比较万以内数的大小
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比较万以内数的大小
作者：胡小慧
来源：《小学教学参考(数学)》2017年第07期
[摘 要]数学教学应着眼于学生的现实学习起点，根据实际学情进行教学，开展有趣的教学活动，引导学生自主探索，内化知识，使学习真正发生。在学生已经学习比较两位数的大小的基础上，教师应引导学生运用迁移的方法，将课堂交给学生，使之自主学会比较万以内数的大小。
[关键词]万以内的数；比较大小；以学定教；自主探索；游戏；学习；发生
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）20-0063-02
【教学内容】苏教版二年级下册“比较万以内数的大小”。
【教学目标】
1. 掌握比较万以内数的大小的方法。
2. 掌握利用近似数进行比较的方法。
3. 结合实例，提高解决实际问题的能力。
4. 培养和提高学生的知识迁移能力。
【课堂再现】
一、谈话导入，提示课题
师：课前你们每个人都写了一句包含万以内的数的话，老师选出了其中七句，我们一起来看看。
师：请把这七句话中的数大声地读一遍。可别小看这七个数，它们之间存在许多的联系哦。
【设计说明：教师从学生举的例子中收集数据用作教学素材，让学生收获成就感，能更好地激发学生的学习兴趣。】
二、合作学习，探索新知 龙源期刊网 龙源期刊网
师：这七个数中，谁最大？为什么？10000与9999做比较，中间应该填什么符号？如果10000与其他的几个数比较呢？你发现了什么？
生1：位数越多，数就越大；位数越少，数就越小。
师：除去10000和346，还剩五个数，请你任选其中两个数，比较它们的大小。
生2：9999和4560这两个数相比，9999比较大。
师：你能借助计数器向大家解释一下吗？
生2：9999要在千位上拨9个珠，表示9个千；4560要在千位上拨4个珠，表示4个千。9个千比4个千大，所以9999>4560。
师：也就是说，如果位数相同，千位大的数就大。
生3：我选4990和4560进行比较。4990的百位是9，表示9个百，而4560的百位是5，表示5个百，9个百比5个百大，所以4990>4560。
师：为什么不用比较千位呢？
生3：因为它们都是四位数，而且千位相同。
师：如果百位也相同，应该怎么办呢？
生4：4990和4986的千位相同，百位也相同，此时可以直接比较十位。因为9个十比8个十大，所以4990>4986。
师：如果十位也相同，又应该怎么办呢？
生5：4982和4986的千位、百位和十位分别相等，所以只需比较个位。2个一比6个一小，所以4982
【设计说明：卢梭在《爱弥儿》中写道：“我们在路上不是像驿夫那样追赶路程，而是像旅行家似的沿途观赏。我们心中不只是想到一个起点和终点，而且还想到起点和终点之间相隔的距离。”学习也是如此，它的真正发生与三个要素有关：真实可信的起点、美好的愿景以及有意义的探究过程。本环节的教学尊重学情，从学生的起点出发，顺学而教，淡化教师教的痕迹，突出学生学的过程，真正以学定教。教师教得轻松，学生学得快乐，思维被激活，学习悄然发生。】 龙源期刊网
三、应用拓展
1.比一比，填一填
（出示下列几组数）
989○898 1089○999 5680○5860
887○878 7890○8790 1001○1010
师：请在○里填上“>”或“
【设计说明：通过简单的练习，巩固比较万以内数的大小的方法，让学生初步了解比较的策略。】
师（出示：□□○□□□）：你能在○里填上恰当的符号吗？
（有的认为可以，有的认为不可以）
师：为什么可以直接在○里填上“
师：有时不需要知道具体的数，根据位数就可以判断数的大小，位数多的数就大。
师（出示：4□□□○3769）：你能在○里填上恰当的符号吗？为什么？
师：虽然不知道百位、十位和个位上的数，但根据千位上的数，就已经可以判断数的大小。
师（出示：□615○4806）：现在你能在○里填上恰当的符号吗？
师：虽然这两个数都是四位数，但前面一个数的千位上的数还不确定，所以无法判断。
