当前幼儿园课程内容选择存在的主要问题及思考
当前幼儿园课程内容选择存在的主要问题及思考
当前幼儿园课程内容选择存在的主要问题及思考一、引言幼儿园课程内容选择是幼儿教育中的重要环节，它直接关系到孩子们的成长和发展。
然而，当前幼儿园课程内容选择存在着许多问题，这些问题不仅会影响孩子们的学习效果，还会对他们的身心健康产生负面影响。
因此，本文将从不同角度探讨当前幼儿园课程内容选择存在的主要问题及思考。
二、主要问题1. 重视理论知识而忽略实践经验在幼儿园课程内容选择过程中，往往会出现一种现象，即过分重视理论知识而忽略实践经验。
这种情况下，教师们往往会根据教材或理论书籍上的内容来设计课程，而忽略了孩子们的实际需求和兴趣爱好。
这样一来，孩子们就难以真正地获得知识和技能。
2. 缺乏科学性和系统性在幼儿园课程内容选择过程中，很多教师缺乏科学性和系统性。
他们常常只是按照自己的想法来设计课程，而忽略了幼儿教育的科学性和系统性。
这样一来，孩子们就无法获得全面的教育，也难以培养出健康的心理和身体。
3. 过分注重知识传递而忽略情感教育在幼儿园课程内容选择过程中，很多教师过分注重知识传递而忽略情感教育。
他们认为只有让孩子们掌握更多的知识才能提高他们的综合素质。
然而，这种做法忽略了情感教育的重要性。
如果孩子们缺乏情感教育，那么他们就难以建立起健康的人际关系和正确的价值观。
4. 忽视个体差异在幼儿园课程内容选择过程中，很多教师忽视了个体差异。
他们认为所有孩子都应该按照同样的方式学习，并且应该达到同样的标准。
然而，不同孩子之间存在着巨大的个体差异。
如果不考虑这些差异，那么就会导致一些孩子无法适应课程，从而影响他们的学习效果。
三、思考1. 建立科学的课程内容选择体系为了解决幼儿园课程内容选择存在的问题，我们需要建立科学的课程内容选择体系。
这个体系应该包括教育目标、教育原则、教育方法等方面。
只有建立了这样一个科学的体系，才能够更好地指导教师们进行课程内容选择。
2. 注重实践经验在进行幼儿园课程内容选择时，我们应该注重实践经验。
当前幼儿园课程内容选择存在的主要问题及思考
当前幼儿园课程内容选择存在的主要问题及思考引言幼儿园是孩子成长过程中非常重要的阶段，幼儿园课程内容的选择和设计对于幼儿的发展至关重要。
然而，当前幼儿园课程内容存在一些主要问题，这些问题需要被认真思考和解决，以确保幼儿园课程能够更好地满足幼儿的发展需求。
主要问题1. 考试压力过大当前幼儿园课程内容中存在的一个主要问题是考试压力过大。
一些幼儿园将教学内容过度侧重于应试能力的培养，频繁进行各类考试和测试，给幼儿带来了沉重的学习压力。
这不仅影响了幼儿的身心健康，也限制了他们的兴趣和创造性发展。
2. 缺乏综合素养培养当前幼儿园课程内容选择存在的另一个主要问题是缺乏对综合素养的培养。
传统的课程设计过于注重知识和技能的传授，忽视了幼儿综合素养的培养，如社交能力、创意思维、情感管理等。
这使得幼儿在日常生活和人际交往中面临一些挑战。
3. 缺乏与现实生活的连接当前幼儿园课程内容选择存在的另一个主要问题是缺乏与现实生活的连接。
一些幼儿园的课程内容太过于抽象和理论化，与幼儿的日常生活脱节。
这使得幼儿很难将所学的知识与实际应用相结合，缺乏对学习的实际动力和兴趣。
4. 缺乏个体差异的关注当前幼儿园课程内容选择存在的另一个主要问题是缺乏对个体差异的关注。
幼儿的成长发展是多样化的，每个幼儿都有自己的兴趣、天赋和学习方式。
然而，一些幼儿园的课程内容无视了这一点，过于统一化和标准化。
这可能导致一些幼儿在学习中感到挫败和失落。
