(完整版)教育学教案
2015教育学题库及答案(完整版)
第一章 教育学概述
一、选择题
1、教育学的研究对象是( )
A.教育问题 B.教育现象 C.教育事实 D.教育规律
2、教育学的研究任务在于（ ）
A．描述教育事实 B.探讨教育问题
C.分析教育现象 D.揭示教育规律
3、( ) 是推动教育学发展的内在动力。
A.教育规律 B.教育价值 C.教育原则 D.教育问题
4、人类历史上最早出现的专门论述教育、教学问题的著作是( )
A.《论语》B.《学记》C.《理想国》D.《大教学论》
5、孔子的教育思想主要记载在 （ ）
A.《中庸》 B.《礼记》 C.《论语》 D.《学记》
6、西方最早的教育论著是（ ）
A.《论演说家的教育》 B.《理想国》
C.《大教学论》 D.《普通教育学》
7、19世纪末20世纪初，中国学者了解和引进西方教育学主要是通过 ( )
A.美国 B.德国 C.法国 D.日本
8、下列教育家中( )提出了“泛智主义”教育思想，主张“把一切事物教给一切人”。
A. 裴斯泰洛齐B.夸美纽斯 C.赫尔巴特 D.赞可夫
9、“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”这一观点出自 ( )
A. 夸美纽斯的《大教学论》 B. 洛克的《教育漫话》
C. 卢梭的《爱弥儿》 D. 赫尔巴特的《普通教育学》
10、下列被尊称为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”的教育家是( )
A.赫尔巴特 B.康德 C.杜威 D.夸美纽斯
11、我国国内学者开始撰写教育学科方面的教育科学等著作，表现出有介绍，翻译转向以评述为主，联系中国教育时机来著述的特点，这发生在（ ）
A.19世纪末20世纪初 B.20世纪头20年
C.20世纪20年代到40年代 D.20世纪50年代至60年代。
教育学知识点完整版(更新)
教育学知识点
1. 战国后期，在人类历史上，最早专门论述教育问题的著作是《学记》。
2. 在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。
3. “师也者，教之以事而喻诸德也”—教师的本职工作是教书育人。
4. 我国古代奴隶社会的“六艺”和欧洲中世纪“七艺”：教育与生产劳动相脱离。
5. 杨贤江：教育的劳动起源说的代表。
6. 孟禄—“全部教育都归之于儿童对成人的无意识模仿”，这种观点属于心理起源论。
7. 洛伦兹发现，刚出生的小鸭子会发生“印刻”，即模仿第一眼看到的动物进行学习。
8. 《学记》中“藏息相辅”教学原则强调课内与课外相结合。
9. 教育学作为一门独立的学科萌芽于《大教学论》。
10. 国外（西方）最早的教育学著作是《论演说家的教育》。
11. 在近代教育史上，反对思辨，主张用实证方法研究知识价值，提出教育的任务是教导人们为完美生活做准备和“什么知识最有价值”这一经典课程论命题的教育家是斯宾塞。
12. 教育活动与其他社会活动最根本的区别在于是否有目的的培养人。
13. 教育是人类社会特有的现象，任何社会进步与个人发展都离不开教育。这表明教育具有永恒性。
14. 人类的教育活动与动物所谓的教育活动存在本质区别，它主要表现为人类的教育具有社会性。
15. 在教育目的价值取向上，存在两种典型对立的理论主张是个人本位论与社会本位论。
16. 卢梭——个人本位论——“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里，就全变坏。”
17. 个体本位论——“主张教育是为了使人增长智慧、发展才干、生活更加充实幸福。”
18. 社会本位论——“造就合格公民”。
19. 古希腊斯巴达的教育目的是培养军人和武士。
20. 赫尔巴特——教育永远具有教育性。“我想不到有任何无教学的教育”——教学过程中知、情、意的统一。
21. 夸美纽斯——“泛智”教育思想——“把一切事物交给一切人类的全部艺术”。
22. 夸美纽斯：最早对班级授课制进行系统论证的教育家，首次将学前教育纳入学制。
(完整版)教育学 教案
教育学 课程教案
授课教师 学院 教育科学学院学院
课程类别 （严格按照该专业年级培养方案名称填写） 总学时 总学分
