初中英语有效教学策略初探
初中英语课堂互动式教学有效策略初探
一
都 明确 自己 的 责 任 ， 做 好 自己 的本 职 工 作 ， 让 合作 学 习顺 利 开 展 。例 如 ： 在教学“ 状语 从 句 ” 的时 候 ， 教 师 可 以 采用 分 组 讨 论 的办法 ， 让 学 生 找 到 状语 从 句 的具 体 用 法 。 教 师 将 学 生按 照兴 趣 和 性 格 特点 分 成 不 同小 组 ， 每组有一个组织协调者 ， 负 责 准 备 资 料 和 协 助小 组 成员 活 动 ， 三个查阅资料者 。 负责 翻 阅教 学 内容 ， 一个记录者 ， 负 责 将 查 阅 到 的 内容 归 纳 整 理 ， 并 在 最 后 让 每 个小 组 成 员 宣 读 小 组 查 阅 和讨 论 的结 果 ．一 个 负 责 联 络 者， 可 以和 其他 小 组 互 通 有 无 ， 资 源共 享 。 每 个 人 都各 尽 其 责 ， 教 学 活动 井 然 有 序 ， 很 快 就 完 成 了 教 学 任务 。 总 结 出 了状 语从 旬 的 用法 。
初中英语有效课堂教学评价研究策略
初中英语有效课堂教学评价研究策略导言初中英语教学是中学教育的重要组成部分，对学生的语言能力和综合素质的培养起着至关重要的作用。
而有效的课堂教学评价是促进学生学习、提高教学质量的重要手段。
本文旨在探讨初中英语有效课堂教学评价的研究策略，以期提高教学质量，促进学生全面发展。
一、教学目标明确教学目标是教学的出发点和落脚点，通过评价教学目标的实现情况，可以有效地反映教学效果。
在进行课堂教学评价时，首先需要明确教学目标，确定学生需要掌握的知识、能力和素质，使之成为课堂教学的核心。
1. 确定教学目标就初中英语教学而言，教学目标包括语言知识、语言能力和语言素养三个方面。
语言知识是语言的基础，包括词汇、语法、听力、口语、阅读、写作等；语言能力是运用语言的能力，包括听说读写的能力；语言素养是语感、文化意识、跨文化交际能力等。
明确这些教学目标，有助于对教学评价的方向和重点进行把握。
2. 落实教学目标明确教学目标之后，要求教师根据学生的实际情况，确定教学重点和难点，确保教学目标的落实。
这就要求教师根据学生的实际水平，灵活地调整教学内容和教学重点，提高教学的针对性和有效性，为课堂教学评价的准确性提供保障。
二、评价手段多样初中英语教学评价的多样化是促进学生全面发展的重要手段。
通过采用不同的评价手段，可以全面、客观地评价学生的学习情况和教学效果，有利于促进学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
1. 笔头测试笔头测试是最常用的评价手段之一，包括选择题、填空题、翻译题、作文等。
通过这些形式的测试，可以全面地评价学生的词汇量、语法掌握情况、阅读能力、写作能力等，为教学评价提供量化的数据支持。
2. 口头测试口头测试是评价学生口语交际能力和听力理解能力的重要手段，包括综合口试、小组讨论、听力测试等。
通过这些形式的测试，可以有效地评价学生的口语表达和听力理解情况，为教学评价提供真实的语言运用情景。
3. 作业评价作业评价是教学过程中不可或缺的一环，通过布置不同形式的作业，可以有效地检验学生的课后复习和自主学习情况，为教学评价提供学生的实际学习水平和教学效果。
初中英语高效教学课堂的有效策略探析
