《祝福》教学设计与课后练习
《祝福》教学设计与课后练习
⼀、教学重点与难点
(⼀)学习重点
1.准确把握祥林嫂的形象特征，理解造成⼈物悲剧的社会根源，从⽽理解封建礼教的本质。
2.学习本⽂综合运⽤肖像描写、动作描写、语⾔描写等塑造⼈物的⽅法。
3.体会本⽂环境描写的作⽤，理解本⽂倒叙⼿法的作⽤。
(⼆)学习难点
1.⼩说取名《祝福》的深刻含义。
2.理解⼀些含义深刻的句⼦。
⼆、课⽂知识点分析
(⼀) 字词辨析
寒暄：寒暖。指⼈们见⾯时说些客套话。暄，太阳的温暖。
百⽆聊赖：⽣活或感情上没有寄托。
不更事：经历世事不多，即缺乏社会经验，不懂世故⼈情。更，经历。
俨然：⼗分庄重的样⼦。
沸反盈天：形容⼈声喧嚣杂乱。沸反，像沸⽔⼀样翻腾。盈，满。
讪讪：难为情的样⼦。
诡秘.诡诈神秘，使⼈难以捉摸。
窈陷：深陷。窈、幽深。
惴惴：忧惧不安的样⼦。
(⼆)《祝福》的情节结构
把握情节结构是鉴赏⼩说的第⼀环节。
1.辨清⼈物⾝份及其关系
“我”——祥林嫂眼中的有⽂化的读书⼈形象，祥林嫂曾向我探问过“灵魂”有⽆的问题。鲁四⽼爷是“我”的本家，⽐“我”长⼀辈，称为四叔，但⼆
⼈谈话“总不投机”。实际上“我”是⼀个具有进步思想的⼩资产阶级知识分⼦形象。“我”是全⽂的⼀个线索型⼈物，由“我”串连起祥林嫂的整个命运，
可以说祥林嫂的故事是“我”⽿闻⽬睹的。
鲁四⽼爷：是—个讲理学的⽼监⽣，对新党极其不满.是对祥林嫂的命运起着决定性的⼈物。
四婶：因为觉得祥林嫂是个“安分耐劳”的⼈⽽留下她，祥林嫂被婆家抢了回去，⼜时时叨念，但祭祀时却不准祥林嫂沾⼿。
柳妈：⿎动祥林嫂去捐门槛，地位与祥林嫂⼀样的下层劳动妇⼥形象。
祥林嫂：嫁过两个丈夫，⽣过⼀个⼉⼦，丈夫、⼉⼦先后死掉，最后沦落为乞丐，惨死街头。
2.把握情节脉络
《祝福》情节是以祥林嫂的悲惨遭遇为主体来安排的。具备⼩说的情节要素。
序幕：⼩说开头交待了祥林嫂⽣活的社会环境，既有对阴沉，灰暗的年底景象的描绘，⼜有对家家准备祝福的盛况的介绍，更有对虚伪，反动
保守的鲁四⽼爷及其书房的描写，为主⼈公祥林嫂悲剧的进⼀步发展提供了背景。
结局：⼩说采⽤倒叙⼿法，在序幕之后，⾸先交待了已沦为乞丐的祥林嫂在新旧交替的年关寂然死去的消息，反映了鲁四⽼爷对祥林嫂之死的
冷酷，社会上对祥林嫂悲剧的冷漠，也表现了“我”对其的关注及对当时社会的激愤，从⽽引起“我”对祥林嫂“半⽣事迹的断⽚”的追忆，展开对悲剧
主体部分的描述。
开端：祥林嫂初到鲁镇，与鲁四⽼爷发⽣⽭盾冲突。
发展：祥林嫂被卖到再嫁，表现出“出格”的反抗。
⾼潮：祥林嫂再到鲁镇，再次与鲁四⽼爷发⽣⽭盾冲突，终被赶出鲁家⼤门。这部分情节与开头的结局“联成⼀体”，便构成了祥林嫂悲剧的全
部历史。
尾声：结尾⼀段再次描写祝福的欢乐情景和“我”的感受，对表现⼩说的主题起着深化作⽤。
（三） 环境与⼈物命运的关系
《祝福》写于1924年，鲁迅把故事发⽣的地点放在江南农村的⼀个⼩镇，还是唤作“鲁镇”。鲁镇便是当时中国农村社会的⼀个缩影。鲁四⽼
爷、四婶、柳妈以及镇上的⼈们、⼭村的婆婆、卫⽼婆⼦、⼤伯、还有⼩说中的“我”，组成了祥林嫂⽣活于其中的社会环境。祥林嫂的命运为这个
环境所决定的。
(1)在这个社会环境中，妇⼥没有丝毫的权利。尽管祥林嫂也劳动，⽽且⼜勤快能⼲，还是没有丝毫的权利，连最起码的⼈⾝⾃由也没有。男