思考为了解决上述问题，我们需要思考和采取一些措施，以确保幼儿园课程内容的选择能够更好地满足幼儿的发展需求。
1. 淡化考试压力应该注重减轻幼儿园课程内容中的考试压力。
课程应鼓励幼儿主动参与学习，注重培养他们的探究精神和自主学习能力，而不是仅仅追求分数和排名。
学校和教师可以采用多样的评估方式，如观察记录、平时表现评价等，来全面了解幼儿的发展情况。
2. 强调综合素养培养课程内容应注重培养幼儿的综合素养，包括社交能力、创造性思维、情感管理等。
当前幼儿园课程内容选择存在的主要问题及思考
当前幼儿园课程内容选择存在的主要问题及思考引言幼儿园是儿童早期教育的起点，其课程内容对儿童的发展起着至关重要的作用。
然而，当前幼儿园课程内容存在一些主要问题，需要我们深入思考和解决。
本文将从学科内容、教学方法、教师培训等方面探讨这些问题，并提出相应的思考和改进建议。
学科内容的问题1.学科内容过于单一：目前的幼儿园课程内容主要侧重于语言、数学和美术等学科，忽略了其他学科的重要性。
这种单一的学科内容会限制儿童的多元发展，影响其综合素养的培养。
2.学科内容缺乏实践性和生活化：幼儿园课程内容往往以简单的认知和记忆为主，缺乏实践性和生活化的任务。
这样的学科内容难以引发儿童的学习兴趣和积极性，也不利于他们将所学知识应用到实际生活中。
教学方法的问题1.教师主导教学：当前幼儿园教学方法普遍以教师主导为主，缺乏对儿童主动探索和参与的支持。
这样的教学方法限制了儿童的自主学习和创造性思维的培养，不能充分调动他们学习的积极性。
2.教学过于注重表面显性知识：幼儿园教学往往注重知识的表面显性层面，忽略了思维能力、情感品质和社会交往等方面的培养。
这种教学方法忽视了儿童综合素质的培养，导致他们缺乏批判性思维和自主学习的能力。
教师培训的问题1.教师专业能力不足：部分幼儿园教师缺乏专业知识和教学能力，不能适应幼儿园教育的要求。
他们缺乏对幼儿心理发展和学习特点的了解，难以设计有效的教学活动，影响了幼儿园课程内容的实施效果。
2.教师培训缺乏深度和广度：目前的教师培训往往只注重教学技能和课程知识的传授，忽略了教师专业发展和素质提升的需求。
这种教师培训模式不能满足教师全面发展的需要，也制约了幼儿园课程内容的质量提升。
思考和改进建议学科内容1.多学科融合：应当在幼儿园课程内容中加入更多的学科，如科学、音乐、体育等。
通过多学科的融合，可以促进儿童的全面发展，培养他们的多元智能和创造性思维。
2.实践性和生活化任务：在设计学科内容时，应注重任务的实践性和生活化。
幼儿园园本课程开发中存在的问题及解决策略
幼儿园园本课程开发中存在的问题及解决策略问题特点幼儿园园本课程是幼儿园整体教育体系的核心部分，其课程内容和质量直接关系到幼儿园整体教育水平和教育质量。
然而，在幼儿园园本课程开发中，存在一些问题，如课程设置不合理、教学方法单一、内容过于简单等，这些问题将影响幼儿园的教育水平和教育效果，需要及时解决。
问题分析1.课程设置不合理幼儿园园本课程设置的不合理，是当前幼儿园课程开发中存在的主要问题之一。
在幼儿园园本课程开发中，教师一般将课程设置为国家规定的语言、数学、音乐、美术等学科，大多数幼儿教育机构也主要围绕这些学科开展课程教学。
然而，这种固定、死板的课程设置模式，不能真正满足幼儿园教育的需求。
幼儿教育机构应该根据幼儿的身心发展特点，制定符合幼儿特点的课程设置方案，包括幼儿关注的生活实践与探究、语言与交往、审美与艺术、身体与运动、科学与探究等。
2.教学方法单一幼儿教育是一种灵活、多样性的教育形式，应该采用多种教学方法，以满足不同幼儿的需求。
