语文阅读教学的心理障碍及排除方法
小学语文阅读教学存在的问题及解决策略
小学语文阅读教学存在的问题及解决策略1. 教材选择单一：目前小学语文教材中，大部分依然以传统的文言文为主，内容单一，缺乏与学生生活和实际联系的现代文阅读材料，不能满足学生的多样化需求。
2. 教学方法单一：很多教师在阅读教学上依然采用传统的“读—背—默—写”的方法，忽视了培养学生阅读理解能力和思辨能力的重要性。
3. 缺乏足够的语境：小学阶段的学生语言能力有限，对于一些抽象、复杂的词语和句子，缺乏足够的语境和背景知识，导致阅读理解的困难。
4. 缺乏情感体验：阅读教学过程中，往往只关注学生对文章表面内容的理解，忽视了学生的情感体验，导致学生对阅读缺乏兴趣和投入。
解决策略：1. 多元化教材选择：在教材选择上，可以引入更多与学生生活相关、有趣的现代文阅读材料，如生活家常、科普知识等，以激发学生的阅读兴趣和学习动力。
2. 改变教学方法：在教学方法上，要注重培养学生的阅读理解能力和思辨能力。
教师可以采用问答、讨论、小组合作等多种方式，鼓励学生自主探究和思考，培养他们对文本的深入思考和理解能力。
3. 创设语境与背景知识：针对学生语言能力有限的问题，教师可以引导学生通过观察、实践等方式，创设与阅读材料相关的具体场景，帮助学生理解和运用课文中的词语和句子。
教师也应该注重拓宽学生的背景知识，提供多种学习资源和学科知识的积累。
4. 关注学生情感体验：在阅读教学中，教师应注重培养学生对文本的情感体验。
可以通过读图、讲故事、角色扮演等方式，让学生更好地理解和感知文本中的情感色彩，提升他们的阅读兴趣和情感投入。
小学语文阅读教学存在的问题包括教材选择单一、教学方法单一、缺乏足够的语境和情感体验等方面。
解决这些问题，我们可以采取多元化的教材选择、改变教学方法、创设语境与背景知识以及关注学生情感体验等策略，从而提高小学语文阅读教学的质量和效果。
小学语文阅读教学困境及解决措施分析
小学语文阅读教学困境及解决措施分析一、小学语文阅读教学困境小学语文阅读教学一直是教育工作者和家长关注的焦点之一，随着时代的发展和社会的变迁，小学语文阅读教学也面临着一些困境。
主要表现在以下几个方面：1. 阅读兴趣不高。
随着现代科技的发展，孩子们更愿意选择玩游戏、看电视等娱乐活动，而对于阅读没能产生足够的兴趣，这导致了学生阅读积极性的不足，无法主动去阅读。
2. 阅读能力不强。
学生的阅读能力和阅读理解能力相对薄弱，这不仅仅是因为课文的难易程度，更重要的是因为课外阅读的缺乏和不愿意进行深度思考。
3. 教材内容单一。
目前小学语文教材多为文言文和古诗词，虽然这些是中华文化精髓，但是对于孩子们来说有一定的陌生感，难以引起他们的兴趣。
4. 家庭阅读环境差。
在现代社会，家长和孩子共同阅读的时间越来越少，许多家庭过于重视孩子的学业成绩，而忽略了阅读的重要性。
二、解决小学语文阅读教学困境的具体措施为了解决小学语文阅读教学的困境，我们需要从多个方面入手，采取一系列的措施来提高孩子们的阅读兴趣和阅读能力。
1. 培养阅读兴趣。
在教学中，可以引入更多的生活类、趣味性强的阅读材料，如校园故事、生活趣事等，同时给予适当的奖励和表扬，激发学生对阅读的兴趣。
2. 提高阅读能力。
在教学中，除了课内阅读外，还应该鼓励学生进行更多的课外阅读，增加阅读量，同时培养学生的阅读技巧和阅读理解能力。
3. 丰富教材内容。
在编写教材时，可以适当增加一些生活化的内容，多融入一些现代文学作品，引导学生更好地理解和体会其中的情感。
4. 加强家校合作。
学校和家庭应该形成良好的阅读氛围，学校可以加强与家长的沟通，鼓励家长陪伴孩子一起阅读，共同营造一个良好的阅读氛围。
三、小学语文阅读教学困境及解决措施的总结小学语文阅读教学困境的解决需要教育工作者、家长和社会的共同努力。
只有通过采取有效的措施引导孩子们更多地参与阅读，才能提高他们的阅读兴趣和阅读能力，从而为他们的终身发展奠定良好的基础。