【 摘 要 】现阶段 ，我国的初 中英语课 堂 加强过程管理。为了进一步提高初中英语课堂 教 学工作 面临着 包括新课标改 变、 学生生源改 教学的质量和效率 ，教 师应充分开发学生的学 变等在 内的诸 多挑战 ，因此 ，如何提 高初 中英 习热情和积极性 ，给学生更 多的充分 的参与和 语课 堂教 学的效率和质量 ，激发学生主动探 索 展示 的机会。初 中英语 高效课 堂的建 设，应该 学 习的 自觉 性 和 主 动 性 ，最 大 限 度 开 发 学 生 英 以学生的价值为基础 ， 将学习的权利交 给学生 ， 语 学 习 潜 能 ，也 逐 渐 成 为 了初 中英语 教 师 关 注 为其 提供展示 自我的舞 台，使得学生更加深入 的 重 点 。本 文就 对 现 阶段 初 中 英 语课 堂教 学 中 地认识英语 知识 ，在课堂教学过程 中为学生提 存 在 的 问题 进 行 了分析 ，在 此基 础 上 探 讨 了初 供更多 的交流和展示机会 ，使其充分发挥 自己 中英 语 高 效教 学课 堂 的基 本 策略 。 的能力 。 【 关键词 】 初 中英语 ；高效教 学；课 堂； 第二 ，达成课堂教学 目标 ，加强教学指导 ， 有 效 策略 针 对 学 生 能 力 进 行 层 次 区分 。对 于 学 生 而 言 ， 应 做 好 课 前 预 习 工 作 ，以 打 牢 初 中英 语 学 习 基 随着 我国近年来新课程改革力度的逐步加 础 ，提高课 堂教学的效率。对于教师而言 ，应 大 ，各个 教育工作者和教学研究人员的教学和 根据学生的 自身特点 ，加强预 研 究观念也有所转变 ，教学理念的更 新改革也 习指导工作 ，使其对所需学习 是 的 广 大 师 生 对 于 教 学 过 程 中 存 在 的 问 题有 了 的知识产 生更加 深入地认识， 更 深一步的认识 ，因此 ，通过何 种途径 调动学 建 立 明确合 理 的学习 目标。 生学 习过 程中的积极性和主动性 ，鼓励 其主动 在 完 成 课 文 和单 词 的学 习 后 。 参 与教育教 学过 程中，也逐渐成 为了中学教 师 为 学生 安排课 后 复习作业 ， 关 注 的 重点 。 以了解 学生 的学 习效果。在 初 中英语教学 中的常见 问题 学 生完全 了解英 语单词 的含 第一 ，初中英语教师分不清教学 内容 的主 义 和用法 后 ，为其 写作 提供 次 ，眉毛胡子一把抓。很多初 中英语教师在教 相 应 指导 。 学过程 中均存在不分 主次 的现象 ，不 了解英语 第 三 ，增 强 课堂 教 学的 教学 内容 的关键和重点 ，未能从学生 的实际需 针对 性 ，仔 细备 课，对所 教 要出发 ，不了解学生应该学习什么、需要学习 内容 进行 全面筹 划。备课 是 江 什么 ，进而模糊了教学重点 ，很多教学活动无 初 中英 语课 堂教学 的主要 基 法获得理想的效果 ，因而学生无法充分认识到 础和 前提 ，只有 教师 加强 备 英语 的学习乐趣 ，并失去学习英语的热情和积 课工作 ，学生才 能够 更好 地 极性 。 进行针 对性 预 习，提 高预 习 市 第二 ，初 中英语教师不 了解 学生情况。在 和学 习的针 对性 ，更 加深入 分 英语 教学过程中，初 中生对 于学 习英语 的效果 地理解所学内容以 及课堂教 昔 和兴趣 都会 发生不断的变化。然而，很 多初 中 学 目标。初 中英语课堂高效 器 英语教 师并 未针对 这一情况做出相应的调整 ， 教 学要求 教学 内容具 有时效 宜 不关 心学生情 况，未 能动态 掌握学生 的学 习情 性 ，提 高学 生学 习的 主动性 ÷ 况 ，且缺乏深入 的分析 和研究 ，这就造成 了很 和 自觉性 ，对所学 内容 进行 丫 多英语学 习成绩较 为出色的学生，因为偶然 的 更加 深入 地 自我挖掘 ，通过 ｛ ． １ 考试失利而失去学 习英语 的信心 ，进而对其后 主 动查 阅资料 ，对 所学 内容 梅 续 的学 习过 程造 成 不 良影 响 。 