剖析人物形象美,塑造学生人格美[论文]
让美的熏陶塑造学生的人格
让美的熏陶塑造学生的人格作者：彭小燕来源：《学校教育研究》2014年第19期近年来，随着我国经济发展的突飞猛进，对美术教育的要求有更高的期待。
美术教育已经不再是单纯地培养学生绘画的技能技巧，而更重视学生的个性、思想和情感等多方面的培养。
美育不仅要用“美”去打动孩子们的内心，更让“美”如阳光般灿烂，陪伴着他们健康地成长。
在“美”的熏陶下，挖掘其心底的潜能，促进其全面发展，更好地塑造学生健康的人格。
一、走进学生的内心世界，塑造健康的人格现代的人格教育越来越受到全社会的关注。
可是有些人却忽视了孩子的人格内心世界，没有给他们一个正确人格的认识。
他们会慢慢长大，有自己的情感和自尊心。
老师所面对的每一个学生有不同的性格、爱好……他们之间可以说是千差万别。
老师给他们的是无限的理解和信任，与他们一起画画，一起游戏，一起讲故事……了解他们真实的内心想法，找到更适合的教育方法，争取与他们心灵对话。
积极地调动学生学习美术的积极性，促进其个性发展，为学生塑造健康的人格。
学生所经历的每一种活动，所体验的每一个角色，都是在丰富他们的内涵和促进其人格的完善。
美术课是学生表达情感和释放情绪的最好的学习空间，课堂中，导入音乐，可以让学生的情感在联想中得到美的熏陶，从中渗透人格教育，灌输一些做人的道理，发扬良好的思想品德和行为习惯，以升华学生的人格为目的。
因此，人们要多关注学生的内心感受，塑造健康的人格，为社会培养合格的人才。
让学生通过美术学习，更好地自我完善，提高素质，陶冶情操，激发其想象力和创造力，促进其的身心发展，对升华他们的精神境界都起着重要的作用。
二、以美育人，培养学生的人格美审美教育的目的就是通过美术教育活动，让学生围绕人文素养的主题，在轻松、愉快的情景中学习美术知识，了解美术的历史和文化内涵，提高学生的审美能力和表现力。
让他们获得尊重、关怀、友善、合作、分享等人文素养，促进其个性的完善与发展。
罗丹说过：“美到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。
在细节处塑造学生美好人格
春风化雨塑人格作为一名班主任,我一直追求着这样一种境界:在我们的班级里,每一名学生都是在明媚的阳光中追求真知,奉献爱心,实现自我,感受成功!在工作中,我像春风化雨一般滋润着每一个生命个体的生长。
不管优秀的,还是发展有困难的,甚至有缺陷的,不带任何功利的色彩。
我和学生是朋友，是知己，在民主和谐的氛围中，我们融为一体，人人都能以宽容的心态去对待他人的每一次过矢；用期待的心态去对待他人的每一次进步；用喜悦的心情去赞许他人的每一份成功。
一、用人格塑造人格“教师个人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光”。
学生对老师有着一种特殊的信任和依赖情感，接受和承认老师的权威。
班主任的自我素质，道德修养，客观上就是班级群体乃至班级中每一个体的楷模。
因此，在班级工作中我时刻注意身教，为人师表，以良好形象率先示范，潜移默化地影响和激励学生良好习惯的养成和道德素质的提高，以期达到用人塑造有格的理想教育境界。
平时，凡是要求学生做到的我首先做到：要求学生不迟到，我做到比学生早到，在教室门口迎接每一个学生；要求学生参加升旗典礼时要严肃认真，我绝不会与同事在国歌声中谈笑；要求学生书写工整.认真，我的板书绝不会潦草、混乱；要求学生仪表整齐，我绝不穿奇装异服，涂红戴金；要求学生要注意卫生，有良好的卫生习惯；平时，我不管在教室，还是楼道，只要地上有一块纸屑，我都会弯下腰捡起来；例如在创建卫生城市的活动中，我班担负清洁每个恻所的重任，我们不指手画脚，袖手旁观，而跟学生一起干最重的活：那从未清洗过的早已积满了厚厚一层灰层和泥沙的窗台，是我们亲手擦干净的。
大家看到我一直在他们身边干活，尽管很疲乏，却没有一个人喊累。
