教育实验研究设计
教育研究中的实验设计与数据分析
教育研究中的实验设计与数据分析在当代教育领域，实验设计和数据分析是教育研究中至关重要的两个环节。
通过合理的实验设计和有效的数据分析，研究者可以获取有关教育问题的深入洞察，并为改进教育实践提供支持和指导。
本文将探讨教育研究中的实验设计和数据分析，并结合实际案例进行说明。
一、实验设计实验设计是教育研究中的重要环节之一。
它旨在通过对教育干预的组织和控制，从而判断干预对学习者的影响。
实验设计需要考虑以下几个要素：1. 研究目的和问题：在进行实验设计之前，明确研究目的和问题非常重要。
研究目的可以是评估某项教育干预的效果，解答特定的教育问题，或者验证已有研究结果。
明确目的和问题有助于确定研究的范围和方向。
2. 样本选择与分组：样本选择是实验设计中的关键环节。
合理的样本选择可以提高研究的可信度和推广性。
在选择样本时，需要考虑到研究对象的特征、数量和分布情况。
此外，对研究样本进行随机分组可以减少因个体差异引起的偏差。
3. 干预方案设计：干预方案是实验设计中的核心内容。
研究者需要明确教育干预的具体内容、形式和强度，并制定详细的操作步骤。
同时，要注意干预的可行性和可操作性，确保干预方案的有效实施。
4. 变量的测量和控制：实验设计需要考虑到教育干预对学习者的影响，并且通过可靠和有效的变量测量来评估其效果。
在测量变量时，要注意选择合适的测量工具和方法，并进行控制组和实验组之间的比较。
5. 数据的收集和处理：实验设计完成后，需要有效地收集和处理研究数据。
数据的收集可以采用问卷调查、测试、观察等方法。
收集到的数据要进行合理的整理和归类，以便进行后续的数据分析。
二、数据分析数据分析是教育研究中的关键环节之一。
通过对收集到的数据进行统计和分析，可以得出对教育问题的科学结论，为实践提供有效的建议。
常见的数据分析方法包括描述统计、推论统计和质性分析。
1. 描述统计：描述统计是对数据进行总结和描述的方法。
通过计算平均值、标准差、频数分布等统计量，可以对数据的特征和分布进行描述。
教育实验研究计划
教育实验研究计划引言教育是人类社会发展的基石，而实验研究则是教育改革与创新的重要手段之一。
教育实验研究计划作为一种系统的教育研究模式，为教育改革提供了宝贵的经验和理论依据。
本文将从教育实验研究计划的定义、意义、步骤和应用等方面展开探讨。
一、教育实验研究计划的定义教育实验研究计划是指为了验证和提高教育机构及教学方法的效果，通过系统设计、实施和评估一系列研究活动的长期计划。
其目的是通过科学的实证研究方法，为教育改革与创新提供科学的理论和实践指导。
二、教育实验研究计划的意义教育实验研究计划有着重要的意义。
首先，它可以推动教育改革与创新。
通过实验研究，可以发现教育问题，并提供解决问题的思路和方法。
其次，它可以提高教学效果。
通过实验研究，可以验证不同教学方法的效果，进而指导教师教学实践。
最后，它可以促进教育理论的发展。
通过实验研究的一系列探索和总结，可以丰富和完善教育理论体系。
三、教育实验研究计划的步骤教育实验研究计划的步骤主要包括问题提出、设计实验方案、实施实验、数据收集与分析、结果解释与总结等。
首先，需要明确研究的问题和目标。
然后，根据问题确定实验方案，包括实验组和对照组的设定、教学内容和方式的确定等。
接下来，按照设计好的实施方案进行实验，采集相关数据。
最后，通过对数据的分析和解释，总结实验结果，得出结论。
四、教育实验研究计划的应用领域教育实验研究计划可以广泛应用于教育领域的各个方面。
首先，可以用于教学方法的改进。
通过对不同教学方法的实验研究，可以找出最适合的教学方式，提高教学质量。
其次，可以用于课程设计的优化。
通过实验研究，确定最佳的课程设置和课程内容，提高学生学习效果。
另外，还可以用于教学资源的开发和利用，推动教育科技的创新与发展。
实验研究可以帮助教育机构发现和应用创新的教育技术和工具，提高教育资源的质量和利用效率。
五、教育实验研究计划的挑战与解决方案教育实验研究计划的实施面临一些挑战。
首先，实验设计的质量和可重复性是一个难点。
教育实验研究法的基本步骤