⼥不平等，婚姻讲财礼，等于买卖婚姻，妇⼥成了商品。婆婆可以强⾏将她抓回来卖到⼭⾥，鲁四⽼爷也认为⽆话可说，雇主也不保护⼥⼯，祥林
嫂只能听⼈摆布，竭⼒“反抗”也⽆济于事。
(2)在这个社会环境中，⼈们以封建贞操观念歧视再婚妇⼥。鲁四认为祥林嫂这样再婚过的⼈，“败坏风俗”，“不⼲不净”，祭祀不让沾⼿，祥林
嫂⽤⾎汗钱捐了门槛，满以为这⼀下赎了⼀世“罪名”，不料，四婶照样不准她沾⼿，她的`精神彻底崩溃。是封建贞节观念将祥林嫂推上了绝路。
(3)在这个社会环境中，⼈⼼冷漠，没有同情，没有爱。对于祥林嫂的不幸，鲁镇的男⼥⽼少，都视为笑料，没有丝毫的安慰和援助，有的只
是烦厌，嘲弄和唾弃。最后被鲁家⽆情地打发出门，沦为乞丐，被⼈们弃在尘芥堆中，在⼈们只顾“拜求来年⼀年中的好运⽓”之时，倒毙在风雪
中。即便如此，还被骂为“谬种”，实乃冷酷之⾄。
(4)在这个社会环境中，迷信观念⼜使祥林嫂在死亡线上饱受精神折磨。封建贞操观念使她丧失劳动机会，精神崩毁，信神信⿁，⼜使她怀着
死后被锯成两半的恐惧。
以上内容图⽰说明如下：
鲁镇，旧中国村镇的缩影。这⾥世态冷酷，封建势⼒猖獗，封建迷信等旧俗盛⾏。鲁镇住满了吃⼈的，⾃⼰被吃⼜转过来吃⼈的⼈，他们组成
⼀个浩浩荡荡的队伍，有的笑吟吟，有的流着泪，有的皱着眉，但全都闪着⽩历历的⽛齿，对着牺牲者——祥林嫂，明中暗中咬她⼀⼝!祥林嫂就
是在这样的环境中竭⼒逃避着被吃的命运，虽然她进⾏了⼀次次的抗争，但她的抗争是不可能胜利的。祥林嫂悲剧的根源是封建制度、封建思想、
封建礼教，祥林嫂的悲剧是社会悲剧。
（四）⽂学常识
鲁迅的作品以杂⽂为主，⼩说只有《呐喊》《彷徨》和《故事新编》，其中《呐喊》中很多作品都学过或将要学到，如《孔⼄⼰》《药》《故
乡》《狂⼈⽇记》《阿Q正传》等。
三、基础能⼒训练
（⼀）选择
1.选出对下句话的描写⽅法及作⽤分析正确的⼀项 ( )
他⽐先前并没有什么⼤改变，单是⽼了些，但也还未留胡⼦，⼀见⾯是寒暄，寒暄之后说我“胖了”，说我“胖了”之后即⼤骂其新党。
A.外貌、语⾔描写。表现⼈物的虚伪、反动的思想性格。
B.语⾔描写。表现⼈物的虚伪、反动。
C.外貌、语⾔描写。表现了⼈物的亲切、保守。
D.肖像、⾔⾏描写。表现了⼈物对⾰命的痛恨情绪和保守反动。 2.选出下⾯画线部分停顿正确的⼀项 ( )
然⽽在现世，则⽆聊⽣者不⽣，即使厌见者不见，为⼈为⼰，也还都不错。
A.则／⽆聊／⽣者／不⽣，即使／厌见者／不见
B.则／⽆聊／⽣者不⽣，即／使／厌见者不见
C.则／⽆聊⽣者／不⽣，即／使厌见者／不见
D.则／⽆聊／⽣者不⽣，即／使厌见者／不见
3.对上题题⼲中的那句话的正确理解是 ( )
A.现世是如此，希望在于将来。
B.祥林嫂活不如死。死对祥林嫂是⼀种解脱；对周围的⼈来说，也可卸下精神重压。
C.反语。愤激⽽沉痛，对现世社会极端憎恨。
D.反语。委婉⽽曲折，对祥林嫂深切同情。
4.下列各句表述错误的⼀项是 ( )
A.鲁迅早期的⼩说集有两部，即《呐喊》和《彷徨》，从写作时间上看，《呐喊》在前，《彷徨》在后。
B.《故乡》《孔⼄⼰》《阿Q正传》《药》选⾃《呐喊》《祝福》选⾃《彷徨》。
C.明朝朱熹抽取《礼记》中的《⼤学》《中庸》两篇，和《论语》《孟⼦》编在⼀起称为“四书”。
D.《康熙字典》，是清朝康熙年间，张⽟书、陈廷敬等奉皇帝命令编纂的⼀部字典。
5.下列句⼦表达效果最好的⼀组是 ( )
