非智力因素影响儿童外语学习现象研究
非智力因素对英语学习的影响探究
、
妨碍 语言活 动 的质量 。学生 良好 的意志 品质 ，能有 效提高 英语 学 习的质量 。 自觉 的确 定学 习的 目的 ，并 根据 学习 目 的 、动 机调节 支配 行动 ，努力克 服困难 ，实现 目标 。 四 、运 用非 智 力 因素 提 高英 语 教 学效 果 的策 略 （ 一） 激发 学生学 习英语 的兴趣 采取新 颖 多样 的教学方 式 ，挖 掘教 材趣味 性 ，兼顾背 景 知识教 学 。注 意运用 语 言技巧 、活泼 多变 的课堂 形式 以 及 多媒体 等手 段来 激发 学生 兴趣 ， 开 展丰 富多 彩 的课 外活
动。给学生更多运用英语进行交际的机会。用 自己的教育
和 爱心 唤学生对 学 习英语 的兴趣 。让 学生参 与评价 。 以鼓 励 为主 ，不 断激发 并强化 学生 的兴趣 。 （ 二） 培 养 良好的 英语学 习习惯 开展 “ 养成 教 育” ，引导学 生养成 良好 的预 习、复 习、 性 。学 习 积 极 性 高，态 度 正 确 ，求 知 欲 旺 盛 ，注 意 力 集 做 笔记 、整理 错题 ，归纳 总结 、关注 生活 中的英语 等学 习 中 ， 自制 能力强 ，才有 助于 他们 学习成 绩 的提高 ，促使 智 习惯 。关 注学 生的 心理 需求 。通 过各种 校 园英语 活动 强化 能 的发展和 发挥 。 学 生 的信 念 。密切家 庭和 学校之 间 的联系 ，家长 和老师共 三 、非 智 力因 素对 英 语 学 习 的影 响 同努力 ，帮助 学生树立 英语学 习的 自信 心 。 （ 一） 兴趣对 英语学 习的影响 （ 三） 根据 个性和 气质差 异， 因材施教 学 习兴趣是 非智 力因 素的重 要组 成部分 。学 习兴趣 不 由于个体 差异 ，学生 在学 习语 言时 ，某 方面 的潜 能也 仅推 动人 们去 寻求知 识、钻 研 问题 、开阔 眼界 ，而且是 一 不 同 。如有 的学生辨 音 能力强 些，有 的归 纳能力 强些 ，有 个人 走 向成功 的高效 能催化 剂 。学生 只有对 学 习产生 兴趣 的模仿 能力 强些 。教师应 跟据 学生特 点 ，选 择适 合的 学习 才 能提高 学习效 率。 材 料 。选材 要 符合 客观 规 律 ，适 合 学生 已有 的知 识背 景 ， （ 二） 个性 差异对 英语 学 习的影响 符 合学 生的年 龄特 征和 心理发 展水平 ，与 同学生 活联 系密 人 的个性可 分为 内向型和 外 向型 。 内向型 的学生 ，表 切 ，实 用性 强。设 置梯度 问题 ，创 设问题 情景 ，实施 启发 现 比较谨 慎 。他 们 的不善 言辞 阻碍 了他们在 听说 方面 的发 教 育 。老师要 善于 帮助学 生分 析和认 识 自己的气 质特 征 中 展 ，但他 们在 写作上 ，则 笔墨流 畅 、语法准 确 。外 向型 的 的长处 和短 处，有 意识 的利用 其积极 方面 ，塑造 优秀 的个 学 生从 反 应 能 力 到 思维 的活 跃都 相 对 较 强 ，一般 口语 较 性品质 。 好 ，但他 们不注 意语 法 的准确性 ，表 达时语 言流 利而 不精 （ 四） 创 造和谐 的教 学 气氛 ，注 重情感 交流 确 ，在写 作和翻 译上 ，语 法错 误较 多。 建 立彼此尊重 、互相理解 、互相信赖 的 良好师 生关系 ， （ 三） 气质 差异对 英语 学习的影响 营造 民主和 谐 的教学氛 围。学高为 师，身 正为 范。努 力成 气质 影响 人 的活 动效 率和 方式 。胆汁质 的人 喜欢 不断 为学生 的楷 模 。运 用表 扬、批 评要适 当 ，对 学生 的评 价要 创新 ，思 维敏 捷、 学习热 情 ，但 缺 乏 自制 力 。多血质 的人 客观 、公正 、及时 。