智力因素论文
培养学生非智力因素,让学生学会学习论文
培养学生的非智力因素,让学生学会学习山东省2007年12月26日颁布《山东省普通中小学生办学管理基本规范》,是对教育管理方式、教育方式和学生发展方式的一次重大变革。
从本学期开始全省各地认真贯彻实施《规范》,把自习还给了学生,把双休日还给了学生,学生有了大量的自由支配时间。
在这种新的形式下,要真正落实规范,实施素质教育,保证学生全面发展,就必须培养学生的非智力因素,让学生学会学习。
学生的学习活动是一种复杂活动,它既受教师教的影响,也受学生学的影响;既受主观心理因素的影响,又受客观环境的影响。
仅就学生的心理因素而言,我国老一辈心理学家潘菽指出:“任何知识的学习过程,都包含一系列复杂的心理活动。
其中,有一类有关学习积极性的,如动机、兴趣、注意、情感、情绪、意志等;另一类是有关活动本身的,如感觉、知觉、记忆、想象与思维等,前者与个性心理特征及学习动机密切相关,他对知识过程及其效果有极大的影响,后者则直接涉及学习本身。
前者主要指非智力因素,后者则为智力因素。
通过研究得知,对大部分学生而言学习成绩的差异与非智力因素水平有显著关系,而与智力水平关系较小。
也就是说,导致人学习差的原因,主要不是智力因素的差异,而是非智力因素的差异。
即缺乏学习的动力,学习热情和学习毅力。
培养学生的非智力因素,学校是主要阵地。
教师可以把非智力因素的培养融于教学之中,教师在备课和教学过程中,应把培养学生的非智力因素作为学科教学的目标之一,让学生通过听课和学习,培养和激发自身的非智力因素,教师要有目的的挖掘教材中有关非智力因素培养的内容,或补充一些有关非智力因素培养的材料。
其次,教师应把非智力因素培养作为德育的一个重要组成部分来抓。
非智力因素既是品德教育的基础,同时又是品德教育的落脚点之一。
从品德的结构来看,它是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个因素组成的。
如果通过品德教育不能使学生形成稳定的道德情感、道德意志、道德行为习惯,那么这种品德教育是一种失败的教育,可见非智力因素是品德教育的落脚点。
非智力因素论文学习动机论文：课堂教学中非智力因素作用探究
非智力因素论文学习动机论文：课堂教学中非智力因素作用探究摘要：心理学中非智力因素在学习动机、兴趣、毅力等方面对英语学习有着重要而深远的影响，对英语学习的成功、课堂教学的效果起着无可替代的作用。
充分发挥非智力因素，必然能创设良好的学习氛围，调动学生积极性，取得优良的英语学习效果。
关键词：非智力因素；学习动机；课堂气氛随着心理学的普及，心理学的许多概念也越来越多地用于外语教学。
在课堂教学中，笔者发现学生的非智力因素与教学的成效有很大的关系。
一、非智力因素的理解心理学研究表明：影响人的非智力因素，是对客观事物的态度，包括动机、兴趣、情绪、性格等，它不直接参与对客观事物的认识的具体操作，但对智力因素起着动力协调作用。
章兼中教授在《外语教育学》中论述了外语积极学习理论，目的就是最大限度地开发非智力因素，让学生在轻松的氛围中学习外语，不断激发他们的学习动机，努力培养克服困难的毅力。
可见非智力因素与英语教学有着重要联系，是取得成功的关键。
二、课堂教学中非智力因素的表现在教学过程中可以感觉到，非智力因素高的学生对教学活动充满热情，积极参与，信心十足。
而非智力因素较差的学生对课堂活动缺乏热情，勉强参与，显得被动。
如有的学生入学时，口语能力不强，但他们对各项交际活动保持浓厚的兴趣，遇到困难不灰心，坚持开口实践。
一年后交际能力显著提高。