①她⼀⼿提着⽵篮，内中⼀个空的破碗；⼀⼿拄着下端开了裂的⽐她更长的⼀⽀⽵竿。
②她⼀⼿提着⽵篮，内中⼀个破碗，空的；⼀⼿拄着⼀⽀⽐她更长的⽵竿，下端开了裂。
③原来她家⾥还有⼀个⼗多岁的能打柴的⼩叔⼦。
④原来她家⾥还有⼀个⼩叔⼦，⼗多岁，能打柴了。
A.①③ B.②④ C.①④ D.②③
6.《祝福》中的“我”所起的作⽤是什么?分析正确的⼀项是( )
A.“我”就是鲁迅⾃⼰，⽤这样的写法，能增强⽂章的可信度和感染⼒。
B.“我”和鲁四⽼爷⼀样，同属有钱阶层，在思想上也是⼀致的，虽然他对祥林嫂怀着⼀丝同情。
C.“我”是⼩说中的线索⼈物，是鲁迅的化⾝，他不满现实，但彷徨、⽆奈。
D.“我”是串连故事的线索⼈物，他同情劳动⼈民，但对残酷的现实⼜⽆能为⼒，“荷戟独彷徨”。
7.⼩说结尾再次写到鲁镇“祝福”的热闹景象，这样写的作⽤是什么?分析正确的⼀项是 ( )
A.热闹的⽓氛与祥林嫂的死恰成鲜明对⽐，说明祥林嫂是⼀个被社会抛弃的⼈。
B.热闹的⽓氛与祥林嫂的死恰成鲜明对⽐，深化了对旧社会杀⼈本质的揭露，同时也与前⽂形成呼应，使⼩说结构更为严谨。
C.热闹的景象恰似是祥林嫂的葬礼，表现出⼈们对祥林嫂的同情。
D.热闹的⽓氛与祥林嫂的死形成鲜明的对⽐，反映了民众的愚昧、冷酷，同时也与前⽂形成呼应，使⼩说结构更为严谨。
（⼆）语段练习（A）
果然，特别的情形开始了。傍晚，我竞听到有些⼈聚在内室⾥谈话，仿佛议论什么事似的，但不⼀会，说话声也就⽌了，只有四叔且⾛⽽且⾼
声的说：
“不早不迟，偏偏要在这时候，——这就可见是⼀个谬种!”
我先是诧异，接着是很不安，似乎这话于我有关系。试望门外，谁也没有。好容易待到晚饭前他们的短⼯来冲茶，我才得了打听消息的机会。
“刚才，四⽼爷和谁⽣⽓呢?”我问。
“还不是和祥林嫂?”那短⼯简捷的说。
“祥林嫂?怎么了?”我⼜赶紧的问。
“⽼了。”
“死了?”我的⼼突然紧缩，⼏乎跳起来，脸上⼤约也变了⾊。但他始终没有抬头，所以全不觉。我也就镇定了⾃⼰，接着问：
“什么时候死的?”
“什么时候?——昨天夜⾥，或者就是今天罢。——我说不清。”
“怎么死的?”
“怎么死的?——还不是穷死的?”他淡然的回答，仍然没有抬头向我看，出去了。
然⽽我的惊惶却不过暂时的事，随着就觉得要来的事，已经过去，并不必仰仗我⾃⼰的“说不清”和他之所谓“穷死的”的宽慰，⼼地已经渐渐轻
松；不过偶然之间，还似乎有些负疚。晚饭摆出来了，四叔俨然的陪着。我也还想打听些关于祥林嫂的消息，但知道他虽然读过“⿁神者⼆⽓之良
能也”，⽽忌讳仍然极多，当临近祝福时候，是万不可提起死亡疾病之类的话的；倘不得已，就该⽤⼀种替代的隐语，可惜我⼜不知道，因此屡次
想问，⽽终于中⽌了。我从他俨然的脸⾊上，⼜忽⽽疑他正以为我不早不迟，偏要在这时候来打揽他，也是⼀个谬种，便⽴刻告诉他明天要离开鲁
镇，进城去，趁早放宽了他的⼼。他也不很留。这样闷闷的吃完了⼀餐饭。
1.⽂段中的“⼤约”能不能删去?为什么?
答： 。
2.⽂段中两个“俨然”的意思解释正确的是 ( )
A.前者是“庄严”的意思，后者是“很像”的意思。
B.两个都是“整齐威严”的意思。
C.两个都是“庄重严肃”的意思。
D.前者是“整齐”的意思，后者是“庄严”的意思。
3.写出⽂段中使⽤“隐语”的⼀个例⼦。
答： 。
4.鲁四⽼爷对祥林嫂的死持什么态度?
