初中生语文阅读心理障碍及解决策略
初中生语文阅读心理障碍初探及应对策略
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中 学 生 阅读 心 理 障 碍 的 形 成 原 因
对 中学 生 阅读心 理 障碍 这一 问题 ，主要应 从 外部 环 境 对 个 体 的 影 响 角 度 加 以解 释 。 以 为 ， 学 生 常 见 的 阅 我 中
少 。 近 视 阅 读 、 假 阅 渎 、 害 阅 读 等 对 辨 别 力 尚 不 是 很 虚 有 强 的 中 学 生 构 成 了 巨 大 影 响 ，使 他 们 缺 乏 正 确 的 阅 读 动 机 ， 乏 良好 的 阅 读 品 质 。 健 康 的 读 物 也 危 害 着 他 们 的 缺 不
１阅 读 兴 趣 的 产 生 要 以 阅 读 选 择 为 前 提 。 鉴 于 读 物 ．
数 量 的 无 限 性 、 量 的差 别 性 和 阅 读 时 间 的 有 限 性 ， 及 质 以 青 少 年 读 者 漫 无 选 择 的 滥 读 通 病 ， 在 进 行 课 外 阅 读 时 特
别 需 要 让 学生 根 据 个人 爱 好 和需 要 自主选 择 阅 读 材 料 ． 教 师 和家 长 可适 当推 荐合 适 的课 外读 物 ，以利 于培 养学 生 的 阅读兴 趣 。 ２ 以 明 确 的 目标 和 学 习 的 意 义 激 发 阅 读 兴 趣 。兴 趣 ． 靠 目标 指 向 。 师 提 出 明 确 的 阅 读 目标 ， 使 学 生 形么 书 直 接 影 响 孩 子 。 种 影 响 从 读 这
孩 子 懂 事 起 就 开 始 了 ，是 潜 移 默 化 的 影 响 。 孩 子 上 中 学
化 的 考 题 、 一 的 答 案 ， 往 束 缚 了 学 生 的 思 维 。 面 对 考 唯 往 题 ， 生无 所适从 ， 恼不堪 。 升学竞 争依 旧激烈 ， 长 、 学 苦 但 家
主要 原 因 。 它 的 形 成 主 要 来 自外 部 因素 ， 学 校 教 育 、 如 家 庭 环 境 、 读 评 价 方 式 、 会 影 响 等 阅 读 教 学 应 有 针 对 阅 社 性 地 采取 相 关 策略 ． 激发 阅读 兴趣 、 制 阅读 焦 虑 、 如 控 改 革 评 价 方 式 、 强 阅读 指 导 、 进 教 学 手 段 等 ， 消 除 学 加 改 以
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初中生语文阅读心理障碍初探及应对策略若一个学生在阅读与他能力水平相当的书面材料时不能获取意义，或阅读成绩明显低于自己的能力水平，就可被认为有阅读障碍。
根据多年的实践与思考，我认为阅读心理障碍是影响中学生阅读的主要原因。
一、中学生阅读心理障碍的形成原因对中学生阅读心理障碍这一问题，主要应从外部环境对个体的影响角度加以解释。
我以为，中学生常见的阅读心理障碍更多的是由学校、家庭、社会、评价等外部因素引起的。
分析如下。
（一）学校教育因素。
为了应付语文考试，教师可谓煞费苦心。
阅读课是考什么教什么，怎么考怎么教。
对于课文，如果不考课内阅读，就只教字词，或者自由阅读；如果要考课内阅读，则从头至尾字字句句、一点一点地嚼，一篇文章往往被肢解得支离破碎、七零八落。
所谓的课外阅读，也纯粹从考试着眼，变成题海训练、专项练习，充满智慧和美感的文字材料变成了枯燥无味的题目，导致学生厌恶阅读，不能作个性化的解读，更谈不上想象与创造了。
（二）家庭因素。
家长是否读书、读什么书直接影响孩子。
这种影响从孩子懂事起就开始了，是潜移默化的影响。
孩子上中学后，家长给予孩子适当的阅读指导，给孩子创设良好的阅读环境，也十分重要。
据调查，拥有一定藏书的家庭，孩子阅读的兴趣和自主阅读的意识较强；家长具有一定的文化知识，能适当进行阅读指导的，孩子的阅读能力较强。
而且家长给孩子的影响并非都是正影响，如家长自己不读书，却要求孩子多读书，那只不过是徒劳之举，甚至会导致孩子产生逆反心理；有的家长从不为孩子购书，孩子在课余即使想读些课外书也没有条件。
