谈小学数学作业批改方式的创新
谈谈小学数学作业布置与批改
谈谈小学数学作业布置与批改数学作业是课堂教学的复习与巩固，也是课堂教学的延续和补充，是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是检验学生独立完成学习任务的主要形式。
然而传统的数学作业仍然以机械重复的知识操练为目的，忽视了学生自主学习和创新能力的培养，这样不仅加重了学生的课业负担，而且制约了学习的灵活性，扼杀了学生学习的积极性。
如何以新课程标准为依据，设计出新颖、有趣、开放的新型数学作业，用来有效提高学生数学综合能力，应引起我们数学教师的重视。
经过近几年的教学实践，我认为可从以下几个方面入手去做。
一、作业的设计多元化新课程的改革，大力提倡素质教育，倡导自主探究、合作交流为主的学习方式。
诚然，作业的设计也必须跟上步伐，适应新的要求。
从布置预习、复习作业，到口头、书面、实践作业以及创造性作业等，让学生亲自动手、动口、动脑，亲自体验、运用所学知识，享受知识带来的快乐。
改变单一呆板的作业形式，作业可在课堂完成，也可在室外完成；可由个人独立完成，也可小组合作共同完成。
运用常规作业与特色作业（如手工制作、社会小调查、阅读数学故事、办数学手抄报等）相结合，增强学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。
小学数学作业的设计是一门学问，以下谈谈作业设计的多元化。
1.设计趣味性作业——充分调动积极性“兴趣是最好的老师”，新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。
2.设计生活化作业——让数学回归生活“在生活里找教育，为生活而教育”是陶行知先生的一个重要的教育观念，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。
数学课作业也应将触角伸向小学生生活的每一个角落，作业设计可以与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体。
浅谈改进数学作业批改的措施——以小学五年级为例
浅谈改进数学作业批改的措施——以小学五年级为例摘要：小学数学作业批改作为数学教师常规工作之一，具有诸多功能。
作业批改有助于教师进一步了解学生的数学学习状况，教师可以根据作业批改结果反思教学，为日后改进教学作准备，从而提高教学效果。
教师还可以根据学生作业状况书写评语从而帮助学生端正学习态度、养成良好的数学学习习惯。
因此改进小学数学作业批改具有积极的现实意义。
关键词：小学；数学作业批改；改进教学活动是教师和学生互相交往、沟通的过程，教学活动中包含了备课、上课、课外辅导、布置作业和批改作业等环节，其中作业批改是教学活动中必不可少的部分。
通过作业批改，教师可以根据反馈回来的学习信息检验教学效果，教师可以对症下药，适时调整教学方法，为后续的教学工作奠定基础。
一、教师应提高批改作业的效率（一）教师应给予学生参与作业批改的机会常规的数学教学中，学生作业只由教师批改，学生能力得不到发展，教师应给予学生作业批改的机会。
学生参与作业批改可以促进学生评价能力发展，评价能力逐渐提高，作业中的错误就会减少，教师复批作业的时间就会缩短，批改作业的负担也可以减轻。
比如小学五年级的口算本教师可以告知报口算题的结果，让学生互相交换批改，一来可以节约教师批改数学作业的时间，二来也可以让学生及时了解自己口算的计算结果。
（二）教师加强教学研究笔者在观察中发现，教师日常工作中用于复批学生作业的时间也较多。
根据《小学教师专业标准》中要求教师：“掌握所教学科的课程标准和教学知识。
”教师应当在空余时间要多多研究教材，做到懂、透、化。
教师要努力提高课堂教学效率，致力于让学生能够轻松地掌握学习内容，学生领悟越透彻，作业中出错的概率就会越小，教师用于复批作业的时间也就减少了。
二、教师应运用多种方式评价作业数学教师普遍使用等级评价方式，这种评价方式只有评价功能，没有教育功能，无法达到《基础教育课程改革纲要(试行)》中要求的：“发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
小学数学作业批改的几种新方法