答： 。
5.对作品中的“我”分析不正确的⼀项是
A.“我”就是作者本⼈，即鲁迅先⽣。
B.“我”具有反封建的思想倾向，同情祥林嫂。
C.“我”是⼀个具有进步思想的知识分⼦。
D.“我”要离开鲁四⽼爷家，表明对鲁四⽼爷的憎恶。
（三）语段练习（B）
我在街上⾛着……⼀个乞丐——⼀个衰弱的⽼⼈挡住了我。
红肿的、含着泪⽔的眼睛，发青的嘴唇，粗糙、褴褛的⾐服，龌龊的伤⼝……呵，贫困把这个不幸的⼈，弄成什么样⼦啊!
他向我伸出⼀只(①)、肮脏的⼿……他呻吟着，他哀求施舍。
我伸⼿搜索⾃⼰所有的⼝袋……没有钱包，没有表，也没有⼀块⼿帕……我随⾝什么东西也没有带。
《祝福》教学设计
1 《祝福》教学设计
设计者 张瑛
【教学目标】
1、理解祥林嫂悲剧的社会根源。
2、理解祥林嫂人物形象及其典型性。
3、鉴赏人物的肖像描写、语言描写的作用。
【教学重点】
1、社会环境对祥林嫂的影响。
2、对祥林嫂挣扎的理解。
【教学难点】
1、当时的社会礼教对妇女是如何要求的。
2、如何理解祥林嫂的挣扎。
【教学方法】
1、课前充分预习，学生排演课本剧《祝福》，完成导学案。
2、讨论法，探究法。
【教学课时】二课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
学生表演课本剧《祝福》。
一百多年前的一个冬天，时间已近年底，声声爆竹送来阵阵钝响。寒风呼啸，大雪纷飞。风雪中远远地走来了一个人：只见她满头蓬松的白发，脸上瘦削不堪，黄中带黑，目光呆滞。一手提着竹篮，内中一个破碗，空的，一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂。——她就是 2 祥林嫂（板书）鲁迅先生为我们塑造的著名的文学形象。
现在就让我们一起研读鲁迅的小说名篇《祝福》（板书），看看他为我们塑造了一个怎样的形象。
二、结合课本内容和课本剧，研读讨论。
1、祥林嫂有着怎样的不幸遭遇？
学生讨论，明确：
外逃帮佣，初到鲁镇 被人劫回，被迫改嫁
丧夫失子，再到鲁镇 捐献门槛，未能赎罪
逐出鲁家，沦为乞丐 祝福之夜，凄然死去
2、她是怎么死的？（从文中找出证据）
学生回答，明确：
证据：
①不早不迟，偏偏在这个时候，这就可见是一个谬种！
②怎么死的？——还不是穷死的？
③现在总被无常打扫得干干净净了。
【结论】自杀！
3、她为何会自杀？是哪些人把她一步一步推向死亡的深渊？
学生讨论，明确：
生活的孤苦无依，精神上的困惑迷茫
卫婆子 婆婆 大伯 鲁镇的人 柳妈
鲁四老爷 四婶 我
4、这些人都对祥林嫂有着怎样的影响（或怎负什么责任）？对这些人的做法又该怎样理解（或可以为他们作出怎样的辩护）？
学生讨论，明确：
人物 责任 辩护 3 卫婆子 和婆婆一起绑走并卖掉祥林嫂
祝福 教学设计
教学设计
1 一、教学目标
1.了解祥林嫂的人生经历，探讨造成人物悲剧的根源。
2.创设情境自主探究，深刻认识封建礼教的吃人本质。
3.体悟鲁迅小说的深刻内涵，培养学生的批判意识。提高学生尊重生命、以人为本的现代化精神素养。
二、学情分析
高一年级的学生对于鲁迅作品并不陌生，但是由于个体经验的不足和时代社会的差异，学生对鲁迅文章往往读不懂、读不深，这篇《祝福》无论章法布局还是思想内涵都是鲁迅思想的集中体现。所以希望通过运用情境教学法，让学生成为鲁镇的一员，设身处地的研读文章，探讨人物命运，自己读出小说中祥林嫂的无路可逃，读出悲剧根源的无处不在，读出鲁迅的悲悯情怀，读出属于自己的“鲁迅思想”。
三、教学重难点
基于以上学情，将教学重难点确定为：
教学重点：“祥林嫂”的人物形象分析。
教学难点：探讨造成人物“祥林嫂”悲剧的根源，深刻认识封建礼教的吃人本质。
四、教学课时：2课时
五、教学过程
第一课时
一、创设情景，导入新课
在辛亥革命后的某一天，这天刚好是大年初一，作为浙江绍兴鲁镇镇长，我刚刚接到报案。昨天夜里，镇上的祥林嫂老了。具体原因不明，据报案人介绍，她可能是从鲁四老爷家里出来成了乞丐冻死的，也可能是走投无路后自杀身亡。大年夜出现这样的事件，我作为镇长，心里很不是滋味。现在假设你们都是鲁镇人，这节课你们扮演法医和证人，分破案小组搜集资料并写好祥林嫂的死亡鉴定。