教师 输入 的语 言信息难 易程 度及 速度 反 映迅速 、灵 活多变 ，机 智灵敏 、兴 趣广泛 、善 于适 应环 易被学生 理解 ，对 学生语 言输 出中的错 误采取宽容 的态度 。 境 ，但 容 易产 生潦 草 、不 踏实 。黏 液 质 的人 自制 、镇 静 、 不要过 多 的纠正 学生 的语言错 误加 剧学生 语言 输出 的紧张 有 条不紊 ，在 学 习上刻苦 、认 真 、踏 实 ，但 不够 灵活 。抑 ｔ ｈ ， 理 ，产生 自卑情绪 。相信 学生 ，对其 充满 爱 的期待 。 郁质 的人谨 慎 、细心 、稳重 ， 内心敏 感 。 总之 ，非智力 因素 在学生 的成 长、成 才过 程中 ，起着 （ 四） 动机 与态度对 英语 学 习的影 响 智力 因素不 可替代 的作 用 。我 们可 以通过 各种 形式调 动和 学 习动机 在学 习 中发 挥着 重大作 用 。是掌握 知识 ，完 强化 学生 的非智 力因素 ，提 高学生 的英 语学 习成绩 、促进 善 品格 的重要 条件 ，是直 接推 动学生 进行 学 习活动 的 内部 学生健 康成 长 、进 一步 提高 教育教 学质 量、全 面推动 素质 动 力 。学习英 语 的社会 需要 、向往交 际 的需要 、应用 的 需 教育 。 要 、精神 的需要都 可能成 为英 语学 习的动 机 。学 习动 机 决 定 着学 习态度 。如 果学 习者有 了强 大的学 习动 力 ，就 会有 参 考 文献 ： 积 极 的学 习态 度 ，就会 以坚韧 不拔 的毅力 克服 学 习中的 困 ［ １ ］ 章永生 ． 教育心理学 ｔ Ｍ］ ． 河北教育出版社 ， １ ９ ９ ９ ， １ ． 难 ，达 到预期 的学 习 目的 。 ［ ２ ］ 燕国 材． 非智力 因素与学习 Ｉ Ｍ ］ ． 上海教育出版社， ２ ０ ０ ６ ． （ 五） 情感、 意志对英语 学 习的影响 ［ ３ ］ 司文珊 ． 非智力因素与小学英语教学 佣． 零陵学院学报 ， 情感 对英 语学 习有动 力或 阻力 作用 。积极 的情感 促使 ２ ０ ０ ３ 年， 第４ 期． 学 生产 浓 厚 的学 习 兴趣 ，进而 激 发 学生 强烈 的 学习 动机 。 ［ ４ ］ 阮发庆 ． 非智力因素开发与 中学英语教学 四 中小学英 消 极 的情感 妨碍 学生对 已输 入语 言进 行有 效吸 收和 消化 ， 语， １ ９ ９ ９年第 ３ ＿ ４期 ．
浅谈非智力因素对英语学习的影响
一
部分人对 自己没信心 ，更害怕老师批评他们 ． 这正是影响学生
抓 住 学 生 的心 理 特 点 ，让 学 生 学 得 好 ，是 英 语 教 学 的 内涵 ．
的 内涵 ．尊 重是 学 生 自信 的 基础 ，耐 心 是 自我提 高 的前 提 ，兴 趣 英语成绩的根本所在 ，根源找到了，就需要对症下药．
为英语课 节奏快 ，又有 大量 的听说读 写的 内容 ，学 生中有好大 观点和爱好．有的英语学得好 ，有 的英语学得差 ，但他们有一个
高”和 “ 低”对调 ． ） 小 岛中心位于轮船正西 ７ ０ ｋ ｍ处 ，港 口位于小岛 中心正北 ４ ０ ｋ ｍ 议在新版教材 中把 倒数 第 ６行 中的 “ 处．如果 轮船 沿直线返港 ，那 么它是否会有触礁危险？ 选修 ２ — ２教材 １ ． ５ ． ２节 中第 ４ ２页 的思考 ：汽车作变速 直线
我的观点是要分两种情况 ： 磁道条数最多为 旦二 三一 一１ ： （ １ ） 当 一ｒ 恰能被 ｍ整 除时 ，
ｍ
我认 为此处 的 “ 标准”应该指用水量标准 ｏ ，那么文中体现 出的含义与实 际恰 相反 ，建议 改为 ：如果标准 太高 ，不利 于节
