最新霍梅老师创新小学生作文批改“五步法”
小学生“五步自主评改作文”的实施策略
小学生“五步自主评改作文”的实施策略摘要：根据《义务教育数语文课程标准（2022年版）》对作文教学的要求，必须引导学生进行自我评价和自主修改。
而且要让学生之间进行互评。
因此，引入五步自主评改作文教学法十分有必要。
本文以评改作文“把一个人的特点写具体”为例，探讨了小学生五步自主评改作文教学法的实施策略：定标学法、互改互评、自主交流、自主修改、自主总结。
关键词：小学生；五步自主评改作文；实施策略小学生的自主学习能力十分有限，且欠缺学习自律性。
作文教学一直是小学语文教学的难点。
新课标背景下语文教师必须改变传统教学方法，要激发学生的写作兴趣，而且要引导他们进行自我修改。
同时让同学之间进行一定的交流。
这样，他们能更加全面、客观地了解自己的写作亮点和局限，从而不断改正和优化，进而不断提高写作水平。
一、定标学法教师要制定好评改标准，而且要提前做示范。
评改标准包含常规要求和重点要求[1]。
常规要求指的是字词句法的运用要合理，重点要求指的是具体的作文训练要求。
教师在评改学生的作文时，要引导学生做如下思考，即考虑跟平时评改作文的经验相比，这次作文要求有哪些特殊的地方？怎样才能更好地完成本次写作任务？本次作文关乎一个人的特点。
因此，教师要给学生提出一定的写作要求，如作文中，必须有关于人物的动作、语言、心理活动等方面的描写，而且要写出他们做如下反应的原因。
同学们完成写作后，教师跟学生一起评改作文，可以共同评改一部分内容，也可以评改全文。
教师一边评改，一边跟学生做交流。
这样，学生能清楚地了解作文中的亮点和不足。
教师也可以选出一篇优秀例文，让学生大声朗读。
在这个过程中，教师让其他同学共同思考如下问题：这篇作文有哪些优点？又有哪些不足之处？同学们表达观点后，教师用多媒体信息技术展示这篇作文，并指出其中的语病，从而完善作文修改。
二、互改互评教师可以先给学生分组，按照优差搭配组成4人小组。
让同组组员之间互相评改。
教师则在一旁进行巡视和辅导，以便及时帮助学生解决问题。
小学生“五步自主评改作文”的实施策略
小学生“五步自主评改作文”的实施策略作者：武斌来源：《教学与管理(小学版)》2014年第11期《语文课程标准》对小学生评改作文有着明确的要求：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”其中，对小学3～4年级学生的要求是：学习修改习作中有明显错误的词句。
对5～6年级学生的要求是：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
因此，学生自主评改作文，是他们的一项重要学习任务，作文评改的自主权理应属于学生而不是教师。
因此，改变传统作文评改方式，构建新型作文批改模式，让每个学生都学会评价、修改作文，是当务之急。
小学生“五步自主评改作文”是指小学生在教师的指导下，通过五个学习步骤，自主完成评改作文学习任务的一种模式。
下面笔者以评改作文《我佩服的一个人》为例，具体说明小学生“五步自主评改作文”的操作程序。
一、定标学法学生评改作文之前，教师先引导学生制定评改标准，并为学生做批改示范，学生根据教师的示范，学习评改方法。
评改标准一般含一般要求和重点要求。
一般要求指一篇作文均须达到的常规性要求，多指标点、字、词、句、段等方面的常规性要求，重点要求指本次作文训练的规定性要求。
这样，有利于学生明确评改尺度与标准是什么，知道用什么来衡量作文。
具体评改时，教师先引导学生回顾上次作文的要求，让同学们思考：根据这次作文的要求和我们平时评改作文的经验，你认为写这个主题的作文，怎样的作文才算得上是一篇好作文？写人记事的作文的评价等级是怎样的？小组讨论，学生讨论、汇报，教师汇总：作文必须抓住人物特点来写，要通过描写人物语言、动作、神态、心理活动来表现你佩服他（她）的原因。
这是一篇写人记事作文，它的等级标准可分为：A类作文：叙事完整，中心明确，语句通顺，具体生动;B类作文：叙事较清晰，中心较明确，语句较通顺;C类作文：内容较明白，语句通顺;D类作文：内容混乱，语病较多，错别字多。