二、整体感知，理清文章思路
1、报案人由于紧张，事情叙述得有些颠三倒四，请各小组将案件来龙去脉整理清楚。
整理后：序幕：鲁镇准备祝福
结局：祝福之夜惨死
开端：逃避初到鲁镇
发展：被逼卖到贺家
高潮：再寡再到鲁镇
尾声：鲁镇正在祝福
2、本文的记叙的顺序是什么？采用这样的记叙顺序有什么作用？
明确小说采用的是倒叙的手法。 2 作用：（1）把祥林嫂悲惨的结局放在开头，巧妙地设置了悬念，使读者寄予探求事情的原委，有一定的吸引力。
（2）把祝福的景象和祥林嫂的死连在一起，形成强烈的对比，有震撼人心的力量，突出反封建的主题。
《祝福》教学设计
1
《祝福》教学设计
《祝福》教学创新设计
教学目标：
一、准确把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质。
二、学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。
三、体会并理解本文环境描写的作用，理解本文倒叙手法的作用。
教学设想：
1 本文是鲁迅的代表作之一，内容丰富深刻，在教学中不可能面面俱到，只能突出重点，留下一些空白让学生课后自己研读；
2 教学形式多样化；
3 课余组织学生观看电影《祝福》，使学生更好地理解和把握小说的内容；
4 五课时
第一课时
教学要点：理清情节，了解倒叙的作用
一、导入
本单元特点。学习鉴赏小说方法指导。 2
方法：从小说三要素入手。
情节：熟悉内容，了解特征。人物：性格特征，塑造方法。环境：特征，作用。
二、阅读课文
三、理清情节
明确：
情节 内容
序幕 祝福景象
结局 祥林嫂突然死去
开端 初到鲁镇
发展 被卖改嫁
高潮 再到鲁镇
尾声 祝福景象
四、了解倒叙的作用
明确：小说将祥林嫂的悲惨结局在开始就呈现在读者面前，为读者设置了一系列悬念：祥林嫂过去是什么人？为什么会落到这个地步？为什么又会在死前提出那样奇怪的问题使读者急于追根溯源探求原委呢？
五、作业：
1．代小说中的“我”写日记；（1、“我”在鲁镇住了几天？2、那几天天气状况如何？3、在鲁镇，“我”接触了哪些人？遇到哪些事？4、文中倒叙、插叙的外在语言标志是什么？） 3
2．编年谱；
3．写小传；（1、祥林嫂生命历程时间推移在文中是怎样体现的?2、漂泊的地点是怎样转换的?3、样林嫂一生遭遇到哪些不幸?4、作为一个处于社会最下层的女人,我们给她作传,怎样才能从有限的材料中挖掘出具有一定价值的传记材料,并把它们有机地组织成一篇语言平实、条理清晰。）
4．写一份《关于祥林嫂死因的分析报告》。
《祝福》教学设计 2
《祝福》第二课时教学设计
重点展示技能类型 从本篇小说的三次对话切入，以主问题探究贯穿课堂，关注教学过程中学生的生成，注重小组合作探究，教师适当给予点拨、讲解、拓展和总结。
教学目标 一、朗读，小组合作分配角色，深入体会以祥林嫂为主体的三次对话中人物的情感；
二、探讨，以祥林嫂为主体的三次对话在小说人物形象塑造、故事情节发展中的作用，理解祥林嫂悲剧命运的原因并了解鲁迅小说叙述视角的转变特点；
三、表达，选择文中的一个场景，写一段自己与祥林嫂的对话，并简要说明对话设计的意图。
教学过程
时间 教师行为 预设学生行为 教学技能
要素
3’
•【课堂导入】
师：同学们，上节课我们已经对《祝福》这篇文章的故事情节进行了梳理，不知道大家掌握的怎么样，现在老师来检验一下。
•观察PPT上的图片，三位同学依次讲述，其他同学仔细听取讲述内容。
•展示图片，创设导入情境。
10’
PPT展示以上三张图片，分别邀请三位同学根据图片内容并结合上节课所学进行简单讲述，要求其他同学在听的过程中注意三位同学讲述时所使用的人称以及讲述内容是否清晰。
教师明确：三位同学的讲述和其他同学的点评都关注到了小说的故事情节，但是对比原文，我们还可以发现PPT上三张图片的内容在小说中是以“对话”的形式展开的，而且在《祝福》这篇小说中作者只有在这三个场景中让祥林嫂“站了出来”，进行直接叙述，那这是为什么呢？我们这节课就一起来细读这三个对话，探究其中的根由。
•【分角色朗读三次对话】