教育实验研究法的基本步骤教育实验研究法是一种常用于教育领域的研究方法，旨在通过实验设计和数据分析来验证教育理论和假设。
本文将介绍教育实验研究法的基本步骤，包括研究问题的确定、实验设计、数据收集与分析、结果解释与推断等。
一、研究问题的确定在进行教育实验研究前，首先需要确定一个明确的研究问题。
研究问题应该与教育实践相关，并且具有一定的实证意义。
研究问题的确定要求研究者对相关理论和前人研究进行充分了解，以便能够提出一个有价值的问题。
二、实验设计实验设计是教育实验研究的核心步骤，它决定了实验的有效性和可靠性。
在实验设计中，需要明确实验组和对照组，以及实验变量和控制变量。
实验组接受特定的干预措施，而对照组不接受干预，用于对比分析。
同时，还需要设计合适的实验方案和实验过程，确保实验结果的可靠性。
三、数据收集与分析数据收集是教育实验研究的重要环节。
研究者可以通过问卷调查、观察记录、实验测量等方式收集数据。
在数据收集阶段，需要确保数据的准确性和完整性。
数据分析是教育实验研究的关键步骤，可以采用统计分析方法对数据进行处理和解读。
常见的统计方法包括描述统计、假设检验、方差分析等。
四、结果解释与推断在教育实验研究中，结果解释与推断是对实验结果进行分析和解读的过程。
研究者需要根据实验数据和统计分析结果，对研究问题进行解释和推断。
结果的解释应该基于科学的理论依据和实证证据，避免主观臆断和片面观点。
同时，还需要对研究结果的局限性和不确定性进行讨论，以提高研究的可信度和可靠性。
教育实验研究法的基本步骤包括研究问题的确定、实验设计、数据收集与分析、结果解释与推断。
这些步骤在教育实验研究中具有重要的意义，能够帮助研究者从科学的角度验证教育理论和假设，为教育实践提供科学依据和指导。
同时，研究者在进行教育实验研究时，还需关注伦理问题和实施难度，以确保研究的可行性和可靠性。
试述教育实验设计的基本步骤
试述教育实验设计的基本步骤
教育实验设计是一种系统的、科学的研究方法，用于探究教育现象、解决教育问题和检验教育假设。
以下是教育实验设计的基本步骤：
1. 确定研究问题：明确需要解决的教育问题或需要探究的教育现象。
2. 提出研究假设：根据已有的理论和实践经验，提出关于研究问题的假设。
3. 确定实验变量：识别自变量、因变量和可能的无关变量。
4. 选择研究对象：根据研究目的和问题，选择合适的研究对象，如学生、教师、班级等。
5. 确定实验处理：对自变量进行操纵，如采用不同的教学方法、教材或课程设计等。
6. 设计实验组和控制组：将研究对象分为实验组和控制组，确保除了自变量外，其他条件尽量相同。
7. 选择实验设计类型：根据研究问题和条件，选择合适的实验设计类型，如单因素设计、多因素设计等。
8. 确定数据收集方法：选择适当的工具和方法收集数据，如问卷调查、测试、观察等。
9. 制定实验步骤：详细描述实验的具体实施过程，包括时间安排、实验材料和设备等。
10. 预实验：在小规模范围内进行预实验，以检查实验设计的可行性和修改可能出现的问题。
11. 实施实验：按照实验设计和步骤进行正式实验。
12. 数据分析：对收集的数据进行分析，验证研究假设是否成立。
13. 结果解释与讨论：根据数据分析结果，解释研究结果，并讨论其意义、局限性以及对教育实践的启示。
14. 撰写研究报告：将实验设计、实施过程、结果分析等撰写成研究报告。
教育实验设计的基本步骤可以根据具体的研究需求和条件进行调整和完善。
在实验设计过程中，应遵循科学、严谨、系统的原则，确保研究的可靠性和有效性。
教育学研究的实验设计方法
教育学研究的实验设计方法教育学研究是一门涉及教育领域的学科，旨在深入理解教育问题，提出有效的解决方案。
实验设计是教育学研究中一种重要的方法，通过合理设计实验来获取数据，并进行分析和解读。
本文将介绍教育学研究中常用的实验设计方法，并探讨其优势和局限性。
一、前实验设计法前实验设计法是一种简单的实验设计方法，通常用于初步检验假设或获取初步数据，适用于小规模研究。
该方法不包括控制组和随机分组，设计上较为简单。