的难点和重点进行准确把握 ， 连 第三 ， 初中英语教学方法较为刻板 。 现阶段 ， 科学 进行 备课 与筹划 ，适 当 大部分初 中英语教师仍然沿袭传统刻板的教学 控制 教学程 序 和进程 ，设 计 方法 ，边教边读 ， 并让学生跟着 自己进行朗读 ， 和实施 更加 易于被 学生所 接 然 而 ，这一 教 学 方 法 已经 不 再 适 用 于 现 在 的 学 收 的教 学 模式 。 生，学生得 不到写作和朗读 的练习机会 ，从而 三 、 总 结 处于一种较为被动的接受式学习状态。另有一 综 上所 述 ，课 堂作 为 初 部分教师在教学过程 中仅仅关注课本中的内容 ， 中英语教学的主要阵地 ，也是 并为进行相应的延伸与扩展。 提高教 学质量 和效率 的主要 第 四，教师不关注教学计划 的制定 和教学 载体 ，因此 ， 初 中英语教师应 目标 的 达成 。在 初 中 英语 教 学 过 程 中 ，教 师通 加 强 教 学 质 量 管 理 ，构 建 积 常会设定一个 基本 的教学 目标，且所有初 中英 极 主 动 的初 中英 语 教 学课 堂 ， 语教师都 以这 一教 学 目标 为基础，开展 自身的 建立 有效 的教学 质量评 价反 教学活动 ，并充分认识教学 目标设定与达成 的 馈体系 ，关注教学过程 中的质量控制 ，鼓励学 重 要 意 义 然 而 ，有 些 教 师 在 制 定 英 语 教 学 目 生积极参与教学过程 ，课前认真准备 ，从而整 标的基础上 ，并未制定相应 的教学计划 ，导致 体提高初 中英语教学质量 ，实现初 中生综合素 教学过程充满盲 目 性 ，且学生对于每节课 的基 质的整体提高 。 本 教学 目�
有效实施初中英语听力教学策略初探
很多学 生都 习惯在对完听力答案后就不管 了 ， 其实这样是方 式也不利于提 高学生 的听力能力 ， 学生最好在对完答案后在认真 听一次 听力 ， 把没有 弄懂 的题再仔细听一 听 ， 然后 再总结听力 的
规律 ， 最后要 以平静 、 专注 的心态来面对听力训练 。 即使 听漏 了某 道题 或者听不懂某 些句子 ， 仍 要认真 、 专注地继 续听 ， 切不 可慌 乱， 导致 听力效果更差 。
三、 结束 语
例如： “ 你 的工作 是什么？ ”翻译 为英语 ，可 以是 “ Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｊ ｏ ｂ ？ ” 或 者“ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ？ ” 两种 ， 而后者有 一种 “ 你 在做什 么？” 的歧 义 。在听力 录音中 ， 这样 简单 的句式与 混淆 意义经常 出现在其 中。 此 时学 生如果只学会 了第 一种翻译方式 ， 那么学生
语听力产生 了恐惧心理 ， 觉得听不懂 ， 听不清 。 初 中生从小学升上 来， 对 于英语 的接触并不广泛 ， 简单 的句式句型在他们 眼中可能 就是 “ 陌生人” 。 而英语 听力 中， 很 多词语句子 、 语言语调都是相近 的， 句子中潜 藏着答案。一句相 同的话用英语翻译就会是不 同的