长此以往，这些家庭的孩子自然不会有读书的兴趣、爱好和相应的方法。
（三）评价因素。
阅读评价的方式虽然以主观题为主，但答案固定死板，不能真正体现个性化阅读的新课程理念。
这是当前语文阅读评价的主要弊端。
实践证明，这种评价不能真实反映学生阅读水平与能力的高低。
比如不少平时语文能力较强的学生在考试时常常莫名其妙地考砸了，而一些平时基本功较差的学生却又出人意料地“发挥”好了。
【语文教案】全面分析学生阅读障碍原因及解决方案
近年来，阅读障碍这一问题在教育领域中备受关注。
教育工作者们发现，越来越多的学生在课堂中存在阅读障碍现象，表现出来的症状包括：读音错误、词汇理解困难、字词交换、阅读速度过慢等。
对于这一问题，我们需要对其进行全面分析，并提出更加有效、针对性的解决方案。
一、学生阅读障碍的原因分析
1.生理原因：学生因为身体先天缺陷、意外损伤、疾病等因素，影响了大脑部分区域的发
育或功能，从而导致阅读障碍。
2.心理原因：学生的情感及心理状态，如焦虑、紧张、压力大等，也会导致阅读能力下
降。
3.教育环境原因：学生学习阅读的环境和条件不同，如父母阅读习惯不好、学校的阅读教
法不尽合理等，也会对学生的阅读能力造成影响。
4.文化语境原因：学生的文化背景、语言环境等因素，也会影响到学生的阅读能力，如方
言、习惯用语等。
二、学生阅读障碍的解决方案
1.理解并接受：帮助学生了解阅读障碍的真实情况，并理解和接受这一现象。
2.个性化教育：根据学生的阅读障碍类型和特点，个性定制教育方案，帮助他们克服障
碍。
3.生理疗法：通过生理治疗，如音频训练、计算机游戏等，增强学生的阅读能力。
4.心理治疗：进行心理疏导，缓解学生的压力和焦虑情绪，提高其阅读信心和兴趣。
5.教师的指导：教师应该制定科学的教学计划，注重阅读教育，将阅读活动融入到日常课
堂教学中，促进学生阅读能力的提高。
三、结语
学生阅读障碍的问题不容忽视，教育工作者应该重视该问题的存在，并完善针对性解决方案，促进学生阅读能力的提高，让每个学生都能够享受到阅读的快乐。
初中学生阅读障碍诊断与解决策略
初中学生阅读障碍诊断与解决策略李学栋一、初中语文阅读障碍的全面诊断（一）阅读素养阅读是一个积极且复杂的过程，涉及理解书面文章、形成并理解含义，根据文章类型、目的与情景，恰当使用含义。
阅读素养是阅读者为了达成个人目标、积累知识、开发个人潜力、参与社会等目的，理解、利用、反思和使用书面文章的能力。
1.阅读素养——孩子面向未来的基础能力包括概括段落大意，理解书面文章的能力，还包括获取信息以满足目的需求的能力。
它是孩子学习和成长的基本要素，是孩子实现社会发展和精神发展的奠基石。
国际阅读素养进展研究（PIRLS）认为，“阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的最重要的能力”。
只有掌握了阅读的能力，孩子才能更好地学习其他知识，才能更自信地融入社会，满足生活、工作甚至生存的需要；只有学会了如何阅读，才能提高鉴赏能力，接受全方位的信息，满足个人精神世界发展的需求。
2.阅读素养——国家社会经济发展的根本无论是个人发展还是民族进步，都与阅读素养有着紧密联系。
阅读素养也是一个国家社会和经济发展的根本。
国民的精神力量对于一个国家的软实力和最终的竞争力都起着关键的作用。
而精神力量的获取和培养，则需要通过阅读。
培养有素养的社会成员，能够提升社会的整体素质水平，增强国家的综合实力。
（二）阅读要求1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读各类读物。
2.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。
能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。
3.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
4.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