单元作文教学“五步法”
单元作文教学“五步法”作文教学一直是学生学习中的难点之一，尤其是在语文教学中，作文教学一直备受重视。
作文教学的目的不仅在于培养学生的语言表达能力，更在于培养学生的思辨能力和逻辑思维能力。
如何有效地进行作文教学，是每一位语文老师都必须要面对的问题。
在教学实践中，有一种被称为“五步法”的作文教学方法，被广泛应用于作文教学中。
下面我们将来探讨一下这一作文教学方法的具体步骤和实施效果。
第一步：明确主题在进行作文教学之前，首先要明确教学的主题。
主题不仅指具体的作文题目，更重要的是指明教学的内容和目的。
只有明确了主题，才能有效地进行作文教学。
在明确了主题之后，老师要向学生介绍主题的重要性和价值，激发学生的学习兴趣和写作热情。
第二步：导入写作素材在明确了主题之后，老师要向学生导入写作素材。
导入写作素材要根据主题的具体内容来选择，可以是图片、文章、视频、故事等形式。
通过导入写作素材，可以激发学生的写作灵感，帮助学生抓住主题的关键词和要点，为写作提供素材和思路。
第三步：师生共同构思在导入了写作素材之后，老师要与学生一起对主题进行构思。
构思的过程可以是以老师讲解为主，也可以是学生自主思考为主。
在构思的过程中，老师要引导学生分析主题的要点和纲要，激发学生的思维深度和广度，培养学生的逻辑思维能力和创造力。
第四步：展开写作实践在构思主题之后，老师要让学生展开写作实践。
写作实践不仅是让学生把构思的内容写在纸上，更重要的是引导学生在写作过程中，不断推敲和完善自己的文章。
在写作实践的过程中，老师要及时给予学生指导和帮助，让学生不断提高写作能力。
第五步：作文评审在学生完成写作之后，老师要对学生的作文进行评审。
评审作文不仅是评价学生的写作水平，更重要的是给予学生指导和建议。
在评审作文的过程中，老师要结合主题的要求和学生的实际情况，指出学生的写作亮点和不足之处，让学生有针对性地提高写作水平。
通过以上五个步骤，教师可以在作文教学中取得良好的效果。
小学生自主作文五步法
小学生自主作文五步法作文是语文最重要的基本功之一。
长期以来，教师难教，学生难写的问题一直困扰着许多师生。
如何降低作文的难度，让学生创造性地自主作文呢？笔者在多年的语文教学中，总结出小学生自主作文五步法：1. 加强口语训练说与写都是表达思想的方式，说是写的基础。
有的作文先让学生说一说再写，在说的过程中，教师要根据作文的要求指导学生积极思考，想好了再有顺序地说，说完整，说具体，做到言之有物。
在说的基础上再写。
因此，教师在对学生进行口头表达能力训练时，一方面可以让学生自由选择自己感兴趣的话题，用几句话说一件事，讲个故事，背背诗歌，背背课文中精彩段落，介绍一本课外读物，以及发生在自己身边喜闻乐见的事情，等等。
另一方面，教师也应遵循生活是创作的源泉。
在新学期开始时，认真钻研每个单元的训练重点，以及单元与单元之间的联系，根据所在学校所处的社会环境和自然环境，结合每个单元的训练重点，让学生在课外有目的、有计划的多看看，多听听，多做做。
当课堂上进行口语交际时，才有话可说。
这时，教师再根据学生交际的内容进行点拨，其他学生也可根据口语交际的内容进行补充和拓展，以丰富口语交际的内容。
这样一来，学生对所说内容才能做到条理清楚，重点突出，同时也建立起了爱说，善说的兴趣。
2. 重视优美词、句、段落的收集学生怕作文最主要的一个原因是因为他们词语、句子积累得少，不能准确的把口头语言转化为书面语言，写作技巧不能准确运用，写出来的作文用词不准确，语言含混，结构不完整，叙述不清楚，重点不突出，没有真情实感，不能给人留下深刻的印象。
这时就需要对学生的语言进行积累和丰富。
因而，词语、句子、段落的收集就显得尤为重要。
怎样收集词语、句子、段落呢？教师应引导学生增加课内外的阅读，在阅读时完成阅读卡的填写，摘录下好的词语，优美的句子，精彩的段落，仔细品味，认真揣摩后与同桌分享，在学习小组内交流。
在分享和交流中再积累，再丰富。