我用我的行为感染.示范，教育学生。
他们看在眼里，记在心里，以老师为榜样对照，激励着自己，使我看到了教师的人格魅力带给学生的无穷力量和巨大的影响，从而更让我时刻要求自己要用健康向上的灵魂去净化育人环境，坚韧的心态教学生学会战胜困难，实现自我。
展现人格魅力,雕琢学生灵魂(德育论文)
展现人格魅力，雕琢学生灵魂（德育论文）语文教师应当是最具人格魅力和才气的老师，应当善于利用语文学科的优势，对学生进行品德熏陶。
语文教材本身就是一部生动形象的思想教育的好材料，同其他学科相比，语文学科在德育方面有得天独厚的优势：（1）课文中高大、丰满的人物形象和动人的故事情节是德育渗透的好教材。
（2）课文中描绘的优美,深远的意境，极易激发学生对大自然的热爱之情，同时陶冶情操。
（3）历史故事中雄辩的论证和缜密的说明不仅使学生的语文水平得到提高，也增强了明辨是非的能力。
因此，教师要善于运用用自己的智慧和教学艺术，挖掘教材的思想内涵和现实生活的联系，寻找切实可行的教学方法，在语文教学中雕琢学生美丽的心灵。
第一，为人师表，充分发挥教师的表率作用。
教师是学生的第一引导者，只有教师的素质提高了，学生的素质才能得到全面提高。
因此，教师必须努力提高自身素质，除了通晓所教学科的知识并能够实施相应的教育方法以外，还必须具备深厚的马列主义理论、为人师表的崇高师德、精湛的教育方法和教育艺术。
身为一名语文教师，除了做到上述要求外，还应努力提高自己的人文素养，将人文关怀渗透到自己的课堂上去，使学生形成正确的是非观。
教师要善于用自身的人格魅力去影响学生。
教师既是学校德育工作的主导，又是开展德育的主体。
教师的一言一行对学生具有深刻的影响。
一个合格的语文教师，既是语文教学的专家，也应该是开展德育工作的行家里手。
因此，要善于把语文教学与德育有机整合，在教学实践中通过自己的人格魅力和具体的教学活动来培养学生健康的心理和健全的人格。
要做到这一点，首先必须热爱自己的本职工作，自觉地从小事做起，在任何情况下都不做违法乱纪之事，平时要克制不良爱好，用自己对学校语文教学执着的追求和脚踏实地的工作作风去影响教育学生。
另外，必须具备胜任本职工作的业务知识和能力，运用生动的教学方法去激发学生对语文的兴趣，为渗透德育因素务实基础。
其次，要建立民主平等的师生关系，加强师生间心灵的沟通，这一点也十分重要，如果教师把学生看作一种纯粹的客体，采用权威式的管理方式和教学形式，那么他的管理将过于严格而且常常不合情理；如果教师把教育教学工作既看作是学生的需要，又看作是自身价值的体现，那么他和学生都是幸福的。
高中语文教材人物形象分析论文(共2篇)【语文教学论文】
第1篇:高中语文教材人物形象的审美苏联教育学家苏霍姆斯基说过：“没有美育就没有任何教育。
”美育是一种追求人的和谐发展的教育，是一种完善人格、培育美好情操的教育。
《高中语文新课程标准》明确指出：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。
”众所周知，美因为人而存在，离开了人就无所谓美。
语文新教材有很多描写人美的课文。
高中语文教材人物形象能够教育学生，影响学生的精神世界。
而且，当学生对教材中的人物形象有了审美感受，获得审美愉悦后，还可以培养学生的审美能力，增进学生对真善美的识别，激励学生树立正确的理想和人生观，形成美的品格。
这就要求语文教师在分析课文时，要特别重视挖掘作品的人物形象美，以培育学生美的人性情操，使学生成为“美人”。
一、重塑人物形象，感受外貌美俄国著名美学家车尔尼雪夫斯基说：“形象在美的领域中占着统治地位。
”新课程下的语文教学要引导学生领会教材中的人物形象美，才能成功达到美育的教育目的。
因为美的核心是人的美，人的外貌美是人美的主要表现之一。
由于语文教材中的外貌美是用语言文字描绘的，对学生来说具有间接性、抽象性的特点，要领会课文中人物的外貌美，必须先“破译”描写人物形象的语言文字。