以先根据答语思考 出相 应的问题 ， 这样 ， 就大大降低 了听力 的难 度。再次要善 于捕捉关键信息 ， 比如在进行听力时将一些关键 的 单词 写下 来 ，以帮助之后的理解 ： Ｗｈ ｅ ｎ 、 Ｗｈ ａ ｔ 、 Ｗｈ ａ ｔ ｔ ｉ ｍｅ 、 Ｈ ｏ ｗ ｏ ｌ ｄ
等等 ， 记住这些关 键词后 ， 在答 题时就选择与之相应的答案 。 ３ ． 听后该做 的事情
一
二、 注重 解 问题 。对此教
新课标下初中英语阅读教学的有效实施策略探究
新课标下初中英语阅读教学的有效实施策略探究随着教育改革的不断深化，我国初中英语课程也迎来了新的变革，新课标下初中英语阅读教学成为了教学改革的重要内容之一。
而要想在新课标下有效地开展初中英语阅读教学，必须探究适合新课标要求的实施策略，下面就从阅读教学策略的选择、资源的利用、学生的活动参与等方面进行探究。
一、选择适合的阅读教学策略1.多元化的教学策略在新课标下的英语阅读教学中，要注重采用多元化的教学策略，如预热引导，小组合作，任务型教学，项目教学等，以激发学生学习兴趣，提高他们的学习动机。
在教学中要充分考虑学生的个体差异，灵活运用教学策略，根据学生的实际情况进行有针对性的教学。
2.信息技术的应用信息技术在教学中的应用不仅可以丰富教学资源，提供更多的阅读材料，还可以提高教学效率，激发学生的兴趣。
教师可以利用多媒体教学手段进行阅读材料的展示，或者利用互联网资源进行实时的英语阅读实践，使学生在轻松愉快的氛围中感受到英语阅读的乐趣。
3.个性化辅导策略在新课标下的英语阅读教学中，注重个性化辅导策略的应用，通过对学生的阅读能力和兴趣的了解，有针对性地进行阅读辅导，为学生提供更多的自主阅读机会和个性化的阅读指导，帮助他们提高英语阅读的能力和水平。
二、充分利用资源进行阅读教学1. 多样化的阅读材料在新课标下的英语阅读教学中，要充分利用各种类型的阅读材料，包括文章、诗歌、故事、广告等，给学生提供更多的阅读机会，帮助他们培养全面的语言能力。
要根据学生的兴趣和实际情况，选择不同难度和领域的阅读材料，为学生提供有针对性的阅读训练。
2. 创设丰富的阅读环境在新课标下的英语阅读教学中，要充分利用学校和社会资源，创设丰富多样的阅读环境，如图书馆、英语角、英语报刊等，为学生提供更多的阅读机会，同时鼓励学生利用各种渠道进行英语阅读，培养他们独立自主的英语阅读习惯。
三、激发学生的主动参与1.任务型教学在新课标下的英语阅读教学中，要注重任务型教学的实施，以学生为中心，创设各种生活化的任务情境，激发学生的学习兴趣和动机，让他们在实践中感受英语阅读的乐趣，提高他们的阅读能力和水平。
初中英语课堂教学有效性的策略探析
际生活 、 直 观教具 、 多媒体等创设 的情景是 比 较适用 的
（ 三） 把游戏带进课堂 学好英语需要 持之以恒 、锲 而不 舍的毅 力． 这是现代很 多学生所欠缺 的 ． 初学者往往
课 堂教学质量 的知识 ．深谙在素质教 育的今 天 ．课堂教学 的成功是我们素质教 育成功 的 关 键 ．对此我谈谈 自己对提高英语课 堂教学 有效性的几点体会
中感受 到不满情绪 ． 他们会 失去 自信 ． 产生 心
理上的障碍 ．对今后 的英语学 习产 生不 良影 响 可以说课 堂上教 师的表情对学生有着不可 低估的作用 教师 只要运用好 自己的表情 并
是从正 面向他们大谈学好英语 的重要性和种 种好处 ． 无 疑是隔靴搔痒 ， 收效甚 微。我们应
三 提升教师 自身的魅力 在日 常 的教学中我尽可能多 地用英语组
学生在观摩 和静听的情况下 ． 理解生词 、 句的 意义和读音 ．帮助学生及时掌握该 节课 中所
