《祝福》教学设计-高一语文(统编版必修下册)
《祝福》教学设计教学目标语言建构与运用熟悉课文，了解作者及写作背景，理清小说故事情节。
思维发展与提升体会并理解本文环境描写的作用，理解本文倒叙手法的作用；准确把握祥林嫂的形象特征，通过祥林嫂的变化，理解小说主题。
审美鉴赏与创造学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。
文化传承与理解深入探究造成祥林嫂悲剧的社会根源，从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质。
教学重难点学习本文综合运用多种塑造人物的方法，培养学生鉴赏小说的能力。
深刻理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识封建制度、封建礼教的罪恶本质。
教时安排三课时教学过程一、创设情境，导入新课在临近新年祝福的时候，鲁镇发生了一桩命案——一个年轻的老妇人死了。
那么，这个年轻的老妇人到底是谁呢？在她身上到底又发生了什么故事呢？谁又是这桩命案的始作俑者呢？带着这些疑问，让我们一同走进鲁迅先生的《祝福》，一起去深入了解体会文中受害者祥林嫂的悲惨命运。
(设计意图：提出疑问，引发学生思考，导入新课，激发学生兴趣。
)二、知人论世（PPT）1.介绍作者。
我们以前学过的《少年闰土》，它的作者是谁呀？鲁迅(1881一1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。
鲁迅的作品包括杂文、短篇小说、评论、散文、翻译作品，对于五四运动以后的中国文学产生了深刻的影响。
主要作品有：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《热风》《华盖集》《华盖集续编》《坟》《南腔北调集》《且介亭杂文》等。
2.介绍背景。
辛亥革命虽然推翻了清王朝，但反帝反封建的革命任务并没有真正完成，中国仍然处于帝国主义和封建主义的统治和压迫下，封建的思想观念和礼教仍然顽固地束缚着广大农民。
尤其是妇女，更是受尽了剥削和压迫，承受着难以想象的肉体上和精神上的双重重压。
因此，妇女的思想解放问题也成了这个时期鲁迅探索的主要问题。
正是在这样的背景下，鲁迅创作了小说《祝福》，深刻地揭露了封建礼教的流弊和余毒。
3.小说集《彷徨》。
《彷徨》是鲁迅的第二部小说集，共收1924至1925年所作小说十一篇。
《彷徨》的写作时期，正值五四运动落潮，新文化运动阵营内部出现分化，作者一面因“成了游勇，布不成阵了”而“感到寂寞”“荒凉”，一面“总结过去的经验，寻找新的战友，部署新的战斗”。
在这样的背景下问世的《彷徨》，比起其前部小说集《呐喊》来，“技术虽比先前好一些，思想也似乎较无拘束，而战斗的意志却冷得不少”4、封建思想的几个主要组成部分（1）贞节从宋代起，封建思想愈加保守、僵化、反动。
此时理学出现了，主张“存天理，灭人欲”。
夫权自然是“天理”，而寡妇再嫁，就是以正常的“人欲”破坏了这个“天理”。
理学倡妇女守节，“饿死事小，失节事大”，寡妇再嫁当然不可以，就连未婚夫死了，也要为他守一辈子。
最后更残忍地是出妇女要为死去的文夫甚至未婚夫自杀殉葬，并为这样的妇女立牌坊。
封建思想已经发展到灭绝人性的地步。
（2）秩序封建思想的核心是维护封建秩序，讲“君为臣纲，父为子纲，夫为妻纲”，任何人都不允许破坏封建社会的尊卑秩序。
在鲁四老爷这样的理学拥护者看来，像康有为那样的改良都是洪水猛兽，更不要说变革了。
祥林嫂的再嫁，破坏了封建夫权秩序，鲁四老爷自然是无比仇根，斥为“谬种”。
（3）妇女的“三从四德”。
封建秩序对妇女的压迫尤为深重，妇女没有人身权利。
“三从”指“未嫁从父，既嫁从夫，夫死从子。
”“四德”指“妇德、妇言、妇容、妇功。
”违背这一秩序的妇女，都被视为“罪人”。
(设计意图：知人论世，便于学生理解小说内容，把握小说主旨。