师：同学们，为了更加深入地走进对话，走进人物的内心世界，下面请大家小组合作，选取其中一个场景，分角色进行朗读。有一点要注意，第一幅图片是祥林嫂在给鲁镇上的人讲述阿毛被狼吃了的悲惨故事，小说中没有直接描写听故事时人们说的话，而是在第79段通过动作、神情等描写了人们的反映，同学们可以依据这段描写，想象一下鲁镇上的人们会说什么。此外，在进行分角色朗读时，有以下几点要求希望大家注意，PPT出示分角色朗读要求：
祝福教学设计
祝福教学设计
木头凳高级中学 王玉忠
【思路综述】
一、作为一篇传统课文，小说《祝福》一直很受重视。从民族文化反省的角度阅读作品，我们深深地感到封建思想、伦理道德，对人性的摧残是无以复加的，它极大地阻碍，甚至是牢牢地捆绑着中华民族追求解放的手脚。《祝福》的故事并不仅限于祝福的时代，这篇小说不仅是描述“封建文化完成它对一个人的精神生命进行杀灭的过程”，而是讲了一个“社会的异类”、一个弱势群体，一步步走向死亡的故事。真正应该从《祝福》中读到的，是对弱者的关怀，是社会的平等，是人性的呼唤。
二、教学设想
１长期以来，我们的文本解读和课堂教学往往忽视“我”，“我”在一定程度上也参与了祥林嫂的命运进程。本设计试从“我”的叙事心理入手，让学生认识先生思想的深刻性和作品的现实意义。
2、拓展创造空间。改变以分析人物形象、情节设计、环境描写、主题结构等为流程的小说教学的刻板程式，引导学生主动探究、积极思维、辨证思考、升华发展，给学生发展空间，创造空间。
3、突破训练陈规。问题设计有层次、有坡度，切入口小，展开面大，紧扣能力，重点培养学生的信息筛取整合能力、推断能力及思辨能力。导入问题既对教学流程起穿针引线、缝合严密的作用，又引
导学生进行初步的信息筛取整合，探究问题则在此基础上进一步引导学生进行推断和思辨，使学生的思维上层次，避免学生思维表面化。
三、教学目标
体会小说所反映的社会问题，透过先生冷峻的叙事性语言体会文中蕴含的悲愤之情。
【资料准备】钱理群的《〈祝福〉“我”的故事和祥林嫂的故事》，《云南男子“躲猫猫”在看守所死亡引发热议》
【课时设计】1课时
【教学流程】
一、导入（悬疑式导入）
（导语）在鲁迅先生的小说中最常用是 “归乡”模式，在“我”的“故乡”鲁镇上，我们认识了由活泼可爱而变成麻木愚昧的闰土，站着喝酒而穿长衫的孔乙己，他们的命运和“我”几乎缠绕在一起，今天我们重回鲁镇，去认识一位“苦人儿”祥林嫂，看一看“我”在她的命运进程中又扮演了怎样的角色。
祝福课后练习
《祝福》课后练习
祝福
作者：鲁迅
设计者：南海狮山高级中学 潘千飞
一、课文学习跟进练习
（一）练习题组（一）：选择题
1.课文内容以及关联词语考查题
根据课文内容填空（ ）
﹙ ﹚四婶，﹙ ﹚后来雇佣的女工，大抵﹙ ﹚懒﹙ ﹚馋，﹙ ﹚馋而且懒，左右不如意，﹙ ﹚也还提起祥林嫂。
A．只有 因为非 即或者所以
B．只是 由于非 就而且因此
C．只有 因为或 还或者所以
D．只是 由于或 或而且因此
2.课文内容以及句子衔接考查题
下面句子横线处应填的一句话是﹙ ﹚
四叔一知道，就皱一皱眉，道：“这不好，恐怕她是逃出来的。”此后大约十几天，大家正已渐渐忘却了先前的事，卫老婆子忽而带了一个三十多岁的女人进来了，说那是祥林嫂的婆婆。
Ａ．不多久，这推想就证实了：她诚然是逃出来的。
Ｂ．这推想不多久就证实了，她诚然是逃出来的。
Ｃ．她诚然是逃出来的，不多久，这推想就证实了。
Ｄ．她诚然是逃出来的，这推想不多久就证实了。
3. 课文分析以及文意理解考查题
细读下面一段文字，选出对文意理解最准确的一项（ ）
我给那些因为在近旁而极响的爆竹声惊醒，看见豆一般大的黄色的灯火光，接着又听得毕毕剥剥的鞭炮，是四叔家正在“祝福”了；知道已是五更将近时候。我在蒙胧中，又隐约听到远处的爆竹声联绵不断，似乎合成一天音响的浓云，夹着团团飞舞的雪花，拥抱了全市镇。我在这繁响的拥抱中，也懒散而且舒适，从白天以至初夜的疑虑，全给祝福的空气一扫而空了，只觉得天地圣众歆享了牲醴和香烟，都醉醺醺的在空中蹒跚，豫备给鲁镇的人们以无限的幸福。
A.嘲弄鲁镇的人们沉浸在迷信的、落后的、麻木的生活状态中。
B.揭示出沉重的封建礼教与封建迷信氛围扼杀了死者又麻痹着生者的社会现实。