汽车”换为 “ 质点”． 垂 直 于 另 一 个 平 面． ”是真命题．（ ２ ） 如 果 这 点 在 交 线 上 ，那 么 关系式略作修改 ，或将题 中的 “ （ 编 者 的答 复 是 ： 正 如 你 所 说 “ 此 题 结 果 有 点 不 太切 合 实 这 个命 题 显 然是 假 命 题 ．（ ３ ）如 果定 义过 直 线 外一 点的 直 线 与 已 ，我们在下一版 时加以改进． ） 知 直线垂 直 （ 不管相 交还是异 面） ，那么这条 直线就是 已知直线 际” 尚有 两个 疑 问未解 决 ：一是 人教 版 高 中数学 选修 ２ － １ 时 的垂线．这 时，命题显 然也 是假 命题 ．《 数学 ２ 》第４ ７页定义 ． ３ ． ３节 中对 “ Ｐ ， ’定义 为 ：一般地 ，对 一个命题 Ｐ全盘否定 ， “ 两条直 线互相垂 直”是说 ：“ 如果 两条异面直线所 成的角是直 １ 就得到一个新命 题 ，记为 “ Ｐ ＇ ’．全 盘否定是 怎么定义 ？我请 角 ， 那 么我 们 就 说 这 两 条 直 线 互 相 垂 直． ” 所 以 ，无 论 从 那 个 角 ：“ 若 ｚ ＋Ｙ ｚ ＝０ ，则 ＝ 度看 ，命题④都是错 的．上述四个命题 中只有②是正确的 ，①③ 教过语文教师 ，他们 的理解 是对命题 Ｐ Ｙ＝０ ”的否定为 ：“ 若 ＋ ：０ ，则 ，Ｙ 全不为 ０ ”但是这样就 ④均是错误的． 你 反 映 的 问题 是 正确 的 ，我 们 马上 改正 ． 关于第二个问题 ，你提供 的背景非常好 ，更贴近 实际．在教 材修订 时，我们会认真考虑． ） 与课后 阅读材料中的 “ 非 ”与 “ 补 ”对应相矛 盾 了，因为 ，Ｙ 全不为 ０不是 ，Ｙ全为 ０的补集 ，其补集应 为 ，Ｙ 不全为 ０ ． 另一个是在 １ ． ４节中例题 ３ ，磁盘的最大存储量问题 中，关
浅析非智力因素对英语学习的影响
般来 讲 ， 智 力 ［ 素有 广 义和 狭 义两种 定 大 ］
义 ． 义的非智 力 冈素 ，是指 钾 力 因素 以外 的 一 ．广 切心 理 冈素 。狭 义的矢 力 索 ，是 指动 机 、兴 趣 、 ｕ 情 感 、意 志 和性 十 特 。 外语 教 学 的实 践 表 明 ， 各 优 异 的 外语 成绩 所 求 的 小仅 仅 是较 高 的智 力 ， 而 更晕要 的是 良好 的非智 力冈素 （ 一） 非智 力 因素 的概念 顾 钇思 义 ． 智 力 闪素 足相 对 智 力 因素 来说 的 ．是指 认 识 没有 接 天系 的情 感 、意志 、兴 ｊ
些夺 ＝ １
红旗 比赛 、小绀 对抗赛 、 “ 找朋友 ” “ 、 送信 ”等
一
系 列活 动 ，为 ： ， 创造 喂示 自我 ，表 现 自我 的 Ｉ
机会 ．促 使所 柯
数 学 的 必 趣 、
比 、学 、超 ，提 ｌ 们 学 习 岛他
成绩 等 因素也都 影 响着学 生 的学 习动机 。
２兴趣 。美 国 心理 学家 布鲁 纳在 《 ． 教育 过程》
一
４指 导学 生 自觉 运 用各 种 学 习 策 略 。教 师 应 ．
将 策 略 训练 与英 语 教 学 结 合起 来 ，在 教学 过程 中 对 学 生进 行 学 习策 略 的培 训 ，鼓 励 学 生 有 意识 、
互 联 系 、相 互 促进 的， Ｅ们 ｌ接 或 问 接地 受 学生 ： 在 学 习环境 中的学 机 会 的质 ，教 师牛 动 形象 的教学 方法 和艺术 语 膏，最 优 化 的教学 程 序 等 多
说 当时 的场 景 ，以引起 学 ， 的学 习 兴趣 。接着 话
影响外语学习的智力因素和非智力因素
影响外语学习的智力因素和非智力因素外语学习是现代社会中越来越重要的一项技能，因为随着全球化和国际化的发展，人们的交流和沟通日益频繁。
而影响外语学习的因素众多，其中智力因素和非智力因素是十分重要的。
智力因素是指个体的认知能力、语言能力、逻辑思维等基本智力方面对外语学习的影响。
这些因素对外语学习的影响主要体现在以下几个方面：一方面，学习者的语言能力对外语学习的影响非常大，尤其是对口语和听力的影响。