)三、疏通文本，把握结构（一）正音钝(dùn)响寒暄(xuān) 朱拓(tà) 间(jiān)或悚(sǒng)然踌(chóu)蹰(chú) 不更(gēng)事谬(miù)种俨(yǎn)然雪褥(rù)尘芥(jiè)堆形骸(hái) 脸颊(jiá) 贺家墺（ào) 荸(bì )荠(qi)呜咽(yè) 驯（xùn)熟桌帏(wéi) 讪讪(shan) 咀(jǔ)嚼(jué) 渣（zhā)滓(zǐ) 拗(niù)不过蹙(cù)缩门槛(kǎn) 炮(páo)烙窈(yǎo)陷惴惴(zhuì ) 歆(xīn)享牲醴(lǐ) 蹒(pán)跚(shān)(二)迅速浏览课文，讨论分析这篇小说可以划分为几个部分？1.序幕：祝福景象和鲁四老爷2结局：寂然死去3.开端：初到鲁镇4.发展：被卖改嫁5.高潮：再到鲁镇6.尾声，祝福景象和“我”的感受（三)分析小说情节，小说在结构上采取倒叙的手法有什么作用？1、小说将样林想的悲檬结局在开始就呈现在读者面前，为读者设置了一系列悬念。
2、造成了浓厚的悲剧气氛，揭示了祥林嫂与鲁四老爷之间尖锐的矛盾，突出了小说反封建的主题。
(设计意图：理清情节结构是学习小说的基本方法。
）四、浏览课文，找出“变”与“不变”1、快速浏览课文，找出作者重回故乡所观察到的“变”与“不变”之处？明确：不变的是鲁镇人及风俗习惯。
见文章前两段“他比先前并没有什么大改变，单是老了些”“他们也没有什么大改变，单是老了些”“年年如此，家家如此，——只要经买得起福礼和爆竹之类的，——今年自然也如此”，也就是的说封建势力和封建迷信思想对农村的统治依旧。
透过不变我们可以看到一个依然封建的鲁镇。
变化的是祥林嫂，“改变之大，可以说无过于她的了”。
2、再浏览课文，找出祥林嫂发生了哪些明显的变化？明确：(1)初到鲁镇。
“头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，年纪大约二十六七，脸色青黄，但两颊却还是红的”“手脚都壮大，又只是顺着眼”“口角边渐渐的有了笑影，脸上也白胖了”。
①提问：“脸色青黄”告诉了我们什么？明确：生活条件不好，遭遇丈夫去世，打击比较重。
②“顺着眼”是显出顺从的样子。
从现在的角度来看，二十六七岁的女性很年轻、活泼、开朗、率性，但是祥林嫂二十六七岁的时候却是顺着眼，这应当是长期受到一些无形的规则规矩的限制所致。
③“两颊却还是红的”以及来了之后在劳动中“有了不笑影，白胖了”，让我们看到了经历了一次丈夫去世的人生打击以后，祥林嫂有了人生的希望，我们应该对此感到欣慰。
(2)再到鲁镇“仍然头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色，顺着眼，眼角上带些泪两痕，眼光也没有先前那样精神了。
”①第一次来鲁镇，脸颊是红的，这一次“两颗上已经消婆婆失了血色”，说明生命的活力已经没有了。
②第二次来到鲁镇，“眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了”，说明她的生命中已经多了许多悲哀。
（3）离开鲁四老爷家“五年前的花白的头发，即今已经全白，全不像四十上是婆下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的是神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。
她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄一支着比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。
”①“胎上瘦削不堪”表示祥林嫂流浪了四五年，生活没有着落。
②“黄中带黑”强化了这儿年所受的苦。
原来是“青黄”，现在是“黄中带黑”，已经失去了正常的肤色。
③“消尽了先前悲哀的神色”，现在已经看不出任何喜怒哀乐，没有任何表情，没有任何神态上的变化。
3、为什么短短儿年，她发生了了这么大的变化？她经历了什么？明确：丧夫——出逃——被迫改嫁——又丧夫——丧子——被歧视——沦为乞丐五、深入文本祥林嫂最后带着绝望和恐惧死去了，除了个人的不幸经历外，还有什么使一个活生生的人变得不复存在？地真的是穷死的吗？谁是幕后真凶？明确：要从死者生前接触的人进行探究。