如何帮助孩子克服阅读理解题中的障碍？
如何帮助孩子克服阅读理解题中的障碍？破解阅读理解难题：帮孩子消除畏惧阅读障碍的策略阅读理解是学生学习和理解知识的关键技能，但很多孩子在阅读理解方面遇到了困难。
作为教育专家，我将从多个方面分析如何帮助孩子克服阅读理解中的障碍：一、识别问题根源孩子在阅读理解中出现问题的原因比较常见，需要教师和家长仔细观察，找到问题的根源。
常见的问题包括：词汇量不足：孩子不理解文中的一些词汇，很难理解句子和段落的意思。
阅读速度过慢：阅读速度过慢会导致孩子不能迅速接收信息，难以理解文章整体内容。
缺乏阅读策略：孩子没有掌握有效的阅读策略，导致不能有效地理解和记忆文章内容。
注意力不集中：孩子在阅读过程中注意力分散，无法专心理解文章内容。
缺乏背景知识：孩子对文章内容缺乏相关背景知识，难以理解文章的深层含义。
逻辑推理能力不足：孩子不能从文章中推理出隐含的信息，理解文章的逻辑结构。
二、针对性策略根据不同的问题，需要采取不同的策略来帮助孩子克服阅读理解障碍：词汇量不足：教孩子使用词典和在线词典查询生词意思。
多阅读不同类型的文章，接触更多词汇。
参与词汇卡片练习，用图片、例句等帮助孩子记忆生词。
阅读速度过慢：进行专门的阅读速度训练，练习快速阅读技巧。
帮助和鼓励孩子使用手指指着文字阅读，训练眼睛的快速移动。
选择适合孩子阅读理解水平的书籍，尽量避免过于难懂的文章。
缺乏阅读策略：教孩子广泛的阅读策略，例如略读、跳读、精读等。
帮助和鼓励孩子使用笔记、标记等记录重要信息。
鼓励孩子参与反思性阅读，思考文章的主题、作者意图和自己的理解。
注意力不集中：创建安静的阅读环境，减少外界干扰。
训练孩子的注意力，例如通过专注力训练游戏。
使用分段阅读，提高孩子的阅读集中度。
缺乏背景知识：鼓励孩子阅读与文章主题相关的书籍和资料，补充背景知识。
与孩子讨论文章内容，解答他们提出的关于文章背景的信息。
利用图片、视频等多媒体资源帮助孩子理解文章内容。
逻辑推理能力不足：教孩子分析文章结构，识别文章中的逻辑关系。
小学语文阅读教学存在的问题与措施
小学语文阅读教学存在的问题与措施小学语文阅读教学作为语文教学的重要组成部分，在学生全面发展中起到不可忽视的作用。
然而，当前小学语文阅读教学还存在着一些问题，其中既有教师个体意识不足，也有教学方法和手段不足等方面的问题。
本文将深入探究小学语文阅读教学存在的问题，并提出相应的解决措施。
一、小学语文阅读教学存在的问题1、教师个体意识不足有些小学语文教师忽视了学生的阅读兴趣和阅读能力，一味依照课本进行教学，缺少情感投入和个性化的引导，导致学生学习效果不佳、阅读兴趣下降，甚至出现厌读、逃读等现象。
2、阅读理解能力不足不少学生在阅读理解能力上存在困难，甚至直接影响到了语文素养的提升。
这与家庭环境、课外阅读习惯、有效阅读方法等因素有关。
不少学生阅读速度慢、读音不准确、表达能力偏低等问题时有发生。
3、阅读材料单一学生的阅读习惯和阅读能力不同，在进行语文阅读教学中，应根据学生的不同特点恰当选择阅读材料，而现实情况是，许多教师缺少选材的意识，依旧使用单一的材料进行阅读教学，给学生的阅读造成了不小的阻碍。
4、教学方法不够多样小学语文阅读教学方法过于单一，许多教师依然采用讲解、诵读、背诵等传统教学方法。
这样的教学方法存在缺陷，无法在短时间内解决学生阅读速度慢、理解困难等问题，还会导致学生对语文课程产生反感情绪。
二、小学语文阅读教学措施1、创设良好阅读氛围小学语文阅读教学应以营造阅读氛围为出发点，同时教师应该积极塑造自己的语文阅读气质，引导学生养成良好的阅读习惯，使学生从中获得感性启发和体验式的阅读感受。
2、注重学生个性化教师应通过了解学生的兴趣与阅读能力，有针对性地安排适合学生阅读的材料。
此外，教师还应该摒弃传统教学方法，改变教学方式，采用多种途径引导学生，提高对学生的耐心性和悟性，以期取得教学效果的最大化。