语言能力在很大程度上决定了学习者的语音、语调和语速等方面，进而影响到学习者的听说能力。
一些研究表明，语言能力较强的学习者更容易掌握外语的语音、语调和语音，从而更容易发音准确、语速较快的流利口语。
另一方面，逻辑思维能力是学习语法和语言结构的关键。
逻辑思维能力体现在学习者对语言结构的理解和运用上，在语法的掌握、词汇的应用和句子的构造方面，都需要逻辑思维能力的支持。
较高的逻辑思维能力有助于我们理解和运用语言结构，较弱的逻辑思维能力则会阻碍我们的语言学习。
非智力因素也是影响外语学习的关键要素，包含了诸如情绪状态、学习动机、学习策略和文化背景等因素。
下面我们将从几个方面来分析非智力因素对外语学习的影响。
首先，情绪状态在外语学习中起着重要的作用。
积极的情绪状态有助于学习者更好地学习、记忆和运用语言知识，例如学习时感到愉快、自信和轻松的学习者，通常会更加积极主动地探究外语知识。
而消极的情绪状态则会使学习者缺乏学习兴趣、学习动力和学习信心，从而难以深入学习。
其次，学习动机对于外语学习的成功至关重要。
学习外语的动机包括了内在和外在两种动机，内在动机是指学习者出于自我实现的需求而学习外语，外在动机是指学习者出于实际需要而学习外语，例如为了出国留学、公务需要和工作需要等。
有研究表明，内在动机的学习者能够更加乐意和主动学习、更容易把学习知识应用于实践中，而外在动机的学习者则更容易在应试考试中获得好成绩。
再者，学习策略是学习者在学习语言时采用的一系列方法。
非智力因素对英语学习的影响
非智力因素对英语学习的影响在中国的传统教育中，我们一贯强调智力的开发，知识的传输，殊不知智力的开发离不开非智力的因素的发展。
有调查研究表明，意志坚定，情绪稳定，有自信心的儿童智力开发较快，这就说明优良的非智力因素对智力因素的智力的开发有着积极的作用。
谈到英语学习，英语成绩等，有些家长和老师只注意智力因素，认为学习的好坏主要取决于脑袋是否聪明，智商高不高，有些学生也认为自己学不好英语是因为自己太笨，其实对大多数人而言，学习成绩的好坏70%以上取决于非智力因素。
美国哈佛大学心理学家教授丹尼儿高曼在《情绪智力》一书中也明确指出：“个人的成功，智力因素的作用只占20%。
而非智力因素的作用要占80%。
”这就是说，只要培养差生的非智力因素，他们就有望结束差生的历史。
在教育前线的教师们，都有这种感受，学生英语成绩差，不是他们的智商不够，而是由于缺乏自信，意志薄弱，自控力较差，没有良好的学习习惯等，而这些都属于非智力因素的范畴，因此，重视对学生非智力因素的培养，是提高英语教学质量的关键。
我们可以通过以下几个途径来培养学生的非智力因素：1 激发学生的学习动机，提高其学习英语的兴趣我们常说兴趣是最好的老师，兴趣可以加强学习动机，增强记忆力。
教师应选择各种各样丰富多彩的材料，使学生保持新鲜感，从而产生强烈的兴趣，并且老师要轮流使用不同的电教设备，使学生们在轻松愉快的情感体验中循序渐进。
1.1听英语歌曲也许学生会拒绝英语，但很少有学生会拒绝音乐，将英语和音乐结合起来的英文歌就成了最好的提起他们兴趣的教材。
利用课间时间让他们欣赏经典英文歌曲的优美旋律，抽出一些时间给他们讲一些易学的英文歌曲，也会让他们对英语的学习的兴趣大增。
1.2利用多媒体教学对于英语成绩较差的同学来说，课堂上老师的一个独白恐怕只会让他们更快的进入梦乡，而过多的问题提问又会让他们精神紧张，都会影响上课听课的效果，如果借助多媒体，学生就会轻松愉快的获取更多他们感兴趣的东西。
非智力因素对英语学习的影响及策略
非智力因素对英语学习的影响及策略
非智力因素包括：学习态度；学习方法；学习习惯；学习能力；考试焦虑
1、学习态度：
学生们学习态度不端正，主要原因是没有求知欲望，缺乏正确的学习目标，珠海的小升初考试并没有十分激烈的竞争，学生们都没有危机感，没有学好的欲望。
