《圆明园的毁灭》课例研究
经典案例剖析：《圆明园的毁灭》教案设计
《圆明园的毁灭》是中国历史上一件令人痛心疾首的事件，这也是我们探究历史、了解历史、感受历史、感悟历史的重要案例。
教师应该通过精心设计的教案，将《圆明园的毁灭》这一历史事件的背景、原因、经过和影响等方面深入浅出地呈现给学生。
在这篇文章中，我们将系统地介绍一下如何设计一份好的《圆明园的毁灭》教案。
一、教学目标在设计教案之前，教师必须明确教学目标，这是教案最基本的构成要素。
《圆明园的毁灭》教案中，教师需要以国家中心课程核心素养，尊重学生的主体性、差异性，面向学生，突出经历、能力和品质的目标。
具体来说，教学目标可以分为以下几个方面：1.了解历史事件的背景和原因；2.掌握《圆明园的毁灭》的经过及其影响；3.思考历史事件的启示，认识文化遗产的珍贵性和保护的重要性；4.培养学生的历史意识，加强学生对国家历史文化的认识和自豪感。
二、教学内容教师需要根据教学目标，设计合适的教学内容，这是一个相对比较简单的任务。
在教学内容的选择上，教师可以根据教学大纲和学生的实际情况来确定。
1.了解历史事件的背景和原因在教学这一部分内容时，教师可以对清代的历史文化、清朝的国力、西方列强对华侵略的背景等进行讲解，使学生对《圆明园的毁灭》这一历史事件有更加明晰的认识。
2.掌握《圆明园的毁灭》的经过及其影响这一部分内容主要是对《圆明园的毁灭》这一历史事件的经过进行详细介绍。
教师可以采用多媒体教学方式，让学生通过图片、视频等真实材料来了解这一事件的经过。
3.思考历史事件的启示在这一部分教学内容中，教师需要让学生通过对历史事件的分析，思考历史事件对我们的启示，如何保护和传承文化遗产等问题。
4.培养学生的历史意识在这一部分内容中，教师可以通过一些珍贵的历史文物、古老的书籍等，让学生感受到我们民族的优秀文化传统，从而培养学生的历史意识。
三、教学方法教学方法决定了教学效果，教师在教学过程中应该根据学生的特点、知识背景和教育需要来选择教学方法。
在《圆明园的毁灭》教案中，教师可以采用以下几种教学方法：1.讲授法教师可以对相关历史文献进行归纳和总结，并通过讲授法，把掌握的知识传递给学生，帮助学生更好地了解这一历史事件。
《圆明园的毁灭》优秀教案5篇
《圆明园的毁灭》优秀教案5篇《圆明园的毁灭》优秀教案1在教学过程中应用信息技术，实现信息技术与课程整合是我国基础教育课程改革的一条重要途径。
下面就《圆明园的毁灭》课例来谈谈我是如何在信息技术环境中进行语文教学的。
教学设计思想：《圆明园的毁灭》是人教版小学语文第八册第六单元的第一篇讲读课文。
本组课文的训练重点是：要多读、多想、多体会，获得真切的感受，领悟作者的表达方法。
本篇课文虽语言简洁，但内容距离现实生活较远，学生头脑中缺少文中所描绘事物的表象，课文的优美词藻在他们眼中也就成了单调、抽象的符号，尤其是农村孩子对那些名园景观知之甚少，学生很难由文字描述展开想像。
我设计的方案就旨在通过创设一个信息量大且极具感染力的网络环境，强化学生的情感体验，在自身感悟、小组合作等多种学习方式下积极主动地去获取、整理、加工信息，最终提高学生的语文素养和信息素养。
媒体设计思路：为了弥补学生认知上的不足，我制作了《圆明园的毁灭》的学习课件，其中包含名园风光（名园四十景的部分画面）、课文赏析（对文中的重点词语进行解释并显示图片，比如：众星拱月、亭台楼阁、山乡村野、平湖秋月等）、拓展延伸（整理了《万园之园的圆明园》、《明园文物今何在》、《明园浩劫》等文章）等几个版块，为学生开展研究性学习、合作学习和扩展性学习提供了资源，搭建了平台。
在图、文、声、像等多元信息的共同作用下让学生充分感知，再由这些感性认识深入到对文章中心的感悟。
教学过程设计：一、教学目标1、认知目标：①了解圆明园昔日的辉煌以及毁灭过程。
②理解重点词语，有感情地朗读课文。
2、情感目标：使学生了解圆明园的辉煌的过去和毁灭的经过，通过毁灭前后圆明园的对比，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