前实验设计法主要有以下几种形式：1. 单组前后测试设计：研究者在一个群体中进行前后测试，比较两次测试之间的变化。
该方法适用于研究者想要初步了解某个因素对学习成绩、学习动力等的影响。
2. 反事实检验设计：研究者基于对实际情况的观察，提出一个假设，并在给定条件下进行实验。
该设计方法适用于研究者无法控制某些条件，但通过实验可以模拟和比较不同情况。
二、真实实验设计法真实实验设计法是一种控制了实验条件的实验设计方法，通过随机分组和对照组的设置，使得实验结果更加可靠和具有说服力。
常用的真实实验设计方法有：1. 随机控制试验设计：研究者将研究对象随机分成实验组和对照组，实验组接受特定的干预措施，而对照组不进行干预。
通过比较两组之间的差异，可以初步判断干预措施的效果。
2. 重复测量设计：研究者在研究对象上多次测量同一指标，并进行干预操作。
通过比较不同时间点的测量结果，可以分析干预的长期效果。
三、因果比较设计法因果比较设计法是一种用于研究因果关系的实验设计方法，通过对比不同条件下的实验结果来推断因果关系。
常用的因果比较设计方法有：1. 社会实验设计：研究者将研究对象分成实验组和对照组，实验组接受特定的社会干预措施，而对照组则不接受干预。
通过比较两组之间的差异，可以判断干预措施对社会问题的影响。
2. 自然实验设计：研究者利用现实中已经存在的条件，在不干预的情况下观察两组之间的差异。
通过比较两组的结果，可以初步推断某一因素对结果的影响。
教育实验研究方案
教育实验研究方案Title: 培养创造力的小学生教育实验研究方案摘要：创造力是当代社会所需的一项重要能力，对于小学生的培养尤为关键。
本研究方案旨在探讨如何有效地培养小学生的创造力，并设计一系列教育实验活动。
通过实践验证，预期能够提供有指导意义的教育策略，为小学生创造力的培养提供一定的指导依据。
1.引言随着社会的不断发展，创造力成为越来越多企业和组织所看重的能力。
然而，我国小学生的创造力培养存在诸多不足。
因此，本研究旨在通过教育实验活动，探索有效的创造力培养策略。
2.目标设定通过本研究，旨在：(1)了解小学生的创造力发展现状；(2)探索适合小学生创造力培养的教育策略；(3)验证教育实验活动对小学生创造力的促进效果；(4)提供有指导意义的教育策略，为小学生创造力的培养提供依据。
3.研究方法(1)文献综述：调研相关创造力培养理论与方法，深入了解国内外创造力培养的现状与趋势。
(2)问卷调查：通过问卷调查了解小学生创造力现状，确定实验对象。
(3)教育实验：设计一系列创造力培养实验活动，结合教师指导，实施于实验对象中。
(4)数据分析：收集实验数据，运用统计学方法对实验结果进行分析，探讨实验活动对小学生创造力的促进效果。
4.实验活动设计本研究从以下几个方面进行实验活动设计：(1)启发式教学：采用启发式教学法，激发学生的想象力和独立思考能力。
(2)艺术体验：通过绘画、音乐、剧场等艺术活动，培养小学生的审美意识和创造性表达能力。
(3)团队合作：组织小组活动，让学生在合作中培养创造力、解决问题的能力。
(4)实践探索：组织实际问题解决活动，让学生通过实践体验创造力的乐趣与挑战。
5.数据分析与结果预期通过对实验数据的分析，预期得出以下结果：(1)实验组小学生在创造力测量上的得分较对照组显著提高；(2)实验活动对小学生的创造力培养具有积极效果；(3)不同性别、年级的学生创造力培养存在差异。
6.讨论与结论本研究试图通过教育实验活动的设计与实施，探索有效的创造力培养策略。
教学研究实验设计方案
一、实验背景随着教育改革的不断深入，我国教育领域正面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高教育教学质量，探索适应新时代要求的教学模式和方法，本研究旨在通过实验设计，验证一种新型教学模式的有效性，为我国教育教学改革提供有益参考。
二、实验目的1. 验证新型教学模式在提高学生综合素质方面的有效性；2. 探索新型教学模式在教学实践中的应用策略；3. 为我国教育教学改革提供理论依据和实践经验。
三、实验对象本实验选取某市一所普通高中一年级4个班级作为实验对象，其中两个班级为实验组，两个班级为对照组。