就英语而言，它在各个阶段的考试中都占有十分重要的比重，中考120分，高考150分，要想考入名校，最少要获得110及125以上的分数；就如何获得这样高的分数，学生们要制定合理的学习计划，将分数细化到每个题型和模块，这样就能够激发学生的学习动力。
2、学习方法：记忆方法和思维深度
在英语学习中，最重要的环节就是记单词以及短语的用法，记单词和短语需要运用恰当的记忆方法；再记住它们的用法就是在思维的深度上进行拓展了。
在记单词的过程中，需要学生充分利用各种记忆方法，并配合适当的阅读量，扩大词汇量。
3、学习习惯：
学习的四大环节：预习、听课、复习、备考。
4、学习。
非智力因素对英语学习的影响
建立 良好 的师 生情 感 ， 是帮 助学 生乐学 自
・
２ ・ ３
※ 教法究 用 学 与 研应
主学 习 的重 要策 略 ，亲 其师 ， 其道 ” “ 信 师生 关 语 感的发 展 ， 影响教 学材料 的复 习巩 固， 响 影 系 的好坏直接 影响学 生的学 习活动 ， 要消 除消 英语 教师 自身英 语水平 的 保 持和 提高 ， 因此 ， 极 的 学 习心 理 就要 了解 ，每个 学 生 的思想 动 要运 用好 多媒体 教学 ， 认真 做好课 件 ， 利用 实 态， 多与其沟通 ， 多关心他 们 的生活 ， 消除 自卑 物 ， 直观 生动 ， 让学生有一种 身临其境 的感觉 ， 生的 自卑情 绪 ， 学生学 习 的动 力 ， 给 帮助他们 让每 个学 生都不 当旁观 者 ， 给学 生设 置任务 ， 设 立 目标和 学生们建立朋 友关系 ， 让他们 敞开 让他们 参 与到猜 谜 ， 话或 模仿训 练 中， 对 创立
【 键 词 】 非智力 因素 关
克服 方法
英语 是学生课 程 中重要 的一个科 目， 有些 忆 力 ， 凡此 种种 构不 成 学习 能力 ， 而有 些 同学
地区从 小学甚 至从 幼儿 园就开始 开设 ， 因此 当 精 力充 沛旺 盛 ， 良好 的学 习方法 ， 恒心 有 有 有
学生到 了初 中阶段大 部分 同学都 能跟 的上 ， 对 毅力 ， 吸收所 学 ， 能 从而 乐学愿 学 ， 成 良性循 形 自己很 有信 心 ， 有些 孩 子虽 然没 掌握 语法 ， 凭 环 ， 这也 促进 了两 极 分化 。
教 学法研 究 与应 用
※
Ｊ
非智力因素对英语学 习的影 响
Ｊ 田 海 英 唐 晓 雯 邱 玉 萍
不可忽视学生英语学习中非智力因素
不可忽视学生英语学习中非智力因素英语学习是大多数学生必须参与的任务。
在大多数情况下，我们通常将英语学习视为一个考试而非一种语言学习。
然而，语言学习不是单一的智力活动，也不是单单的依赖语言技能的操作。
相反，它是一个高度个性化的和精神上的增长和发展过程。
这种过程一直被非智力因素影响着，如动机、情感、文化意识和社会语言学习等。
动机学习动机是一个人追求学习的内在驱动。
在英语学习中，动机是学生希望学习英语的原因。
然而，学生的英语学习动机通常是因不同的因素产生负面或者积极影响。
例如，学生可能会因学习困难而感到沮丧、焦虑和压力，这种负面因素会对其动机造成不良影响。
另一方面，积极因素则可以反过来促进学习动机，如学生真正感兴趣的话题、对英语文化、媒体和语言学习的好奇心等等。
学校可以从积极角度全方位促进学生英语学习动机，以增强学生参与英语学习的自主性。
情感情感是指学生对学习任务的感受和态度。
情感在英语学习中同样也是有着重要的影响力。
学生对英语学习的情感认知和态度可能会对其学习的动机和行为产生积极或消极的影响。
当学生对英语学习充满自信、高兴、感到满足，他们会更愿意投入时间和精力来学习。
然而，学生对英语学习感到沮丧、无助、或者被学习任务所压迫，则会对学习动机产生消极影响。