3、丰富阅读材料教师应根据学生的不同特点与阅读能力，有针对性地丰富阅读材料，使学生在不同领域得到呵护、在文化内涵方面逐渐从浅入深，从而诱导学生爱上阅读，提高学生的语文素养。
中学语文阅读教学存在的问题与应对措施
中学语文阅读教学存在的问题与应对措施语文阅读是中学语文教学中的重要环节，它不仅能够增进学生的阅读能力和理解能力，还可以培养学生的文学素养和审美情感。
在实际教学过程中，我们也发现了一些存在的问题。
本文将围绕中学语文阅读教学中存在的问题，提出相应的应对措施。
一、存在的问题1. 学生对课文内容缺乏兴趣。
在语文阅读教学中，学生往往对课文内容缺乏兴趣，对学习的主动性不高，这导致了他们对文学作品的无法深入理解和感悟。
2. 阅读能力薄弱。
部分学生阅读能力薄弱，缺乏对文章整体结构和语言细节的把握能力，导致他们无法准确地理解和把握文章的主旨。
3. 缺乏阅读策略。
由于缺乏有效的阅读策略，学生在阅读过程中往往缺乏主动性和针对性，无法根据不同文章的语言特点和内容进行有针对性的阅读。
4. 文学素养不足。
部分学生对文学知识的了解不够，缺乏对文学作品背后的历史、文化和社会背景的深入理解，因此无法形成对文学作品的完整认识。
二、应对措施1. 激发学生的阅读兴趣。
教师可以在语文阅读教学中引导学生主动参与，鼓励学生通过多种方式（讲座、朗读、诵读比赛等）去接触文学作品，并结合学生的实际情况和兴趣，设计多样性的阅读活动。
2. 提高学生的阅读能力。
教师应在教学中重视对学生阅读能力的培养，引导学生通过分析文章结构、语言运用等方式，提高他们对文章的整体把握能力和语言细节的敏感度，增强阅读的深度和广度。
3. 引导学生建立有效的阅读策略。
教师可以通过讲解和示范等方式，引导学生建立起适合自己的阅读策略，教会学生如何根据不同文章的特点和内容进行有针对性的阅读，提高阅读效率。
4. 增强学生的文学素养。
教师在教学中应该注重对文学作品的历史、文化和社会背景的介绍和解读，帮助学生全面地了解文学作品，并在课堂上引导学生通过分析文学作品来提高其文学素养。
以上就是关于中学语文阅读教学存在的问题与应对措施的一些建议。
通过有效的引导和教学方法，相信学生的阅读能力和文学素养会得到进一步的提高。
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略小学语文阅读教学是语文教学中的重要环节，对学生的语文素养和阅读能力的培养具有重要意义。
在实际教学中，我们也经常会遇到一些问题，这些问题可能会影响到学生的阅读兴趣和能力的培养。
本文将就小学语文阅读教学存在的问题进行一些浅谈，并提出一些解决策略。
1. 缺乏趣味性在小学语文阅读教学中，很多教材内容可能对学生来说比较枯燥，缺乏趣味性，导致学生对阅读产生抵触情绪，影响了他们的阅读兴趣和积极性。
2. 阅读量不足有些学校和教师在教学中可能因为种种原因，没有足够的时间和精力来进行阅读教学，导致学生的阅读量不足，无法充分锻炼他们的阅读能力。
3. 缺乏交流互动在一些教学中，学生只是被动地接受教师的讲解，缺乏与教师和同学之间的交流和互动，无法积极地参与到阅读活动中来。
4. 缺乏对阅读策略的指导在阅读教学中，有些学生可能缺乏对阅读策略的了解和指导，导致他们在阅读过程中无从下手，无法达到预期的阅读效果。
二、解决策略在阅读教学中，教师可以选择一些富有趣味性的教材，或者增加一些情境化的阅读，让学生在阅读过程中更加愉悦，增加阅读的趣味性。
学校和教师应该给学生更多的阅读时间，多准备一些丰富多样的阅读材料，让学生有更多的机会去进行阅读，提高他们的阅读量。
教师应该鼓励学生之间的交流互动，可以通过小组讨论、角色扮演、朗读比赛等方式，增加学生之间的交流互动，让他们在阅读中获得更多的启发和收获。
小学语文阅读教学是一个长期而复杂的过程，教师在教学中要根据学生的实际情况，有针对性地解决各种问题，培养学生的阅读兴趣和能力。
希望通过本文的浅谈和解决策略，可以对小学语文阅读教学有所帮助。
初中生语文阅读心理障碍初探及应对策略