教师要指导学生悉心观察生活中的人物外貌，联系积淀在其脑海中的记忆，运用联想和想象再现课文中的人物外貌。
其一，充分利用影视媒体及互联网，恰当运用多媒体平台，直接播放相关人物形象的图片或影视资料，重塑人物形象，感受人物的外貌美。
新教材所选编的大多数是古今中外各时期的名篇，这些作品大多数都被拍成了电影或电视剧，在备课时可以截取相关的银幕剧照，或上网查找相关的图片，给学生直观的审美感受，丰富学生理解外貌美的经验。
如教《杜十娘怒沉百宝箱》时，我在备课时截取了电影《杜十娘》的几幅剧照，让杜十娘形象地站在投影银幕上，增强了学生对杜十娘外貌美的理解。
提高中小学美术教学,塑造完美人格
提高中小学美术教学，塑造完美人格提高中小学美术教学，塑造完美人格在当今社会，社会的要求对高素质人才的需求越来越高。
而作为中小学教育的重要课程之一，美术教育的作用不仅在于发展学生的审美能力和艺术素养，更在于对学生进行全面性的塑造，培养拥有完美人格、创新意识和解决现实问题的优秀人才。
因此，如何提高中小学美术教学，塑造完美人格已经成为我们必须面对的问题。
一、美术教学与塑造完美人格的关系美术教学不仅是培养学生艺术、审美能力的途径，更是整个教育过程中必不可少的一环。
塑造学生完美人格的关键在于其实质性地提高与完善学生的文化素质，而文化素质即是指人的思想观念、道德品质、知识水平和审美情趣等综合素质的一个总和。
从而我们不难发现，美术教学与塑造完美人格的关系是不言自明的。
首先，美术教学能够培养学生广泛而深刻的艺术鉴赏能力。
艺术是家、社会乃至整个人类文化的重要组成部分，通过学习和感受艺术，学生的人文素养得到大大提高。
并且，艺术作品的抒发与表达能够带给人们更多的思考和启示，这有助于学生在他们的未来发展中变得更富有创造力和创新性。
其次，美术教学有助于树立人文主义的观念，培养学生必要的美好情趣和情感体验。
美术作品中所体现的美学思想，无疑是一种文明的传承和人文主义的表达，而且这种思想对学生的思想影响可以说是深远的。
在美术教学中，学生们不仅能够学习到欣赏和理解美的基础知识，而且更能通过艺术创作体验到美的感受与享受，从而形成内心丰富的感受和情感体验，培养学生独立思考和批判性思维的能力。
最后，美术教学能够使学生更好地了解自我，增强自信与自尊。
艺术的探究和创造都需要大量的个性化自主实践和思考反思过程，这也就要求学生在自我实现中，真切了解自我认知和自我审美发展的需求，增强自身的自信心和自尊心。
美术教育不仅是一种字面意义上的艺术教育，更是一个人格塑造和精神发展的过程，一份自信和自信也就是起点。
二、如何提高中小学美术教学面对如何提高中小学美术教学，塑造完美人格的问题，我们需要从以下几个方面展开:1、教师的专业素养与业务能力。
结合人物实际,谈谈人格美
结合人物实际,谈谈人格美语文中的人格美同学们，语文课本为我们提供了众多经久不衰具有广泛意义的典型人物形象，向来就不缺乏人格美。
如花木兰的忠孝英勇，阿凡提的聪明机智，贝多芬的执着顽强，汤姆·索亚的正义勇敢等，这些人物无不以他们的鲜明性格，给人带来情感的震撼，让人领悟人格的魅力，使人得到人格的审美愉悦。
语文中的人格美也有多种类型。
在语文学习中，同学们应紧扣住文学类课文的语言内容，走进主人公的内心世界，与他们进行心灵对话，以发现人物形象的人格美，真正欣赏到语言艺术之美。
同时，通过对人物人格美的鉴赏，不断发育高尚的情操和健康的审美观念，逐渐提高自己的语言表达艺术修养。
这里介绍两种风格的人格美。
一是寄情山水的人格美。
例如，柳宗元的山水游记，文笔清新秀美，富有诗情画意，体裁非常独特，脍炙人口。
其代表作《永州八记》景中托意，借景寓情，展现了优美的山水景色，同时也倾注了作者的坎坷遭遇和忧愤心情，寓情于景，情景交融，吟唱出既清丽又凄幽的情调，堪称山水人格化的典范之作。
永州山水之美就是作者人格美的艺术写照，物我相忘，和谐精彩。
《永州八记》的创作背景有其特殊性。