学时过于乏味或无趣的学习材料可能会导致学生失去兴趣和动力，而学校可以通过及时的教学反馈来促进跟进学生的情感变化以及学习进度。
文化意识英语学习不单单是语言学习，还有文化学习。
文化意识是指个体对自己或特定社交群体的文化传统和价值观的理解和认同。
过去，学习者被教育通过学习英语传播自己的文化。
现在，我们更加注重学习者的文化学习，希望学生能够跨越社会、种族和文化的差异，充分尊重他人文化，并了解其他文化与社区之间的共性和差异。
为满足这个需求，学校应该鼓励和支持跨文化意识培养，强调跨越文化的教育结构和课程，教授对于不同文化及其背景的重要性、语言语调和非语言交际等方面的知识和技能。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
非智力因素影响儿童外语学习现象研究发表时间：2011-09-02T16:05:18.890Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2011年第17期供稿作者：田凤俊[导读] 笔者建议，在外语教学中，不能忽视非智力因素的教育和培养，这样对学习者的外语能力培养大有裨益。
田凤俊摘要：非智力因素是相对于智力因素而言的，儿童“双外语”学习过程中智力因素虽然最为重要，但非智力因素的作用力也不容忽视。
研究表明，非智力因素在回族女童英语和阿语的学习过程中是不可回避的一类影响她们“双外语”学习的重要因素。
本文是在对回族集聚地区回族女童阿语、英语学习过程中“非智力因素”对她们的学习产生什么样的作用或影响作了调研，并得出结论：非智力因素如情感、动机、意志、毅力、气质、兴趣、性格、个性意识倾向等对她们的“双外语”学习是有一定影响的，其中回族女童在阿语学习中的非智力因素倾向或态度大于在英语学习中的表现。
笔者建议，在外语教学中，不能忽视非智力因素的教育和培养，这样对学习者的外语能力培养大有裨益。
关键词：非智力因素；英语——阿语学习；情感动机；学习兴趣；意志；气质；学习习惯基金项目：国家社会科学基金西部项目“民族地区‘双语’环境下回族女童英语学习现状调查分析——以宁夏回族聚集地区为例”(09XYY008)阶段性研究成果。
语言学习是一个错综复杂的过程，其复杂性的存在主要源于学习者风格及学习者个体差异、教学及教学方法的多样、学习内容及难易程度的不等、学习环境与学习条件的变化等各个因素。
产生于不同时期的学术思想或理论观点及其研究成果自然就衍生了不同的学习理论和学习模式。
无论是哪一流派或是哪种学说，其主要是对学习者以及影响学习者学习成效的研究已成为研究学习的主要任务和目的。
这中间，对影响学习者及学习的智力因素和非智力因素也是当前有关研究学习的热点话题。
这类研究的重点主要涉及学习者的认知、学习风格、学习策略以及学习者的智力因素、非智力因素、学习环境和条件、学习情感等各个领域，诸多的研究推出了丰厚的成果，它对外语教学改革与学习策略的培养影响巨大。
对学生外语学习中的情感因素及其相关的非智力因素进行分析性研究，采取实证或对比的方法积极探求“非智力情感因素”对学生外语学习产生怎样的作用和影响会对本地区儿童的英语学习，尤其是回族女童的英语-阿语“双外语”学习及教学是有积极意义的。
一、概念界定1.学习概念的认识“学习就是那种大家都可理解并都参与的社会活动”①，这种社会活动的“参与”涉及的范畴很广，指正式的或非正式的“参与”，学校范围的“参与”或社会各类场所的“参与”等等不一而论。
由此可知，“学习并非是教育体系范畴的唯一”。
（Alan Pritchard, 2005：1）学界在不同时期对学习的认识和研究各有侧重，观点也略有差异。
他们认为，学习是因经验或实践的结果而导致行为上发生的变化；学习是获取知识；通过学习的过程获得知识；通过学习、教学、指导或实验的过程获得知识或技能；学习是指获取知识的过程；它是一种行为得到改变、调整或控制的过程；它是个体基于更广范围资源内亲身体验如何建构理解的过程，等等。