1、最后目睹人——“我”、分析“我”和死者的对话。
(1)样林嫂对“我”的三问是什么？明确：人死后有无魂灵，有无地狱，死后的一家人能否见面。
(2)她希望得到怎样的回答？理由是什么？明确：她“希望其有，又希望其无”，她对死亡的态度本身就是矛盾的。
一方面对死亡充满了向往，因为死亡意味着解脱和团圆；另一方面又害怕和恐惧死亡，因为死亡意味着惩罚和被锯为两半。
(3)“我”对样林嫂的三答是什么？明确：“也许有”“也未必”“说不清”(4)“我”在回答的时候心理活动是什么？为什么？明确：悚然、踌躇、吃惊、胆怯。
因为“我”不知道实情，不愿意说假话，更不愿意承担责任。
(5)思考：“我”对样林嫂的死有没有责任？明确：“我”的回答加速了她的死亡，但不是真凶。
2、接触最多的人——四叔、四婶。
分析与死者的对话。
(1)样林嫂第一次来做工时，四叔只说了五句话，其中两次说到“然而”都省略了，你认为省略的内容是什么？明确：第一次：虽然她婆婆的行为野蛮粗暴，然而作为婆婆也有这样的权利。
第二次，虽然你这样说，但未必真能再荐一个像祥林嫂这样能干的人。
鲁四老爷说了两次“可恶“，我们细细分析一下就可以发现，里面没有丝毫对禅林瘦的同情，第一次“可恶“的是婆婆“抢＂的举动，自己带来了麻顷。
第二次说“可恶”是针对卫老坚子的，对卫老婆子先荐祥林嫂然后又合伙劫她，闹得沸反盈天，有损鲁家的体面。
这说明四权是一个自私伪善，严守封建礼教的地主阶级知识分子。
(2)样林嫂第二次来做工时，四婶对她说了三句一样的话？比较异同。
明确：“祥林嫂，你放着罢！我来摆.”四婶慌忙的说。
“祥林嫂，你放着罢！我来拿。
”四婶又慌忙的说。
“你放着罢，祥林嫂！”四婶慌忙大声说。
①“祥林嫂，你放着罢！”“你放着罢，祥林嫂！”这两句话的语气是很不一样的，前者语气舒缓，后者倒装句式，命令的意味更强烈，态度也更严厉。
②样林嫂第一次感到“疑惑”，她并不明白自己的“罪过”；而第二次她已经捐了“门槛”，认为自己已经“赎罪”了，可以被“宽恕”了。
可是四婶的断喝让她明白自己永远不能被这个冷漠的社会“接受”。
她的精神崩溃了。
(3)你觉得四叔、四婶对祥林嫂的死有没有责任？明确：他们自私伪善，冷酷无情，严守礼教。
四叔授意不允许祥林嫂沾手，四婶在祭祀时的几句话使祥林嫂陷于绝境。
祥林嫂捐门槛后本已告诉四婶，可四婶仍不让她沾手，她受到了致命的打击。
是他们通过“祝福”阻断了祥林嫂的生路，把她逼向死地。
他们负有责任但不是真凶。
3.柳妈。
分析与死者的对话。
(1)通过对话分析，柳妈是一个什么样的人物？她对祥林嫂做了什么？对祥林嫂之死有责任吗？明确：柳妈：脸上已经打皱，眼睛已经干枯，也是受压迫的劳动妇女。
她对祥林嫂改嫁时留下的头上的伤疤采取奚落的态度；善意地把阴司故事讲给祥林嫂听，为祥林嫂寻求赎罪的办法，救她跳出苦海，结果适得其反。
柳妈受封建迷信思想和封建礼教的毒害很深，相信地狱、报应之类的封建迷信思想和“饿死事小，失节事大”的理学信条。
《祝福 》教学设计 -部编版高中语文必修下册
部编版高中语文必修下册《祝福》教学设计一、设计意图实施研究性学习是当前教改的一个重要课题，研究性学习作为一种学习方式是贯穿于学生一切活动之中的。
课堂始终是学生学习的主要阵地。
因此，研究性学习是课堂学习的主要方式，课堂阅读教学实施研究性教学，必然是今后课堂阅读教学的主要方向。
本设计旨在改变传统的教学方式，探讨新的研究性教学方式，使学生由传统的接受式学习变成自主式学习。
二、教材分析学习这个单元，要注意欣赏小说的人物形象和语言。
欣赏人物形象，要分析人物性格的丰富性及其发展变化，注意情节、环境与人物的关系。
欣赏小说语言，要品味语言的内涵，学习作者语言运用的技巧，鉴赏作者不同的语言风格。
而《祝福》是一篇典型的传统小说，无论是情节，人物还是环境，在这篇小说中都有典范的意义。
通过本课的示范性讲读，学生能学会通过小说的三要素鉴赏小说的方法。