师：如果○填“>”，那么□里可以填什么数？
师：如果○填“
【设计说明：留给学生自主探索的空间，引导学生在积累较多经验后逐步完善方法、加深认识，发展学生的数感。】
2.比一比，说一说 龙源期刊网
师（引导）：人们在生活中经常运用比较数的大小来解决一些实际问题。请看下面这幅图，想一想，早晨上学，谁应该早点从家里出发？
生1：2000>1570，说明小男孩的家比较远，所以小男孩应该早点从家里出发。
师：人造卫星和火箭比，哪个飞得快？为什么？
生2：900>3100，所以火箭飞得快。
师：2米高的车能通过吗？为什么？
生3：2米=200厘米，200
师：你推荐我去哪家商场购买手机？为什么？
生4：2895
【设计说明：《义务教育数学课程标准（2011年版）》倡导：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景……”数学教学要让学生获得“能带走的东西”，要从不同角度沟通数学知识内部、数学与其他学科、数学与实际生活之间的联系。本环节通过让学生解决实际问题的形式，使学生体会到比较数的大小是有现实意义的，让学生从熟悉的生活实际中感受数学问题，体会数学知识的应用，认识到生活离不开数学，数学就在身边，从而收获学习数学的乐趣。】
3.比一比，玩一玩
师（过渡）：你们看过江苏卫视的《最强大脑》吗？今天我们也来玩两个类似的游戏。
师：首先，我们把全班同学分为两队，男生一队，女生一队，男生称为蓝队，女生称为红队。瞧，老师这里有两个袋子，每个袋子中都装有写着0～9共10个数字的卡片。每队一个袋子，现在请红队和蓝队各派一名成员来抽取数字卡片。第一个游戏（从个位开始）的规则：1.蓝队和红队分别从本队的袋子中抽取数字卡片，各抽三次；2.第一次抽到的数字放在个位上，第二次抽到的放在十位上，第三次抽到的（如果第三次抽到的数字为0，则重抽）放在百位上；3.哪个队得到的三位数大，哪个队就赢；4.能确定胜负时，游戏结束。
师：这个游戏中一共要抽三次数字卡片，你们知道哪一次是比较两个数的大小的关键吗？
生：第三次。因为都是三位数，所以百位上的数大的数大。 龙源期刊网
师：接下来我们一起玩第二个游戏（随意定位）。游戏规则：1.两队派代表分别从本队的袋子中抽出三张数字卡片；2.自主决定每一次抽到的数字放在哪个数位；3.哪个队组成的三位数最大，哪个队就赢；4.能确定胜负时，本轮比赛结束。
师：要想组成的数最大，就要将抽到的最大的数放在最高位，最小的数放在个位，其他数按大小依次排列。
【设计说明：鉴于二年级学生的思维集中时间不长，注意力容易分散，我在这一环节设计了3个小游戏。游戏充分活跃了学生的每个细胞，促使他们充满激情，敢于挑战，全身心参与到课堂教学中。在玩乐的过程中，比较万以内数的大小的方法逐步内化到学生的认知结构中，教学效果水到渠成。】
四、拓展提高
（师随意抽出4张数字卡片）
师：这4张卡片能组成哪些不同的四位数呢？最大的四位数是多少？最小的四位数是多少？
【设计说明：深入教学，拓展知识面，激活和提高学生的思维。】
五、全课总结
让学生说一说比较数的大小的策略，并总结我学会了什么”“我是怎样学会的”“我还有什么疑问”，等等。
【设计说明：通过让学生自主反思学习过程、学习方法，培养学生反思的习惯，使其在反思中不断进步。】
（责编 吴美玲）
《万以内数的大小比较》教学反思
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《万以内数的大小比较》教学反思
（实用版）
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《万以内数的大小比较》教学反思 2
《万之内数的大小比较》教课反省
《万之内数的大小比较》教课反省范文
在二年级下册《万之内数的认识》单元中，学生已经掌握了“千之内数的大小比较”的方法，“万之内数的大小比较”只要在此基础上达成知识的顺迁徙即可。所以，在本堂课的教课方案中我其实不急着把“比较数的大小”的方法教给学生，而是把要点放在了学生对大小比较的真实理解上，经过本节课的学习能用自己的方法解决实质问题。“比较数的大小”这一内容，相信教过的老师都会以为比较乏味，所以我将教课方案改变本来传统的教课方式，把整堂课的知识点都奇妙融入三轮游戏比赛中，让学生从比赛中感悟并总结出比较万之内数大小的方法，真实倡议“在乐中学，在乐中悟”。
