第二章 学前儿童美术创作的特点
第二章-儿童美术活动的分类及其特点ppt课件
二、不同分类美术的具体表现形式
1、儿童绘画的表现形式： 色彩画：色彩是一个孩子最先感兴趣的绘 画语言。留住儿童本真色彩的同时，培养其 色彩的丰富、色彩的原理、色彩的人文特性。 创意画：以绘画性游戏为主，激发儿童的 艺术天赋，激发其感知能力。 图画日记：尝试通过绘画的形式记录下每 天有意义的事情。
第二章 学前儿童美术活 动的分类及其技法特点
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第一节 学前儿童美术活动的分类
学前儿童美术活动的种类多种多样，大致 可以分为四类：
一、儿童绘画 二、手工活动 三、综合制作 除此之外，儿童在进行美术活动的种类上
还有一项特殊的形式，即幼儿美术欣赏活 动。
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一、儿童画
儿童画是指儿童根据自己的想象，运用形 象、色彩进行创作的绘画。
1、找朋友——按分类（作者、画种、 形式风格）
2、拼图 3、抢答
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第二节 学前儿童美术活动的技法特点
一、儿童绘画的整体特点 1、题材 2、感情色彩 3、神似形似 （造型） 4、色彩特征
二、不同分类美术的具体表现形式
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一、儿童绘画的整体特点
1、题材： 表现成人不易注意的另一个世界。这个
世界是现实与理想的结合，带有很强的想象 成分。
撕贴：
指把手作为工具，用双手手指配合撕出所需形 象，再粘贴成图画。
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学前儿童美术活动分类大纲：
一、儿童画 二、手工活动 （一）纸工 1、剪纸
2 、折纸 3、纸造型 （二）泥塑 1、土黏泥 2、橡皮泥 3、面泥 （三）拼贴 1、粘贴 2、剪贴 3、撕贴 （四）编织 三、综合制作 四、美术欣赏
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对现实生活作稚气的描述。 2、感情色彩：
凭借直观感受，不追求形体的透视、比例， 尽情夸张。
学前儿童美术教育的特点
学前儿童美术教育的特点
学前儿童美术教育是指针对3-6岁的儿童进行的美术教育。
在这个阶段，儿童的感知能力、想象力和创造力开始得到发展，因此，学前儿童美术教育需要具有以下特点。
1. 游戏性质强
学前儿童的主要特点是喜欢玩，需要通过游戏来学习。
因此，学前儿童美术教育需要有趣、生动、互动性强的内容和形式，如绘画游戏、涂色活动、造型活动等。
2. 视觉体验强
学前儿童的大脑发育尚未成熟，他们更多地依靠视觉感受来获取信息。
因此，学前儿童美术教育需要重视视觉体验，让孩子们通过观察、感受、模仿等方式来学习美术。
3. 个性化教育
学前儿童的人格正在形成，每个孩子的个性和特点都不同。
因此，学前儿童美术教育应该注重个性化教育，让每个孩子都能在学习中找到自己的兴趣和特长，激发他们对美术的热爱和创造力。
4. 基础技能培养
学前儿童美术教育应该注重基础技能的培养，如画笔掌握、色彩运用、造型能力等。
这些基础技能是后期学习美术的基础，也是培养儿童创造力和审美能力的重要途径。
总之，学前儿童美术教育需要注重游戏性、视觉体验、个性化教育和基础技能培养，让孩子们在愉快的学习中掌握美术知识和技能，
激发他们的创造力和想象力。
简述学前儿童美术过程的特点
学前儿童美术过程的特点1. 强调感知和表现能力的培养学前儿童美术过程的特点之一是强调对感知和表现能力的培养。
在学前阶段，儿童的感知能力处于发展阶段，通过美术教育可以帮助他们观察、感受和理解世界。
通过观察和模仿周围事物的形状、颜色、纹理等，儿童可以培养自己的感知能力，并将其反映在绘画作品中。