3、能力目标：①培养学生自主、合作学习语文的能力和探究意识。
②提高学生的信息素养。
二、教学重点、难点重点：理解文中的重点词语和句子的深刻含义，感受到圆明园昔日的辉煌。
《圆明园的毁灭》教案15篇
《圆明园的毁灭》教案《圆明园的毁灭》教案15篇《圆明园的毁灭》教案1教学目标1、研读文本，理解课文主要内容。
2、想象并再现圆明园昔日辉煌景观，感受祖国的灿烂文化。
3、了解“圆明园毁灭”这一屈辱历史，激发学生不忘国耻、振兴中华之情。
教学重、难点1、引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现圆明园昔日辉煌景观，感受祖国的灿烂文化。
2、让学生了解“圆明园毁灭”这一屈辱历史，激发学生的爱国之情。
教学准备1、课前收集圆明园的相关资料。
2、制作相关课件。
教学过程一、导入1、板书课题——《圆明园的毁灭》。
这是一座圆满无缺的皇家园林，这是一座光明普照的皇家园林，这座园林的名字就是——圆明园。
然而这座圆满无缺、光明普照的皇家园林却被无情地毁灭了!2、齐读课题——《圆明园的毁灭》。
圆明园昔日究竟是怎样的辉煌?它又是怎样被毁灭的呢?请同学们放声朗读课文，走进圆明园，了解圆明园的昨天与今天。
二、研读文本(一) 感知昔日圆明园(2-4段)1、自由读课文，小组交流：我知道了昔日的圆明园是怎样的?昔日的圆明园(昔日的圆明园是一座举世闻名的皇家园林。
昔日的圆明园建筑宏伟。
昔日的圆明园有许多奇珍异宝。
圆明园中有……有……有……) (重点分析第三段)2、仔细阅读第三段，找一找这些句子中一共用了几个“有”? (学生读课文)说一说圆明园中有怎样的7个“有”。
(生齐读课文中的7个有)2、圆明园中到底有几个有呢?仅仅只有7个吗?有无数个。
圆明园的美是这短短文字无法例举出来的。
下面我们一起欣赏图片，感受一下这醉人的圆明园之美。
(播放图片PPT)在文中，作者表达了自己的感受，我们一起来读一读。
“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜;流连其间，仿佛置身在幻想的境界中。
”(漫游、饱览、流连忘返，这醉人的圆明园!) 3、圆明园除了有金碧辉煌的殿堂，有玲珑剔透的亭台楼阁这些宏伟建筑之外，还有别的吗? ( 珍贵文物 )4、深入领悟圆明园的历史文物理解圆明园是“世界上最大的博物馆、艺术馆”学生带着自豪与惊叹的口气朗读第四自然段。
2023最新-《圆明园的毁灭》说课稿(优秀3篇)
《圆明园的毁灭》说课稿（优秀3篇）作为一位杰出的教职工，有必要进行细致的说课稿准备工作，借助说课稿可以让教学工作更科学化。
说课稿应该怎么写呢？为了让您对于圆明园的毁灭说课稿的写作了解的更为全面，下面给大家分享了3篇《圆明园的毁灭》说课稿，希望可以给予您一定的参考与启发。
《圆明园的毁灭》说课稿篇一一、说说我对教材的理解《圆明园的毁灭》是人教版小语五年级上册第七单元中的第一篇课文，本组共有四篇课文，以“勿忘国耻”为专题，展现的是在中国近代史上，中华民族受尽屈辱、中华儿女奋力抗争的一幕。
《圆明园的毁灭》这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。
二、谈谈教学目标的设计1、认识6个生字，会写14个生字。
能正确读写“估量、损失、殿堂、举世闻名、玲珑剔透”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵课文3、4自然段。
3、了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强学生振兴中华的责任感和使命感。
4、领悟文章的表达特点。
学习与运用搜集、整理资料的方法。
三、说教学重难点教学重点：指导学生了解圆明园的宏伟建筑和珍贵收藏，了解圆明园毁灭这一屈辱的历史，激发爱国之情。
教学难点：引导学生在读文、感悟中，通过想象，在脑海中再现圆明园昔日的辉煌景观。