我个人以为，在本堂课的教课中，教师的作用应更倾向于充任一个讲堂教课的组织者和指引者，激发学生学习兴趣并主动从事数学活动，只在要点时候赐予适合的帮助。游戏在讲堂教课中的作用其实不纯粹是娱乐和增加喧闹的氛围，而不过老师采纳的一种教课形式，游戏的背后是学生有效的学习，有效的数学思虑。把“万之内数的
大小比较”这一知识，借助于学生间所进行的 ' 一场女生队与男生队的“抽数比大小”比赛之中。我察看到，采纳这样的教课形式，学
生的学习活动充满了激情与挑战，学生的参加率比平常更高了，学生们可以浑身心参加到老师精心预设、组织的“比赛”活动中，“万之内数的大小比较”的方法自然也瓜熟蒂落地“内化”为学生已有的“比较数的大小”认知构造。
我对本节课的新授环节设计以下：我把“万之内数的比较方法”预设在三场次的“抽数比大小”比赛活动中。第一场：将抽到的数先放在个位上，再挨次放十位、百位、千位，从这一游戏环节中学生深刻感悟到“数的大小”与“数位”的关系，逐渐领会到高位上数字的决定性作用；第二场：将抽到的数先放于千位上，让学生进一步深刻领会到高位上数字的决定性作用，以及千位同样比百位，
百位同样比十位这一比较的次序；第三场：由自己决定将抽到的数放在哪位，经过这一环节的设计，实时将学情反应给教师，以便实时给于学困生指导。
《万以内数的大小比较》教学反思 3
《万以内数的大小比较》教学反思
《万以内数的大小比拟》教学反思1
本节课有两个主要内容：
一是学习比拟万以内数的大小的方法，并能用符号表示它们的大小一；
二是结合现实材料感受大数的意义，体会估量在现实生活中的作用。
在教学设计时，立足以下几点：
1、由于本节课容量比拟大，为了尽快进入角色，我采纳谈话导入，学生出题。
2、为突出学生的主体作用，教学设计始终以学生为中心，以学生的活动为主线。
3、充任利用猜数嬉戏这种紧急好玩的活动，培育学生的数感，激发学生剧烈的求知欲。
4、“练一练”中的第1题，先让学生结合情境图独立思索，再组织沟通。第2题是选择的计数单位，需要学生对“十”、“百”、“千”有详细的熟悉，不失时机地培育学生的估量意识和初步的估量技能。学生都能完成学习任务，能在较短时间内对多个数字进展比拟，并且较精确。
《万以内数的大小比拟》教学反思2
一、自主探究，自主讨论
《标准》指出：“从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维力量、情感态度与价值观等多方面得到进步和进展”。同时也指出“学生是数学学习的仆人”，“教师应帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解数学学问、思想和方法”。本课在“比拟数字大小的方法”的探究过程中充分表达了学生学习的自主性，并且充分确定了学生现有的学问水平及力量。
其次，学生获得了一次培育创新精神和实践力量的时机。本课中，我没有轻易地浇灭学生探究的火苗，而是把学习的主动权放给了学生。学生为了比拟数的大小，经受了观看、实践操作、合作讨论等活动，从不同的角度，以不同的方式，用不同的语言来表达自己的发觉，找到了正确的答案。学生在探究中感悟，在感悟中发觉，在发觉中创新。良好的效果说明，信任学生的力量、敬重学生的表达权，是提升学生各项素养、有效猎取学问信息的前提。
三年级上数学(教案)第1单元第3课时-万以内数的大小比较 冀教版张迎春
冀教版三年级上数学（教案）第1单元第3课时
万以内数的大小比较
教学用具：
多媒体课件、数字卡片。
教学过程
一、创设情境、引入课题
课件出示：五座名山图片。
师：这是我国有名的“五岳”：泰山、华山、衡山、恒山和嵩山。
你知道它们中哪座山最高吗？你是怎样比较的？
今天，我们就一起来学习“万以内数的大小比较”，引出课题并板书。
二、合作学习，自主探究
1. 课件出示五座名山的高度（数字）。
提出要求：按五座名山的高度从高到低排序。