理论课/实践课 理论课（ ）
实践课（ ） 学时分配 理论 学时
实践（含实验） 学时
教材名称 作 者 出版社及出版时间
教育学 王道俊 郭文安 人民教育出版社 2016年第七版
指定参考书（或其它参考资料） 作 者 出版社及出版时间（或其它来源）
《教育概论》 叶澜 教育科学出版社，1999
第一版
《教育原理》 孙俊三 湖南教育出版社，2005
第二版
教 案 内 容
绪论
教学目的：使学生理解教育学的研究对象和学科性质，掌握教育及教育学发展的基本历史线索。
讲授内容：1、教育学的研究对象；2、教育学的学科性质；3、教育学的发展。
教学方法：讲授法，讨论法等。
课时：2学时
教学过程：
第一节 教育学的研究对象
1、明确一门学科研究对象的基本思路： 任何一门学科研究的最终目的是为了这门学科所包含的客观规律和内在的本质。而规律本身是内在的、抽象的、本质的概括的，是我们的眼睛看不见、耳朵听不到、手接触不到的。这也就决定了我们不能从规律本身出发去研究和揭示规律，我们只能从规律的外在表现的现象出发来揭示规律和本质。由此出发，任何一门学科的研究对象都应该包括两个方面：一是这门学科的现象和问题，另一就是这门学科所包括的本质和规律。
2、教育学的研究对象：
根据以上的认识，我们可对教育学的研究对象作如下的描述：教育学是研究教育现象和问题，从而揭示教育的内在本质及其变化发展规律的一门学科。
第二节 教育学的产生和发展
教育学发展的历史线索应该是：在教育和学校教育产生的基础上，人们积累了丰富的教育和学校教育的实践经验，然后人们对教育和学校教育的实践经验加以抽象、概括和总结，从而把教育教学的实践经验上升到理论的高度，于是产生了教育学。教育学产生以后，经历了一个漫长的发展时期，我们又可以把这个时期划分为四个阶段：教育学的萌芽阶段；独立形态教育学形成的阶段；教育学发展多样化的阶段和教育学理论深化的阶段。
教育学知识点完整版
教育学知识点
1. 战国后期，在人类历史上，最早专门论述教育问题的着作是《学记》。
2. 在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。
3. “师也者，教之以事而喻诸德也”—教师的本职工作是教书育人。
4. 孟禄—“全部教育都归之于儿童对成人的无意识模仿”，这种观点属于心理起源论。
5. 洛伦兹发现，刚出生的小鸭子会发生“印刻”，即模仿第一眼看到的动物进行学习。
6. 《学记》中“藏息相辅”教学原则强调课内与课外相结合。
7. 教育学作为一门独立的学科萌芽于《大教学论》。
8. 国外（西方）最早的教育学着作是《论演说家的教育》。
9. 在近代教育史上，反对思辨，主张用实证方法研究知识价值，提出教育的任务是教导人们为完美生活做准备和“什么知识最有价值”这一经典课程论命题的教育家是斯宾塞。
10. 教育活动与其他社会活动最根本的区别在于是否有目的的培养人。
11. 教育是人类社会特有的现象，任何社会进步与个人发展都离不开教育。这表明教育具有永恒性。
12. 人类的教育活动与动物所谓的教育活动存在本质区别，它主要表现为人类的教育具有社会性。
13. 在教育目的价值取向上，存在两种典型对立的理论主张是个人本位论与社会本位论。
14. 卢梭——个人本位论——“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里，就全变坏。”
15. 个体本位论——“主张教育是为了使人增长智慧、发展才干、生活更加充实幸福。”
16. 社会本位论——“造就合格公民”。
17. 古希腊斯巴达的教育目的是培养军人和武士。
18. 赫尔巴特——教育永远具有教育性。“我想不到有任何无教学的教育”——教学过程中知、情、意的统一。
19. 夸美纽斯——“泛智”教育思想——“把一切事物交给一切人类的全部艺术”。
20. 夸美纽斯：最早对班级授课制进行系统论证的教育家。
21. “产婆术”——苏格拉底。
22. 最早在大学里讲授教育学的学者是康德。
教育学教案(2)
1
第二章 教育与社会发展
教学目的：
政治、经济和文化是构成社会最基本的方面，为了进一步理解教育的社会属性，本章重点分析教育与社会的政治、经济和文化的关系，教育与它们之间存在着直接和间接的、正向与反向的、错综复杂的、现实的相互关系，教育社会功能的发挥依赖于对这些关系的认识。