同时教师可以帮助学生建立和完善激励机制；如对学生的阅读先在组内进行星级制奖励，当学生获得十星时就可以参与班级星级评选，当学生在班内获得十星时教师可奖励一个月亮，当学生获得三个月亮时，教师就给予学生“小小阅读王”的称号。
作文“创、品、悟、写、评”五步生成技巧
作文“创、品、悟、写、评”五步生成技巧所谓“文章贵在创新”，创新是作文夺分的法宝，有新意的作文能让学生受益匪浅。
可是，不少学生明知作文要创新，却又无从下手。
其实作文要创新是有办法的，我们老师可以从以下几步入手：一、创——创设情境生活是作文的源泉。
为了激发学生写作的兴趣，激发学生的创造性思维，用各式各样的手段来创设情境，让学生能尽快地进入到写作的状态中。
创设形象生动的作文情境，既为学生提供丰富的写作素材，又使学生获得美的感受，激发学生强烈的表达欲望。
心理学研究表明，情感是最具情境性的心理活动。
在作文教学中，要引起学生的情感活动，必须要有“煽情”的氛围和环境。
“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”（刘勰《文心雕龙·知音》）“情境”创设的主要任务就是要创设这种浓浓的情感的氛围，激活学生的思路，点燃他们心灵的火焰，激发他们的创造性思维。
“情境创设”就是要以学生喜闻乐见的形式，用与他们生活紧密相关的内容，唤醒他们的创作欲望，让他们产生不吐不快的感觉。
创设情境的手段应该多种多样，如实地观察、实物演示，轻松的音乐、活泼的舞蹈，幽默的农家故事、精彩的生活录像等，充分调动学生的感官职能，在实现信息多渠道传递的前提下，激起学生的写作欲望。
这其中需要教师有较好的课堂组织能力和启发引导如何去“说”的技巧。
当学生思维的火花被相互启发和外化的语言激活时，教师应给予他们充分的“表现”时间让他们一吐为快。
当“说”达到高潮，到了一种不吐不快的境界时戛然而止，让他们将自己的话“倾诉”到纸上，形成书面语言。
二、品——品读佳作模仿是人的天性，没有模仿就没有创造。
学生从最初的写话到之后的习作，都离不开模仿。
学生所模仿的内容及形式则都是从阅读材料中来的，习作能力的根是阅读能力。
把阅读与作文紧密结合，为学生习作提供适当的范文，让学生学有样，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，能帮助学生解决写什么、怎么写等问题。
同时，由于“写”比“读”难，学生在写作中往往出现害怕心理，消除这种心理最有效的方式就是让学生仿写，降低作文难度，增加习作机会，让他们从自己的习作活动中获得成功的体验，从而提高习作的兴趣，调动习作的积极性。
作文五步评讲法
作文五步评讲法-中学语文论文作文五步评讲法马平作文教学高费低效，究其原因，一个很重要的方面就是作文评讲没落实或不得法。
传统的作文评改由教师包办，学生很少参与。
鉴于此，我们尝试变作文讲评由“教师的事情”变为“师生共同的事情”。
让学生在作文的评改、讲评、修正的实践过程中悟得方法，习得真知，获得乐趣，提高水平。
我们对传统作文教学评改方式进行改革，以评带教，以教促学，摸索出高中语文“五步作文评讲法”，即“自改自评——互改互评——讲评提升——示范引路——反思复作”。
形成了具有我校特色的作文教学讲评模式。
一、作文纸的设计作文纸设计正反两面，正面方格是学生作文内容，学生作文右侧留下空白以便评点。
反面分五栏：一是学生作文提纲栏；二是学生自评栏；三是学生互评栏，互评分优点和不足两块；四是教师点评和等级评价栏；五是学生反思栏。
二、评改标准的制定教师在学生自评、互评前要教给评改的角度和方法，让学生评改有标准，有依据。
首先教给学生评价的角度，即七看：看审题，看立意，看选材，看结构，看语言，看文体，看拟题，看创新。
这是宏观的修改要求。
每次作文还要有具体要求，所以每次作文训练，都要制定详细的作文评价表，提出具体的评价要求。
三、“五步作文评讲法”实施流程1.自改自评，自觉自省《高中语文课程标准》要求学生“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯”，倡导学生自己修改作文。
这一环节在学生作文完成后就进行，先让学生修改自己的作文，审视得失，自我剖析，自我评价。