三、教学目标：知识与能力：了解小说三要素及小说情节结构，理解小说创作的社会背景。
过程与方法：学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。
情感态度与价值观：理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质。
教学重难点：1.准确把握祥林嫂的形象特征,2.理解人物形象现实意义四、学习者特征分析高一学生构成比较复杂,学生原有的人文环境和学习基础不同,他们对语文学科的兴趣、感受力和表达能力也都存在一定差异。
许多学生对文本的重视程度不高,思辨、批判能力不够,课堂表述的语言组织能力较弱。
教师合理引导，让学生运用讨论的方式，开展探究活动。
并借助教学内容对学生进行人生观、价值观的教育。
教学中抓住祥林嫂悲剧的根源，引导学生珍惜今天的幸福生活。
由于学生在认识问题的深度和人生阅历方面还很不足，要考虑学生的现状及心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。
五、教学资源准备：学生利用课本及练习册进行预习，查找作者鲁迅的相关资料，教师利用PPT 辅助整个教学过程。
《祝福》《林教头风雪山神庙》-高一语文(统编版必修下册)
天色愈阴暗了，下午竟又下起雪来，雪花大的有梅花 那么大，满天飞舞，夹着烟霭和忙碌的气色，将鲁镇 乱成一团糟。 雪花落在积得厚厚的雪褥上面，听去似乎瑟瑟有声，使人 更加感到沉寂。
“微雪点点的下来了” 远处的爆竹联绵不断，似乎合成一天音响的浓云，夹 着团团飞舞的雪花，拥抱了全市镇。
正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天 大雪来。（第七段）
祝福1
揭示祥林嫂 悲剧的社会 根源，预示 祥林嫂悲剧 的必然性；
祝福2
推动情节发 展，增强人 物形象的真 实性和感染 力；
祝福3
首尾呼应， 深化主题。
烘托渲染悲凉的气氛， 暗示社会的冷漠 暗示衬托人物的心情。 暗示情节的发展 深化了文章的悲剧主题
交代作品的时代背景 揭示人物命运的社会根源 突出文章主题
时间 初到鲁镇
再到鲁镇 讲阿毛故事
捐门槛 不让祝福
行乞 问有无灵魂
外貌描写
头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹 袄，月白背心，脸色青黄，但
两颊还是红的。
头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹 袄，月白背心，脸色青黄，只 是两颊上已经消失了血色。
眼睛 顺着眼 顺着眼，眼角带着泪痕
直着眼，瞪着眼
分外有神 失神
特征 善良、安分
雪地里踏着碎琼乱玉，迤背着北风而行。那雪正下得紧。 （第八段）
便出篱笆门，仍旧迎着朔风回ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ。看那雪，到晚越下得紧了。 （第九段）
再说林冲踏着那瑞雪，迎着北风，飞也似奔到草场门口开了锁 （第十段）
初到鲁镇：天色愈阴暗了，下午竟下起雪来，雪花大的有梅花那么大， 满天飞舞，夹着烟霭和忙碌的气色，将鲁镇乱成一团糟。
《祝福》《林教头风雪山神庙》联读
01 梳理情节，理清人物命运发展线。
高中语文统编版必修 下册12 《祝福》公开课一等奖创新教学设计_1
高中语文统编版必修下册12 《祝福》公开课一等奖创新教学设计高中语文《祝福》教学设计教学设想单元教学要求。
本单元是学生进入高中以后第一次接触小说。
单元教学要求学生能够通过选文的鲜明的人物塑造，学习鉴赏小说的方法，并学习体会文学语言的特色。
本单元三篇选文都为经典作品，各有角度。
经过对文本的整体阅读和理解，结合自己的学段教学目标，分别给三篇选文以不同的定位：《林黛玉进贾府》，立足于人物描写和结构的巧妙安排，并以此文为原点，完成《红楼梦》导读；《祝福》立足于人物的经历（故事情节）的认识和感知，通过人物的故事透视那个特定的时代；《老人与海》在前两篇文章的学习上，引导学生自主学习，进行自主鉴赏交流和写作。