C.暗示这种虚伪和残酷的社会现实不会维持多久的时间。
《祝福》教学设计 3
普通高中课程标准实验教科书《语文》必修三
《祝福》教学设计
会宁县第二中学语文教研组
汪琳
祝 福
教学内容分析：
作为一篇传统课文，小说《祝福》一直很受重视。《祝福》写于1924年2月7日，原刊1924年3月25日《东方杂志》第21卷第6号，后收入作者的第二本小说集《彷徨》。其深邃的思想，启迪、感染了一代又一代的中国人。
首先，小说的叙事方式和叙事结构有特色，值得学习和借鉴； 其次，小说刻画的形象鲜明生动、刻画人物的方法丰富多彩，值得体味；再次，小说的主题特别深刻，但学生对对那个时代的社会生活又比较陌生，理解有一定的困难，所以要重点引导学生进行探讨。
学生情况分析:
同学们对鲁迅以及鲁迅作品反映的主题已经有了一定的了解，这些都是学习本课的基础，但学生的解读也容易脱离文本，陷入惯有的模式中。
教学目标：
（1）知识与技能
掌握文中的的基本字词，了解小说的基本内容，掌握小说的基本要素。体会并理解本文环境描写的作用，理解本文倒叙手法的作用。
（2）过程与方法
分析小说主人公的人物性格，学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法，体会并理解本文环境描写的作用，理解本文倒叙手法的作用。
（3）情感态度与价值观
深入认识造成祥林嫂悲剧的社会原因，认识到封建思想和封建礼教的罪恶本质。
透过鲁迅朴实冷峻的叙述语言，体会文中蕴涵的激愤的情感。
教学重难点分析:
1、教学重点
（1）体会并理解本文环境描写的作用，理解本文倒叙手法的作用。
（2）本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。
2、教学难点
理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质。
教学方法与策略:
1、教学方法：预习、讨论法
2、教学策略：教师课堂教学中主要使用分析引导、提问法。
教具、教学媒体准备:
1、多媒体课件展示教学内容。
2、利用多媒体，课堂让学生互动讨论，课外补充在网络上搜索资源，研讨祥林嫂死亡的悲剧原因。
教学《祝福》的课后感想
教学《祝福》的课后感想
采用研究性学习的方式教学完鲁迅的《祝福》。周末邻班几位学生寻到宿舍与我谈起这篇小说。他们七嘴八舌地说：我花了三四个晚读，读了不下八遍了，情节是弄明白了，你问我哪个片断我都能说出来。上课讨论时大家不管答复哪能一个题目都要归为封建礼教吃人。但我还是觉得很朦胧的。我也是，有同学说是封建的政权、夫权、神权、族权杀害了祥林嫂，老师充分肯定了他所说的。我也习惯性的承受了这个，但心中还是有一处犯糊涂，但又不知怎样问老师。这篇文章怎么跟辛亥革命扯上关系了？
小说《祝福》的主题：揭露了封建礼教对广阔群众，特别是对劳动妇女的精神摧残，提示了劳动妇女悲惨命运的社会源；或者说提醒了封建礼教吃人的本质。这一点，许多学生能够轻而易举的概括出来。因为他们在初中阶段学习了鲁迅的《故土》、《孔乙已》，而且他们也听说过他的《狂人日记》，多年来所受的教育使他们对鲁迅作品形成了概念般的定向思维。在封建制度里，宗法制度、礼教其内容是纷繁的。在小说《祝福》里终究是其中的哪几点将祥林嫂一步一步逼上绝路呢？鲁迅在《〈自选集〉自序》中说写《呐喊》、《徬徨》的缘由是为了对革命者喊几声助威，但也不免夹杂些将旧社会的病根暴露出来，催人留心，设法加以疗治的希望。如何让我们的学生不再将这句话作为标语存在自己的头脑中呢？我们教师面对现在的这一群高中生应该有一个清晰的认识：鉴赏小说时，积极鼓励学生探究，小说的详细表达为分析的根据，在以往知识的根底上得出更深刻的认识。
因此，在《祝福》的课堂研讨中，涉及到小说主题时，教师引导学生试着分析以下两个问题： １、封建宗法制有没有自身的矛盾？
２、小说《祝福》的主题与辛亥革命有什么关系？
这两个问题，其实挺好解决的：