让学生自己发现问题，自我解决问题，使学生变被动为主动，成为自己作文评改的主人。
学生根据教师给出的评改标准进行自我评价，评语可以写本次写作的构思过程、写作动机，也可以提出写作过程中的困惑纠结，总结本次作文的优点、不足及其原因等。
2.互改互评，扬长避短《语文课程标准》中要求学生“将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。
”这一环节学生不仅分享快乐，还要在评改他人作文中得到启发，有所进步和提高。
“五步法”作文教学
“五步法”作文教学五步法是一种有效的作文教学方法，它能帮助学生系统地提高写作能力。
下面将介绍这一方法的五个步骤。
第一步，明确写作目的。
在写作前，学生应清楚地了解自己要表达的主题和目的。
他们可以通过阅读相关的材料，或者进行简单的研究来收集信息并形成自己的观点。
明确写作目的有助于提高文章的连贯性和逻辑性。
第二步，构思大纲。
学生在写作之前应先构思一个清晰的大纲，将要表达的思想和信息进行整理和组织。
大纲可以包括文章的引言、主体段落和结论，每个部分都应有自己的主题和支撑论据。
通过构思大纲，学生可以更好地组织文章的结构和内容。
第三步，写作草稿。
在写作草稿时，学生应尽量流畅地表达自己的观点，并用合适的语言和词汇来描述和解释。
此时，不需要过多考虑语法、拼写和标点符号等细节，重点是将思想表达清晰。
学生可以通过多次修改和润色来改善文章的质量。
第四步，修改和润色。
学生在完成草稿后，应对文章进行仔细的修改和润色。
他们可以检查语法错误、拼写错误和标点符号等方面的问题，并修正不准确或不流畅的表达。
学生还可以考虑修改文章的结构和内容，以增强文章的逻辑性和说服力。
第五步，发布和展示。
学生应在老师和同学的指导下完成最终的作品。
他们可以通过口头演讲、展示或者将文章打印出来来展示自己的写作成果。
这样不仅可以提高学生的自信心，还可以让他们从他人的反馈中获得更多的启发和学习机会。
五步法是一种系统和有效的作文教学方法。
通过明确写作目的，构思大纲，写作草稿，修改润色和最终展示，学生能够提高他们的写作能力，并写出更好的文章。
教师在教学过程中应引导学生按照这一方法进行写作，并给予及时的反馈和指导，以帮助他们不断改进和提高。
小学生作文批改五步法
小学生作文批改五步法小学作文在小学语文教学中居有占有半壁江山的重要地位，因此，小学作文教学的成败，将直接影响到语文成绩的高低。
从小学作文教学的过程看，可分为三个主要步骤：激发兴趣―指导写作―作文批改。
其中最伤脑筋的是第三步，主要原因是作文批改量太大，以至于教过多年小学语文的教师一看见厚厚的一撂作文本，心理就会条件反射似的发怵；加上学生对老师的辛苦劳动成果往往不当一回事，一般是随便看看了事，缺点错误下次照犯不误。
怪不得教育界的老前辈叶圣陶先生说：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作”。
如何改变作文批改吃力不讨好的现状？《义务教育语文课程标准》给我们指明了方向：“通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解合作，共同提高写作水平”“应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合”和“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”在教学实践中，我遵循《语文课程标准》所指引的方向，进行了粗浅的尝试，总结归纳出了作文批改的五个步骤：“学生自评―学生互评―教师审评―教师讲评―优化提高”。
下面对这五步作简要说明，供同行参考。
第一步：学生自评在学生对自己抄誉好的作文进行自我评价前，要求学生先掌握两个方面的知识：评价标准和评价常识，然后对自己的作文进行恰当评价。
1、评价标准与评价常识评价标准一般包含书写、内容、表达、语言、创新五个方面。
具体内容如下：“书写”：应审视卷面是否整洁，字体是否美观，标点是否用对，格式是否正确。
“内容”：中心是否鲜明、集中、突出；选材是否围绕中心、是否有代表性、是否新颖；详略是否恰当等等。