浅谈小学数学作业批改的几种新方法作为一名小学数学教师，我们离不开批改作业。
批改作业是指导学生学，检查教学效果的有效手段。
这里我结合自己的教学实践，介绍几种批改小学数学作业的方法。
一、分项评价法新的课改理念要求评价手段多样化，所以作业评价不要只注重对学生解答过程正确与否的评价，还要注意学生良好学习习惯的养成。
为了让学生真正了解自己作业的优劣，树立正确的作业观，我采取c、b、a分项评价法。
“c”是对学生基础知识、基本技能的评价。
主要看解题过程的合理、步骤的完整，结果的正确。
“b”是书写评价。
是对学生答题过程中的文字、数学符号、标点符号、所画图形、作业格式、书写规范情况的评价。
“a”是创新评价。
主要看学生解题思路和表达方式是否具有独创性，是否能超额完成作业。
例如：学了求平均数问题后，布置了一道作业题：小玲期中考试语文、数学、社会的平均成绩是74分，英语成绩公布后，她的平均成绩提高了3分，小玲英语成绩是多少分？大部分学生的解法都是：（74+3）×4-74×3=86分。
但有极个别学生是这样列式计算的，74+3×4=86分，这时，我就结后者评为“a”，同时视其他情况再给这些学生评判“b”或“c”的等级。
当然我们要把这些分项评价的意图告诉学生，才能更好地发挥作业评价的作用。
在具体应用中，也可用☆、☆☆、☆☆☆、分别代替c、b、a三项评价更赋予人性化。
二、鼓励评价法学生的学习是项长期复杂的认识、实践活动。
而我们的学生水平参差不齐。
一些学习上有困难的学生作业操作水平低，这里的因素多种多样，要改变这种现状，不能一蹴而就。
因此，我们在作业批改中也要注意采取客观评价与鼓励上进结合的实施办法。
如果学生通过努力，在某些方面有所进步的，要及时鼓励，遇到有困难还没退缩，照常完成作业时，适当抬高评价等级。
还可以专门刻写各种有鼓励性的印章，如“字形向上”章、“继续加油”章等，从而调动学生学习积极性。
如，有一次我发现一个学习成绩差的学生，竟然敢举手完成一道难题。
小学数学教案作业改进意见
小学数学教案作业改进意见
1. 增加示例演练：在每个新概念的学习过程中，增加一些示例演练，让学生通过实际操作来理解和掌握知识点，提高学生的学习兴趣和动手能力。
2. 增加趣味性：在设计数学练习题目时，可以融入一些生动有趣的题材，引导学生主动参与学习，增加学习的趣味性，从而提高学生的学习积极性。
3. 引导自主学习：在教学过程中，引导学生多进行思考和讨论，鼓励学生提出问题和探索解决方法，培养学生自主学习的能力和习惯。
4. 布置巩固性作业：在课堂教学之外，布置一些巩固性作业，让学生在课后进行练习和巩固，加深对知识点的理解和记忆。
5. 定期进行课堂小测：定期进行课堂小测，检验学生学习情况，及时了解学生的学习进度和困难，为后续教学调整提供参考。
通过以上改进意见，可以帮助学生更好地掌握数学知识，提高学习效果和学习兴趣。
小学数学作业布置与批改方式的优化方法优秀获奖科研论文
小学数学作业布置与批改方式的优化方法优秀获奖科研论文随着2021年“双减”政策的深入实施，作为一线教育教学者，特别是一名小学数学教师，既是“双减”政策的承担者，也是最直接的实施者。
“双减”政策如何体现到教育教学的全过程，作业布置如何才能做到“双减”，批改作业如何才能做到减负不减质，面对这种新的形势和要求，这是每个数学教师值得思考和探究的问题。
做作业的过程是体现知识重新理解的全过程，结合多年来的小学数学教学实践经验，笔者对小学数学作业布置与批改的多元优化方式进行了探讨。
一、布置口头作业练习与训练要适当在实施教学过程中，有些概念教学、数学公式、法则和一些口诀等基础知识，大部分学生已经通过当堂练习熟练掌握了，但是仍有一些学生还没有完全掌握透彻，需要课后有针对性地强化训练，采用个性化、多样化、自选式的开展个体练习，加强记忆，直至熟练掌握。
因此就要给他们设计布置一些需要口头背诵记忆的概念口诀、法则、公式和算理之类的基础作业，让他们通过口头背诵记忆而完成这些口头的作业。
例如，在教学人教版二年级数学下册的“2至9的乘法口诀”过程中，在课后布置相应的口头作业是背会课堂上所学的几句乘法口诀；在教学长方形的周长和面积公式以及正方形的周长和面积公式等，给5～10名有代表性的同学课后布置相应的口头作业，背诵、记忆公式。