重点难点：
教育与社会的政治、经济和文化的关系
学习目标：
1．了解社会生产力发展水平、政治经济制度、社会文化对教育的制约、决定和影响。
2. 掌握教育的经济功能、政治功能和文化功能。
3．理解教育的相对独立性及其表现。
4．运用教育的社会功能原理。
教学方法：讲授法、讨论法
第一节 教育的社会制约性
一、社会生产力发展水平对教育的制约
（一）制约教育的规模和速度
（二）制约人才的培养规格
（三）制约教育结构和专业设置
（四）制约教育的内容和手段
二、社会政治、经济制度对教育的决定
（一）决定教育的领导权
（二）决定受教育权
（三）教育目的的制定
（四）教育内容的取舍
（五）教育制度
教育制度:是指一个国家在一定政治、经济制度上建立起来的办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的教育模式，它是国家管理教育活动的组织机构及其运行机制。（P.28）
中央集权式：中国、法国
地方分权式：美国、加拿大
中央、地方合作：英国
三、社会文化对教育的影响
（一）文化传统对教育诸方面潜移默化的影响 2 （二）文化水平对教育发展水平的影响
（三）文化的传递、传播和变迁对教育发展的影响
（四）文化内容对教育内容的影响
第二节 教育的社会功能
一、教育的经济功能
经济是物质资料的生产，以及与其相适应的交换、分配和消费。经济发展是指物质资料生产的不断增长，它是在扩大再生产的过程中实现的。教育的经济功能是指教育对生产力和经济发展的促进作用。教育与经济的关系，是经济决定教育，教育反作用于经济。
教育经济功能的具体表现：
（一）教育可以为经济发展提供现实的劳动力
教育学教案
１ 《教育学》
第一章 绪论
一、教学目的：使学生理解教育学的研究对象和学科性质，掌握教育及教育学发展的基本历史线索。
二、讲授内容：1、教育学的研究对象；2、教育学的学科性质；3、教育学的发展。
三、教学方法：讲授法，讨论法等。
四、课时：2个
五、教学过程：
一、教育学的研究对象
1、明确一门学科研究对象的基本思路：
任何一门学科研究的最终目的是为了这门学科所包含的客观规律和内在的本质。而规律本身是内在的、抽象的、本质的概括的，是我们的眼睛看不见、耳朵听不到、手接触不到的。这也就决定了我们不能从规律本身出发去研究和揭示规律，我们只能从规律的外在表现的现象出发来揭示规律和本质。由此出发，任何一门学科的研究对象都应该包括两个方面：一是这门学科的现象和问题，另一就是这门学科所包括的本质和规律。
2、教育学的研究对象：
根据以上的认识，我们可对教育学的研究对象作如下的描述：教育学是研究教育现象和问题，从而揭示教育的内在本质及其变化发展规律的一门学科。
二、教育学的学科性质
（一）衡量和判断一门学科性质的两个维度：
1、这门学科属于自然科学、社会科学，还是思维科学？
2、这门学科属于理论学科、应用学科，还是两者兼有的学科？
（二）教育学的学科性质：
根据以上两个维度，我们认为，教育学的学科性质如下：
1、教育学属于一门社会科学；
2、教育学属于一门实践性极强的理论性学科。从总体上讲，教育学应该是一门理论性学科，但它与一般的理论性学科不同，它还具有极强的实践性和运用性。因此，它应该是一门实践性很强的理论性学科。
三、教育学的发展历史
教育学发展的历史线索应该是：在教育和学校教育产生的基础上，人们积累了丰富的教育和学校教育的实践经验，然后人们对教育和学校教育的实践经验加以抽象、概括和总结，从而把教育教学的实践经验上升到理论的高度，于是产生了教育学。教育学产生以后，经历了一个漫长的发展时期，我们又可以把这个时期划分为四个阶段：教育学的萌芽阶段；独立形态教育学形成的阶段；教育学发展多样化的阶段和教育学理论深化的阶段。
中学教育学考试大纲完整版
- 1 - 中学教育学考试大纲完整版
资料来自：
第一章 教育与教育学
第一节 教育的发展
1、教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。