学 的基本语 言知识 只有我 们在备课时根 据
织 教学 ． 多讲英语 ， 让学 生更 多地接触 英语 ． 做学生 练习说英语 的表率 和榜 样 我始终坚 持 一个 原则 ： Ｕ ｓ ｅ Ｅ ｎ ￣ ｉ ｓ ｈ ｉ ｆ ｐ ｏ ｓ ｓ ｉ ｂ ｌ ｅ ． ｕ ｓ ｅ Ｃ ｈ ｉ
学 羁 ２ ０ １ ３ 年 第 １ ２ 期
初 中英语课 堂教学有效性 的策 略挥新
祝 士春 （ 江 苏省 淮北 中学 ２ ２ ３ ９ ０ ０ ）
摘要 ： 初 中英语新课程标 准要求教师 由重 知识传授 变为重 学生发展 ： 由重教 师的“ 教” 转 变为重学生的“ 学” ： 由“ 教教科 书” 转变为“ 用 教 科书” 。作 为教 学一线的英语教师 ． 我们应 在 英语新课程理念 下．在实际的教 学工作 中 ｆ 二） 创设有效的教学情景 布鲁纳认为 ： “ 成 功的外语课堂教学 就在
初中英语高效教学课堂的有效策略探析
初中英语高效教学课堂的有效策略探析【关键词】初中英语；高效教学；课堂；有效策略随着我国近年来新课程改革力度的逐步加大，各个教育工作者和教学研究人员的教学和研究观念也有所转变，教学理念的更新改革也是的广大师生对于教学过程中存在的问题有了更深一步的认识，因此，通过何种途径调动学生学习过程中的积极性和主动性，鼓励其主动参与教育教学过程中，也逐渐成为了中学教师关注的重点。
一、初中英语教学中的常见问题第一，初中英语教师分不清教学内容的主次，眉毛胡子一把抓。
很多初中英语教师在教学过程中均存在不分主次的现象，不了解英语教学内容的关键和重点，未能从学生的实际需要出发，不了解学生应该学习什么、需要学习什么，进而模糊了教学重点，很多教学活动无法获得理想的效果，因而学生无法充分认识到英语的学习乐趣，并失去学习英语的热情和积极性。
第二，初中英语教师不了解学生情况。
在英语教学过程中，初中生对于学习英语的效果和兴趣都会发生不断的变化。
然而，很多初中英语教师并未针对这一情况做出相应的调整，不关心学生情况，未能动态掌握学生的学习情况，且缺乏深入的分析和研究，这就造成了很多英语学习成绩较为出色的学生，因为偶然的考试失利而失去学习英语的信心，进而对其后续的学习过程造成不良影响。
第三，初中英语教学方法较为刻板。
现阶段，大部分初中英语教师仍然沿袭传统刻板的教学方法，边教边读，并让学生跟着自己进行朗读，然而，这一教学方法已经不再适用于现在的学生，学生得不到写作和朗读的练习机会，从而处于一种较为被动的接受式学习状态。
另有一部分教师在教学过程中仅仅关注课本中的内容，并为进行相应的延伸与扩展。
第四，教师不关注教学计划的制定和教学目标的达成。
在初中英语教学过程中，教师通常会设定一个基本的教学目标，且所有初中英语教师都以这一教学目标为基础，开展自身的教学活动，并充分认识教学目标设定与达成的重要意义。
然而，有些教师在制定英语教学目标的基础上，并未制定相应的教学计划，导致教学过程充满盲目性，且学生对于每节课的基本教学目标缺乏相应的认识。
初中英语课堂教学有效策略初探
关键 词 ： 中英 语 课 堂 教 学 有 效 教 学 策略 策略 研 究 初
一
、
问题 的 提 出
能 力 ） （ ） 感 教 育 渗 透 英 语 学 科 教 学 中 ， 现 新 课 标 要 求 。 ４情 体 的 三 维 目标 。 （ ） 注课 堂教学反 思 ， 成教 学评 价的有 效策 略 ， 三 关 形 教 师 从 教 学 目标 是 否 实 现 ， 教 学 过 程 师 生 作 用 与 角 色 是 否 合 理 ， 学 效果是否产生 三大方面反思 评价课堂教 学 ， 教 自评 、 他 评 与 互 评 相 结 合 ， 断 提 高 教 师 教 育 教 学 水 平 ， 时 培 养 学 不 同 生综 合 能 力 。 四 、 略 形成 的 方 案及 措 施 策