另外，在学习新课之前，可以给10名左右学生布置一些相应的预习作业，有的内容比较简单，有的知识点比较难懂，让学生们提前预习能使他们在课堂上掌握起来更容易一些。
少量的口头作业在课前、课中、课余、睡前等碎片时间就能练习完成，不但可以形成良好的作业习惯与作业品质，还可以培养和提高学生的自学能力。
二、布置书面作业的数量与时长要适量书面作业要求学生动手完成，比较费时费力，学生和家长都比较关心关注，这也是学生负担轻重的一个衡量标准之一。
设计布置书面作业要尽可能适量、科学合理，以减轻学生的负担。
设计布置作业的时候必须围绕教学目标，结合学生的实际情况。
小学数学作业批改方式变革
小学数学作业批改方式的变革摘要：作业批改是小学数学教学的最后环节，是教学活动的延伸和补充。
有效的作业批改方式，既有助于教师的教学，又能适应新课标的要求，激发学生学习的积极性。
当今，小学数学批改方式仍存在一定的漏洞和弊端，小学数学作业批改方式亟待改革。
关键词：小学数学；作业批改方式；变革一、小学数学作业批改方式变革的背景随着新课程标准的提出，教学改革正在如火如荼地进行，各地教师都在针对如何提高课堂效率、更新教育理念、培养学生的创新思维和想象力、开展人文教育、改进教学方法等方面大做文章。
教师的热情和精神真是难能可贵，而不得不承认的是，教师在教育改革的过程中，出现了不少漏洞和弊端，要么对传统教学全盘否定，要么忽略了教育的细节，要么就是过于理想，与教育现状相违背。
今天，我主要从批改作业入手，针对教学中这一经常被忽略的环节，进行研究浅析。
在传统的批改作业环节中，教师往往侧重于这样一种固定的模式：教师课上教学，课下批改作业；学生课上听课，课下完成作业；教师课下研究问题，抄写模拟题；学生整天挑灯夜读，反复地做题，教师针对一套试卷，反复地讲解，多年来，一直延续下来。
特别是在某些农村小学，任课教师为了提高升学率，完成教学指标，不得不对小学生进行强化训练。
再加上小学生的心理机制不够成熟，小学教师不能把批改作业的权利下放。
目前，据调查，普通小学数学老师批改作业的方式多采用“全收全改”。
教师轻视作业的选择与设计；强化作业对知识的巩固作用，淡化作业的育人功能；题型单调，缺乏多样化的习题；题量过多，使得学生陷入“题海战术”，身心疲乏，对学习越来越不感兴趣；许多学生对作业缺乏应有的责任感，抄袭作业、甚至不做作业的现象时有发生；一些教师在理论上对作业改革虽有所认识，但在实践操作中却不得要领。
作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。
可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了教师“批改”只好抄袭作业，教师也就“上当受骗”了。
谈小学数学作业批改方式的创新
吉林 省 榆 树 市泗 河 镇 中心 小 学（ １ ３ ０ ４ ０ ０ ）范 冬梅
通过批改 作业 ， 教师能够及 时了解学生 掌握知 识的情况 ， 促进学生 进一步巩 固基 础知识 ， 培养学 生的智能 ， 矫 正学生 学
４ 互 相 批 改 和 教 师 评 价 相 结 合
改则克服 了形 式主义 的弊端 ， 直接进入 作业判断 、 作业 修正的 力 。 课后 ， 教师再 对所有学生 的作 业从订正情况 、 作业 态度 、 解
既 节省了教师批 改作业 的时间 ， 有效学 习状 态 ，以强刺 激方式使学 生对学 习中的不足 和知识 题 思路方面进 行评价 。这 样 ，
问题 ， 课后还要 统计检查 作业 的情 况。
２ 教 师 当 堂 巡 回批 改
一
“ 肯动脑筋 的好孩子 ！” “ 你真聪 明 ！” ；抓 住后进 生的 闪光 点 时， 眉批 ： “ 好样 的 ， 有进步 ！ ” “ 瞧。 付出就会有 进步 ！ ” “ 看到你
般 来说 ， 教师批 改作业大都 是在课后进行 的 ， 由于 每个 的进步 ， 老师 真高兴 ！” ； 当学 生作业有错误 时 ， 眉批 ： “ 再 想一
的缺 陷以及 公式 、 法则、 定理 、 定义 等相关知 识点 加深理 解和 又可 以把 重点放在情感化 作业批改上 。 巩固， 以达 到作业批改 的真正 目的 。一 般做法是 ， 对 于基本练 ５ 眉 批 法
． １ 巧用 眉批 ，激 发兴趣 。当学生 作业 完成得 比较 好 时 ， 眉 习和基 础 训练作业 ， 学生作 业后 ， 指定优 生讲解 答案 ， 其他学 ５