小组讨论，然后自己在本子上排序。
班内交流，指名学生说一说：你是用什么方法排序的。
可能出现的方法：
（1）先比较两个超过2000米的，再比较三个1000多米的。
（2）先找出最高的和最低的山，分别排在第一和第五；再从其余的三座山中找出最高的和最低的山，分别排在第二和第四；剩下的就是第三。
2．位数不相同的数大小比较
课件出示：空调1033元 电视 998元
师问：怎样才能知道哪个电器贵呢？
生：比较这两个数。
师：说得非常好，那么，怎样比较呢？请大家相互交流、相互讨论。
生1：我觉得1033大，998小。因为“1033”是四位数，而“998”是三位数，四位数要大于三位数，即1033>998
生2：我也觉得1033大，，因为“1188”超过了一千，而“998”没有超过一千。
生3：我也觉得1033大，从数的顺序来说，1033在998的后面，后面的数比前面的数大。
师：同学们，回答得非常棒，同学们越来越聪明了，善于思考问题了。
师：这几种方法中，哪一种比较的方法简便呢？
生：第一种方法比较简便一些。 师生共同总结：
位数不相同的数，位数多的数比较大，位数少的数比较小。
3. 位数相同的数大小比较
师：刚才我们比较的是位数不相同的数的大小，如果位数相同的两个数你们会比较吗？比如：6956和7065
万以内数的大小比较方法教案
万以内数的大小比较方法教案
教学目标：
1. 让学生掌握万以内数的大小比较方法，能够正确比较两个数的大小。
2. 培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，增强学生的数学应用意识。
3. 激发学生学习数学的兴趣和积极性，让他们在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
教学重、难点：
1. 教学重点：掌握万以内数的大小比较方法，能够正确比较两个数的大小。
2. 教学难点：理解数位对齐的道理，掌握比较大小的方法。
教学准备：
1. 教材：选择适合学生的教材，提供必要的教学内容和知识点。
2. 教具：准备相关的教具，如数字卡片、计数器等，辅助教学。
3. 多媒体课件：制作多媒体课件，提供形象的演示和讲解，提高教学效果。
教学方法和手段：
1. 讲解法：通过教师的讲解，让学生了解万以内数的大小比较方法。
2. 演示法：通过举例和演示，让学生直观地了解比较两个数大小的方法。
3. 练习法：通过练习题，让学生实际操作，掌握万以内数的大小比较方法。
4. 教学手段：使用多媒体课件和教具等辅助教学，提高教学效果。
教学过程：
1. 复习导入：让学生复习已经学过的百以内数的大小比较方法，并尝试比较两个百以内数的大小。
2. 新课学习：通过举例和讲解，让学生学习万以内数的大小比较方法，重点讲解数位对齐的道理和比较大小的方法。
3. 巩固练习：让学生通过练习题，进一步掌握万以内数的大小比较方法，并解决实际问题。
4. 课堂小结：让学生总结本节课学习的重点和难点，加深对知识点的理解和记忆。
课堂练习、作业与评价方式：
1. 课堂练习：让学生通过课堂练习题，进一步掌握万以内数的大小比较方法。
2. 作业：布置相关的练习题，让学生回家继续练习，巩固所学知识。
3. 评价方式：通过学生的表现和作业情况，评价学生的学习效果，及时反馈和指导。
结论：
本节课通过讲解、演示、练习等多种教学方法和手段，让学生掌握了万以内数的大小比较方法，能够正确比较两个数的大小，并培养了学生的数学思维能力和解决问题的能力。通过课堂练习和作业，学生进一步巩固了所学知识，评价方式有效地反馈了学生的学习情况，激发了学生的学习兴趣和积极性。
比一比(万以内数的大小比较)
比一比（万以内数的大小比较）
比一比是对数字大小进行比较的一种活动。它可以帮助我们理解数值大小的概念和大小关系，进而快速准确地对数字进行比较和排序。
在进行比较时，我们需要首先了解数值的位数和数位意义。如数字 1234 中，4 代表个位，3 代表十位，2 代表百位，1 代表千位。通常我们从高位向低位进行比较，即从左到右进行比较。
当两个数值的位数相同时，我们只需要从高位向低位逐个比较即可。比如 5678 和