、
中 学 生 阅读 心 理 障 碍 的 形 成 原 因
对 中学 生 阅读心 理 障碍 这一 问题 ，主要应 从 外部 环 境 对 个 体 的 影 响 角 度 加 以解 释 。 以 为 ， 学 生 常 见 的 阅 我 中
少 。 近 视 阅 读 、 假 阅 渎 、 害 阅 读 等 对 辨 别 力 尚 不 是 很 虚 有 强 的 中 学 生 构 成 了 巨 大 影 响 ，使 他 们 缺 乏 正 确 的 阅 读 动 机 ， 乏 良好 的 阅 读 品 质 。 健 康 的 读 物 也 危 害 着 他 们 的 缺 不
１阅 读 兴 趣 的 产 生 要 以 阅 读 选 择 为 前 提 。 鉴 于 读 物 ．
数 量 的 无 限 性 、 量 的差 别 性 和 阅 读 时 间 的 有 限 性 ， 及 质 以 青 少 年 读 者 漫 无 选 择 的 滥 读 通 病 ， 在 进 行 课 外 阅 读 时 特
别 需 要 让 学生 根 据 个人 爱 好 和需 要 自主选 择 阅 读 材 料 ． 教 师 和家 长 可适 当推 荐合 适 的课 外读 物 ，以利 于培 养学 生 的 阅读兴 趣 。 ２ 以 明 确 的 目标 和 学 习 的 意 义 激 发 阅 读 兴 趣 。兴 趣 ． 靠 目标 指 向 。 师 提 出 明 确 的 阅 读 目标 ， 使 学 生 形么 书 直 接 影 响 孩 子 。 种 影 响 从 读 这
孩 子 懂 事 起 就 开 始 了 ，是 潜 移 默 化 的 影 响 。 孩 子 上 中 学
化 的 考 题 、 一 的 答 案 ， 往 束 缚 了 学 生 的 思 维 。 面 对 考 唯 往 题 ， 生无 所适从 ， 恼不堪 。 升学竞 争依 旧激烈 ， 长 、 学 苦 但 家
主要 原 因 。 它 的 形 成 主 要 来 自外 部 因素 ， 学 校 教 育 、 如 家 庭 环 境 、 读 评 价 方 式 、 会 影 响 等 阅 读 教 学 应 有 针 对 阅 社 性 地 采取 相 关 策略 ． 激发 阅读 兴趣 、 制 阅读 焦 虑 、 如 控 改 革 评 价 方 式 、 强 阅读 指 导 、 进 教 学 手 段 等 ， 消 除 学 加 改 以
小学语文阅读教学存在的问题及解决策略
小学语文阅读教学存在的问题及解决策略语文阅读是小学语文教学中的重要环节，对学生的语言表达能力、阅读理解能力和文学素养的培养具有重要意义。
目前小学语文阅读教学中存在一些问题，如学生阅读兴趣不高、阅读理解能力不足、阅读材料单一等，这些问题对学生的语文学习产生了负面影响。
有必要针对这些问题提出解决策略，以促进小学语文阅读教学的质量和效果。
问题一：学生阅读兴趣不高学生阅读兴趣不高是当前小学语文阅读教学中的一大难题。
许多学生对于阅读缺乏兴趣，导致阅读积极性不高，阅读时间不够，从而影响了阅读能力的培养。
解决策略：1. 创设情境，激发兴趣。
教师可以通过讲解有趣的故事、展示精彩的插图、引导学生进行互动讨论等方式，激发学生对阅读的兴趣。
2. 多样化的阅读材料。
教师可以根据学生的兴趣和特点，精心挑选具有代表性的优秀作品，如童话故事、动漫故事、寓言故事等，丰富学生的阅读体验，激发学生的阅读兴趣。
3. 创设“阅读角”，搭建阅读氛围。
学校可以设置阅读角，放置各类适合学生阅读的书籍，让学生利用课余时间自觉地进行阅读，培养学生的阅读习惯和兴趣。
问题二：阅读理解能力不足在小学阶段，学生的阅读理解能力尚处于发展阶段，但目前存在着许多学生阅读理解能力不足的问题，这成为了制约学生语文学习的重要因素。
解决策略：1. 引导学生主动阅读。
教师可以通过导读、提问等方式，引导学生主动思考，培养学生的自主阅读和理解能力。
2. 注重课外拓展。
学校或老师可以组织学生到图书馆、书店等地方进行课外阅读活动，让学生在课外丰富阅读体验，提高阅读理解能力。
3. 多层次评价。
教师在进行学生阅读理解能力评价时，可以采取多种形式的评价方式，如口头表达、书面作业、阅读笔记等，全面了解学生的阅读理解水平。