5.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
6.能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学式。
7.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
浅谈初中生语文阅读心理障碍及应对策略
党 和政 府 的关 怀下 ， 村 教师 工资 、 遇 等问题 得 到了 相 当程 度 的解 决 。 起 学生 主 动学 习英语 、 农 待 提高英 语 口语 的积极 性 。 但不 少 地方 仍 存在 着 旧账未 了新１２ 教 师 队伍 整体 素质仍 有 待提 高 相 当部分 农 村教 师 教育 观 念 尊 心 和积极 性 ； 英语教 学 和 情感 教 育 有 机地 结 合 起来 ， 设 各 种合 作 ． 把 创 陈 旧 ， 识 老化 ， 法 落后 ， 以适 应教 育 改 革发 展 的需 要 ； 历达 标 与 学 习 的环 境 ， 使 学生 互 相学 习 、 相 帮 助 ， 验 集体 荣 誉感 和 成 就 感 ； 知 方 难 学 促 互 体 能力 达 标存 在 较大 落差 ， 因此 进 一 步 提高 农 村英 语 教 师 实 际教 学 能 力 ， 特别 关 注性 格 内向或 学 困生 ， 尽可 能 地 为他 们 多 创 造 语言 实 践 的 机会 。
极 应试 则 成 了一些 学生 学 习英语 的努 力 目标 。在这 种 教学 思 想 指导 下 ， 以上从 教 师 、 学校 、 生 和社 会 因 素分 析 了 目前 农 村 中学 生 的英 语 学 并 一个 成 功 的 英 语学 教 师 只注重 知 识 的传授 而忽 略 了能力 培养 ； 强调 书面 的 练 习而 轻视 口语 口语状 况 。 提 出了提 高学 生 口语 水 平 的 四个 措 施 ， 的训 练 。所 以出现 “ 聋子英 语 ” “ 巴英 语” 、哑 也不 足 为 奇 。 因此 ， 师 应 习 者都 具备 以下因 素 ： 力 、 言 能力 、 知 风格 、 性 特 点 、 习 策 略 、 教 智 语 认 个 学 努 力走 出为应 试而 学 习英语 的误 区 ， 明确英语 教 学 的最 终 目的 是 为 了培 学 习动 机 、 感态 度等 。作 为 一 名普 通 农 村 中学 英 语 教 师 ， 们 应该 从 情 我 生 倡 实 参 合作 养 学生 运用 英 语进 行交 际 的 能 力 。其 次 ， 让学 生 端 正 学 习 思想 ， 要 自觉 学 生 的学 习兴趣 、 活经 验 和认 知水 平 出发 ， 导体 验 、 践 、 与 、 发展 学生 的综 合 语 言运 用 能 力 地 认识 到英 语 口语 的重 要 性 。和 学 生 一起 讨 论 英语 尤 其 是 口语 在 日常 与 交 流的学 习 方式 和任 务型 的教 学途 径 ， 从 生 活 和今 后学 习 、 作 中的 重 要性 。通 过讨 论 ， 工 学生 明 白了 学好 英 语 并 切 实提 高农 村 中学 生的英 语 口语 水平 ， 而大 面 积地提 高英 语水 平 。
谈初中语文教学中学生的心理障碍及矫正策略
谈初中语文教学中学生的心理障碍及矫正策略初中语文教学中，学生可能会出现各种心理障碍，影响其学习兴趣和成绩。
以下是一些常见的心理障碍以及相应的矫正策略，帮助学生克服困难，提高语文学习能力。
1.自卑心理障碍：部分学生在语文学习中可能面临自卑心理，觉得自己不擅长语文，无法达到自己和他人的期望。
矫正策略：鼓励学生，给予他们积极的反馈和认可，并注意与他们建立良好的师生关系。
教师可以通过设立小组活动、课堂竞赛等方式，积极培养学生的语文学习兴趣和自信心。
2.考试焦虑心理障碍：面对语文考试时，部分学生会出现紧张、焦虑的现象，导致无法正常发挥水平。
矫正策略：进行系统的考试训练，让学生逐渐熟悉考试形式和题型，增强应试技巧。
同时，教师应注重对学生的心理疏导，通过鼓励和肯定的方式，减轻他们的压力，提高应考的信心。