故事情节可以反映出一个人的命运，而我们要想全面了解一个人的形象特点，还要依靠各种人物描写。
教学目标：1、能综合运用各种描写方法来塑造人物形象。
2、学会通过各种描写来分析人物形象的方法。
重点难点：1.学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写来塑造人物的方法。
2.能综合运用各种描写方法来塑造人物形象。
教学内容及步骤一、导语：加拿大史密斯吉尔莫剧团发起人米歇尔史密斯说，2005年，他在加拿大的图书馆读到了鲁迅的文章，其中包括《祝福》，他认为，“鲁迅的作品很深刻，总能在一个故事中藏着另一个故事"，并因此他将《祝福》改编为戏剧，于2007年初在上海以中、英文演出。
《祝福》能够在异质文化中对话并获得共鸣，不仅缘于它具有洞明的现代精神、纯熟的现代技巧，更缘于它塑造了的指向了人类心灵中的病区人物形象。
涉笔之处，令人悲愤，也令人自省。
那么。
鲁迅是怎样描写人物的呢，这节课，我们就来学习研究鲁迅塑造人物的方法。
二、自学检测最基本的人物描写方法有哪些？运用描写手法时最应注意的是什么？交流后明确：外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写。
最应注意细节描写。
三、探究分析人物形象：（一）探究分析祥林嫂人物形象1.阅读祥林嫂初到鲁镇来的部分。
【核心素养目标】12《祝福》公开课一等奖创新教学设计统编版必修下册
【核心素养目标】12《祝福》公开课一等奖创新教学设计统编版必修下册读懂作家笔下那些虚诞一一《祝福》教学设计【素养目标】语言建构与运用：揣摩小说中的语言，体味本文讽刺性的语言效果。
思维发展与提升：认识环境与人物的关系，探讨人物、环境与主题的关系。
审美鉴赏与创造：赏析小说描写人物的手法、叙事方式、结构特色。
文化传承与理解：分析造成祥林嫂悲剧的社会原因，认识到封建思想和封建礼教对人的束缚；看到作品背后鲁迅对社会问题大胆批判、推动变革的精神。
【教学重点】分析人物形象，掌握环境描写的作用，理解小说主题Q【教学难点】以正确的立场、理性的头脑和敏锐的眼睛分析鉴别作家笔下虚诞人物形象，体会人物的不幸遭遇，丰富人生体验，提升对社会现实观察、分析、判断的能力。
【预习任务】1.识作者鲁迅（1881年9月25日〜1936年10月19日），原名周樟寿，后改名周树人，字豫山，后改字豫才，浙江绍兴人。
著名文学家、思想家、革命家、民主战士，新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人之一。
鲁迅一生在文学创作、文学批评、思想研究、文学史研究、翻译、美术理论引进、基础科学介绍和古籍校勘与研究等多个领域具有重大贡献。
他对于五四运动以后的中国社会思想文化发展具有重大影响，蜚声世界文坛，尤其在韩国、日本思想文化领域有极其重要的地位和影响，被誉为“二十世纪东亚文化地图上占最大领土的作家、小说集：《呐喊》《彷徨》历史小说集：《故事新编》散文集：《朝花夕拾》散文诗集：《野草》杂文集：《南腔北调集》《坟》《热风》等十五部2.知背景《祝福》写于1924年2月7日，后收入作者第二个小说集《彷徨》，是《彷徨》的第一篇。
20世纪20年代，虽然中国的帝制政权被推翻，但封建社会的基础并没有被彻底摧毁，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，过着饥寒交迫的生活。
宗法观念、封建礼教等这些中国两千多年遗留下来的腐朽、愚昧的封建思想仍然是套在人民，尤其是妇女头上的精神枷锁。
《祝福》教学设计--统编版高中语文必修下册
精心的叙事塑造人物，形象的变化揭示主题——《祝福》教学设计教学目标：1.语言建构与运用：细读文本内容，熟悉故事情节。
2.思维发展与提升：品鉴叙述手法，体会构思之妙。
3.审美鉴赏与创造：分析人物形象，思考人物作用。
4.文化传承与启示：结合环境描写，理解写作意图。
教学重点：分析本文框架与嵌套结合的叙事结构。
教学难点：祥林嫂之死因探究。