对于第一个问题，引导学生比拟鉴赏鲁四老爷、鲁镇的其他人对祥林嫂的态度以及祥林嫂的婆婆对媳妇的处置中可以得出这样的结论：礼教要求从一而终、贞烈，族权允许家族成员的统治者卖掉寡妇媳妇。这是封建宗法制度中存在的第一个不合理性。另外再从鲁四老爷书房的布置与他的言行以及祥林嫂的抗争的鉴赏中我们又可发现：鲁四老爷是一个讲理学的老监生，推崇孔孟之道，学生从所学的《论语》等课文中可知孔孟主张仁，强调自多的反省改正。祥林嫂有为自己命运不断抗争自救的过程（不忍婆婆的压迫逃出婆家、逼嫁时抗婚、捐门槛赎身），但鲁四老爷鲁镇的人对她的眼光并没有改变，这又是一个不合理的社会存在。提醒出封建制度宗法制的不合理性，这应是鲁迅为这个变革的社会开的一剂药方：封建制度已经千疮百孔，没有存在的价值。
《祝福》课后练习
《祝福》课后练习
1．选出下列加粗字注音全都正确的一项（ ）
A．寒暄（xuān） 踌蹰（chóu） 朱拓（tuò） 百无聊赖（lài）
B．监生（jiàn） 惴惴（zhuì） 俨然（yǎn） 少不更事（jīnɡ）
C．间或（jiàn） 形骸（hái） 谬种（miù） 沸反盈天（fâi）
D．陈抟（tuán） 驯熟（xùn） 炮烙（pào） 咀嚼鉴赏（jǔ）
2．“你放着吧，祥林嫂！”四婶慌忙大声说。四婶这句大喊在文中的作用是（ ）
A．表现了封建统治阶级对祥林嫂的歧视和摧残。
B．表现了地主阶级的迷信与自私。
C．使祥林嫂用替身赎罪的幻想破灭了，造成她在封建神权压力下精神崩溃。
D．表现了地主阶级的凶恶本质，说明祥林嫂死于封建政权的迫害。
3．下面对《祝福》开头一段文字中对鲁四老爷语言、外貌描写的作用表述正确的两项是（ ）
A．为展示小说的人物关系拉开序幕。
B．表现鲁四老爷是一位令人敬畏的长辈。
C．说明“我”对四叔的矛盾心情。
D．表现鲁四老爷对晚辈的关心及对新党的仇视。
E．表现了鲁四老爷冷漠无聊、顽固守旧的思想和性格。
4．选出标点运用无误的一项（ ）
她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的①一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂② 她分明已经纯乎是一个乞丐了。
A． ； 。 B． ， 。
C． ； ： D． ，：
现代文阅读 阅读下面的文章，回答问题。
病人 （作者：董黛）
每天下午，她都准时来到医院大门口左侧的台阶上，铺下一张报纸，静静地坐在那儿看书。那是一本很厚的书。她的面前是一个花坛，红色的郁金香正在灿烂地开放。在她若有所思的时候，能看到她的那双大眼睛，平静而且清澈。虽然病号服并不合体，但并不能掩盖住她典雅的气质。她很友善，每当有人找她问事的时候，她都表现得非常耐心。我想，她可能是位教师或幼儿园阿姨。
《祝福》教学设计 4
龙源期刊网
《祝福》教学设计
作者：刘艳潇
来源：《新课程·中学》2015年第04期
【教学目标】
1.借助对三处肖像描写的点评交流，90%的学生能梳理出祥林嫂心理变化，概括祥林嫂的形象特点。
2.通过对典型环境及其中典型人物的分析，多角度探究祥林嫂悲剧的社会根源。
【评价设计】
1.通过巡视、交流提问，考查学生对三次肖像描写的赏析，能够注意三次肖像描写中的细微差别，并能从眼睛刻画研读祥林嫂内心世界的变化。
2.通过巡视批注，考查学生写对祥林嫂身边人物内心世界的解读情况；借助背景知识通过小组交流，考查学生对祥林嫂悲剧社会根源的探究。
【教学流程设计】
环节一：课堂导入出示目标（3分钟）
【教师活动】
导入：有人说祥林嫂是个没有春天的女人，从预习课梳理情节我们知道，她先是在春天里死了丈夫，接着她在春天里死了儿子，最后她又在春节的祝福声中死在寒冷雪地里。祥林嫂到底是个怎样的女人？她到底是怎么死的？让我们一起走进鲁迅的小说《祝福》。
出示目标：
1.赏析肖像描写，梳理祥林嫂心理变化，概括其形象特点。
2.探究祥林嫂死因，深刻认识悲剧根源。
【设计意图】
春天给人以生机和希望，但小说中祥林嫂人生中的几件惨事都发生在春天，所以以“祥林嫂是个没有春天的女人”导入。 龙源期刊网
环节二：凋零的容颜，灰色的人生——探寻心理变化 概括形象特点（预设20分钟）
【教师活动】
设问1：结合预习，请谈谈你对祥林嫂的初步印象。
设问2：试结合文中三次对林嫂的外貌描写，关注作者对其眼睛的刻画。
【学生活动】