期 目标 ， 堂 教 学 行 为很 多是 低 效 的甚 至 是 无 效 的 。 取 有 效 课 采 措施 ， 展有效教学策略的探究 ． 开 解决 英 语 课 堂 教 学 中存 在 的 主要 问题 ， 对全 面 提 高 英 语 教 学 质 量 将 起 着 重 要 的作 用 ， 效 有 的课 堂教 学 策 略研 究 被 提 到 日程 上来 。 随 着 我 校 教 学 改 革 的 深人 ， 英语 教学 策 略 的研 究 势 在 必 行 。 二、 目的 和 意 义 以提 高 课 堂 教 学 的有 效 性 为 宗 旨． 入 研 究 、 索 现 代 教 深 探 育 理 论 ， 习 整 理 有 效 教 学 策 略 ， 重 新 审 视 教 学 现 状 ， 思 学 在 反 教 学 行 为 的基 础 上 ，努 力 探 索形 成 有 效 的 适 宜 于 教 学 实 际 的 教 学 模 式 ， 同时 通 过 教 师 教 学 模 式 渐 变 而 改 变 学 生 的 学 习 方 式 ， 而 促 进 学 生 的 有 效 学 习 ， 成 促 进 学 生 和 谐 发 展 ， 立 从 形 建 较 为 科 学 系 统 的有 效 教 学 策 略体 系 。重 点 抓住 课 堂 教 学 的 环 节 ， 究 真 正 生 动 活 泼 、 质 有 效 的 课 堂 教 学 模 式 ， 化 课 堂 探 高 优 教 学 环 境 ， 高 学 生 的语 言技 能 ， 成 高 效 能 的 学 习模 式 ， 提 形 达 到 培 养 综 合 语 言 运 用 能 力 的 目标 。 三 、 要 内容 主 初 中 英 语 课 堂 教 学 过 程 包 括 教 学 准 备 、 学 实 施 、 学 评 教 教 价 。 学 准 备 指 在 课 堂 教 学 前 所 要 处 理 的 问 题 解 决 行 为 ， 师 教 教 在 制 订 教 学 方 案 时 所 要 做 的 工 作 ． 学 准 备 策 略 的 研 究 是 有 教 效 教 学 的 前 提 条 件 。教 学 实 施 阶段 包 括 管 理 与 教 学 行 为 ， 即 教 学 的 每 一 环 节 都 要 做 到 有 的放 矢 。 环 相 扣 。 成 有 效 课 环 形 堂 实 施 活 动 。 课 堂 教 学 的 有 效 性 也 体 现 在 此 。 学 生 有 所 收 让 获 ， 力得 到提 高 ， 正做 到让 学生表 现学 习 、 动 学习 ， 能 真 主 最 重 要 的 是 让 学 生 学 会 学 习 。 教 学 评 价 注 重 学 生 的 可 持 续 发 展 ，主 要 涉 及 学 生 成 就 评 价 与 教 师 教 学 专 业 活 动 的 评 价 ， 有 效 评 价 的 体 系 将会 促 进 教 师 的 考 与 学 生 的学 ． 此 研 究 从 教 因 学 全 过 程 人 手 ， 面 探 究 教 学 准 备 策 略 、 效 教 学 活 动 及 有 全 有 效 的教 学 评 价 （ ） 分 认 识 与 了解 影 响 英 语 课 堂 教 学 有 效 性 的 因 素 ， 一 充 分 别 从 教 育 目标 实 现 的 有 效 性 ， 体 参 与 的 有 效 性 ， 识 建 主 知 构 有 效 性 ， 生 互 动 的 有 效 性 ， 生 发 展 的 有 效 性 五 个 方 面 师 学 分 析 、 究 、 践 、 研 究 、 实 践 。 