教学过程：（一）教学导入《祝福》是鲁迅短篇小说集《彷徨》的第一篇，最初发表于1924年，后收入作者小说集《彷徨》。
二十世纪二十年代，正是中国新文化运动的发展时期，小说展示了这一时期中国农村的真实面貌。
新文化运动的口号是“民主、科学”，而阻碍中国进入民主、科学时代的最大障碍，正是几千年遗留下来的腐朽、愚昧的封建思想。
中国妇女算得上是这其中最大的受害者。
小说中，鲁迅通过描写祥林嫂之死，深刻地揭露了封建思想和封建礼教的吃人本质。
辛亥革命以后，帝制政权虽被推翻，但取而代之的却是地主阶级的军阀官僚的统治，封建社会的基础并没有彻底被摧毁，而中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的生活，宗法观念、封建礼教仍然是压在人民头上的精神枷锁。
故事反映的是辛亥革命后中国农村的黑暗现实。
这一时期的鲁迅基本上还是一个革命民主主义者，还不可能用马克思主义来分析观察，有时就不免发生怀疑，感到失望。
他把这一时期的小说集叫做《彷徨》，显然反映了其时自己忧愤的心情。
（二）任务一：鲁迅是如何讲故事的？——嵌套式叙事结构（叙述线索、叙述人称与视角、叙述手法、叙述情绪）【提问】阅读全文，请按“‘我’回鲁镇的故事”和“祥林嫂的故事”两条线，梳理全文，（注意课文排版中的自然隔开），并思考两个故事的关系。
（具体教学时，采用填空的方式推进）【明确】1.【按时间顺序】“我”回鲁镇的故事：（年底）第一天夜里，回鲁镇，住四叔家，话不投机——第二、三天，看本家和朋友（第二天下午遇见祥林嫂）——第三天傍晚，回四叔书房，百无聊赖，晚饭前听到祥林嫂之死，心有不安，告诉四叔明天走，菜油灯下回忆祥林嫂的半生事迹——第四天（大年初一）凌晨近五更惊醒。
《祝福》《装在套子里的人》小说对读教学设计-部编版高中语文必修下册
《祝福》《装在套子里的人》小说对读教学设计【教学目标】1.通过梳理小说情节，学习人物形象塑造方法来分析小说人物形象；2.通过梳理人物关系，运用知人论世的方法，探究小说人物悲剧的原因，思考其背后的环境影响和社会根源，体会作品所反映的时代特征。
【教学重难点】梳理人物关系，运用知人论世的方法，在人物与社会环境、互动的关系中认识人物性格的形成与发展，关注社会环境对于人物命运的影响，体会作品反映的时代特征。
【教学方法】：对比阅读法小组讨论法【情境导入】（1分）一日，两个报案人在xx班侦探社相遇，他们认为祥林嫂和别里科夫死得蹊跷，作为本班最厉害的小侦探，你能够帮助他们解决这两个案子吗？【活动一】探寻死者生命轨迹（6分钟）以小组为单位，理清祥林嫂和别里科夫的生命轨迹，完成下面的表格，并分享交流表格二：【活动二】为死者画像（12分钟）1.为祥林嫂画像鲁迅先生说“要极俭省的画出一个人的特点，最好是画他的眼睛”，请在文中找出对于祥林嫂眼睛的描写，看看她的眼睛随着她的人生经历变化有何变化，体现了她当时怎样的心理或者形象？明确：①初到鲁镇：②再到鲁镇：③讲阿毛故事：④捐门槛：⑤不让祝福：⑥行乞：⑦问有无魂灵：2．为别里科夫画像3.祥林嫂与别里科夫的外貌描写侧重点一样吗，作者为何要这样处理？祥林嫂——除了对一般寡妇装束的描写外，突出了祥林嫂具体“这个人”的描写，通过对眼睛和脸色的描写凸显了祥林嫂命运的运行轨迹。
别里科夫——对别里科夫进行了浓墨重彩且相当夸张的外貌描写。
看到别里科夫的外貌描写，我们总有一种“壳”的感觉，这是因为契诃夫就是为我们展现这一“类”装在套子里的人的形象。
【活动三】谁是凶手？（10分钟）通过刚刚的活动，相信大家对于祥林嫂和别里科夫的形象都了然于心，二人的结局都是死亡，且二人亡魂都对自己的死亡感到不满，那么，作为小侦探的大家能不能帮他们找出害死他们的凶手？请大家小组合作，围绕核心人物，梳理人物关系，讨论交流，找出凶手祥林嫂案：【活动四】查找死因（10分钟）在上个活动，我们探讨了谁是害死祥林嫂和别里科夫的凶手，相信大家对于二人的死因也有了一定的了解。
《祝福》《装在套子里的人》语言联读教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修下册