4321 进行大小比较，我们首先比较千位，发现 5 比 4 大，因此 5678 比 4321 大。如果在比较过程中出现了相同的数位，我们需要继续向下比较，直到出现不同为止。
除了比较大小，我们还可以采用跳数比大小的方法。所谓跳数，就是以某个数值为起点，每次跳若干数字之后再进行比较。如以数值 1000 为起点，每次跳 10，可以比较出几个数中最小的一个。
需要注意的是，比较大小时不能只看数值大小，也需要考虑数值所代表的实际含义。如比较 8 个苹果和 10 元钱的价值，显然 10 元钱更大。
在比一比的过程中，我们可以通过实际操作，如用纸牌或小球等进行模拟，让孩子更好地理解数值大小和大小关系的概念，从而提高计算能力和逻辑思维能力。
总之，比一比不仅可以锻炼孩子的数学能力，还可以培养他们的耐心、细心和逻辑思维，是一种有益的数学教育方法。
二年级数学下册《万以内数的大小比较》说课稿
二年级数学下册《万以内数的大小比较》说课稿
霍尔奇小学 鲍旺兴
一、 说教材
《比较万以内数的大小》，是九年义务教育新课程标准新人教版教材，二年级下册第七单元，第五小节内容。本节课的内容是比较万以内数的大小。比较数的大小是小学生日常生活中经常遇到的问题，是在学生学习了万以内数的读写方法和千以内数的大小比较的基础上进行教学的，是对千以内数的大小比较知识的延伸，也是学生学习更大数的比较的铺垫。
二、 说教学目标
知识目标：在比一比活动中，使学生掌握比较万以内（包括万）的大小的方法，并能正确使用符号表示万以内数的大小关系。
技能目标：培养学生的知识迁移能力和抽象概括能力。
情感目标：培养学生学习数学的兴趣，开拓学生知识结构。
三、 说教学重点：比较万以内数的大小的方法。
四、 说教学难点：让学生总结并熟练运用比较熟大小的方法。
五、 说教法学法
本节课的特点是教学时从学生日常生活中常见的知识背景与生活经验出发，充分体现生活与数学的联系。本课的学法指导突出以下两点：
1、 兴趣是最好的老师 2、 丰富学生的学习方式
让学生通过多种感官，自主参与知识的探究、形成过程。在整个过程中有目的、有意识地安排了看一看、说一说、比一比、填一填等活动，观察、思考、讨论、练习相结合，发挥多媒体教学优势，帮助学生获取有关数比较大小的方法，真正做到让学生参与获取知识的全过程，充分发挥了学生的主体作用
六、 说教学过程
（一）、创设情境、谈话导入。
复习旧知：1、说一说万以内数的读写方法及其组成。
2、 复习千以内数的大小比较的方法，为新课做好铺垫（师板书课题）
（二）、探究新知。
1、出示例题主题图，请学生边看图边说从图中能得到那些信息？板书课题（四种电视机，价格不同，能否任选两种电视机比较其价格的大小，另外让学生把四种电视的价格按从低到高的顺序排列）
小学数学二年级下册《比一比-万以内数比较大小》知识要点
小学数学二年级下册《比一比-万以内数比较大小》知识要点
教学点 陈述性知识 程序性知识 策略性知识
认知 1、数位多的数一定比数位少的数大。
2、相同数位的数，先看最高位，最高位上数字大的那个数就大。
3、数位相同，从最高位比起，如果最高位上的数相同，就比较下一位，直到比出它们的大小为止。
1、位数不同的数的比较：
（1）数：位数；
（2）比：数位多的数一定比数位少的数大；
（3）说方法。
2、位数相同的数的比较：
（1）数：位数；
（2）比：先比最高位，最高位上数字大的那个数就大；千位相同再比下一位；直到比出它们的大小为止；
（3）归纳方法。 位数不同直接比，位数相同比首位，首位相同依次比。
表
达 1、用自己的语言描述比较方法。
2、用大于、小于或等于符号比较万以内数的大小。
1、说：用自己的话说比较方法。
2、比：在括号里添上大于、小于或等于符号。
运用 1、用自己的语言描述比较方法。
2、能够用大于、小于或等于符号比较万以内数的大小。
3、应用所学的数的知识解决简单的实际问题。 1、填一填：万以内数大小比较的方法。
2、比一比：比较万以内数大小。
3、用一用：解决实际问题。
4、玩游戏（你说我猜）。
5、估一估，说说理由。 用简便的方法比较数的大小。
创
新
《比较万以内数的大小》教案