然而，在幼儿园园本课程开发中，教学方法比较单一，主要采用说教和讲解式的授课形式，这样会使幼儿感到枯燥无味，学习效果也不如意。
针对这一问题，幼儿教育机构应该从多种角度、多种角度考虑教学方法，例如采用游戏教学法、互动式教学法、情景模拟教学法、童话故事教学法等。
3.内容过于简单幼儿教育是一个全面发展的过程，幼儿园园本课程的内容应该全面、丰富、具有挑战性。
但是，在教学中，教师往往将内容过于简单化，缺乏全面性，导致幼儿的思维发展受到阻碍，未能激发幼儿未来的学习和生活潜力。
针对这一问题，幼儿教育机构应该从幼儿发展的不同角度，确定课程内容的适宜度、起始点和目标点，制定具有针对性和挑战性的教学内容，让幼儿在较高层面上掌握知识。
解决策略1. 科学制定课程在幼儿园园本课程设计时，应当根据幼儿的身心发展特点，结合各种教育资源，通过综合分析、科学研究确定，定期评估一遍课程的实施效果，在搜集反馈信息的同时对幼儿课程进行适度调整，明确幼儿教育目标，在教学过程中把握好教育的发展和动态性。
论幼儿园课程实施中存在的问题及应对策略
论幼儿园课程实施中存在的问题及应对策略幼儿园课程实施中存在的问题及应对策略主要包括以下几个方面：1. 教师缺乏教学经验和专业知识。
部分幼儿园教师由于教龄较短或缺乏相应的培训，可能对课程的实施不够熟悉，造成教学效果不佳。
应对策略：加强教师的培训和专业能力提升，包括继续教育、定期研讨和学习交流等。
同时，建立有效的教学指导机制，提供教学资源和指导反馈，增强教师的实际操作能力。
2. 课程设置缺乏针对性和多样性。
有些幼儿园存在过于单一和固定的课程设置，缺乏对幼儿个体差异的关注，不能满足不同幼儿的发展需求。
应对策略：进行针对幼儿个体差异的课程设计，适应幼儿的学习能力和发展水平。
增加课程的多样性，包括艺术、科学、体育、社交等方面的内容，激发幼儿的兴趣和创造力。
3. 教学资源不足。
幼儿园的教学资源包括教具、图书、游戏和实践活动等，有时可能不足以支持有效的课程实施。
应对策略：加大对教学资源的投入和更新，包括购买新的教具、更新图书馆的书籍、开展实践活动等。
与社区、学校、家庭等建立合作关系，利用外部资源提供更多的学习机会和体验活动，丰富幼儿的学习环境。
4. 家校合作不够紧密。
部分幼儿园与家庭之间的沟通和合作不够密切，缺乏对幼儿发展情况的共同关注和协作。
应对策略：加强家校合作的机制和桥梁建设，包括定期家长会、课程展示和亲子活动等，促进教师和家长之间的交流和合作。
同时，提供家长培训和教育资源，帮助家长更好地支持幼儿的学习和发展。
综上所述，要解决幼儿园课程实施中存在的问题，需要全面提升教师的专业能力、关注幼儿的个体差异、增加教学资源的投入和加强家校合作，通过多方面的努力，为幼儿提供更有效、丰富和有意义的学习体验。
幼儿园课程有什么问题和建议的参考方案
幼儿园课程有什么问题和建议
标题一：幼儿园课程体系不完善
当前，幼儿园开展的课程内容过于简单，对于较为复杂的知识点涉及不够，课程设置不够科学，不能满足幼儿的全面发展需求。
建议在课程设置上加强科学性，划分清晰的学科类别，开展对幼儿多方面的培养，如语言、数学、科学、体育等，并适当与现代科技结合，提高课程的吸引力。
标题二：教师教育水平较低
幼儿园教师的专业素质和业务能力需要大幅提高。
目前幼教教师本科以上学历的比例过低，缺乏系统化的教育教学思想和方法，师德师风也存在一定问题。
建议对幼儿园教育提高门槛，要求教师进教室之前必须有相应的职业素养及技术培训，让他们拥有更好的教育思想和教学方法。
标题三：课程时间过长