问题三：阅读材料单一传统的小学语文阅读教学中，教材中的阅读材料单一，难以满足学生的多样化阅读需求，限制了学生的阅读素养的培养。
小学语文阅读教学存在着一些问题，但这并不意味着学生的阅读能力得不到提升。
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语文阅读教学的心理障碍及排除方法阅读教学的核心是阅读中的思维能力。
阅读过程始终充满积极的思维活动。
同样一篇课文，有的同学读了不知所云，有的只知内容大意，有的却能融会贯通，深刻理解，恰当评价。
能否在阅读中积极思维是造成这种差异的主要原因。
因此可以说阅读教学的全过程就是教师帮助学生不断排除阅读心理障碍、引导学生思考理解的过程。
一、满足感是阅读心理障碍之一
初读阶段最容易产生这种心理障碍。
熟悉了作品内容，把握了中心意思，不少学生容易获得“全懂了”的内心体验而产生满足感。
如果教师的讲授长时间停留在对作品文字表层意义的分析上，换言之，教师与学生处在同一思维平面上，就会强化学生的“满足感”。
这种心理，几乎可以造成课堂凝固的心理氛围。
排除满足感这种心理障碍的途径是：用可望而不可及的思考性问题，使学生产生“并没有全懂”的内心体验，从而在课堂上形成不断深入探求的心理倾向，将阅读向纵深推进。
为此，有经验的教师重视设计出人意料的问题，以诱发学生的探求欲望。
如初读《荷花淀》，学生容易产生“一览无余”的错觉。
教师可问学生：“‘你今天为什么回来的特别晚’前面有一句‘水生女人抬头笑着问’，删去‘笑着’如何？”此类问题会如一石激水，引起一场热烈的讨论。
再追问：“文中‘笑着’不能删，那么‘你总是很积极’总能删吧？”这样提问有利于引导学生深入分析人物的思想性格。
排除满足感这一心理障碍要贯穿阅读教学的始终，需要教师设计出由浅入深的序列性问题，将阅读逐层向前推进。
即使在阅读教学的收拢阶段，也要精心设计，绝不能简单地用句号作结。
学尽了，便会乏味了，收拢在”似断还续“的情境中，才能使学生保持继续探求的欲望。
二、冷漠是影响阅读教学开展的又一心理障碍
程式化严重的阅读教学课堂上，学生阅读作品很难动情；尤其当阅读教学以应试、升学为宗旨时，教师往往把由作者的激情甚至心血凝成的作品肢解为若干语言文字训练题目，学生的冷漠感就更为严重。
不排除冷漠这一心理障碍，不仅无法完成阅读教学固有的美学教育任务，而且更难完成阅读教学中分析理解作品的基本任务。
排除冷漠这一心理障碍的基本途径是：引导学生完成与作品的作者、与作品中心人物的“心理位置互换”。
1.引导学生进入角色
以前的课本中《背影》四次写“我”流泪，学生不能理解，因此可让学生进入“儿子”的角色，也就是设身处地地体会“我”每次流泪时的心理活动，使学生在动情中加深对作品中心意思的理解。
有的学生在读“父亲是个胖子”时还会发笑，这时应让其进入“父亲”的角色，想象并体会父亲拖着肥胖的身躯爬月台买橘子的艰难。
2.引导学生进入作品描绘的意境
《荷塘月色》中作者写荷香，“微风过去，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。
这远处高楼上渺茫的歌声是若有若无的，幽淡雅致的，只有侧耳倾听才能捕捉到那天外飘来的仙乐，把香气的“缕缕”变得具体化了。
这幽雅的歌声又使人联想到这香气并不是浓烈得刺人的鼻孔，于是这清香的“清”字就令人意会了。
刺鼻的香太浓烈，而这清香像歌声一样，须得侧耳循声，真所谓“暗香浮动”。
这样，学生就在谈论嗅到了怎样的气息中，在联想及再想象中，与作者产生了共鸣，实现了“心理位置互换”。
教学实践证明，满足感与冷漠是当前中学生主要的阅读心理障碍。
在阅读教学中，只有在准确把握学生阅读过程中心理活动规律的基础上进行教学设计，才能成功地排除这两大心理障碍，推动阅读教学过程的展开；也只有这样，才能提高课堂阅读效果，圆满完成阅读教学的任务。
（作者单位河北省辛集市第三中学）。