这中间，最为普遍或常用的对学习的界定就是“学习是获取更多知识的过程，或是了解怎样行事的过程”。
（Alan Pritchard, 2005）因为人们所从事的研究和实验的领域不同，所处的工作环境以及影响工作因素差异的存在，就会对学习持有不同的观点或产生不同的认识。
我们主要了解行为主义（Behaviourists）和认知-建构主义（Cognitive-Constructivist）给予学习的界定。
行为主义认为，学习是一相对持久的，由实验所致而引起的可以观察得到的行为变化。
这种变化是在不断的奖励和强化过程中发生，但“变化”在心理过程或内心理解方面所受的影响微乎其微。
认知学派（认知科学、认知心理学）的观点是，学习是因为实验或实践的结果而发生变化，这种变化相对持久且主要表现在心里活动相联系方面，心理上的变化是内在的也是不易观察得到的。
影响学习的心理活动至关重要，因为认知心理学家是据此描述和解释学习过程的。
建构主义者（Wray & Lewis 1997）认为，学习是心理建构的结果，它是在已知（being known）与在学（to be learnt）之间通过交互的过程而形成，它关注活动的“过程”（processes），如社会、环境、元认知等情境中行为活动的过程。
他们还认为，学习是知识的建构而不是知识的再生，学习是各种现实的呈现。
学习是在有意义的环境中创设真实任务、对原先知识进行反思，要组织合作性学习、开展自主性学习等。
（Jonassen et al. 1999）建构主义还认为，知识、概念、技能、态度是关乎学习的几个核心成分。
（DES 1985）无论是行为主义还是认知心理学，它们共同强调了学习是一获得知识的过程或是指学会如何做事的过程。
学习具有开放性、呈现性和多样性。
在获取知识或能力或经验的过程中，影响其获得效果的因素的多方面的，其中智力因素和非智力因素的作用力更大。
2.非智力概念解析智力一词最早源于拉丁词intelligence，是由英国哲学家H. Spencer（1855，1861）和生物学家Francis Galton（1869，1883，1889）于19世纪后期引入英文的，智力意为“一种天生的特点及倾向性。
”具体指“一种个人有目的行动，行动者具有思维合理，应付环境有效聚集的或全面的才能”，“是一个人心理能量的总和，此项能量能够使个人有目的的行事，使个人的思想有条理，并且能够对自身的环境作有效的适应”②。
R.J. Sternberg（1977，1985）认为，“智力是从经验中学习和获益的能力，是抽象思维与推理的能力，是适应不断变化或模糊多样的世界的能力，以及它是激励自己有效地完成应该完成的任务的能力。
”③智力因素主要包括：思维、感知、记忆、想象和操作技能，其中思维是智力结构的核心。
非智力概念或非智力因素是相对于智力概念或因素而言的，它主要指情感、动机、意志、毅力、气质、兴趣、性格、个性意识倾向等因素，其中情感、动机、兴趣、意志是构成非智力因素的重要成分。
按照认知心理学的观点，非智力因素对客体（世界）认识过程的直接制约力表现在它对认识过程的动力作用和调节作用方面。
美国心理学家D. Wechsler（1949，1974）把非智力因素简要概括为“从简单到复杂的各智力水平都反应了非智力因素的作用；非智力因素是智慧行为的必要组成部分；非智力因素不能代替智力因素的各种基本能力，但对智力起着制约作用。
”由此可知，非智力因素与智力因素密切相关、相互作用，非智力因素在智力表现活动的过程中对智力起到调整、影响与制约等作用。
国内学者（燕国材 2006；林崇德 1986，1992）对非智力因素也做出了深入的研究，他们认为，非智力因素是区别于智力因素之外的一切心理因素，这些心理因素既不同于智力又与智力相互作用④。