当前，大多数幼儿园的日常课程费时较长，对于幼儿的健康成长带来负面影响。
在制定课程时间表时，要考虑到幼儿生理特点，更好的适应他们的身体特点，减少幼儿的身体疲惫感。
标题四：教学方法陈旧
幼儿园老师的教学方法和风格仍然停留在老旧的教育模式，忽视了幼儿的情感和感性教育，而单纯注重知识的传授。
应该注重幼儿的个性和特点，照顾到幼儿的情感需求，通过互动式教学和游戏方法，更好地调动幼儿的积极性，深入细致的教学将是幼儿教育的未来。
标题五：空间设施不齐全
有些幼儿园的园内建筑安全、卫生、设计等存在一定的缺陷。
为了让幼儿更好地生活与学习，完善校园内设施就显得尤为重要，建议加强对幼儿园硬件设施的保修和设施的升级改造，为幼儿园增添更多鲜活的色彩和乐趣。
综上所述，针对幼儿园课程问题和建议，需要对幼儿园教育进行全面系统的改革，弥补现存问题，进一步挖掘幼儿教育的内在价值，达到趋近完美的效果。
幼儿园园本课程实施中的问题总结与解决方案
幼儿园园本课程实施中的问题总结与解决方案在幼儿园园本课程的实施过程中，常常会遇到一些问题和挑战，这些问题的存在会影响到教师的教学效果和幼儿的学习体验。
及时总结和解决这些问题，对于幼儿园的教学工作至关重要。
问题总结：1. 课程内容单一：一些幼儿园园本课程存在着内容单一的问题，缺乏多样性和趣味性。
2. 教学方法单一：教师在实施课程时，往往使用单一的教学方法，缺乏多样性和灵活性。
3. 学习资源不足：幼儿园的学习资源有限，影响了课程的实施和幼儿的学习体验。
4. 教师培训不足：一些教师在幼儿园园本课程的实施中，缺乏相关的培训和指导，导致教学效果不佳。
解决方案：1. 课程内容多样化：可以在幼儿园园本课程中，增加各种类型的内容，如故事、音乐、手工等，丰富课程内容，提高幼儿的学习兴趣。
2. 多元化教学方法：教师可以尝试多种教学方法，如游戏教学、小组合作学习等，激发幼儿的学习热情，提高教学效果。
3. 资源共享和扩充：可以通过资源共享的方式，丰富幼儿园的学习资源，也可以通过新的教学资源，提高课程的实施质量。
4. 加强教师培训：为幼儿园的教师提供园本课程相关的培训和指导，提高其教学水平和专业能力，有助于改善课程的实施效果。
个人观点：在我看来，幼儿园园本课程的实施中，问题的存在是不可避免的，但关键在于我们如何及时总结和解决这些问题。
通过采取上述解决方案，可以有效提升幼儿园园本课程的质量，为幼儿提供更好的学习体验。
我们也需要关注幼儿的成长和发展，不断探索适合幼儿的教育模式，为他们的未来奠定坚实的基础。
希望在未来的幼儿园教育中，能够更加重视园本课程的实施，让每一个幼儿都能健康快乐地成长。
幼儿园园本课程是幼儿教育的重要组成部分，对幼儿的全面发展和个性培养起着至关重要的作用。
但在实施过程中，我们常常会面临一些挑战和问题，需要及时总结和解决，以提升教学质量和幼儿的学习体验。
为了解决课程内容单一的问题，可以采取一些丰富课程内容的措施。
幼儿园课程存在的主要问题与解决对策
幼儿园课程存在的主要问题与解决对策作为一名有着多年工作经验的幼儿工作者，我深刻地认识到，幼儿园课程对于孩子们的成长至关重要。
然而，在现实的教学过程中，我们也面临着诸多问题。
下面，我就幼儿园课程存在的主要问题及其解决对策进行探讨。
一、课程内容过于单一问题表现：很多幼儿园在课程设置上过于注重知识传授，忽视了幼儿的兴趣和需求。
课程内容单一，缺乏多样性，导致孩子们对学习失去兴趣。
解决对策：丰富课程内容，注重培养幼儿的多元智能。
可以根据幼儿的年龄特点和兴趣，设置音乐、舞蹈、绘画、手工、体育等多种课程，让幼儿在游戏中学习，在实践中成长。
