan’an.(4). There were a few doctors, so he had to work hard.(5). He once worked for 69 hours without stopping .(6). Bethune saved 112 people in his life.(7). He cut his hand during an operation so he stopped working.(8). He died becau se he cut his hand during an operation and he didn’t stop to take care of his hand.(9). He is one of China’s most famous heroes.学生第一步要辨别出题目的对错，第二步要找出错误的内容，第三步要把错误的内容修改正确，最终成为正确的叙述。
这三步都能通过多媒体一一展现出来，帮助每个学生梳理词汇和课文，大大提高了效率。
再次阅读文章，把事件按时间先后顺序排序，使学生感到故事脉络清晰，情节透彻，做到了深入理解。
（五）、方法指导，画龙点睛，反馈练习在学习每一篇阅读中，我都要渗透一些阅读方法，分析文章的结构，写作方法。
这不但既可提高学生的阅读能力，阅读能力的提高我认为，首先要有阅读的量做基础，同时还要有一定的阅读技巧作为辅助，这一环节还对培养学生的写作打下基础，有所帮助。
在本篇的阅读方法指导上，我首先让学生把所有有关时间的词都找出来，并按事件发展的顺序把它们排好，这时电脑中就可以把学生排好的表示时间的词显示出来，学生自己就可以得到结论，本篇课文是按时间顺序写的。
文章的结构是先总述，再分述，最后再总述。
为了进一步熟悉文章，让学生进行跟录音朗读。
读熟后，为了巩固课文，并且把所学的课文内化为自己的语言，布置更深层的任务，这也正是画龙点睛之处。
屏幕上展示出：In 1890 Norman Bethune...→When and where he was bornIn 1916 he... ｝His early lifeLater he...In 1938 he...Once he... ｝Other facts about he didIn the end, he...His work made him...He is remembered in... ｝Comment about him右边内容为学生总结得出，然后利用多媒体的动画功能才一一展示出来。