通过绘画等艺术表现形式，儿童可以表达自己的情感和内心世界，提高自己的表现能力。
2. 强调创造性思维的培养学前儿童美术过程还强调对创造性思维的培养。
在美术教育中，鼓励儿童自由发挥想象力，尝试不同的创作方法和表现方式。
通过这种方式，儿童可以培养独立思考、解决问题和创造性思维等能力。
美术教育还注重培养儿童的观察力、思考力和想象力，通过创造性的绘画作品，儿童能够更好地理解和表达自己的想法和感受。
3. 注重过程而非结果学前儿童美术过程注重的是儿童参与艺术创作的过程，而不是追求完美的结果。
在学前阶段，儿童的绘画技巧和表现能力还不够成熟，因此过于强调结果可能会给他们带来压力和挫败感。
在学前儿童美术教育中，教师通常会鼓励儿童尽情地享受绘画的过程，关注他们的参与和努力，而不是评价他们作品的成败。
这样可以保护儿童的自尊心，并激发他们对艺术创作的兴趣和热爱。
4. 多样化的材料和技法学前儿童美术过程中使用多样化的材料和技法也是其特点之一。
通过提供各种各样的材料（如颜料、纸张、油画棒等）和工具（如刷子、手指等），儿童可以尝试不同的绘画方法和表现方式。
这样可以培养他们的创造力和想象力，并且让他们体验到艺术创作的乐趣。
多样化的材料和技法也可以满足儿童的个性化需求，让他们能够根据自己的喜好和兴趣进行自由创作。
5. 强调与其他学科的整合学前儿童美术过程还强调与其他学科的整合。
美术教育可以与语言、数学、科学等学科相结合，帮助儿童更好地理解和掌握相关知识。
在绘画过程中，教师可以引导儿童观察和描述物体的形状、颜色、大小等特征，从而培养他们的观察力和语言表达能力。
简述学前儿童绘画特点
学前儿童绘画特点学前儿童绘画是指3-6岁儿童通过绘画表现自己的感受、想象、认识和情感的创造性活动。
学前儿童绘画具有以下几个特点：1. 幼儿独特的认知特点学前儿童的认知水平有限，他们对于周围世界的认识主要通过感官来获取，因此，他们的绘画作品通常具有直观、具象、片面的特点。
他们更注重表达自己对物体的形状、颜色、大小等感性的认识，并通过绘画表现出来。
幼儿在绘画过程中常常将感觉和想象结合在一起，不拘泥于现实，喜欢夸张、变形和装饰等手法。
他们的作品充满着童趣和天马行空的想象力，充满着无限的可能性。
2. 强烈的情感表达学前儿童处于感性敏感期，情感体验丰富，绘画成为表达情感的重要途径。
他们通过绘画展示出内心的喜怒哀乐、恐惧和渴望等情感状态。
幼儿的情感具有一定的主观性和冲动性，他们对自己情感的表达不拘一格，往往通过颜色的选择、线条的描绘、形象的变形等方式来传达内心感受。
情感表达在学前儿童绘画中是非常突出且重要的特点。
3. 随意性和无目的性学前儿童绘画没有明确的目标和任务，他们的绘画活动是为了自我表达、消遣和娱乐。
因此，学前儿童的绘画作品通常具有无目的性和随意性。
幼儿在绘画过程中不受规则和约束，他们倾向于自由发挥，随心所欲地运用各种颜色和线条，不拘泥于具象形式，更注重表达自己内心的情感和感受。
他们的画作常常充满了活力和童真的气息。
4. 上色和线条的表现力学前儿童绘画中，上色和线条是他们表达的主要手段。
幼儿在绘画时通常喜欢用丰富多彩的颜色来表达自己的情感和感受。
幼儿会将不同颜色组合使用，以表达物体的形态、质感和空间感，同时也可以通过颜色的明暗、浓淡来表现距离、光线等概念。
此外，幼儿在绘画时会用粗细、曲直和紧张松弛等不同的线条表达自己的情感和意图。
5. 个体差异和发展特点学前儿童的绘画水平和风格各不相同，与个体的差异和发展阶段有关。
一般来说，3-4岁的幼儿绘画主要以线条为主，色彩运用较简单，形象较为简单化；而5-6岁的幼儿则开始注重整体的构图和色彩运用，表现力逐渐增强。
学前儿童绘画能力的发展阶段与特点
学前儿童绘画能力的发展阶段与特点
学前儿童的绘画能力发展可以分为以下几个阶段：
1. 线条阶段（2-3岁）：儿童开始掌握持笔的动作，能够画出
简单的线条，如横线、竖线、曲线等。
2. 图形阶段（3-4岁）：儿童能够画出一些简单的几何图形，
如圆、方、三角形等，并且能够使用几种颜色进行着色。