3.学习动力不足心理障碍：有些学生对语文学习缺乏兴趣和动力，认为语文课程枯燥乏味。
矫正策略：创设多样化的教学形式，例如通过故事、诗歌、戏剧等形式引起学生的兴趣。
教师可以设计一些开放性问题，培养学生的思辨能力和创造力。
同时，教师要积极传递对语文学习的热爱和自信，激发学生的学习动力。
4.学习焦虑心理障碍：部分学生过于关注分数和排名，对语文学习过度焦虑，导致学习受阻。
矫正策略：教师需引导学生正确对待分数和排名，帮助他们树立正确的学习观念，重视个人学习进步和综合素养的提高。
同时，教师可以倡导合作学习的方式，强调团队合作的重要性，减少学生之间的竞争和焦虑感。
5.学习困惑心理障碍：一些学生可能在语文学习中遇到困难，对于一些知识点难以理解和掌握。
矫正策略：教师应关注学生的学习情况，及时发现并解决学生的学习困惑。
可以采取个性化辅导方式，针对不同的学生提供不同的学习材料和辅导方案，帮助他们逐步克服困难，并建立自信心。
总之，在初中语文教学中，教师应当关注学生的心理状态，帮助他们建立正确的学习观念和积极的学习态度。
通过引导、激励和矫正等策略，帮助学生克服心理障碍，提高语文学习能力。
提升初中学生语文成绩的心理障碍与应对策略
提升初中学生语文成绩的心理障碍与应对策略以下是为您起草的一份关于提升初中学生语文成绩的心理障碍与应对策略的协议：合同主体1、甲方（提供服务方）：＿___________________________姓名：＿___________________________身份证号：＿___________________________联系地址：＿___________________________联系电话：＿___________________________2、乙方（接受服务方）：＿___________________________姓名：＿___________________________身份证号：＿___________________________联系地址：＿___________________________联系电话：＿___________________________合同标的1、本协议旨在解决初中学生在语文学习过程中面临的心理障碍，并提供相应的应对策略，以提升其语文成绩。
2、甲方将对乙方所存在的语文学习心理障碍进行全面评估和分析。
3、基于评估结果，甲方为乙方制定个性化的提升方案，包括但不限于心理辅导、学习方法指导等。
双方权利义务甲方权利义务11 有权要求乙方如实提供个人在语文学习方面的心理状况及相关信息。
111 有义务按照专业标准和行业规范，为乙方提供准确、有效的心理障碍评估和应对策略。
112 应定期与乙方沟通，了解其学习进展和心理状态，并根据实际情况调整方案。
乙方权利义务12 有权要求甲方保护个人隐私，对所提供的信息严格保密。
121 有义务积极配合甲方的评估和辅导工作，如实反馈自身情况。
122 应按照甲方制定的方案认真执行，按时完成相关学习任务。
违约责任1、若甲方未按照协议约定为乙方提供服务，导致乙方语文成绩未能得到有效提升，甲方应承担相应的责任，退还部分或全部服务费用，并采取补救措施。
谈初中语文教学中学生的心理障碍及矫正策略
06 结论与展望
研究结论
01
学生的心理障碍普遍存在
通过对初中语文教学的深入观察和分析，可以发现许多学生存在心理
障碍，如缺乏学习动力、厌学情绪等。
02
心理障碍对学习成绩产生负面影响
这些心理障碍会直接影响到学生的学习成绩和课堂表现，导致学习效
果不佳。
03
语文教学需要关注学生的心理健康
针对这一问题，语文教学不应仅仅关注学生的知识掌握程度，还需要
03 初中语文教学中 学生心理障碍的 成因分析
家庭因素
家庭环境
家庭环境对孩子的心理发展有着重要的影响。例如，父母离 异、家庭暴力、家庭经济困难等，都会对孩子的心理产生负 面影响，影响其学习表现。
家庭教育方式
家长的教育方式也会影响孩子的心理发展。例如，过于严格 的要求和过度保护，会让孩子产生逆反心理和焦虑情绪。
07 参考文献
参考文献
郭思乐.教育走向生本[M].北京: 人民教育出版社,2001.