三、充分发挥学生的非智力因素1．提高学生参与的积极性，发挥学生作为学习主体的作用学生的参与度高，教学活动就会充满活力，反之，教学活动会显得死气沉沉。
因此，学生的参与意识与他们的情感因素有着密切的关系。
2.创造和谐的师生关系，培养学生的学习主动性，增强其自信心在传统教育中，教师的权威在一定程度上抑制了学生学习语言的交际欲望。
因此，要建立民主、平等、情感交融、协力合作的师生关系。
学生对老师尊重、信任，积极配合教学；老师对学生有信心和耐心，尤其对学习有心理障碍的学生更要善于激发他们的自信心和学习热情。
数学教学中非智力因素培养论文
浅谈数学教学中非智力因素的培养在数学教学活动中培养和发展学生的非智力因素，可促进学生数学能力的提高，培养学生的非智力因素和开发学生的智力因素，对提高学生的能力具有同等重要的作用。
一、对非智力因素的认识所谓智力因素，是指人在认识客观事物及其规律的活动中所表现出来的心理过程，它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。
所谓非智力因素，是指人心理过程中的情感、意志和个性心理特征的兴趣、动机、气质、性格以及理想、信念等，更简单的提法是：智力因素以外的一切心理因素。
学生在数学学习过程中，对于知识的获得，技能的提高固然离不开智力因素，但也离不开作为学习动力的非智力因素。
实践证明，一个智力因素较高，非智力因素较低的学生，很难在学习上获得成功。
离开非智力因素来谈开发学生的智力因素是不现实的。
学生非智力因素的培养也能促进对学生智力因素的开发。
所以，在数学教学活动中，研究学生的非智力因素问题同样是数学教学的一项任务。
二、数学教育与非智力因素数学学科具有高度的抽象性、理论的严谨性和应用的广泛性等特点，这就确定了学习数学的困难性。
要克服困难，就需要顽强的学习毅力，才能获得好的学习效果，只有良好的智力因素，没有刻苦耐劳、勤奋学习精神的学生是不可能学好数学的。
常听到一些老师在议论学生时说xxx很聪明，就是心没有放在学习上，这就说明了在数学教学中培养学生非智力因素的重要。
从数学教材来看，也具备培养学生非智力因素的内容和必要条件。
通过数学知识、数学思想和数学方法的学习，可以培养学生实事求是、坚持真理的科学态度、顽强的意志和坚韧不拔的性格等。
我们提出这个问题，目的在于使非智力因素在教学活动中与智力因素得到同步发展使教学任务全面完成。
三、培养和发展学生的非智力因素1.培养学生对数学的浓厚兴趣教学活动中的各种非智力因素的主要因素是动机和意志，而学习动机中最现实、最活跃的成份是兴趣。
激发学生对学习数学的兴趣，是培养和发展学生非智力因素的一个重要内容。
化学教学中非智力因素培养论文
谈化学教学中非智力因素的培养摘要：学习的成功是智力因素和非智力因素共同作用的结果。
智力因素包括智力、知识和能力属于心理结构系统。
非智力因素包括动机、情感、兴趣、意志、信心等，属于心理动力系统。
在重视学生智力因素培养的同时，必须重视学生非智力因素的培养，使智力因素和非智力因素有机结合、协调发展。
这是当代实施素质教育的要求，也是全面提高教学质量，提高学生综合素质的有效途径。
学习的成功是智力因素和非智力因素共同作用的结果。
智力因素包括智力、知识和能力属于心理结构系统。
非智力因素包括动机、情感、兴趣、意志、信心等，属于心理动力系统。
人的智力因素是有限的，如一些伟大的科学家，在小时候有智力并不高，但经过后天非智力因素的培养成为著名的科学家。
由此可见非智力因素的培养，在中学化学教学中是不可忽视的问题。
那么，如何加强学生非智力因素的培养？我认为在教学中应注意以下几个方面：一、动机的培养讲石油时介绍我国石油资源丰富，但在解放前帝国主义顷销”洋油”，说中国是”贫油国”，解放后在党的领导下，我国先后开发和建设了大庆、华北、中原等石油基地，甩掉了贫油国的帽子，而且每年还出口大量的石油。