柳宗元青年时代是“文章称首”的长安才子，逐步成为文坛领袖、政坛新锐。
其后数年，柳宗元又成为王叔文革新派的中坚分子，励志革新，作风凌厉，积极施展自己“辅时及物”“利安开元”的抱负。
顺宗驾崩，革新失败，革新派人士遭遇贬谪。
柳宗元先贬邵州刺史，后贬永州司马。
同时被贬的包括刘禹锡等八人，史称“八司马事件”。
永州位于今湖南零陵，在唐代还是一个僻远荒凉的地区。
“永州司马”只是安置贬谪官员的一种闲职。
柳宗元，一个有远大政治抱负的革新家，身处恶劣环境，怀才不遇，心情郁闷可想而知。
永州十年，是他生平困厄、心情孤寂的十年。
十年穷蹙，彰显了一代文豪的大家风范，郁郁才思得以激发，立言为文，悲恻动人。
《永州八记》《捕蛇者说》《三戒》《段太尉逸事状》……寓言、山水游记以及记叙文等，这些取得光辉杰出成就的汗青之作，几乎全部源于“永州时期”。
向美而行 以美辅德 塑造学生优美人格
•成果分享向美而行以美辅德塑造学生优美人格三明第一中学翁东真美育，通常称为审美教育、美感教育。
这里所说的“美育”是教师对学生的审美教育，通过引导三明一中学子对美的观察，使学生形成对美的欣赏、鉴别与创造的能力。
高中阶段是学生生理与心理成长的关键时期，我们强调要培养学生认识美、发现美的能力，培养审美情趣、高尚情操，为学生的全面发展奠定基础。
高中教育从理论和实践两个方面真正使美育可以同德育、智育、体育并列成为教育的有机组成部分，美育真正成为素质教育的重要内容，是时代的要求。
但是如何构建美育体系，以美辅德，塑造学生优美人格，这是一个值得深思和践行的课题。
一、为人师表，向美而行德高为师，行正为范，要美育学生，首先要美育老师。
在学校美育体系的构建过程中，首先打造一支加强自身修养的教师队伍。
学校在衣着仪表、言谈举止等方面都对老师提出了明确的要求,老师根据要求逐条核对自己，调整规范，使自己有一个良好的形象出现在学生面前。
自身腰杆硬，管理学生就底气足。
有了老师这一直观的榜样，学校要求学生统一着装，男生理平头，女生剪齐耳短发，这项常规在本校一直贯彻落实得比较顺利到位。
其次，学校要求老师课上课下都要使用文明礼貌用语。
鉴于有的老师对学生的问候不做回应的现象，学校就特别提醒老师尊重并回应学生，师生间的问候回应成为校园的一道风景，学生间的粗言秽语也消失了。
这个小小的良性互动，构成了师生间的和谐，彼此心情更愉悦，教和学都进行得更顺畅，呈现出“其乐也融融”的校园气象。
再次，学校也要求老师上班时间正确使用电子产品，不用手机电脑做与工作无关的事，特别是在监考时间，不在学生面前使用手机，这就为学校有效管控学生手机创造了有利条件。
手机管控到位，不仅学风好了，还带动了考风清正。
学校借此进一步引导学生诚信做人，诚信考试，每个年级都设置了免监考考室，让品学兼优的学生自愿参加。
每学期每年段都有几百人次免监考。
这一举措让学生深刻认识到：唯有人品美，才是真的美。
初中语文教学论文--浅谈语文教学中塑造学生健全人格
初中语文教学论文--浅谈语文教学中塑造学生健全人格走上教坛已八个寒暑，有个问题越来越深刻地困扰着我，那就是现今中学生人格现状不容乐观，每每与家长一起谈论的重点不是学生的学习问题，而是学生的人格问题。
的确，近年来，由于受社会上一些不良风气的影响，学生的道德品质确实出现了一些问题：情感冷漠、缺乏团队合作精神、自制力差，不尊重教师，语言粗野不文明，甚至出现打架斗殴、敲诈勒索等违法行为。
因此，对青少年加强人格培育是十分必要和迫切的。
而语文教学在人格塑造方面有着无以伦比的得天独厚的优势。
那么，作为一名语文教师，应该怎样塑造学生健全人格呢？我就以此为切入点，谈谈自己的看法。
一、阅读教学中的潜移默化阅读教材中有着人格培育的丰富资源。
课文的内容、作者生平、写作背景，都蕴含着丰富的材料，可以对学生的人格培育发挥重要作用。
所以在阅读教学中随机点染，相机教化，效果将是十分显著的。
引导学生阅读课文，让他们在感受课堂内容的同时，自身的人格受到熏陶。