初步领悟文章的表达特点。
四、说教学方法本课我主要采用了情境教学法，变序教学法，引导学生读、思、画、议、说，提高学生的阅读理解能力、语言表达能力、搜集与处理信息的能力及语文实践能力，发展学生的创新思维。
五、说课前准备1、教师准备：搜集有关圆明园的图片及影片《火烧圆明园》的片段制成课件。
2、学生准备：搜集有关圆明园的文字、图片资料。
六、说教学过程第一课时，学生初读课文，学习生字新词，理清文章脉络，整体上感知课文内容，并布置学生搜集有关圆明园的资料。
(人教新课标)五年级语文上册《第21课圆明园的毁灭》优秀教学案例
4.问题解答：在课堂的最后，教师可以让学生回答提前准备的问题，检验学生对课文内容的理解程度。同时，教师要给予及时的反馈和指导，帮助学生更好地掌握知识。
（三）小组合作
3.情境体验：在讲解课文的过程中，教师可以设置一些情境，让学生更好地体验课文所描述的场景。例如，当讲解到圆明园的辉煌时，可以让学生想象自己身处于那个美丽的花园中，感受它的壮丽。
4.情感共鸣：在讲解课文的过程中，教师要注重引导学生感受作者的情感。例如，当讲解到圆明园的毁灭时，教师可以表达出悲伤和愤怒的情感，让学生产生共鸣，更好地理解课文所传达的信息。
3.教师评价：教师要对学生的学习成果和表现进行评价，给予鼓励和指导。同时，教师要关注每一个学生的成长，关注他们的情感需求，帮助他们建立自信，培养他们的学习能力。
4.课后作业：教师可以布置一些与课文相关的作业，让学生在课后进行练习和巩固。同时，教师要关注学生的作业完成情况，及时给予反馈和指导。
四、教学内容与过程
（二）问题导向
1.课前准备：教师需要设计一系列问题，引导学生深入思考课文内容。这些问题可以包括：课文描述了圆明园的哪些特点？圆明园的毁灭对我国文化有什么影响？我们可以从课文中得到什么启示？
2.课堂引导：在讲解课文的过程中，教师要适时提出问题，引导学生思考。例如，当讲解到圆明园的辉煌时，可以提问：“你们认为圆明园为什么会遭受毁灭的命运？”引导学生思考历史的原因。
4.教学策略的灵活运用：在教学过程中，我根据学生的实际情况，灵活运用了情景创设、问题导向、小组合作等多种教学策略。这种多样化的教学策略，使课堂更加生动有趣，提高了学生的学习兴趣和效果。
《圆明园的毁灭》说课稿（通用5篇）
《圆明园的毁灭》说课稿（通用5篇）《圆明园的毁灭》说课稿1一、教材简析《圆明园的毁灭》是小学语文第七册第七单元训练组的第二篇讲读课文。
文章以简练的文字讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭。
全文共分三个部分：第一自然段概括指出了圆明园毁灭的损失是“不可估量”的；第二至四自然段具体介绍了当年圆明园是怎样的；第五自然讲述了英法侵略者毁灭圆明园的强盗行径。
本组的训练重点是第六单元“从课文内容中体会思想”这一训练项目的继续。
这是教材小修改后所提出的单元训练重点，比修改前的教材要求有所降低，更加符合了学生学习实际。
因此本文教学重点可定为引导学生从课文内容中体会作者对祖国灿烂文化的热爱或对侵略者仇恨这一思想内容。
就教材教学上的难点而言，我认为主要要从课文写作上的特点来分析。
就本文标题来说，重点在于“毁灭”。
但从写法上看则是按圆明园及其毁灭这两个部分来分别安排材料的。
其中对圆明园的辉煌浓墨重彩，而对“毁灭”轻描淡写，给人以教材本身先天不足之势。
为此，我以为如何在教学中克服这一先天不足的劣势或将劣势转化为优势，是引导学生从文章内容中体会思想的难点。
二、教学目标的确立综合上述分析，即结合这篇教材的编排位置、写作特点和四年级学生的认知水平，我确定以下几点为本课教学目标：1、了解圆明园的辉煌和它的毁灭，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。
2、通过朗读、想象、整合课文内容，引导学生从中体会课文中所蕴含的思想，抒发自己对圆明园这一灿烂文化的热爱和对侵略者的痛恨之情。
3、自学生字生词。
有感情的朗读课文。