3. 拼贴阶段（4-5岁）：儿童开始探索不同的材料和工具，可
以通过剪纸、折纸等方式进行拼贴创作，提高手眼协调能力和创造力。
4. 意象阶段（5-6岁）：儿童开始通过自由绘画表达内心的想
法和感受，能够画出有代表性的人物、动物等形象，增强观察力和想象力。
学前儿童绘画能力的特点包括：
1. 呈现儿童特有的形象和表现方式：学前儿童的绘画作品常常具有夸张、变形等特点，他们可能将人物画得很大或很小，线条可能不够流畅，但这些特点正是他们表达个性和情感的方式。
2. 注重绘画的过程而非结果：学前儿童在绘画过程中更注重自己的动手实践和探索，对于最后的绘画结果可能并不太在意，他们更享受表达自己的过程。
3. 表达情感和体验的需求：学前儿童的绘画作品常常通过色彩、线条和形象来表达他们的情感和体验，例如通过绘画来表达自己开心、生气、害怕等情绪。
4. 创造力和想象力的发展：学前儿童在绘画中展现出丰富的创造力和想象力，他们可以将多个元素进行组合，并创造出独特的形象和场景。
绘画对学前儿童的发展非常重要，不仅可以培养他们的观察力、想象力和创造力，还可以帮助他们表达情感和体验，提高手眼协调能力和专注力。
学前儿童的绘画过程应该被鼓励，让他们自由地发挥创造力和想象力。
学前儿童绘画能力的发展阶段与特点
学前儿童绘画能力的发展阶段与特点学前儿童的绘画能力发展阶段与特点可以分为涂鸦阶段、图形阶段和图像阶段。
在涂鸦阶段，学前儿童对颜色和线条的感知能力开始发展。
他们会随意地用笔或画笔在纸上画出一些线条、图形或涂抹出颜色。
这个阶段的绘画作品通常是没有明确的主题和目的的，更多地是通过感官的刺激和手部运动来表达自己的情感和兴趣。
涂鸦阶段的特点是线条简单、颜色单一、图形不规则，但这对学前儿童来说已经是一种表达和探索的方式。
随着年龄的增长，学前儿童进入了图形阶段。
在这个阶段，他们开始尝试画一些基本的图形，如圆圈、方块和三角形。
他们会用简单的线条和颜色来勾勒出这些图形，同时也会尝试将不同的图形组合在一起。
图形阶段的特点是图形的形状和线条比较稳定，颜色也逐渐多样化，但画面的构图和透视感还不够丰富。
在图形阶段之后，学前儿童进入了图像阶段。
在这个阶段，他们开始尝试画一些具体的对象，如动物、植物、人物等。
他们会通过观察和模仿来绘制这些对象，同时也会加入一些背景和细节来丰富画面。
图像阶段的特点是画面更加具体和真实，线条和颜色的运用也更加灵活和多样化。
学前儿童在这个阶段开始表现出对于绘画技巧和表现手法的理解和运用。
总的来说，学前儿童的绘画能力发展是一个由简单到复杂、由抽象到具象的过程。
他们从涂鸦阶段开始，逐渐掌握了图形和图像的绘制技巧，通过不断的练习和尝试来提高自己的绘画能力。
在这个过程中，学前儿童通过绘画表达自己的情感和想法，培养了观察和想象的能力，同时也促进了他们的手眼协调能力和创造力的发展。
为了促进学前儿童的绘画能力发展，教师和家长可以采取一些具体的方法和策略。
首先，提供丰富多样的绘画材料和工具，让学前儿童有机会进行自由的绘画和创作。
其次，提供适当的绘画指导和教学，帮助他们掌握一些基本的绘画技巧和表现手法。
此外，鼓励学前儿童观察和模仿周围的事物，培养他们对于形状、颜色和纹理的敏感性。
最后，给予学前儿童足够的赞扬和鼓励，激发他们对于绘画的兴趣和自信心。
简述学前儿童绘画特点
简述学前儿童绘画特点
学前儿童绘画的特点如下：
1. 颜色鲜艳：学前儿童喜欢用鲜艳的颜色来表现他们的想象和情感，因为这能够引起他们注意力和兴趣。
2. 笔触简单：学前儿童的描绘比较简单，通常只是简单的线条、圆形或方形等基本图形，这反映了他们在绘画技巧方面的局限性。
3. 形象夸张：学前儿童绘画中的形象经常会夸张，例如一个超大的太阳或者一个巨大的花朵，这是由于他们对事物的观察和理解还比较粗浅。
4. 线条不连续：学前儿童的线条往往是不连续的，这是由于他们的手部协调还没有完全发展好，他们还难以掌握执笔的正确姿势。
5. 缺乏透视感：学前儿童的绘画往往缺乏透视感，无法准确表现远近关系。
这是由于他们对空间的认知和理解尚未完全成熟。