“表达”：主要是看构思是否巧妙，条理是否清楚，结构是否完整，段间过渡是否自然。
“语言”：关注语言是否简洁流畅，遣词造句是否恰如其分，句式是否错落有致，是否恰当运用修辞手法。
“创新”：主要是看主题是否新颖，材料是否新鲜，构思想象是否新奇，语言是否有个性特色。
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霍梅老师创新小学生作文批改“五步法”【做法研讨】叶圣陶先生曾说：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑、去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。
”“授人以鱼，不如授人以渔”，让学生自改和互改作文，既能发挥学生的主观能动性，又有助于培养和提高学生修改作文的能力，标志着作文教学思想的重要发展；让学生对别人的作文说出自己的看法和想法，更是对学生自身能力的培养。
在素质教育的新形势下，以新课程的基础理论为依据，希望作文在小组合作中开“学生自改、小组互改互评作文”的先河。
一、建立小学生合作学习小组根据班级学生的学习情况，我将学生按优良中差的搭配原则分成了12个小组，每组组长一名，全面负责本组的评改活动；记录员一名，记录下组员对评改的修改或建议；汇报员一名，对评改的结果进行全班汇报。
合作小组活动时前后桌围成一圈，这样有利于集体意识的形成，也便于开展合作修改作文活动。
二、小学生作文批改方法及步骤第一步：学生自改作文学生在练习本上写完自己的作文后，自己阅读、修改自己的作文。
但是，学生个人修改，往往“只缘身在此山中”，而且限于水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出来。
首先要求学生对自己的作文进行复看审核，查找出标点、错别字以及不通顺的句子，并进行改正。
接着从题意、中心、内容、感情、结构、语言等方面来一个“回头望”，多问几个“是什么”或“怎么样”，对自己的作文进行从点到面，实事求是的评价。
最后，对文章再次阅读，寻找出自己本次作文的最大亮点，或指出今后作文中应该改进的地方，在这样的自我修改，自我反思的过程中，学生的写作能力也在不断提高着。
正如叶圣陶先生所说：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成达而竟不须改，乃有济也。
”第二步：小组内互改作文组内成员都完成作文后，在组长的带领下，针对每一个组员的作文进行一一的共同阅读，共同修改。
修改时要注意：1格式是否正确。
2找出错别字。
将错字在原文处打下标记，在后面写上正确的字。
3找出病句。
挑出病句划上横线，修改正确。
4标点符号。
强调句号、引号、叹号、问号的使用。
5看文章的中心是否鲜明、集中。
以上五点是写文章最低的要求。
学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。
修改后，组员再次阅读自己修改后的作文，最后抄写在课堂作文本上。
第三步：各小组互改互评作文互改互评课上，各小组间交换作文。
同样，在组长的带领下，对四本作文进行一一阅读、批改。
在以前的作文批改中，我首先对所有学生的作文通览一遍，找出其中具有代表性的文章，在作文课上和学生一起进行批改。
同时，注意向学生介绍规范性的批改符号，讲解具体的批改方法，从点到面，对典型作文进行全方位的改评。
这样做，不但使学生学到了别人作文的长处，起到取长补短，互相促进的作用，而且也使学生学到了作文修改的方法。
1、各小组互改的操作方法：①格式是否正确。
打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正确；不正确的要批语指出，并修改出正确格式。
比如：书信、建议书等等格式。
格式不正确扣2分。
②页面是否整洁。
希望学生批改别人作文指出书面不整洁或书写不工整时，下次自己写作文也要注意，达到自己教育自己的目的。
酌情扣2—3分。
③修改错别字。