非智力因素有广义和狭义之分，考虑到研究和论述的需求，本文主要对狭义的非智力因素及对儿童外语学习的重要影响做一探讨。
根据燕国材先生（2006）的观点，具体的非智力因素是由诸如成就动机、求知欲望、学习热情、自尊心、自信心、进取心、责任感、义务感、荣誉感、自制性、坚持性、独立性等12种因素组成。
这些非智力因素与学习或是外语学习均有直接或者间接的关系，它们对促进学生的生理、心理发展，学习习惯与主动态度的形成以及学习成效的获取都会产生积极的作用。
3.非智力成分解析非智力因素的成分较为复杂，它涉及到学习活动与学习过程的各个层面。
学者们对影响语言学习的非智力因素的分类远远多于对智力因素的分类。
这里，我们主要对影响学习的几个重要非智力因素如情感、动机、兴趣、意志、气质、个性意识倾向性等做一简要解释。
⑴情感（emotion）：情感是“对外界刺激肯定或否定的反应”（刘振铎 2001:845）⑤；心理学认为它是人对客观现实或学习活动的一种特殊的反映形式；它反应的是人对待外界一切的态度，也是人对客观现实是否符合自己的需要而产生的特殊体验（experience forpurpose）。
在外语学习中，情感是指语言学习者在外语学习过程中表现出的情绪、态度、感情等。
⑵动机（motivation）及学习动机（learning motives）：心理学认为动机是指驱动人或动物产生各种行为的原因，是指“学习者的需要或愿望，在学习外语时所付出的努力”。
(Ellis 1994:715)教育心理学认为学习动机是激发与维持学生从事学习活动的原因，是“寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向。
”（A．E．Woolfolk 2001：402）而现代教育心理学赋予学习动机更丰富的含义，如它不仅“涉及学生要学或想学的需要，还涉及包括学习计划、目标导向、对所要学习与如何学习的任务进行反省以及产生的认知意识，去主动寻求新信息并对反馈产生清晰的知觉、对成就有满意感或充满自豪并不怕失败等更多含义。
”（ibid) 还有学者（文秋芳 1996:174；）认为，学习动机或“英语学习动机可以简单地解释为努力学习英语的原因和目的”。
学习动机既可被看成是一般的人格特征，也可被视为暂时的唤醒状态。
（3）兴趣（interest）：兴趣是指人“对事物喜好的情绪”（刘振铎 2001:1175）⑥；心理学认为，兴趣是个体对某人或某事物的选择性注意的倾向。
根据实验研究发现，兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物、探求真理的一种重要动机，是学生语言学习过程中最为活跃的成分或因素。
（4）意志（determination）：意志是指人“为了达到既定的目的而自觉地努力的心理状态”（刘振铎 2001:1247）⑦；它是人们自觉地克服困难去完成预定的目的和任务的心理过程，是人的能动性较为突出的一种表现形式。
（5）个性意识倾向性（attributes of individual consciousness）：它是一种动力系统，它是学习者心理“需要”或心理“追求”的表现形态。
（6）气质（temperament）：气质是指“人的个性特点或风格、气度”（刘振铎 2001:819）⑧；它是人的一种高级神经活动类型特点在行为方式上的外在表现，一般而言，气质是个人心理活动动力特征的总和。
（7）性格（character）：性格是指“在对人、对事的态度和行为方式上所表现出来的固有的心理素质”（刘振铎 2001:1176）⑨；它是一个人对待现实而产生的稳固态度以及与之相适应的各种行为方式的独特结合，性格在个性中起核心作用。
（8）自我效能感（self-efficacy）是人“对产生一定的行为结果所需要的进行组织和执行行为过程的能力信念” 。