散文、诗歌一类文学体裁，作者往往通过具体的叙述和描写来颂扬美的人品和高尚的人格，贬斥丑陋和低俗。
这类课文，我们要引导学生“用心”去认真地读，去体会，去感受。
读的过程，体会的过程，感受的过程，便是人格受到培育的过程。
读《我爱这土地》何尝不激起我们对家乡对祖国的爱；读《背影》让我们深情地体会到父亲真挚的爱；杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的济世情怀，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸襟，都在我们吟读着《茅屋为秋风所破歌》《岳阳楼记》的过程中渗入我们的灵魂。
在我们解析这些范例、训练学生阅读的时候，还应不失时机地引导他们努力把模范人物崇高的精神移植到自己身上，克服脆弱，学会坚强，苦练毅力，乐观地承受压力，面对困难，勇敢地迎战挫折，拼搏进取，做好将来吃大苦、耐大劳、敢冒风险、敢为人先的精神准备。
抓住课文中一些值得注意的问题引发讨论。
在讨论的过程中让学生辨丑恶、明是非，自悟高尚人格的重要。
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剖析人物形象美,塑造学生人格美
【摘要】我们在语文教学中要对学生进行审美教育，而小说教学作为语文教学的一项重要内容，无疑在语文审美教育中承担着重要任务小说是通过艺术形象反映社会生活的，而典型的人物形象总能以其丰富多彩的感情、博大精深的思想唤起学生高层次的自我追求，自觉地用人类文明的精华和新时代精神塑造自己的人格，不断追求和实现自我价值，确立正确的人生观、价值观、完善自己的人格。
【关键词】审美教育小说人物形象人格美
在语文教学大纲中强调指出“在教学过程中，要培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力”，“发展健康个性，形成健全人格”。
这就要求我们在语文教学中要对学生进行审美教育。
审美教育又称美育或美感教育。
它通过文学艺术以及其他各种审美对象(自然美、社会美)对人的影响，以唤起美感的方式对人进行一种特殊的教育，以达到陶情淑性、美化人生的目的。
小说教学作为语文教学的一项重要内容，无疑在语文审美教育中承担着重要任务。
小说是以塑造人物形象为中心，并通过对人物、情节、环境的具体描写来反映现实生活的一种叙事性的语言艺术。
从小说的定义中我们不难看出，小说的审美价值就在于创造人物的审美形象，或者叫做人物性格塑造。
那么剖析小说的人物形象美，无疑就成为小说教学的重点。
小说的人物形象美是指小说的人物形象所具有的使欣赏者获得审美愉悦，得到审美满足，把握形象意蕴，
进而认识生活本质的审美素质。
从艺术社会学的角度看，小说所创造的高度成功的艺术形象，都浓缩了作家的人生体验和理想，反映了历史的精神风貌，它是历史图景的符号化。
而从艺术心理学的角度看，小说不过是心灵、情感的物化形态。
在每一个成功的形象中，都贮存了小说家大量的自身经验、情感内容，以及认识和审美的信息。
小说家正是利用寄寓在形象中的有限经验和情感内容，来唤醒欣赏者的审美意识和人生经验，从而达到欣赏者直观自身和洞察世界的目的。
小说是通过艺术形象反映社会生活的。
它用多种艺术表现手法，细致地、多方面地刻画人物，以塑造典型人物形象为中心内容，使人们从不同角度受到某种启迪，得到美的感受。
特定身份的人物反映特定的社会生活层面；不同时代，不同背景的人物折射出来的审美因素也有各自的时代特征和美学内涵。
展现在学生面前的人物形象，常常以纯洁的心灵、朴实的外貌、富于感情的言行启迪着学生的心灵，使学生开阔视野，产生激情。
例如。
《春蚕》中的老通宝，他辛勤劳动、安分守己、善良淳朴、有着不竭的生活毅力。
可是世道变了。
他的处境和他一家所付出的劳动是极不相称的。
对于老通宝的悲剧命运，作者寄予了同情和爱怜。