王丽娟.初中语文教学中学生心 理障碍的解决策略研究[J].学周
刊,2016(12):164-165.
陈英.初中生语文学习心理障碍 探究[J].中国校外教育 ,2018(11):104-105.
THANKS
感谢观看
学校教育因素
学习压力
初中阶段的学习压力逐渐增大，特别是对 于语文学科，由于其特殊性质，学生的学 习成绩往往呈现两极分化的情况，这也会 对学生的心理产生影响。
VS
教师教育方式
教师的教育方式对学生的心理发展也有很 大影响。例如，有些教师可能过于严厉， 或者忽视学生的情感需求，这都会导致学 生的心理障碍。
的自我调控能力。
增强自信的策略
1 2
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初中生语文阅读心理障碍及解决策略
作者：桂凌云
来源：《读写算》2014年第23期
【摘要】随着语文科目在中考中所占分值以及其重要程度的日益凸显，关于初中语文教学方式的科学性和有效性探究也引起越来越多的关注。
其中阅读一直都是语文教学与考试的重头戏。
本文旨在通过分析初中语文阅读教学中所存在的误区和学生语文阅读中的心理障碍，探寻一条增强初中语文阅读教学效果的新路径，在新课改和素质教育的基础上，提高学生对语文阅读学习的动力和效率。
【关键词】初中语文阅读心理障碍解决路径
语文阅读目前在初中语文教学及考试中所占的比重较大，但是目前学生阅读能力的现状却差强人意，部分学生阅读兴趣较低，阅读面窄，在阅读过程中缺乏理解分析能力。
其原因有的来自于学生本身，有的来自于老师，而心理障碍问题作为阻碍学生语文阅读能力提高的一大因素成为了语文教学工作者关心的焦点。
一、初中语文阅读教学中所存在的误区
随着新课程改革的不断深化，当前初中语文阅读教学水平有了一定程度的提升，但实践中学生依然存在着一些心理障碍问题，多表现如下：
1.1 曲解和过分夸大了初中语文阅读的困难程度
初中语文阅读在中考中所占的比重一直都在调整，寻找其所占比重的平衡性也是中考语文命题人员关注的重点。
其原因并非初中语文阅读困难度较高，而是由于汉语是中华民族的母语，每个公民都有义务正确和熟练的使用和驾驭汉语，阅读能力作为汉语能力在书面层次的表达更需要加强。
相对于小学较为简单的阅读和看图说话层次，初中语文阅读对学生的理解与分析能力在深度与广度上有了更高的要求。
然而部分教师在教学中并没有正确说明初中语文阅读的困难程度，同时没有理性的看到学生在语文学习中的困难及原因。
所以在错误的心理暗示下，学生会对语文阅读感到畏惧甚至抵触。
如果心理上对语文阅读的学习产生了厌恶，那么对整个初中语文学习的积极性更无从谈起。
1.2 语文阅读教学的方式局限于练习而非实践和运用
目前初中语文阅读教学通常以书面题目的练习为主，通过做大量练习对于其中的知识点进行梳理和讲解。
然而语文阅读是来源于生活并且同我们的生活息息相关，在教学中如果只是简单的进行题目练习，不仅会使原本灵活且富有生命力的语文阅读变的形如死水，而且在呆板和
枯燥的练习中，学生既无法提升学习兴趣，又会失去在日常生活中对语文阅读的实际运用能力，这是与教学的根本目的和素质教育的要求相违背的。
1.3 在语文阅读教学中评分机制的不合理存在
快捷是普通性的评分机制的最大优点，其在评定学生阅读情况时，能够在短时间内发现问题，及时改正。
从实践来看，初中阅读教学是以书面练习的方式进行的，这在很大程度上会引发之后进行评分的连锁机制。