背诵三、四自然段。
三、导学设计及教法、学法的选择本文拟安排3课时组织课堂教学。
教具准备有两项：1、写有重点句子的文字投影片三至四张。
2、《圆明园的毁灭》录像资料。
第一课时导学设计：在检查学生预习并粗读课文后，主要是引导学生抓住文中三处作者评价圆明园的句子（①圆明园在北京西郊，是一座举世闻名的皇家园林②所以它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆③我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样被化为一片灰烬。
《圆明园的毁灭》课例解读
《圆明园的毁灭》课例解读圆明园的毁灭圆明园是中国历史上一座具有重要意义的皇家园林，位于北京西北郊。
它曾经以其绚丽的建筑、丰富的文物和壮丽的自然景观而闻名于世。
然而，1840年的火灾和1860年的英法联军入侵导致了圆明园的毁灭。
本文将对圆明园的毁灭进行课例解读，以深入了解这一历史事件的背景和影响。
1. 背景介绍圆明园是清朝雍正皇帝为纪念其父康熙皇帝而兴建的。
它占地面积达到3500多亩，包含了宫殿、园林和寺庙等建筑。
圆明园以其独特的园林规划和精美的艺术作品吸引了众多游客和学者的关注。
2. 1840年的火灾1840年，第一次鸦片战争爆发后，英国军队攻占了北京城，并对其进行洗劫。
在这次洗劫中，圆明园也遭到了严重破坏。
特别是火灾，不仅烧毁了大量建筑物，而且造成了无数文物和艺术品的永久损失。
这次火灾的发生使得圆明园的毁灭进程加速。
3. 1860年的英法联军入侵1860年，英法联军入侵北京，圆明园再次成为他们劫掠的目标。
英国和法国士兵肆意破坏圆明园的建筑和文物，不仅将宝贵的艺术品掠走，还纵火烧毁了大部分仍然保存完好的建筑。
这次入侵对圆明园的毁灭起到了决定性的作用。
4. 毁灭后的影响圆明园的毁灭对中国人民来说是一场巨大的灾难。
不仅失去了一座宝贵的历史遗产，也丧失了对自己文化与历史的认同感。
圆明园的毁灭也象征着中国陷入了危机与挫败的境地，激起了更多人民民族自尊心与民族精神的觉醒。
5. 对于今天的启示圆明园的毁灭不仅仅是一段历史，它也给今天的人们带来了很多的启示。
首先，它提醒我们要珍惜历史与文化遗产，不仅仅是我们自己的，也是全人类的财富。
其次，圆明园的毁灭告诉我们，只有保护好历史，才能为我们的后代留下一片更美好的世界。
最后，圆明园的毁灭也让我们更加关注战争与文化的关系，反思人类文明发展中的不足与困境。
综上所述，圆明园的毁灭是一段让人痛心的历史。
它的发生不仅损失了宝贵的文化与历史，也让人们对战争与文明的关系有了更加深刻的思考。
《圆明园的毁灭》课例解读（小组合作）
《圆明园的毁灭》课例解读（小组合作）第一篇：《圆明园的毁灭》课例解读(小组合作)《圆明园的毁灭》课例解读（小组合作）《圆明园的毁灭》是义务教育人民教育出版社小学语文五年级上册的21课课文，现在将本堂课的教学过程分成以下四个阶段，进行深入的研读：1、整体感知课文，把握文本感情基调。
在本课刚开始是，学生自由朗读课文，初步感知课文，在读完后老师说：“读了这篇课文，你的心里是什么滋味？有什么感受？”意在通读课文后，学生能自主表述阅读感受，把握课文基本感情基调。
五年级学生具备了对初步解读课文的能力，基本能把握课文感情，虽然不同的学生对文本有不同的理解，但是其感受大体是一致的，在细节上可能有点差异。
在问题“心里是什么滋味，用一句话回答”，又训练了学生的文本复述和概括能力，无意中将学生感知全文的感受拉到“难受、怒、恨、惜”这个中心来，从学生的回答可以得知，学生已经基本把握课文的整体感情基调。
2、以“读”为主导理解重点段落，升华学生的情感体验。
在本文第五自然段的学习中，教师采取了以“读”为主导的方式，开展对重点段落的解读，撇弃了传统的逐字逐句分析，而是通过不同的阅读方式领会段落中的重点词在文本中的作用，借由重点词升华对文本的体验。