班级 各 自不 同的共性 问题 ，延 伸了错误 的强化 过程甚至 直接 误 ， 太可 惜 ！ ” “ 其实你 很聪明 。 如果 字写得再端 正一点 ， 就更好 影 响错误 的纠正 ， 因此教师 当堂巡回批改 显得异常 重要 。 在学 了！ ” “ 其实你认 真写 ， 字定会 写好 ！” ， 让学生体会 到教 师的关
《小学数学作业设计的创新实践意义及方法》
小学数学作业设计的创新实践意义及方法
随着教育教学方式的不断更新和改革，小学数学作业设计的创新实践意义愈发凸显。
创新实践可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率，培养他们的创造力和解决问题的能力。
同时，创新实践也能够促进教师的教学水平提升，提高教学质量，加强学校与家长之间的沟通和合作。
在小学数学作业设计的创新实践中，可以采取以下方法：
1.引入实际问题：设计作业时可以引入一些实际生活中的问题，让学生通过数学知识去解
决现实中的难题，这样不仅能够增加学生对数学的兴趣，还能够培养他们的实际运用能力。
2.多样化题型：设计作业时可以尝试多样化的题型，比如选择题、填空题、解答题等，让
学生在解题过程中得到锻炼，提高他们的综合运用能力。
3.个性化批改：在批改学生作业时，可以针对每个学生的不同情况进行个性化批改，及时
给予具体的指导和建议，帮助他们更好地理解和掌握知识点。
4.创意作业：鼓励学生进行创意作业设计，让他们自由发挥想象力和创造力，通过设计和
解决问题的过程，培养他们的创新意识和动手能力。
5.融合科技：利用现代科技手段，如电子作业、在线练习等，为学生提供更加便捷和丰富
的学习方式，激发他们的学习兴趣。
小学数学作业设计的创新实践意义重大，通过这样的实践，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习能力，促进教师的教学水平提升，为学生的全面发展打下良好的基础。
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谈小学数学作业批改方式的创新
摘要：作业批改评价是小学数学教师的一项常规性工作，对于补充与提高课堂
教学，对于学生学习的指导，对于教学效果的检查，对于教学方案的调整，起着
至关重要的作用。
一方面，作业可以向教师传达学生的一些信息，教师可以通过
对作业的批改了解学生的学习能力、学习态度和学习效果。
另一方面，教师可以
通过对作业的批改传达对学生的批评与教育、建议与鼓励。
关键词：小学数学作业批改创新策略
学生做出的作业不仅反映学生的解题思路、方法、过程、能力，而且还能反
映出学生学习态度和学风。
批改作业则是小学数学教师的一项常规工作，是对课
堂教学的补充与提高。
有效的作业批改，可以增进师生的情感交流，调动学生学
习的积极性，树立其学习的信心，可以促进学生形成良好的学习习惯，因此，作
业批改需要改革和创新。
一、用评语促进学生端正学习态度
学生的作业本，是反映学生学习态度和学风的一个重要方面，教师应在学生
的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。
对于不同特点、不同性格的学生给
予不同的评语，积极引导，能促进学生端正学习态度。
例如有的学生在学习上花
了不少时间，付出了许多汗水，但没有好的效果，开始对学习丧失信心，久而久
之产生自卑感，会有一种自暴自弃的想法。
此时就要及时指出他学习方法上存在
的问题，并送给他们这样的评语来增强他们学习的自信心，如：“坚持就是胜利，努力吧，老师为你加油！”、“相信自己，你一定能成功！”；对于学习态度不端正、缺乏自制力、作业粗心、马虎的学生，教师不但要及时给予改正，更重要的是要
写下评语。
如“你很聪明，但要认真把字写工整！”“今后作业要认真对待！”“作业
需要细心！”“你的聪明令同学们钦佩，只要多一份努力，什么知识都能既快又好
地学会，老师相信成功一定属于勤奋的你！”这些充满老师关爱与鼓励的评语借助作业本在师生间的传递，既沟通了师生感情，又使学生明确了学习目的，端正了
学习态度，增强了学习的自信心。
二、创新小学数学作业批改的评价方式，充分发挥评价的激励功能