对于成绩相对较好且心理素质优秀的同学，评分机制影响不大；然而对于那些成绩一般或者在语文阅读方面特别薄弱的学生来说，统一评分可能会影响到他们的学习积极性与热情，甚至会对语文学科的学习态度造成不良影响。
1.4 教学过程中采取“一揽子”的方法，不考虑学生具体情况
初中语文阅读是关于语言能力和阅读能力的训练和提高，要求通过对于课内文章进行阅读分析并结合课外文段进行联系和训练。
这一系列的训练上承小学基础性的阅读能力培养，一些学生由于前一阶段不够重视语文阅读和缺乏强化措施等原因，导致在初中环节的阅读基础更为薄弱，无法适应此阶段不断深入的学习要求。
所以如果只是不分实际的一味的教学，会使原本基础薄弱的学生更加跟不上教学的步伐。
二、初中语文阅读教学误区的解决方法与思路
虽然在初中语文阅读的教学中有许多的误区，但是这些问题恰恰为初中阅读甚至整个初中语文教学方式的改进提供了新的路径和思路。
2.1 对初中阅读的地位和难易程度进行客观的评价和判断
在任何教学开展进行之前，对该学科知识点的地位和难易程度进行客观且辩证的评价和判断是必不可少的阶段。
通过结合初中语文阅读以往的教学经验和成果，同时在当前新课标的指导和要求下，对阅读在教学中的地位进行判断，此步骤虽然看似无关紧要，但是对于此后教学的路径进行了清晰的划分，也为教学提供了信心和动力。
对于学生来说，在接受了正确的思想的引导和心理作用的影响下，会对阅读学习产生兴趣和动力。
2.2 初中语文阅读教学过程应以实践运用为主
知识的运用和实践是任何学科的根本目的和任务，语文阅读也不例外。
虽然考试时知识会以题目的方式呈现，然而任何题目都是具体情形的映射和反应。
在阅读教学实践中，一定要适当选择一些模拟情景运用到教学实践中去，比如对话表演、电影观赏等，以此来丰富教学内容，使教学的形式免于呆板，并且能在轻松欢快的气氛里进行知识的汲取和充实。
同时也不应
废止和排斥必要的练习，用贴近生活的练习来对获取的知识进行检验和考察会使教学的成果锦上添花。
2.3 教学中注意合理的运用评分机制
评分机制目前在各阶段的教育中都有所体现，不仅仅是初中语文阅读，对于评分机制的运用也曾引起了社会上的热烈讨论。
如何合理的运用练习测试的评分也成为了教学中的一个着眼点和突破口。
所以根据不同班级、不同学生，分类运用评分，在激发学习动力的基础上不造成攀比心理，在检验知识获取程度的前提下不打击学生的自信心。
这些都需要教学工作者通过具体分析学生情况进行判断和采纳。
2.4 教学中注意根据学生的程度因材施教
鉴于阅读学习的延续性，在教学中注意观察每个学生的学习程度也是提高教学质量的重要因素。
由于学生所受教育环境和程度各有不同，所以在初中阅读学习阶段获取知识的能力也因人而异。
对于程度相似和相近的学生可以进行分层次的教学和讲解，这样就不会造成由于基础薄弱而跟不上进度所引起的厌恶甚至放弃阅读学习的情况。
结束语
本文主要对初中阅读教学中存在的误区、初中生语文阅读的心理障碍问题进行了分析，并在此基础上就如何解决当前实践中存在着的问题，提出了几点建议。
初中语文阅读教学过程涉及到诸多方面，只有全面分析其中的原因，才能有的放矢，提高教学质量和效率。
参考文献
[1]武娟.谈初中生语文阅读能力的培养.读写算（教师版）：素质教育论坛，2013（36）
[2]曲兴国.语文阅读教学的心理障碍及排除方法.新课程学习，2012（9）。