成 课 堂 教 学 的 有 效 策 略 研 实 再 再 形 体系 。 （ ） 到 提 高 英 语 课 堂 教 学 有 效 性 的途 径 （ ） 重 教 二 找 １注 学 准 备 过 程 中 集 体 备 课 活 动 ， 师 与 个 性 化 备 课 相 结 合 的 策 老 略 。 强 备 教 材 备 学 生 学 情 相 结 合 的 备 课 策 略 。 ２ 利用 新课 加 （）
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初中英语有效教学策略初探
摘要：《英语课程标准》指出：在课堂教学中，在教好基础知识的同时，还要侧重培养学生综合语言的运用能力，突出英语学科的实践性、应用性和交际性，提高英语的运用能力。
有效教学作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，在今后的英语教学中，将会引起我们更多的思考和关注。
课堂教学中的时间因素与教学的有效性有着最直接的关系，为此，教师要把时间视为教学的生命，使教学真正成为教师能以最少的时间和精力促进学生的认知、情感等各方面协调、快速的发展的过程。
教师要以个人良好的素质作保证，着眼学生实际，真正落实素质教育的目标，认真实践新的教学理念，用心开展教学活动，有效教学定得以实现。
关键词：初中英语有效教学策略
有效教学，主要是指在一种先进教学理念指导下，任课教师能够结合当前形势，因材施教，使学生获得具体的进步或发展。
实施有效教学旨在实现“有效性”。
如何才能把有效教学真正落实到初中英语教学中，在此笔者谈几点浅薄的观点。
一、建立融洽的师生关系
师生关系的好坏直接影响教育效果，这是毋庸置疑的。
良好的师生关系能对学生的发展起到推波助澜的作用。
初中学生由于刚接触英语学习，没有什么基础，初学英语时难免感到困难和枯燥乏味。
此时的教师，应以平等的师爱关心、爱护学生，了解他们的心理，
在学生学习英语产生畏难情绪而自卑时应更多地走近学生，加强对学生学习方法和学习技能的指导，从而提高学生的学习效率，激发学生的学习热情；创造机会让他们获得成功并适时给予鼓励，鼓起他们学习英语的信心。
所谓“亲其师，信其道”，学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱后，他就会从内心得到鼓舞、激励，并愉快地接受教诲，从而产生对教师所教课程学习的愿望。
二、培养浓厚的学习兴趣
有效教学的核心是提高教学效益。
对于初中学生而言，教学效益的提高首先要对这门课程产生兴趣。
有了兴趣，才能调动学生学习的积极性。
在教学中，教师要充分发挥现行英语教材的特点，讲究授课的艺术性，使用生动形象的教具，借助现代化电教设备、实物、图片，利用教室及学生具有的一切条件，动用学生眼、耳、口、手、脑各种器官，并不断变换教学方法及手段，充分调动他们学习的主动性和积极性，使之保持强烈的求知欲，产生强大的学习动力，这也是学生后继学习的前提和保证。
三、因材施教，注重教学方法
作为一名初中英语教师，我深知在课堂教学中，仅从道理上宣传学习的重要性是远远不够的。
由于学生在性格、气质、知识和智力的发展水平上存在着个体差异，甚至还很突出，同时初中阶段的学生心理尚不成熟，情感十分脆弱，有着较强的逆反心理，因此英语教学中在因材施教的同时必须讲究教学的方法策略。
首先，要让学生明确自己学习英语的目的。