前面我们了解到，传统数学作业的批改往往用对与错来判断，采用百分制作
为评价的标准。
它的弊端这里不再敷述，现在我谈谈如何创新这一做法。
很简单
的做法是，把“×”改为其它标示，如在错误的地方标上“△”，或在下面画短横线。
作业发下来后，要求学生订正，再采取二次批改的方法，在学生订正的地方在打
上“Ⅴ”。
这样做的好处在于有利于保护学生的自尊心，促进学生身心健康、全面
而和谐地发展。
改变以百分制作为衡量的标准，用评语加以代替，这种做法也是
很可取的。
文科（尤其作文）的作业批改使用评语的比较常见，而事实上，数学
作业的批改同样可以使用评语。
使用评语，便于学生更清楚地了解自己作业中的
优缺点，加强师生间的交流。
需要强调的是，在使用评语时，要充分肯定学生做
得好的地方，再指出存在的不足，比如：“你的解题步骤很规范，结果完全正确。
但你能不能想到更加简洁的解题方法呢？”，这样有利于提高学生的积极性。
心理学实验表明，通过激励，人的积极性可以增加三到四倍。
使用评语时，教师还要
注意尽量把评语写得明白、具体、亲切、实事求是，充满激励性和启发性，这样
才能取得预期的效果。
三、拓宽解题思路，激活小学生的创新思维
小学数学作业的批改，不能只关注学生解题结果的正确与错误，还要注意挖
掘学生的智力因素。
适当给予启发，以帮助他们拓宽思路，开发潜能，激活创新
意识。
做法主要有：一题多解。
一题多解就是根据实际情况，从不同的角度启发
诱导学生思考新的解题思路和解题方法，沟通数量之间的内在联系，选出最佳解
题方案，从而训练思维的灵活性。
一题多变。
这种方法可以培养学生从多种角度，不同的方向去分析、思考问题，克服思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识
的迁移，使学生正确、灵活地解答千变万化的实际问题。
因此，对于这种练习，
批改时要及时启发学生分析比较其异同点，抓住问题的实质，加深对本质特征的
认识，从而更好地区分事物的各种因素，形成正确的认识，进而更深刻地理解所
学的知识，促进和增强学生思维的深刻性。
四、分项评价
学生作业是多种指标的综合体现。
原有的优、良、及格等级制，千篇一律，
只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，就不利于学生良
好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。
为了便于学生了解自己作
业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以在原有的基础上加以分级。
例如，可用A、B、C来表示。
每一个级别可以赋以特殊的意义：“A” 主要看解题过程依
据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“B”主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“C”主要看是否具有创新精神，有自己独到的见解。
五、优秀作业要进行展示
各种教学活动虽以传递认知信息为中介，却又时时离不开人所固有的情感因素。
教学是如此，我认为学生的作业批改也是一样的。
具有强烈的学习动机、坚
强意志和大胆实践精神的学生更容易克服学习中遇到的困难，获取成功。
相反，
消极的情感会影响学生学习潜力的正常发挥。
当我在布置一些有一定难度的需要
学生在课外查找一些辅助材料并需要创造思维时，我会采取这种方法。
如当学生
学到MENU这一章节时，我布置了一项作业：要求学生观察自己常去的快餐厅或
饭店的餐厅的菜单的样式，根据所学的知识，设计自己想要的一张MENU来介绍
给同学们。
我并且告诉大家好的作业会展示出来给同学们欣赏，并且会有额外的
加分。
结果，我发现绝大部分的同学热情都很高，作业完成的质量比我预想当中
的要高很多。
当我把优秀的作业展示出来时，我经常会看见同学们在课间休息时
会围在作业前面看并评头论足，兴趣十足。
总之，小学数学作业的批改在整个小学数学教学过程中具有重要的地位，而
传统的作业批改方式存在着相当大的弊端。
因此，我们要在《新课程标准》的导
向作用下，创新小学数学作业批改，从单一的批改方式到多种方式综合运用，从
注重学生解题结果向注重学生的全面发展转变。