四、实验方法1. 实验组采用新型教学模式，主要包括以下环节：（1）课前：教师根据教学内容设计学习任务，学生通过自主学习、合作学习等方式完成学习任务；（2）课中：教师引导学生进行小组讨论、探究学习，培养学生的创新思维和问题解决能力；（3）课后：教师通过线上、线下等多种途径，为学生提供个性化辅导和反馈。
2. 对照组采用传统教学模式，主要包括以下环节：（1）课前：教师讲解教学内容，学生进行预习；（2）课中：教师进行知识讲解，学生进行笔记和课堂练习；（3）课后：教师布置作业，学生完成作业。
五、实验步骤1. 实验前，对实验组和对照组进行前测，了解学生的基础水平和学习兴趣；2. 实验过程中，严格按照实验设计进行教学，确保实验组的实验条件优于对照组；3. 实验结束后，对实验组和对照组进行后测，了解学生综合素质的提升情况；4. 对实验数据进行统计分析，得出实验结论。
六、实验指标1. 学生综合素质：包括知识掌握程度、创新能力、问题解决能力、团队合作能力等方面；2. 学生学习兴趣：通过问卷调查、访谈等方式了解学生对新型教学模式的兴趣程度；3. 教学效果：通过考试成绩、学生满意度等指标评估教学效果。
七、预期成果1. 验证新型教学模式在提高学生综合素质方面的有效性；2. 为我国教育教学改革提供理论依据和实践经验；3. 推广新型教学模式，促进教育教学质量的提升。
教育研究方法实验设计题
教育研究方法实验设计题实验题目：探究智能手机使用对中学生学习成绩的影响一、研究背景：随着智能手机的普及，中学生在学习过程中普遍会使用智能手机。
然而，智能手机的使用也会对学习产生一定的影响。
本实验旨在探究智能手机使用对中学生学习成绩的影响，为学生和家长提供合理的手机使用建议。
二、研究目的：1.探究智能手机使用时间与学习成绩的关系。
2.比较手机使用位置（如教室内、卧室等）对学习成绩的影响。
3.分析不同使用情境下智能手机对学习的干扰程度。
1.实验组与对照组的设立：将参与实验的学生分为实验组和对照组，实验组继续正常使用手机，而对照组在学习期间禁止使用手机。
2.实验时间：选择2个月的时间作为实验周期，并在实验开始前进行基线测试，以了解学生在实验前的学习成绩情况。
3.实验组的设定：实验组在学习期间被要求记录每天的手机使用时间，并按照使用位置进行分类（教室内、卧室等）。
同时，实验组学生需要每周填写一次问卷，内容包括手机使用情况、学习进度、学习满意度等。
4.对照组的设定：对照组学生在实验期间禁止使用手机，并严格按照传统学习方式进行学习。
5.数据收集：在实验结束后，对实验组和对照组的学生进行学习成绩测试，比较两组学生的学习成绩差异。
6.数据分析：通过统计学方法分析实验组和对照组在学习成绩上的差异，并结合实验组学生填写的问卷数据，分析手机使用时间、位置等因素对学习成绩的影响。
四、预期结果：1.实验组与对照组在学习成绩上的差异：预计实验组的学习成绩相对较低，对照组的学习成绩相对较高。
2.与手机使用时间相关的学习成绩差异：预计手机使用时间越长，学习成绩越低。
3.与手机使用位置相关的学习成绩差异：预计在教室内使用手机与在卧室使用手机相比，对学习成绩的干扰更小。
4.常见手机使用情境对学习成绩的影响：预计智能手机作为娱乐工具对学习成绩的干扰更大，而作为学习工具对学习成绩的影响相对较小。
五、实验的局限性与改进：1.受限于样本容量和所选学校的特殊性，实验结果可能具有一定的局限性。
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随机分派控制组前后测设计
基本模式： R G1 O1 R G 2 O3 R=随机分组 Gn=分组
X -
O2 O4 O2k+1=前测 O2k=后测
随机分派控制组前后测设计
特点
随机分组 仅实验组接受实验处理 两组均进行前后测。
优点
便于控制选择、被试缺失等因素对实验结果的 干扰 便于作对照比较。
非随机分派控制组前后测设计
基本模式：G1 G2
O1 O3
X
O2 O4
„„„„„
非随机分派控制组前后测设计