许多学生在英语学习过程中并没有明确的目标，因此他们学习英语的热情也会慢慢削减。
学生有了明确的学习目的，才会产生学习英语的强大动机，进而在动机的激励与驱动下迸发出巨大动力，这样学生学习英语就能更自觉、更主动、更持久。
其次，注重授课方式。
良好的英语课堂教学活动能激发学生的好奇心，有了好奇心，学生就能对学习产生兴趣，有了兴趣，学生才能愉快地学习，而不至于觉得学习是一种负担，一种压力。
新课的导入要做到由浅入深。
不同的课题，可以选择不同的导入方式，如编故事、编对话、唱歌、猜谜等。
总而言之，要鼓励他们“动”起来，充分发挥他们在课堂上的主体性，多说、多练，让他们建立起“以我为中心”的信心。
作为教师，我们此时的任务是“引”，即不打断他们，及时提出引导性的问题，适时纠正他们的发音。
在学生对英语产生积极情感，激起学习内在动力的基础上再“导”，即导入本课时的重难点，让学生在轻松的氛围中完成学习任务。
最后，把英语教学融入生活。
生活不等同于教育，但教育若是离开了生活，那就成了无源之水，无本之木。
教学内容生活化，即把英语课本的内容与现实生活相结合，使课本的内容尽可能贴近生活，提高学生在现实中运用语言的能力，用现实生活带动学生的学习兴趣。
比如英语经典美文sand and stone这篇文章，主要讨论
什么样的友谊才是真正的友谊。
处于特殊年龄阶段的学生，友谊是一个令他们滔滔不绝的话题，教师可抓住学生对此话题的兴趣，积极鼓励他们小组活动表达自己的观点。
他们刚开始会觉得“用英语很难表达自己的千言万语”，但又急于说出想法，这时他们就会找出文章中的关键单词、句型来表达，并形成深刻的印象。
这时教师是忠实的聆听者，切不能因为他们发音不准、表达错误而打断他们。
在他们兴趣高昂时，鼓励他们说出自己与朋友之间发生的故事，最后再不失时机地向学生灌输“在生活中与人相处要学会感恩，学会谅解”这一道理。
经过几年的教学实践，我认为把教学融入生活，枯燥的学习过程将成为学生一种愉悦积极的情感体验，能让学生由被动学习变为主动参与，学习的空间从课内向课外、向社会延伸，从而让他们真正感受学习英语的乐趣。
四、开展丰富多彩的课外活动
课外活动是实施有效教学必不可少的辅助形式，因此，教师要重视和开展各种适合学生语言水平的课外活动。
课外活动应形式多样、内容丰富，具有科学性、趣味性和知识性，切合学生的实际需要。
教师要精心组织课外活动，坚持积极鼓励、自愿参加的原则，挖掘学生潜在的积极因素，充分调动学生学习的积极性。
我们常惊喜地发现学生中有许多是难得的“天才”，他们有着丰富的艺术细胞，教师应充分利用这些优势，让他们的特长得到充分的发挥。
对于喜欢唱歌的学生，就鼓励他们带领大家唱英语歌；对于字体飘逸、
字迹工整的同学，就鼓励他们负责英语墙报工作；对英语水平高的同学，就鼓励他们多看英语方面的报刊、杂志，经常在班级里举行英语角、英语口语竞赛等活动。
总之，我们的目的是确保全体学生都能积极愉快地参加，这时他们就不再认为“学习是一种任务”，而会尽情地发挥自己的潜能。
青少年喜欢争强好胜，表现欲强，具有强烈的竞争与进取意识，在轻松愉悦的氛围中，他们更能展示自己的才能。
总之，在英语教学中，教师是教学的组织者，是学生进行有效学习的引导者和评估者，所以必须不断提高自身的素质，拓展自己的知识面。
教师只有在教学中不断更新教学观念，探索创新教学方法，大胆实践，深入了解和尊重学生，因材施教，才能充分调动他们学习的积极性，激发他们的学习热情，让学生在生活中快乐地学习。
这也是英语有效教学实施的关键所在。