2、狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。P1 3、现代教育制度的发展趋势（二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）P4 （１）．加强学前教育并重视与小学教育相衔接；
（２）．强化普及义务教育并延长义务教育年限；
（３）．普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；
（４）．高等教育的类型日益多样化；
（５）．学历教育与非学历教育的界限日益淡化；
（６）．教育制度有利于国际交流．
4、不同国家古代学校教育的形态
（１）●●● 中国在夏代，就有了学校教育的形态。●●●“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之”
中＂校、序、庠、学＂都是学校的名称。●●●中国古代社会的六艺教育P５ 礼、乐、射、御、书、数。以礼、乐为中心
（２）●●●古代埃及教育的一大特征是：“以增为师”、“以（书）吏为师” P７
（３）●●●古代雅典教育的目的及特点P７ 培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活．
（４）●●●古代斯巴达教育的目的及特点P７培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉．
5、古代学校教育的特征P8 阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。
6、近代教育的特点P９（１）国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起；（２）初等义务教育普遍实施；（３）教育世俗化；（４）重视教育立法，以法治教．
7、二战以后世界教育的新特点P１０ 教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。
第二节 教育学的发展 教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。P11
《教育学》最完整版教材
第一章 教育与教育学
第一节 教育及其产生与发展
一、教育概述
(一)教育的概念
教育史上，中外著名的的思想家、教育家、政治家对“教育是什么”做过各种回答。在我国，如《学记》中的“教者也，长其善而救其失者也”。战国时的荀子说“以善先人者谓之教”。许慎在《说文解字》中认为：“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。”最早将“教育”一词连用的是《孟子•尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”。在外国，如卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特等教育家对教育下过各种定义。我们通过对这些定义的分析，发现这些定义的角度各有不同：有的从教育的内容与方法角度，有的从教育目的的角度，有的从教育对象角度，有的从教育价值角度，有的从人的发展、社会作用角度，由于时代不同、立场不同、价值观和思想方法等方面的不同，造成了概念的差异和对立。如教育史上的“实质教育”和“形式教育”之争，其中就关于什么是教育的争论，斯宾塞认为“教育就是为美好的生活做准备”，而杜威认为“教育即生活”。但在启发人们上有着共同之处，那就是把教育看作是一种活动。
教育有广义和狭义之分。广义的教育是指凡是能增进人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。它是有计划和偶然的，有组织和无组织的，外在的灌输和自发的感化的总和。
狭义的教育，即学校教育，是教育者根据一定的社会发展要求，在特定的教育场所，有目的、有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展变化的活动。狭义的教育强调教育活动的组织性、计划性和专业性，目的就是要促进人的身心发展，有专业的师资和专门的场地，并且具有一套系统的教育与教学组织的规范。教育学研究的教育主要是学校教育，即狭义的教育。