从这个形象中，学生可以明白农民为什么能够走上揭竿而起的道路。
《巴黎圣母院》中的敲钟人卡西莫多，既驼背，又聋哑，生得奇丑，然而他却是个忠诚、勇敢、具有自我牺牲精神的高尚的人。
从这个形象中，学生会进一步认识到只有心灵美才是真正的美。
同时，由于人物社会关系的多样性，实践活动的丰富性，所接受的历史传统和所受的教育的多样性，就决定了人物性格的多面性。
这就要求我们在教学中要多侧面立体透视人物性格品质和精神面貌，感受人物身上体现的丰富的社会美和健全的人格美。
如《阿q 正传》中的阿q，他的性格中有十组矛盾着的侧面：质朴愚昧但又圆滑无赖；率真任性而又正统卫道；自尊自大而又自轻自贱；争强好胜但又忍辱屈从；狭隘保守但又盲目趋时；排斥异端而又向往革命；憎恶权势而又趋炎附势；蛮横霸道而又懦弱卑怯；敏感禁忌而又麻木健忘；不满现实但又安于现状。
但是，经过分析学生发现阿q绝不是一个精神分裂症患者，所有这些矛盾着的侧面，都是一个被压迫的奴隶，带着其“精神奴役的创伤”，在不同的生活境遇里的必然反应，而每一种性格特色的背后，都透射出一道历史的折光，包含着复杂的思想内涵。
在阿q的悲剧命运里，学生看到了：中国国民性的痼疾；辛亥革命失败的深刻的历史教训；对辛亥革命时期历史面貌的描绘，中国农村各阶层状况的分析；农民革命的必然性和盲动性；“阿q相”的触及灵魂的作用；作家思想家的睿智、人道的情怀和爱国的赤诚，等等。
通过阿q这个人物形象，学生深刻了解了半封建半殖民地的中国，知道了中国人曾有过怎样的苦难的人生!《骆驼祥子》的主人公祥子，是个来自农村的破了产的青年农民。
他有劳动者朴实、美好的生活理想和善良、忠厚、勤劳的美德。
他想依靠自己的力气生活，做一个体面的、光彩的、独立的劳动者，他认为“用力拉车挣碗饭吃，是天下最有骨气的事。
”为此，
他需要有一辆车。
为了买车，他“风里雨里咬牙，饭里茶里自苦”，生了病也舍不得拿钱买药，顽强地与生活反复搏斗，表现出骆驼般坚韧的个性。
这一点是祥子思想性格中最美好的方面。
祥子在曹宅拉车，不小心跌伤了曹先生，便主动提出不要工钱，表现了劳动者的责任感。
车夫老马在风雪的夜晚拉车，因又冷又饿而晕倒在地。
祥子立即买了包子，送给他们祖孙二人充饥。
这种对同伴的真诚的关心和深切的同情，说明祥子具有善良、美好的人性。
他还具有一定的反抗性。
如杨宅的主人蔑视他，他便愤然辞职。
为了保有一辆车，他在各种恶势力的压迫下苦苦挣扎，受尽打击：大兵的抢劫，孙侦探的勒索，刘四的剥削。
在破产后，他抽烟、酗酒、耍无赖、赌博……终于走上了堕落的道路。
成了没有灵魂的行尸走肉。
通过祥子一生悲惨遭遇的分析，学生看到了20世纪20年代军阀混战时期中国社会的黑暗，旧中国摧残和压迫劳动人民的罪行，唤起他们对祥子的深切同情，同时也认识到他企图以个人奋斗来解放自己是错误的。
还有沈从文笔下的翠翠、老船工、顺顺，巴金笔下的觉慧、觉新，茅盾笔下的吴荪甫……这些经过千锤百炼，融合了人类进步理想情操的人物群体，从不同侧面对我们进行审美熏陶。
这些形象体系透视出来的人格感召力，已经并将还要影响一代又一代青少年的审美观乃至世界观、人生观。
人格是人的思想、品德和情感的统一体。
中国现代著名画家、教育家丰子恺曾经说过：圆满的人格就像一只鼎，真、善、美好比鼎的三足，缺了一足鼎必然立不成。
人生在世当求自身的圆满，即求
真、至善、达美。
对于一个人而言，美是皮肉，善是经脉，真是骨骼，此三者支撑起一个“人”字。
这段话，深刻揭示了人格与思想、品德、情感三者的关系。
而典型的人物形象总能以其丰富多彩的感情、博大精深的思想唤起学生高层次的自我追求，自觉地用人类文明的精华和新时代精神塑造自己的人格，不断追求和实现自我价值，确立正确的人生观、价值观、完善自己的人格。
参考文献：
[1]张铭钟，论素质教育过程中大学生健全人格的培养[d]，西安科技大学，2005.
[2]田墨文，在小说教学中塑造学生健全人格[j].写作，2008，(08).。