二、课程实施缺乏针对性问题表现：部分幼儿园在课程实施过程中，没有充分考虑幼儿的个体差异，对所有孩子采用同样的教学方法和评价标准，导致部分孩子无法得到有效的发展。
解决对策：因材施教，关注幼儿个体差异。
教师应该根据每个孩子的特点，制定个性化的教育方案，采用不同的教学方法，使每个孩子都能在原有基础上得到提高。
三、课程评价过于片面问题表现：很多幼儿园在评价幼儿的发展时，过于注重成绩和表现，忽视了幼儿的内在需求和情感体验。
这种评价方式容易让孩子产生压力，影响其身心健康。
解决对策：建立多元化的评价体系，关注幼儿全面发展。
评价幼儿的发展时，既要关注学业成绩，也要关注孩子的情感、态度、价值观等方面。
采用多元化的评价方式，让评价更加全面、客观。
四、教师素质参差不齐问题表现：幼儿园教师队伍素质参差不齐，部分教师缺乏专业的教育理念和方法，难以满足幼儿教育的要求。
解决对策：加强教师培训，提高教师素质。
幼儿园应加大对教师的培训力度，定期组织专业培训，提高教师的教育教学水平。
同时，鼓励教师参加各类学术研讨活动，拓宽视野，提升自身素质。
五、家长观念落后问题表现：部分家长对幼儿教育的认识存在误区，过于注重孩子的学业成绩，忽视孩子的兴趣和需求。
这种观念容易导致孩子对学习产生压力，影响其身心健康。
解决对策：加强家庭教育指导，转变家长观念。
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（四）课程内容从长远着 别。幼儿阶段的教育更重要 基础。
眼，为幼儿一生发展打好基础 的是让幼儿在自由、愉快的活
什么样的学习内容最有 动中去感知、体验，让他们在
主要参考文献：
价值是一个有关幼儿园课程 价值的问题，比较学习内容相 对价值的核心准则是：内容必 须能最有效地促使幼儿的发 展；必须是指向幼儿的全面、 和谐发展；必须是经过适合幼 儿身心的教学法加工能有效 地为幼儿所掌握的；是能直接 地以幼儿感兴趣的方式呈现 的。通过这些准则，可以找出 对幼儿来说最有价值的学习
2008
于繁多，严重超出了幼儿能接 重视即时效应，过早进行催熟 方法解决问题。教师选取的教
纳的范畴，结果持续了近 50 教育
育内容应注意引导幼儿接触
分钟，是一种典型的量上的课
在知识中心主义、功利 周围环境和生活中美好的人、
年
第
2
程超载。为了避免量上的课 主义的影响下，相当一部分幼 事、物，与主流文化倡导的“向
实现教育内容的整合。以领 生活的每一个环节都具有潜 不是外在的服饰、装束，而是
域间整合为例，最为常见的是 在的教育价值，教师应为幼儿 从内心流露出来的心灵美。
通过主题的综合方式进行。 提供自主选择、自由发展的机 如：礼貌用语，对他人关心爱
在幼儿园的教学活动中可以 会，创造民主开放、灵活而富 护，用自己的心去爱周围的
开展不同的主题活动来实现 有弹性、高效而充满活力的氛 人。
健康、语言、社会、科学、艺术 围，最大限度地开发幼儿的潜
幼儿园课程内容是需要
等五大领域之间的整合。在 力，调动其积极性、创造性。 精心筛选的。幼儿的主要活
进行整合的过程中应该寻找
其次，学习内容既不能 动是生活，课程内容应回归幼
不同领域的内在联系，找出其 是幼儿已经达到或掌握的，又 儿的日常生活，把一日生活看
理论导航
008 LILUNDAOHANG
当前幼儿园课程内容选择存在的主要问题及思考
西北师范大学教育学院 孙娓娓
【摘要】 幼儿园课程内 建议。
忽视游戏活动和生活活动，只
容是实现幼儿园课程目标的
一、当前幼儿园课程内 关注专门的学习活动，狭隘地