教育是人类特有的社会现象，奴隶社会初期，当生产力发展到一定水平，可以有一部分人脱离生产劳动，语言的发展达到了较为完备的文字形态后，便出现了学校。
教育学知识点完整版 2
教育学知识点
1. 战国后期，在人类历史上，最早专门论述教育问题的着作是《学记》。
2. 在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。
3. “师也者，教之以事而喻诸德也”—教师的本职工作是教书育人。
4. 我国古代奴隶社会的“六艺”和欧洲中世纪“七艺”：教育与生产劳动相脱离。
5. 杨贤江：教育的劳动起源说的代表。
6. 孟禄—“全部教育都归之于儿童对成人的无意识模仿”，这种观点属于心理起源论。
7. 洛伦兹发现，刚出生的小鸭子会发生“印刻”，即模仿第一眼看到的动物进行学习。
8. 《学记》中“藏息相辅”教学原则强调课内与课外相结合。
9. 教育学作为一门独立的学科萌芽于《大教学论》。
10. 国外（西方）最早的教育学着作是《论演说家的教育》。
11. 在近代教育史上，反对思辨，主张用实证方法研究知识价值，提出教育的任务是教导人们为完美生活做准备和“什么知识最有价值”这一经典课程论命题的教育家是斯宾塞。
12. 教育活动与其他社会活动最根本的区别在于是否有目的的培养人。
13. 教育是人类社会特有的现象，任何社会进步与个人发展都离不开教育。这表明教育具有永恒性。
14. 人类的教育活动与动物所谓的教育活动存在本质区别，它主要表现为人类的教育具有社会性。
15. 在教育目的价值取向上，存在两种典型对立的理论主张是个人本位论与社会本位论。
16. 卢梭——个人本位论——“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里，就全变坏。”
17. 个体本位论——“主张教育是为了使人增长智慧、发展才干、生活更加充实幸福。”
18. 社会本位论——“造就合格公民”。
19. 古希腊斯巴达的教育目的是培养军人和武士。
20. 赫尔巴特——教育永远具有教育性。“我想不到有任何无教学的教育”——教学过程中知、情、意的统一。
21. 夸美纽斯——“泛智”教育思想——“把一切事物交给一切人类的全部艺术”。
22. 夸美纽斯：最早对班级授课制进行系统论证的教育家，首次将学前教育纳入学制。
(完整版)健康教育学《教案》doc
1 四 川 大 学 教 案
【首页】
课程名称 健康教育学
授课专业 预防医学业、护理、妇幼卫生、卫生检验、卫生事业管理、健康保险专业等。 班级
课程编号 50402620
课程类型 必修课 校级公共课（ ）；基础或专业基础课（ ）；专业课（√ ）
选修课 限选课（ ）；任选课（ ）
授课方式 课堂讲授（√）；实践课（ ） 考核方式 考试（√）；考查（ ）
课程教学
总学时数 36 学 分 数 2
学时分配 课堂讲授 29 学时； 实践课 7 学时
教材名称 健康教育学 作 者 马骁 出版社及
出版时间 人民卫生出版社,2004年
指定参考书 流行病学
Health Behavior and Health
Education
Handbook of Health
Behavior Research
社会学研究方法教程
现场调查技术
卫生统计学方法
预防医学
李立明
K.Glanz,
et al.
Gochman.
袁方
詹绍康.
曹素华
叶葶葶
人民卫生出版社, 2003年
Jossey-Bass,
2002
Plenum
Press. 1997
北京大学出版社,1977年
复旦大学出版社. 2003
复旦大学出版社. 2003
人民卫生出版社, 2003年
授课教师 马骁，等 职 称 教授 单 位 公共卫生学院 2 授课时间 2004年春
注：表中（ ）选项请打“√”
四 川 大 学 教 案
【医 科】
周 次 第 10 周， 第 1 次课 2004 年 11月 01 日 备 注
章 节
名 称 绪 论
授 课
方 式 理论课（√）；实践课（ ）；实习（ ） 教 学
时 数 2学时
教
学
目
的
及
要
求 1．掌握健康教育的概念及目标和任务
2．熟悉健康教育的意义及在医学体系中的地位
3. 掌握行为与健康的关系（四大影响因素间的关系、生物学联系）