在有感情朗读中，先由齐读，读出那种最难受、最可恨、最可气的感受，接着由两名学生有感情朗读，在教师的引导语“她表达的不仅是她个人的感情，而且是表达了我们所有中国人的感情。
”“再读一遍，把你的心情、你的感受写在脸上。
”之后，进一步升华了学生的情感，将个人的愤怒，升华为中国人的感情，感情体验跳到了一个新的台阶。
在动词“拿走、搬运、毁掉、放火”的学习中，以板书的形式，学生在原先愤怒的基础上，由这几个动词想到了英法联军的可恶罪行。
在“他们的罪证能让大火毁灭掉吗？”一问中，学生将积聚的情感爆发出来，从而在后面的朗读中学生能更深入地阐释课文的感情，“让我们再读一遍，读出中国人的恨”，再学生齐读，学生充分体验到“难受、怒、恨、惜”这些情感。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《圆明园的毁灭》课例研究一、研究背景就目前的小学阅读教学来看，有两个难题还没有得到根本的解决。
一是文意兼得，二是自悟自得。
前者是体现阅读教学基本规律、本质特点的问题，从操作层面上讲，它涉及到教师对教材的理解、钻研的程度。
据此，我就阅读教学中的文意兼得这一难题作为这次在崇仁路小学参加“国培”课例研究的内容。
所谓“文意兼得”，我的认识是：在阅读教学过程中，既要引导学生理解课文的内容、内涵，体会其思想感情，又要引导学生去领悟语言表达的特点、作用、效果，并使其相互作用，相互促进，让学生能够从课文的思想内容与语言表达的有机统一中，感受到语言的力量、语文的魅力。
本人从事小学语文教学已近2０年，大都是着力在理解课文内容、体会思想感情的层面上。
学习语文，重视煽情，阅读课上得绘声绘色，但到习作，学生还是老生常谈。
这种状况，让我困惑。
文意兼得在阅读教学中是一个难题。
一是难在教师要深入钻研教材，在感悟其内容、内涵，体会情感的同时，还要领悟到其表达上的特点、作用、效果，也就是说，既要弄明白写的是什么、怎样写的，还要弄明白作者为什么这样写，其目的、意图是什么。
从语文的内容到形式，都要认识得非常到位，并在此基础上去发现课文的深刻、独特之处。
这需要教师去花费足够的时间、精力，它考量教师的功底。
二是难在文和意的有机统一。
在进行教学设计时，能将感悟课文的内容、内涵，体会其情感和领会其表达上的特点、作用、效果结合在一起，并非易事，需要教师的教学智慧、教学策略、经验。
如果在教学中让人感觉到某一部分、环节的教学，既是在感悟内容、内涵，体会其情感，又是在领会表达的特点、作用、效果，这才称得上“有机统一”，这才称得上真正发挥出了教师的指导作用。
三是难在如何引导学生去自读自悟、自悟自得上。
是直接教给学生，还是引导学生自己去发现，这就需要一定的教学方法、手段、策略。
我主张，教师应设计一定的方法、策略，或是暗示，或是搭桥，或是铺垫等，想方设法引导学生去发现、品读，在品味到语文魅力的同时，也能体验到自主发现的快乐，产生一种豁然开朗、眼前一亮的理解、思维喜悦。
二、研究团队和行动计划1、合作团队：“国培”成员：胡座平肖慈昪冉述英万兴平专业引领人员：余国卿2、研究行动：研究方式：课例研究课例内容：人教课标版小学语文五年级下册第七单元第21课《圆明园的毁灭》，第二课时执教老师：第一课时，肖慈昪冉述英；第二课时，胡座平万兴平。
3、行动流程：课前研讨两次备课课例展示课后研讨教学反思理论聚焦三、行动回顾【课前研讨】12月18日，我们的导师余国卿主持召开了研讨会。
会上，落实了课例研究的三个切入点：一是课文的第一自然段，抓住两个“不可估量”体会表达效果；二是第五自然段，通过换词、去掉词语体会表达效果；三是课文的第二部分，体会先总后分、过渡的写法。
同时，重点突破写毁灭为什么还要用大量的篇幅写辉煌这一写作特点。
【两次备课】1、个人备课：我们小组确定先由我个人备课。
从课题可见，本文的教学重点之一是关于“毁灭”的内容。
然而，纵观教材不难发现，全文写“毁灭”只用了一个自然段，且文字通俗易懂；描述圆明园昔日辉煌却占用大部分篇幅，且难点较多。
这课书的教学重点、难点和情感基调的把握是比较难以协调的。
一般的教师可能将课文第二部分确定为教学重点，将“毁灭”的内容略作处理。