手段，对于教师和幼儿而言， 主要解决的是“教什么”和“学 什么”的问题。幼儿园应为幼 儿提供健康、丰富的生活和活 动环境，满足他们多方面发展 的需要，使他们在快乐的童年 生活中获得有益于身心发展 的经验。本文主要阐述幼儿
园课程内容选择存在的主要 活世界的“藩篱”，幼儿生活 动也是重要的课程资源。教
问题及引发的思考。
的这种“真空”状态，阻断了幼 师要善于观察、倾听幼儿，挖
【关键词】 幼儿园课程 儿与社会现实生活的互动通 掘课程资源。事实上，在幼儿
内容选择 问题 思考
道，导致了所选内容离幼儿的 园真正对幼儿终身受益的内
词并演唱。
了与小学课程相关的内容，让 趣的童谣，幼儿满足于模仿童
3.请幼儿表演歌曲，并尝 幼儿通过不断地重复来掌握 谣中“一只小狗摔一跤，老虎
试用自制的葫芦乐器伴奏，并 这些内容。这种无视幼儿发 对它踢一脚”，“小狗抬轿到山
自由选择角色分组表演。
展需求，无视幼儿学习特点和 腰，想个办法真正好；一二三
（六）部分教育内容偏离
活动过程：
儿提前学习小学的知识，这是 “向真、向善、向美”的价值取向
1.欣赏民歌。教师首先 一种典型的质上的超载。对
“八只小狗抬花轿，老虎
范唱，然后请幼儿跟教师学唱 于大班而言，不论是教师、家 坐轿把扇摇；一只小狗摔一
衬腔词“普噜噜 噜噜 啪啦拉 长还是幼儿都面临一个共同 跤，老虎对它踢一脚；小狗气
的，就只局限在科学领域，另
事物和问题，又有助于拓展幼
（二）课程内容仅被局限 一教师是负责语言教学的，也
儿的经验和视野。”但在实践 为教师精心准备的专门教学 仅仅局限在语言领域……对
过程中，教育内容的选择却存 活动
幼儿实施分科教学，每个教师
在众多问题，笔者在对幼儿园
幼儿在园的一日生活包 各司其职，很少考虑各领域之
现实生活很遥远，幼儿无法在 容并不总是来源于专门的学
《幼儿园教育指导纲要 日常生活中去真切地感受、体 习活动，相当一部分来源于幼
（试行）》（以下简称新《纲要》） 验，只是被动地接受教师的灌 儿园一日生活中一些细微琐
中明确规定：“幼儿园教育内 输。比如在一次认识“桥”的 事。
容的选择既要适合幼儿的现 教学活动中，教师查阅了大量
在不同领域、不同学科和不同 择部分内容，以减少幼儿不必 识字认读、两位数的加减法
类型的活动中加强对幼儿语 要的负担，而且也利于抓住幼 等。这种催熟教育所取得的
言运用能力的锻炼。
儿的兴趣点，防止幼儿过分疲 “成绩”是以牺牲幼儿情感、态
（四）课程内容超载，增加 劳，提高教学效果。
度等更有利于幼儿长远发展
啦拉 噌楞楞 楞楞 呛啷啷 啷 的话题——幼小衔接，家长理 得汪汪叫，老虎却在睡大觉；
啷”，最后教师唱前三句歌词， 解的幼小衔接就是将小学的 小狗抬轿到山腰，想个办法真
幼儿帮着唱衬腔。
内容提前纳入幼儿园，让幼儿 正好；一二三向上抛，老虎摔
2.请幼儿尝试为歌曲填 提前掌握。部分幼儿园设置 了一大跤。”这是个幼儿感兴
这种学习内容主要源自幼儿 程就是不断更新与丰富幼儿
（三）利用多种方式实现
周围的现实生活。幼儿园的 生活经验的过程，不断使幼儿 课程内容的整合
课程内容与现实生活越接近， 进一步获得生活能力的过程。
整合是把不同类型、不
越能引起幼儿的学习兴趣，越 只有在生活中，幼儿的个性才 同性质的事物组合在一起，使
容易使学习内容与幼儿的经 能得到自由而真实的表现，才 其成为一个整体。整合是整
通过对幼儿的观察，设计了这 能被忽视。在幼儿园中，一日
二、幼儿园课程内容选 个活动。活动构思源于幼儿 生活的任何一个环节都具有
择的几点思考