将错字在原文处打下标记，写上正确的字。
这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。
发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。
10个以上也不再多扣。
④修改病句或语句不通。
挑出病句划上横线，写出病因在何处，再在文中进行修改，每处病句减1分，减至5分，不再多减。
⑤标点符号有明显错误。
强调句号、引号、叹号、问号的使用。
明显错误的地方，有一处扣1分，超过5分不再多扣。
以上五条在组内时基本就解决完成，小组互换后只是再次检查并作扣分处理，一般经过第一次组内处理都比较好。
熟练掌握之后，再过渡到后五条要求：⑥结合本次作文的要求，看文章的中心是否鲜明、集中。
⑦看文章的选材。
包括三点：是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。
⑧看文章结构。
包括三点：层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。
⑨看表达方式。
主要是看其是否符合作文指导时提的要求。
⑩看语言是否简炼、流畅、深刻。
语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼。
流畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩。
深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。
后五条要求每条5分，不做太具体的规定，由批改组酌情减分。
2、各小组互评的操作方法教师给学生写评语要实事求是，多写鼓励性的语言，多肯定学生的进步，用发展的眼光看待学生的作文。
学生批改时也应该教给写评语的方法。
写评语时要多看到作文中的“闪光点”，对缺点、错误要注意评语的措词，提意见要具体，要重在鼓励，使有关同学容易接受。
具体批改方法是：①抓住训练要求。
每次作文都要有训练重点，批改中要着重考虑这个重点。
②抓常规问题，按照老师教的批改方法和批改符号进行批改。
③老师巡回指导答疑，学生有问题可问老师，也可查工具书自行解决。
我一般鼓励学生小组配合自行解决问题。
3、做笔记，让学生有收获批改或复阅其他组作文时，要求学生要边批边记，读完一篇作文后，每个组员说出自己的看法，一起互相讨论，商讨出最恰当的等级，再由记录员工整、认真地把评语、等级写在被评作文本上，并签上自己的名字。
最后，各小组在“小组讲评本”上：一是记录下被改评组各组员的等级；二是找出本次作文内容和书写“优、差”各一本；三是摘抄下被改评组内的好词或优美的语段；四是写出对被改评小组总的评价。
学生通过观看、记录，把妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作方法记录在自己的笔记本上，为以后写此类习作积累素材，取人之长，补己之短。
同时，也训练了组员之间的默契与配合。
譬如六年级第一个作文是写大自然中的一员、音响和暑假生活，三个中选一个来写。
雷智嵌写到：“这夏天夜中的雨是那么柔和、那么香甜，飘到田野里滋润禾苗，飘到果园里让果子变得更加香甜可口。
如果你闭上眼睛，一会儿你再睁开，就会觉得眼睛湿润润的，一丝凉爽，非常舒服！那白茫茫、水淋淋、凉丝丝的雨，你用手去摸它，它便迅速地跟你来了个亲密接触。
”李丹写到：“它像铁面无私的‘包公’，腾云驾雾地起飞了，慢慢地……它随时都板着脸，好像谁都欠他钱似的；你看他那认真劲，又好像是在仔细查案，绝对不放过任何蛛丝马迹。
”黄蝶写到：“我是大森林中的一条小溪流，每天都生活得很快乐：有时踢踢水底的卵石，有时拍拍岸边的泥石，有时挠挠身边的小鱼……”大自然在孩子们的心中是多么的纯洁与可爱！第二个作文是写“祖国在我心中”，郭丽写到：“滔滔的江水，滚滚的黄河，连绵不断的山脉，都属于我们伟大的祖国。
祖国的山川雄奇，祖国的江河秀逸，祖国的胸怀无比广阔。