总之，学前儿童的绘画特点是色彩鲜艳、笔触简单、形象夸张、线条不连续和缺乏透视感，这反映了他们在认知、技巧和空间感知方面的发展水平。
简述学前儿童美术活动的过程的特点
简述学前儿童美术活动的过程的特点学前儿童美术活动的过程的特点有以下几个方面：1. 随意性和自由性：学前儿童美术活动的过程中，孩子们可以根据自己的兴趣和想象力自由地选择材料、颜色和形式进行创作。
他们不受约束，可以尽情地发挥想象力和创造力，从而有助于培养他们的独立思考和自主创作的能力。
2. 多样性和个性化：每个学前儿童都有自己独特的个性和创作方式。
美术活动的过程中，孩子们可以展现自己的个性和特点，通过自己独特的方式表达自己的想法和情感。
不同的孩子有不同的创作风格和偏好，这为他们提供了展示自己的机会，也促进了他们的个性发展。
3. 探索性和实践性：学前儿童美术活动的过程中，孩子们可以通过观察、感知和实践，不断探索和发现。
他们可以触摸和感受不同的材料，尝试不同的技法和表现方式，从而培养他们的观察力、感知力和实践能力。
通过不断地实践和尝试，他们可以逐渐提高自己的绘画技巧和创作能力。
4. 耐心和专注：学前儿童美术活动的过程需要孩子们保持一定的耐心和专注力。
绘画需要时间和耐心，孩子们需要仔细观察和思考，同时还要掌握一定的技巧和方法。
通过美术活动，孩子们可以培养自己的耐心和专注力，提高自己的观察力和思考能力。
5. 合作和交流：美术活动可以促进学前儿童之间的合作和交流。
在美术活动中，孩子们可以分享自己的创作经验和成果，互相学习和借鉴。
他们可以一起讨论和解决问题，共同完成一项美术作品。
通过合作和交流，孩子们可以培养自己的合作精神和团队意识，提高自己的沟通和交流能力。
学前儿童美术活动的过程具有随意性和自由性、多样性和个性化、探索性和实践性、耐心和专注、合作和交流等特点。
这些特点有助于培养孩子们的独立思考和自主创作的能力，提高他们的观察力和感知力，培养他们的耐心和专注力，促进他们的合作精神和团队意识，提高他们的沟通和交流能力。
因此，学前儿童美术活动的过程对于孩子们的全面发展具有重要的意义。
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四. 学前儿童美术创作呈现出不断发展的年龄特点 幼儿年龄越小，画面中的形象越简略。随着年龄的增加，幼
儿绘画的画面越复杂、丰富、细化、个性化。
第二节 涂鸦时期幼儿绘画的发展特点
一. 四种涂鸦线条
1. 杂乱线 各种线杂合在一 起，长短不齐， 也极不流畅，现 实出手毫无把握。
2. 单一线
经过一段时间的涂画后，幼儿能来回重复地画出长短不 齐的倾斜线或旋转画出的螺旋线。这表明，幼儿对手已有所 控制。
1. 学前初期后段(小班第二学期)
此时，在教士的教育下经过多次绘画练习，逐渐地， 不少幼儿能做到在动手绘画之前有简单构思，还能再 绘画过程中坚持原设想的内容不变。
2. 学前中期（中班）
此时幼儿绘画的构思的稳定性进一步加强，能够做到在 整个绘画过程中较少地受他人及环境影响，有始有终的将 画画完。
小人变花
5. 易受他人影响
有的幼儿本来想花小花，看到别的小朋友在画汽车， 他也画汽车，刚画几笔汽车见其他小朋友画太阳，他也 开始画太阳。
三. 作品水平不稳定
象征期幼儿作品的水平是不稳定的，会出现时好时坏 的想象。出现这类不稳定现象是因为他们正在尝试探索之 中，反复之后他们的进步将巩固下来。
四. 动作语言相伴随
精神分析学家认为，幼儿涂鸦是一种报复和反抗行为， 借此引起母亲的注意和关怀。
2. 模仿说对涂鸦的解释 持这一观点的学者认为，成人或其他儿童画画、写字引
发模仿动机。
3. 伯特和罗恩菲尔德的运动快感理论对涂鸦的解释 伯特和罗恩菲尔德等认为肌肉运动所产生的满足与快感是幼
儿涂鸦的原因。
4. 皮亚杰额认知发展理论对涂鸦的解释
教育者切记用成人的眼光去批判幼儿的作品，更不要挑剔幼 儿画中那些不合常规的地方，应多给幼儿以鼓励和支持，使他 们树立起用美术这一新的媒介表达自己的内心。
第四节 形象期幼儿绘画的发展特点
四岁左右，幼儿进入象形期，他们开始有意识地用掌握的 图形和线条表现自己的经验和愿望。