特征 有实验组和控制组，在原有环境下自然教学班、年级 中进行，不是随机取样分组，控制组与实验组不等， 实验处理可以随机指派 都有前后测。 优点 可以控制成熟、历史、测验、工具、统计回归等因素 的影响，能在一定程度上控制被试的选择偏差，内部 效度较高。 局限 不是随机取样分组，选择与成熟交互作用可能会降低 实验的内在效度； 前后测的交互作用，实验结果不能推广到没有前测的 情境中，对实验结果的解释要慎重。
实验研究的适用条件
干预性研究。 有明确因果关系的研究（如通过改变教学方法， 达到对教学效果的改变）。 有明确数量对比的研究（调查法也有数量对比， 研究相关分析）。 有相对严谨条件（因素）控制的研究（一旦确定 的控制条件，不再改变，不同于行动研究）。 研究结论（设想）具有普遍应用的价值。
基本模式：
G1 G2
X -
O1 O2
非随机分派控制组后测设计
特征 有实验组和控制组，在原有环境下自然教学班、年级中进行，不 是随机取样分组，控制组与实验组不等， 实验处理可以随机指派 仅有后测。 优点 设计简便 避免练习效应 避免前测与后测、前测和自变量之间的相互影响 局限 不是随机取样分组，仅有后测降低了实验的内在效度； 只有在有数据表明实验前实验组和控制组具有相似性的前提下才 可以使用 实验结果不能推广，对实验结果的解释要慎重。
5.研究对象、方法或检测手 段 样本的选择 6.研究内容与措施 （1）研究内容 本课题主要研究几个什么问 题。 （2）研究实施措施 自变量、因变量、无关变量 的确定及其有关操作（或控 制方法），或采取什么策略 、途径、方法进行实施操作 。
7.研究步骤 （1）研究周期（X年X月—— X年X月）Q （2）研究阶段计划及任务 8.研究组织管理及保证措施 （1）组建相关研究组织形式 （2）学习、研究有关制度、 要求、规定等 （3）其它有关保证措施 9. 研究成果形式 说明预期研究成果形式及完 成时间。
时间序列设计
单组后测设计
基本模式： X O 特征：只有一个被试且不是随机选择， 无控制对照组；实验中只给予一次实验 处理；有一个后测 局限：由于不能控制无关变量的影响， 因此内外在效度都不高
单组后测设计
案例：
研究问题：提升高中生地图信息提取能力的 教法研究 研究假设：XX教法能提升高中生的地图信息 提取能力 实验处理：对全班学生进行“XX教法” 。 实验样本：北京市X中学，Ｘ班全体学生。 因变量测定：学生地图信息提取能力测验。 实验设计：单组后测设计 X O
教育实验的一般程序
教育实验实施的基本流程
教育实验变量控制的主要方法
消除法。即把无关变量排除在实验之外，尽可能不让这 些因素影响实验结果。 平衡法。通过设置对照组和实验组，是所有无关变量都 以同一种水平同时作用于这两个组，使之对两个组的教 育效果的影响相同，以此平衡无关变量的影响，再来比 较对照组与实验组的教育效果的差异，从而确定自变量 与因变量的之间是否存在因果关系。 抵消法。这种方法是让同样的被试先后接受几种不同的 实验处理，被试自身以及实验顺序造成的练习、适应和 疲劳等无关变量效应在先后轮换过程中可以相互抵消， 从而提高实验精确度。 恒定法。恒定法是使无关变量效应在实验前后保持不变。 随机法。随机是指选择被试、安排实验处理顺序等许多 实验环节上不受实验人员主观意图的影响，随机安排决 定，它是教育实验中唯一有可能控制所有无关变量的方 法。 双盲控制
单组前后测设计
基本模式：O1 X O2 特征： 只有一个被试组且不是随机选择，无控制组； 仅一次实验处理 有前测和后测，用前后测的差大于零来作为实验处理 效应。 优点 可以在处理前提供有关选择被试的某些信息 可以提供每一被试在实验处理前后两次观测条件下行 为变化的直接数据，能明显的验明实验处理的效果 被试兼做控制组，便于估计被试个体态度对实验结果 的影响。 局限 不能控制历史、成熟及统计回归；前测可能影响后测， 产生实验误差。
教育实验的构成要素
固定组、随即组
自变量：实验影响
被试
实验组、控制组
变量
因变量：作用结果
无关变量、干扰变量
教育实验的构成因素
如学生知识水平、 性别比例、教师教 学水平等。因变量 改变可能是无关变 量造成的，而不是 研究者事先设计的 自变量造成的，实 验便失去意义。