”王孝红写到：“因为你是昂首高歌的雄鸡——唤醒拂晓的沉默；因为你是冲天腾飞的巨龙——叱诧时代的风云；因为你是威风凛凛的雄狮——抖擞神州的雄风；因为你是人类智慧的起源——点燃文明的星火！”一句句慷慨有力的语句，表达着孩子们对祖国的热爱之情！在描写人物的作文中，翁明杰写到：“他如老鼠，胆小也；而我的朋友，粗心也，何人哉？莫急莫急，且听我慢慢道来——”黄玉熊写到：“她听了后像一只发怒的狮子，什么‘天马流星拳、超级旋风脚、超级鹰飞爪’三管齐下，不过还算好，如果她用上‘九阴白骨爪’‘降龙十八掌’足以使一个人‘缺胳膊少腿’；若她用上‘排山倒海’，就会使你‘高血压’‘痴呆症’百病齐发……”李祖敏写到：“五年级时，我班来了一位新老师，她虽有点胖，却长得很漂亮；一副眼镜足以散发出她的智慧、能干和慈爱！一年多来，她‘文’能让你‘归隐田园’，‘武’能让你‘行云流水’……她就是我们90后所说的另类老师吧，但‘另类’却没有固定的概念，只是一种感觉吧！她让我们六（2）班全体同学都真正体会到一个老师为教学、为学生所付出的努力与艰辛！她就是霍老师，一位我心中的楷模，我希望自己长大以后像她一样当一名受学生爱戴和尊敬的老师！”4、让学生交流谈体会小组批阅后，发还回原小组。
学生仔细看批改后的作文，要既看原文，又要看批语，改正错字，病句，甚至重写，然后对照笔录的别人作文的优点，在组内交流此次作文的感受或受到的启示，以及对自己作文的修改意见。
这样，使自己的作文每次都有一个升华过程。
经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。
学生会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也就增强了自己的作文能力。
采用小组之间学生作文互改互评，更有益于调动学生批改作文的积极性，而且每次交换的小组对象不同，使作文改评更具有公正性、合理性；同时学生在批阅作文的过程也获得了一种做老师的神圣感。
看着他们那严肃认真的态度，我既感动又高兴。
5、互评的评语在作文互评过程中，我要求学生一定要寻找所批阅作文的亮点，如果有些作文实在无可圈可点之处，那就一定要给出具体改进方法或是今后努力的方向，通过这样互相批改作文，每个人都有机会看到8名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处，而别人的缺点、短处，自己引以为戒，也是好事。
学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。
在“小组评讲本”上，各小组都写下了积极、鼓励的批语。
比如：“你们小组的本次作文都有真情实感，运用了比喻、拟人、引用等修辞方法，如龚自珍‘落花不是无情物，化作春泥更护花’。
”又如：“这次写‘祖国在我心中’，你们小组作文的‘肌肉’有气势，‘骨架’很清楚。
但下次把字写工整就更好了。
”还有的小组批语是：“你们小组写得很好，只是有两名成员没有适当的外貌、语言、动作描写，写人物加上这些会更好，希望你们小组继续加油！其中，王孝红写得最好，人物的语言、动作、心理活动……都写出来了，生动、形象地体现出了自己对好朋友的喜欢和友谊！第四步全班汇报交流点评作文的互改互评在作文本上完成后，还有一项就是全班汇报交流点评。
教师要及时组织全班大范围地交流，对部分佳作进行精细地赏析，这样有利于推广好的评改经验和取得的成果，在更大范围内共享同学们的集体智慧的结晶。
12个小组的汇报员，分别对以上在“小组讲评本”上评价记录下来的小组作文情况要一一进行全班汇报交流：1.说出被评组作文内容、书写最好的是谁；内容、书写最差的是谁；2.朗读被评组写的最优秀的一篇作文；3.说出对这篇优秀作文的评价语4.全班学生再次对这篇优秀作文或是对这个评价组进行补充评价；5.老师最后对学生的评价作更高的补充点评6.在12本最优秀的作文中再评选出前三名。
全班汇报交流朗读各组中最优秀的作文，让学生又听了12篇佳作，每位学生在每次作文中就欣赏了20篇作文，丰富了自己的作文内容。
而且全班汇报交流朗读使学生的思维再一次撞击，各种独特的甚至是标新立异的思想都会迸发出来，从而点燃更多的思想火花。