其实，这篇课文教学时学生的情感应该处于“爱于痛的边缘”。
对于这样的课文，与其让我们的学生陶醉在曾经的辉煌里，不如让我们的学生有更多痛彻心肺的体验。
总之，《圆明园的毁灭》既要让学生感受圆明园“美得让人心醉”，更应该让他们体验“毁得令人心碎”。
我确定了先谈第一段，接着谈结尾段，然后谈中间的思路。
2、集体备课：12月19日，余国卿导师组织了集体备课。
大家根据我的教学设计畅所欲言，展开了激烈的争论。
首先大家认可了我的设计思路；其次解决了我个人的困惑：课堂中如何落实文意兼得；集体备课中也产生了分歧：是否需要安排学生写？这节课如何落实写？【教学设计】21圆明园的毁灭第（2）课时【学习目标】1.理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
2.有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。
3.领悟文章的表达特点。
【教学重点】领悟文章的表达特点。
【教学难点】圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日的辉煌景观，感受祖国的灿烂文化；增强振兴中华的责任感和使命感。
【教学媒体】课件、学生搜集圆明园资料【教学过程】课前活动：利用图片，老师仿照课文第3自然段的写法，激情介绍恩施。
一、课题导入新课1.齐读课题，抓题眼。
2.找准课文写圆明园毁灭的段落。
二、提挈课文头尾，激发情感：（学习第1、5自然段）1.默读课文第一自然段，说说主要意思。
2.抓“不可估量”体会损失巨大，激发学生情感，给“不可估量”换词语，体会表达效果。
3.翻开历史，我们再去目睹侵略者的暴行，默读课文第五自然段。
4.你仿佛看到了什么，从哪儿看出来的。
5.结合句子、词语，体会表达效果。
6.播放视频，激发情感。
（1）大火连烧三天的结果是？（板书：化为灰烬）（2）什么化为灰烬了？（板书；化为灰烬）（3）课文在“化为灰烬”四个字中戛然而止，你的内心是一种什么滋味？（4）把积郁在你心中的感受通过你的朗读宣泄出来，指导读两遍三、紧扣课文重点，体悟情感：（学习第2-4自然段）1.浏览课文用一个词来形容这座皇家园林的？2.圆明园凭什么举世闻名？3. 学生结合图片介绍圆明园的结构布局；。
4. 圆明园的建筑、景物。
（1）学生找一找有几句话，几个“有”。
（2）请你大声地告诉大家，圆明园中有什么？有什么？有什么？有什么？抽生读。
（3）假如作者要写尽圆明园的全部建筑和景观，还要用上多少个“有”？你的依据在哪里？（4）引导学生背诵，体会先分后总的写法。
5．圆明园的历史文物。
（1）从圆明园的建筑、景物如何过渡到文物。
（2）学生介绍文物。
四．拓展背景，加深理解1．圆明园中的美景是写不尽的，文物是道不完的。
但这一切早已不复存在了！早已化为灰烬了！早已烟消云散了！2．面对留下的残柱，你的心情不能平静。
把你的心情带进这首《圆明园·残柱》。
3.情感倾诉：此时，最想出表达的意思。
五、探讨写法课文题目是“圆明园的毁灭”，可为什么用较大篇幅写它辉煌的过去？六、仿照课文第3自然段，为你的家乡或者你游览过的地方写导游词。
七、板书设计21 园明园的毁灭布局辉毁不可估量不可估量建筑风景历史文物煌灭化为灰烬化为灰烬【课例展示】时间：2010年12 月22日地点：601班教室参加人员：“国培”小组成员、指导老师课堂写真：一、课前活动1、师：先来一个广告。
（播放图片，老师激情介绍）这里有九曲一环的八百里清江，有千丈瀑布、万里绝壁的大峡谷；有怪石嶙峋的石林，还有令人震惊的腾龙洞。
这里有象征繁华都市的高楼大厦，还有象征田园风光的山乡村野、亭台楼阁。
这里有上亿年的瑰宝菊花石，还有高富硒的作物。
走进这里，仿佛置身于连绵不断的画卷。
这里有高速，也有火车，还有飞机，热情奔放的土家人欢迎你来做客。
知道这是什么地方？生1：恩施。
师：恩施给你什么印象？生2：美丽神奇。
师：谢谢你们的赞美。