《比较万以内数的大小》教案
教学内容：教材P76
教学目标：
1、使学生更清楚地了解万以内数的顺序，并掌握比较数的大小的方法．
2、培养学生的逻辑思维能力及做事认真的良好学习习惯．
教学重点：会比较万以内数的大小．
教学难点：大于、小于号的正确使用．
教学过程：
一、引入新课：
昨天请同学们调查了关于家用电器的价格，谁能给我们说说你的调查结果。（指名汇报）
电冰箱2413元；洗衣机825元；彩电4593元；电脑4998元。。。。。。
同学们真能干，看得很清楚。今天我们就用这些价格信息来比较万以内数的大小。（板书课题：比较万以内数的大小）
二、新授：
1、师：你们可以从中任意选择两样商品比一比，看看谁贵谁便宜？能不能用“□○□”这样的形式写下来？
2、学生活动。
3、师：谁能汇报一下，你们选择哪两样商品，谁贵谁便宜？并用□○□式子表示出来了。
4、式子都整理在下面并编上号，你们给它们分分类，好吗？（自由分类。）
①825lt;2413②2413lt;4593③4998gt;2413④825lt;4593
⑤825lt;4998⑥4998gt;4593
你认为可以怎么分？（指名回答，分类情况。）
5、老师出示：第一类①④⑤第二类②③⑥
师：请同学们看一看、想一想、议一议，你认为位数相同怎么来比较大小，位数不同又怎么比较呢？（小组讨论）
（1）问：谁能结合例子来说说？（指名学生回答。）
问：如果二位数和三位数比、三位数和四位数比，四位数和五位数比呢？
（2）谁能说说位数相同的数怎么比较呢？千位、百位、十位都相同，比哪一位呢？千位、百位、十位、个位都相同，又怎么比呢？
教师小结：同学们真能干，自己能通过分一分、比一比、看一看、议一议，发现了万以内数的大小比较方法。
三、巩固练习：
1、找到和自己收集一样商品的好朋友，两人将价格比一比。
《万以内数的大小比较》教学反思 4
《万以内数的大小比较》教学反思
《万以内数的大小比较》教学反思
身为一位优秀的教师，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编整理的《万以内数的大小比较》教学反思，希望能够帮助到大家。
《万以内数的大小比较》教学反思1
在二年级下册《万以内数的认识》单元中，学生已经掌握了“千以内数的大小比较”的方法，“万以内数的大小比较”只需在此基础上完成知识的顺迁移即可。因此，在本堂课的教学设计中我并不急着把“比较数的大小”的方法教给学生，而是把重点放在了学生对大小比较的真正理解上，通过本节课的学习能用自己的方法解决实际问题。
“比较数的大小”这一内容，相信教过的老师都会认为比较枯燥，因此我将教学设计改变原来传统的教学方式，把整堂课的知识点都巧妙融入三轮游戏比赛中，让学生从比赛中感悟并总结出比较万以内数大小的方法，真正倡导“在乐中学，在乐中悟”。
我个人认为，在本堂课的教学中，教师的作用应更偏向于充当一个课堂教学的组织者和引导者，激发学生学习兴趣并主动从事数学活动，只在关键时候给予恰当的帮助。游戏在课堂教学中的作用并不纯粹是娱乐和增添热闹的气氛，而只是老师采用的一种教学形式，游戏的背后是学生有效的学习，有效的数学思考。
把“万以内数的大小比较”这一知识，借助于学生间所进行的一场女生队与男生队的“抽数比大小”比赛之中。我观察到，采用这样的教学形式，学生的学习活动充满了激情与挑战，学生的参与率比平时更高了，学生们能够全身心参与到老师精心预设、组织的“竞赛”活动中，“万以内数的大小比较”的方法自然也水到渠成地“内化”为学生已有的“比较数的大小”认知结构。
我对本节课的新授环节设计如下：我把“万以内数的比较方法”预设在三场次的“抽数比大小”比赛活动中。第一场：将抽到的数先放在个位上，再依次放十位、百位、千位，从这一游戏环节中学生深刻感悟到“数的大小”与“数位”的关系，逐步体会到高位上数字的决定性作用；第二场：将抽到的数先放于千位上，让学生进一步深刻体会到高位上数字的决定性作用，以及千位相同比百位，百位相同比十位这一比较的顺序；第三场：由自己决定将抽到的数放在哪位，通过这一环节的设计，及时将学情反馈给教师，以便及时给于学困生辅导。