在教学过程中，我努力营造积极的学习氛围，鼓励学生提问和表达自己的观点。然而，我也发现部分学生在课堂上表现出一定的紧张和拘束，需要在未来的教学中更加关注学生的情感需求，提供更多的鼓励和支持，帮助他们建立自信和积极参与课堂讨论。
3.文学鉴赏方法
-了解文学鉴赏的基本方法，如分析人物形象、情节安排和语言特色等。
-掌握比较阅读的方法，学会从不同角度和层面分析文学作品。
-培养批判性思维，对文学作品进行深入分析和评价。
4.社会历史背景
-了解《祝福》和《装在套子里的人》创作时期的社会历史背景。
-分析作品中所反映的社会问题，如封建社会的压迫、追求稳定的生活等。
2.教学软件：运用教学软件辅助教学，如在线讨论平台、互动问答系统等，增加课堂的互动性和趣味性，提高学生的参与度和学习效果。
3.读后感写作：鼓励学生在课后撰写读后感，让学生通过文字表达自己对作品的思考和感悟，培养学生的写作能力和表达能力。
教学流程
（一）课前准备（预计用时：5分钟）
学生预习：
发放预习材料，引导学生提前了解《祝福》和《装在套子里的人》的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。
2.《装在套子里的人》
-作品背景：了解契诃夫的生平和创作背景，掌握作品发表的时间和背景。
-人物形象：别里科夫、柯瓦连科、阿霞等，分析他们的性格特点和命运。
-情节安排：梳理作品的的情节脉络，理解情节发展中的人物关系和矛盾冲突。
《祝福》《装在套子里的人》教学设计 统编版高中语文必修下册
品叙述视角，悟批判深度——必修下第六单元第九课时《祝福》与《装在套子里的人》教学设计一、教材分析《祝福》与《《装在套子里的人》这两篇小说都呈现了鲁镇社会和沙皇俄国压抑下祥林嫂和别里科夫的悲惨命运，呈现了人性的扭曲与异化，其中祥林嫂是封建礼教的受害者；别里科夫看似能够辖制别人，其实也是受害者。
他们的死亡虽然看似是一种解脱，但也反映了那个时代人们的无奈和悲哀。
值得关注的是，两篇小说用《 我”的第一人称视角来讲述故事，文中的我既可以客观冷静地审视主人公的悲剧命运，又可以体现《我”思想的妥协性，体现了作者在《我”这一视角下寄寓的反思意味。
通过对《《祝福》和《《装在套子里的人》的联读，可以让学生更深刻地理解《 我”的第一人称叙述视角背后作者所寄寓的对人性的反思，从而感受到这两部文学作品的批判力量，提升学生的文学品鉴能力和对社会现实的认识能力。
二、学情分析学生在本阶段接触小说，已经初步具备了小说的阅读能力，能够结合语句分析人物形象，理解较为复杂的语句和段落。
但是在小说鉴赏技巧譬如《 叙述视角”等叙事学理论方面，学生需要老师阅读方法的指导，来体会小说家叙事时的艺术匠心，学习小说的叙述技巧，理解文本的多重意蕴。
三、核心素养目标语言建构与运用：分析小说中 我”的人物形象特点。
审美鉴赏与创造：探究第一人称叙事视角的价值，理解文本的深层意蕴。
文化传承与理解：尝试以第一人称视角创作小说，体会其艺术表现力。
四、教学重难点本节课的教学重点是对于《 我”的人物形象深入理解，因为这是叙述视角的切入点，只有明确了人物形象才能明确我的叙述立场和倾向。
而本节课的教学难点在于变换叙事视角，这需要学生对文本中的各个人物形象进行深入细致地分析，同时具备比较思维能力，这样才能发现《 我”这一叙述视角的独特价值。
而最后的创作，由于需要学生较高的构思能力和语言表达能力，才能运用第一人称视角去创作小说，故也是难点所在。
五、教学活动（一）激趣导入1928《年，美国作家福克纳写成了一篇短篇小说，但是他不满意，想推倒重写。
12《祝福》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册
12《祝福》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册统编版高中语文必修下册《祝福》教学设计【教学目标】1、分析《祝福》中社会环境的描写，理解祥林嫂悲剧的社会根源2、掌握小说阅读方法，探寻人物环境的相互关系，挖掘文章主题3、通过设计主问题，围绕主问题，体悟环境与人物命运之间具有的相关性。