广告之后马上回来。
2、师：这节课我们继续学习圆明园的毁灭。
请大家齐读课题。
师：从课题看，课文主要写——生齐：圆明园的毁灭师：课文哪些段落在写圆明园的毁灭。
生1：第1自然段生2：第1自然段和第五自然段。
二、提挈课文头尾，激发情感1、师：同学们自由读课文，看看你读懂了什么？师：同学们，读了课文第一段，你明白了什么？生：我读懂了圆明园的毁灭是我国文化史和世界文化史的不可估量的损失。
师：（出示句子一）你从哪个词语明白的？生齐：不可估量师：课文一开始就用了几个不可估量？生；两个。
师：（板书：不可估量不可估量）当打开课文，一跳入你眼帘的就是两个不可估量，你的心情是怎样的？生1：悲痛生2：愤怒生3：伤心师：是啊，那就来读一读这个开头，把你的心情读出来。
生读。
师：其实不可估量的还有你们的心情啊。
作者连用两个“不可估量”我认为呆板。
咱们换个词语，体会一下。
（出示句子二）生：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上无法计算的损失。
师：咱们分男女生对比朗读这组句子，体会哪一句更悲痛、愤怒、伤心。
生对比朗读。
生4：两个不可估量更悲痛、愤怒、伤心。
师：为什么会有这样的感觉？生5：形成一种排比的语势、排比的节奏，所以那种悲痛、愤怒、伤心的感觉就更强烈了。
2、师：翻开历史，我们再去目睹侵略者的暴行，默读课文第五自然段。
师：你仿佛看到了什么，从哪儿看出来的。
生1：我仿佛看到大火熊熊燃烧。
生2：我仿佛看到强盗们张牙舞爪地抢夺文物。
……师：(相机出示句子)我把“闯进”换成“走进”，可以吗？生3：“闯进”才能表现强盗的嚣张。
生4：“闯进”才能表现强盗的野蛮。
师：去掉“凡是”“统统”“任意”，我们来对比朗读。
男女生对比朗读。
生5：去掉“凡是”“统统”“任意”后不能揭露的暴行。
生6：“凡是”“统统”“任意”充分暴露了侵略者的强盗行为达到了顶峰，生动表现了侵略者无比野蛮、贪婪。
师：现在我们通过摄像头，去见证英法联军的滔天罪行。
（播放视频）生目不转睛看视频。
师：大火连烧三天的结果是——生齐：化为灰烬师：什么化为灰烬了？生7：这座皇家园林化为灰烬。
生8：这座世界上最大的博物馆、艺术馆化为灰烬。
生9：古代劳动人民的心血和智慧化为灰烬。
生10: 艺术的瑰宝，建筑艺术的结晶化为灰烬。
师：课文在“化为灰烬”四个字中戛然而止，你的内心是一种什么滋味？生11：英法侵略者禽兽不如。
生12：这群强盗太嚣张了，无法无天。
生13：太可惜了。
师：捧着书，把积郁在你心中的感受通过你的朗读宣泄出来。
三、紧扣课文重点，体悟情感1、师：除了写毁灭，课文还写了圆明园昔日的辉煌。
（板书：辉煌）课文用哪个词来形容这座皇家园林的？生1：举世闻名师：圆明园凭什么举世闻名？生2：布局，建筑、景物，历史文物（师板书：布局，建筑、景物，历史文物）师：请你结合图片介绍圆明园师的结构布局。
（师播放图片，生介绍）2、师：介绍圆明园的建筑、景物，作者用了几句话，几个“有”。
生3：介绍圆明园的建筑、景物，作者用了四句话，八个“有”。
师：圆明园中的建筑，有——也有——生齐：金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁师：有——也有——生齐：有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。
师：园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如——生齐：杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，海宁的安澜园，苏州的狮子林等师：还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如——生齐：蓬莱瑶台、武陵春色师：园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。