的日常生活，充分利用了幼儿 发展价值，也都是幼儿园课程
（一）幼儿园课程内容应 已有的生活及绘画经验。幼 讨论的范围。在幼儿园课程
回归幼儿日常生活
儿园的课程和幼儿生活是分 实践中，无视幼儿园生活、游
验共鸣，学习效果也就越好。 能促进他们健康和谐的发展。 体形成的环节和过程，核心是
因此，幼儿园教育内容选择的 教师在日常生活中可通过一 联系的建立。课程内容的整
依据应是幼儿的日常生活，应 看、二听、三谈等各种方式来 合是幼儿教育整合的主要表
充分体现生活的多样性、趣味 发现幼儿感兴趣的东西，利用 现，表现在使同一个领域的不
享受童年时光的同时增强对 周围世界的好奇心，并且能够 促使他们身体、情感、认知等 各方面的发展。
（五）教育内容要体现“向 真、向善、向美”的价值取向
真、善、美是人类共同的 价值取向，是人类价值体系的 中心内容。求真、向善、爱美 是人类的天性。对于幼儿来 说，所谓向真就是培养幼儿对
[1] 杨莉君，康丹. 论幼儿 园课程的生命价值[J].当代教 育论坛，2007，2
对于大班的幼儿来说， 学习规律的做法，不益于促进 向上抛，老虎摔了一大跤”等
一次活动一般持续 30 分钟左 幼儿情感、态度、能力、知识、 内容，教师教学过程中简单迎
右，而该活动内容包括幼儿欣 技能等方面的发展。
合了幼儿的“兴趣”，易于在无
赏、学唱、创编、表演，内容过
（五）部分课程内容过分 形中诱导幼儿采用“报复”的
（三）课程内容缺乏整合，
有水平，又有一定的挑战性； 的资料，从网上下载了许多图 不利于幼儿多方面的发展
既符合幼儿的现实需要，又有 片，有些图片连成人都没有见
幼儿园普遍存在一种现
利于其长远发展；既贴近幼儿 过，却忽视了最贴近幼儿生活 象：某个教师是负责科学教学
的生活来选择幼儿感兴趣的 的资源——身边的桥。
拥有的时间资源的许可度，它 尽管从量上没有超载，但从本 时，他们是否想过，这种教育
主要反映的是一种量上的课 质上来讲也是一种超载，我们 所取得的“发展优势”到底能
程超载。
称之为质的超载。拼音学习 持续多久？幼儿的付出和回
：民歌欣赏——动 属于小学的教学内容，为了迎 报是否成比例？
听的“花儿”
合家长的要求，教师强行让幼
了幼儿不必要的负担
课程的超载还表现为质 的智能为代价的。这种教育
课程超载主要从两个角 的超载。从课程目标、内容对 的出发点不是幼儿而是成人，
度来看：一是从课程时间的限 特定学习者的适宜性程度上 不是为了真正满足幼儿的需
定性中来讨论超载问题。课 来讲，如果课程目标、内容不 求，遵循幼儿发展的规律。当
程的容量超过了特定课程所 适应幼儿的学习特点和水平， 成人陶醉于这些“教育成果”
年 第
性。
生活中丰富的教育资源。
同方面的内容、不同领域的内
化妆舞会的活动
（二）一日生活是一个整 容之间产生有机联系，甚至突
期
构思
体，是重要的教育资源
破领域这一内容组织形式。
2008
2
理论导航
011 当代学前教育
我们可通过领域内整合、领域 着幸福的现实生活中，才能体 灵美，帮助幼儿树立正确的审
间整合、超领域整合三种方式 验到童真、童趣。幼儿的一日 美观念，让他们明白真正的美
年
观察和调研的基础上，探讨幼 括了许多活动，这些活动大致 间的内在联系。以语言为例，
第
儿园教师在课程内容选择中 分为专门的学习活动、游戏活 发展幼儿的语言并不只是在
期
存在的问题，并提出了解决的 动和生活活动。但教师往往 语言活动中进行，任何一种活
2008
2
理论导航
009 当代学前教育
动都离不开语言，教师应善于 设计成系列活动，每一次只选 儿园的教育内容中。如：早期