教育实验法的优势
如对因果关系的预见性（在所有方法中，是惟一 能真正检验因果关系假设的研究）、推理模式的 完整性、对教育活动的主动性干预等等，具体来 说教育实验有下列功能：
提出实验假设
依据一定的科学理论 借助教学经验的积累 主动操纵的变量，如学习内容、教学方法、 作业量等； 实验者选择的变量，如年级、性别、智力情 况等。
自变量的选择与操纵
教育实验设计的一般步骤
因变量指标的确定和测量
既要能反映操纵自变量引起的变化，又要能 反映实验的目标 教育实验的目标，一般是指向学生的素质、 能力、智力、知识、品德、个性等等。 无关变量的控制
实验对象的态度因素 实验对象成熟因素 实验对象的经历因素 实验对象的已有知识经验、能力水平因素
选择实验设计提出统计假设
教育实验设计的类型
实验设计
随机分派控制组前后测设计 随机分派控制组后测设计 所罗门四组设计 准实验设计
非随机分派组前后测设计 非随机分派组后测设计 时间序列设计 单因素实验设计
中小学教育研究方法 Research Methodology for K-12 School Teachers
授课教师：赵萍博士 北京师范大学教师教育研究中心 Dr. Zhao, Ping Center for Teacher Education Research Beijing Normal University
O2k O2(k+1)
随机分派控制组后测设计
基本模式：R G1 R G2
X -
O1 O2
随机分派控制组后测设计
特点
随机选择被试和分组 仅实验组接受实验处理 两组均只有后测，没有前测。
能消除前测和后测、前测与自变量的交互影响， 内在效度较高 既具有前一设计的优点，又避免了练习效应的 影响，节省了人力和物力。 不能对被试的缺失加以控制。
时间序列设计
案例：榜样和强化对儿童诚信观念的影响实验研究
研究问题：道德故事对儿童诚信观念的影响。 研究假设：道德故事能对儿童诚信观念的树立有正面影响。 实验处理：在实验前，老师连续3次（1周1次）测量学生的诚 信观念，然后施加实验影响，即老师在1周内每天给学生介 绍一个讲诚信的故事，当学生作出正确道德判断时，立即 给予表扬（强化），1周过后连续3次（1周1次）复测学生 的诚信观念。 实验样本：X市X小学一年级X班。 因变量测定：分段成绩。 条件控制：同一教师，相同被试。 统计分析：比较前3次和后3次测试的结果是否连续，如果有 跳跃上升，则说明实验处理有效。（相关样本t检验）
O1 O3 -
X X -
O2 O4 O5 O6
所罗门四组设计
本质 把实验组、控制组前后测设计与只有后测的设计加以 组合，将有无前测这一变量纳入实验设计中，将其变 量所造成的差异数部分从总变异数中排除出去，以检 验实验处理所产生的影响是否显著。其内外在效度较 高，是一种较理想的实验设计。 特点 随机选择被试和分组 两组有前测，两组有后测 一个前测组和一个无前测组接受实验处理 四个组都有后测。 优点 可以看到实验变量X的作用效果 可以检查出前测对后测及实验变量的影响 局限 很难找到四组同质的被试
提纲
什么是教育实验 教育实验的基本类型 教育实验设计与实施 教育实验的变量控制方法 教育实验方案的撰写
什么是教育实验法？
在理论假设的引导下，有目的、有预见地操纵条 件、采取措施来检验假设的研究方法。 实验研究的核心——避免和控制与实验无关因素 的干扰 实验研究的可验证性——以实验事实为依据，公 开实验操作过程和操作方法，实事求是地报告实 验结果，让不同的研究者进行重复验证。
教育实验一步 选定 实验 课题
第二步
第三步
第四步
因变量 的确定 与测量
第五步
无关变 量的控 制
第六步
选择实 验设计 提出统 计假设
提出 实验 假设
自变量 的选择 与操纵
Guoyuan.sang@
教育实验设计的一般步骤
选定实验课题
首先提出选题，判定可运用的研究方法 通过观察发现可能产生影响因素的措施、方法 ，通过实验研究进行印证。
非随机分派控制组前后测设计
非随机分派控制组前后测设计可扩展为多 组实验设计，模式如下： G1 O1 X 1 O2 G2 O3 X 2 O4