【教学重难点】分析《祝福》中社会环境的描写，理解祥林嫂悲剧的社会根源，学习并掌握环境描写的作用。
【课时安排】1课时【教学过程】一、新课导入法国哲学家爱尔维修有句名言：“人是环境的产物"。
中国也有古语“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。
”可见，环境对人物有巨大的影响，本节课就让我们走进《祝福》，探究社会环境对人物命运的影响。
二、回顾旧识环境是小说中人物活动的特定空间，它分为自然环境和社会环境，环境特点概括也就分为自然环境特点概括和社会环境特点概括两类。
1．自然环境描写指对日月星辰、山川河流、花草树木、鸟兽鱼虫、时序节令、风雨雪霜等自然景物的描写，包括人物活动的时间、地点、季节、天气、景物等。
2．社会环境描写指对人物活动、事件发生、情节展开的社会背景、历史条件、地方的风土人情、时代风貌、社会关系、政治、经济等的描写，主要是交代人物的生存环境、社会关系等。
它包括的范围很广，小至房屋住所、一街一巷，大至城区地区。
它涉及内容很多，可以是住宅内外装饰布置，也可以是当地风土人情等。
环境会直接或间接地影响甚至决定着人物的命运。
这节课，我们重点探讨《祝福》里的社会环境对人物的影响。
三、探究环境对人物命运的作用（一）探究自然环境对人物命运的作用自然环境——“雪"景小说中共有四处描写“雪”景，请找出来并分析各自的作用。
第一处：作者初到鲁镇时写的“天色愈阴暗了...雪花大的有梅花那么大，满天飞舞...将鲁镇乱成一团糟。
"作用：此处作者着力写雪的大而乱，有意描写祝福前夕鲁镇忙乱的景象。
扣紧题目，渲染出鲁镇阴森惨淡的气氛。
12《祝福》公开课第一课时教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修下册
1. 课前自主探索
教师活动：
- 发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。
- 设计预习问题：围绕《祝福》这篇课文，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。
- 监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。
③ 艺术性和趣味性：祥林嫂的形象和遭遇。
在板书中，用艺术性和趣味性的方式呈现祥林嫂的形象和遭遇，如通过图画展示祥林嫂的勤劳和善良，用漫画形式表现封建社会的冷漠无情，使学生在轻松愉快的氛围中加深对文章的理解和记忆。
九．课堂小结，当堂检测
课堂小结：
1. 祥林嫂的人物形象分析：祥林嫂是一个勤劳、善良、坚韧的农村妇女，她遭受了丈夫去世、儿子失踪、被迫卖身等苦难，但她依然保持着对生活的希望和勇气。
- 反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。
- 作用与目的：巩固学生在课堂上学到的《祝福》这篇课文的知识点和技能。通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。
六、知识点梳理
《祝福》这篇课文是高中语文必修下册的一篇文学作品，通过讲述农村妇女祥林嫂的遭遇，揭示了封建社会的黑暗和对妇女的压迫。在学习这篇课文的过程中，学生需要掌握以下知识点：
学生活动：
- 自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解《祝福》这篇课文的基本情节和人物关系。
- 思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。
- 提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。
教学方法/手段/资源：
- 自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。