一. 构思
构思讲的是美术创作中创作者对绘画整体的思考活动， 包括对表现的主题内容、形式方法的思考。
1. 涂鸦的性质 幼儿在涂鸦时没有绘画构思和目的，是他们感知动作
有了一定发展与协调之后对环境做出的心的探索，是在 行走、抓握等动过之后出现一种新动作。
2. 涂鸦的原因
① 生理原因
幼儿到了两岁左右，手的骨骼和肌肉已有所发育，有了 一些力量和准确灵活性；神经系统也有所发育，脑、眼、手 指尖的协调关系基本建立，脑和视觉对手有所控制和调节。 这样，幼儿产生了新动作，涂鸦即使这一时期的心动作之一。
二. 学前儿童美术创作倾向写实一侧的中间形态， 再现、想象、装饰融合为其突出特点
从作品可以看出，幼儿美术创作虽以写实为主要倾向，但不 是纯粹的写实。幼儿在画眼前和经验中的事物时会加进自己的想 象，画想象性的作品时又会融入自己的经验，画喜欢的事物不忘 对其进行装饰，话装饰画时又要将自己喜爱的事物排列于上。
此时期幼儿画画时边画边自言自语，讲述他们所画的东 西。这表明幼儿思维具有故事性的特点。
成人对于幼儿画画时的自言自语，不仅不应制止，还应 适时地与他们交谈，以帮助他们树立、丰富构思，并了解 幼儿作品的内容和含义。
五. 信心脆弱
幼儿刚刚开始尝试利用在涂鸦时期掌握的图形表达自己的经 验，他们表现的动机和信心还很脆弱水平的限制，幼儿在涂 画过程中不会吧自己的动作和外界事物相联系，也不会 在脑中表象的支配下进行描绘。只有在表象功能进一步 发展的条件下，他们会发现所画线条的痕迹和记忆中的 某些事物相像，于是去重复这些形状，用他们代表记忆 中的事物。
三. 关于涂鸦的其他理论解释 1. 精神分析学派对涂鸦的解释
光芒四射的太阳
奔跑的人
2. 图形含义不稳定 此时，由于幼儿食用图形形状简单且种类十分有限，
因此，类似形状的图形在每个幼儿作品中或同一个幼儿 的不同作品中可能代表着极不相同的事物。
太阳？灯？树？人？
二. 构思不稳定
1. 动笔后构思 幼儿常常在涂着涂着的时候，突然发现自己涂画动作的 痕迹与某物的外形相似，就想起要画这一物体。
三. 学前儿童美术创作风格各异
在上述写实一侧的中间状态中，由于组合要素成分不同， 没命幼儿绘画风格也各有不同。受遗传、环境、教育的影响， 有些幼儿把握单个物体的能力很强，画出的性腺非常完整深入， 酷似对象。
有些幼儿对对象的形态不太关心，喜欢依照自己对美的标 准对对象大加装饰，产生装饰风格作品。
学前儿童美术教育
第二章 学前儿童美术创作的特点
第一节 学前儿童美术创作的一般特点
一. 学前儿童美术创作的主要倾向为写实
从层次结构上分析幼儿的绘画作品，很容易看出， 他们很少有不包含物象、时间、情结的抽象作品。相反， 幼儿的作品当中充满了人物和故事，甚至当学前儿童由 于技能限制，画不出清晰可辨的形象时，他们会以语言 补充。
3. 圆形线
随着幼儿在涂画中对自己的动作和结果之间的联系逐渐加深， 动作把控力越强，他们尝试将线条封闭为图形。是幼儿首次画 出图形。
4.命名线
幼儿在不断涂画过程中逐渐将图形与线条结合起来，偶然地 从中认出某些形状与他们自己经验中的某些事物相似，于是他 们给自己画的线条和图形起名字。
螃蟹
飞机
二. 涂鸦的性质与原因
2. 事先构思和随意涂画穿插
一种是不同张的画，有些画师幼儿事先想好了画的，有些 则是随便涂画的。另一种是同张画中，有部分是幼儿事先想 好了要画的，有些却是随便涂抹的。
3. 绘画内容转移 例如：画飞机，画了一半不画了，转而去化太阳。绘画内
容的转移造成了画面形象的相互关联差。
4. 形象含义易变 他们往往在画好的形象上再加上几笔就说成是别的东西。
涂鸦是感知运动水平上的活动，涂鸦的性质和感知运动 水平上的唯一游戏—练习性游戏性质是一样的，是重复习 得的动作，以适应外界，取得欢乐。
第三节 象征期幼儿绘画的发展特点
象征期是一个过度时期，发生于学前初期。三岁左右， 幼儿开始产生表现的意图，能用所掌握的极简单的图形和线 条将事物的特征表现出来。
一. 造型简单且不稳定 1. 所用图形极为简单