在讲到蛋白质时，可介绍1965年我国科学家在世界上第一次用人工方法合成了具有生命活力的蛋白质——结晶牛胰岛素，从而为生命的起源迈出了关键的一步。
在教学中通过这些实例的讲述，可激起学生求知欲的高涨，从而保持学习的积极态度。
正确的学习动机是学习的内在动力，因而在化学教学中要经常穿插一些中国化学史和当代的化学成就，目的是激发学生的民族自豪感和爱国主义激情，让他们感觉到学习不是为我，而是为民族和国家而学。
二、情感的培养列宁说：“没有人的情感就从来没有，也不可能有人对真理的追求”。
那么如何在教学中培养学生的情感呢？首先用大量化学科学观念和知识水平。
备课时精心准备教案；讲课时注意表达的艺术性；实验时注意语言科学性与形象性相结合。
其次要正确对待“好、中、差”三类学生。
非智力因素的培养在[论文]
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非智力因素的培养在摘要：非智力因素是指智力因素以外的动机、兴趣、情感、意志、性格等心理因素，这些因素相互依赖，紧密联系，共同构成学生的个性品质。
心理学研究表明：在学习中，智力因素和非智力因素两者缺一不可，二者必须协同作用才能完成学习任务。
本文主要研究了如何从非智力因素入手培养学生良好的个性品质，提高中重度智障儿童数学学习的能力，提高数学教学的有效性。
关键词：非智力因素；培智数学教学；有效性一、问题的提出随着随班就读工作的不断推进，培智学校的生源往往是一些中重度智力落后儿童，他们的智商一般都是在45以下。
在教学实践中，经常听到教师抱怨“数学太难教了！”“学习能力这么差，怎么学好数学？”确实，由于智障儿童的思维特点，他们学习数学十分困难。
数学是一门很重要的工具学科，如何帮助智障儿童学好数学，是每位教师所思考的。
学习不仅需要智力因素的直接参与，而且还需要学习动机、情感、意志、性格等非智力因素的启动、加强、维持和调节，才能使学习活动顺利开展。
由此可见，非智力因素在培智数学教学中有着不可忽视的地位，在数学课堂教学中培养非智力因素，能提高数学课堂教学的有效性。
二、非智力因素培养的实施策略（一）培养学生学习的兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”浓厚的学习兴趣可以使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。
智障儿童在学习与生活中有较强的惰性，对最低级层次需要以外的食物感兴趣的也极少，只要是有一点困难的事，他们都不愿意去涉及。
因此，在中重度智障儿童数学教学中，培养学生的学习兴趣尤为重要。
1.分层教学，体验成功，激发兴趣。
兴趣源于成功的体验，学生只有在学习的过程中体验到了成功的乐趣，才有进一步学习的兴趣。
智力障碍儿童由于智力上的问题导致学习数学困难，成功的体验较少，对数学的学习不感兴趣。
为了改变现状，笔者在教学目标的设计上进行了分层处理，根据学生的起点能力结合教学内容制定相应的教学目标。
案例：学习整点钟面认识这一教学内容的时候，轻度智障儿童的教学目标是会认整点的钟面；中度智障儿童的教学目标则是复习巩固认读数字1～12，会写1～12；重度智障儿童的教学目标则要求参与到课堂教学中，跟教师读一读数字。
促进幼儿智力因素和非智力因素的双重发展【论文】
促进幼儿智力因素和非智力因素的双重发展促进幼儿智力因素和非智力因素的双重发展促进幼儿智力因素和非智力因素的双重发展-幼儿教师成长经验论文双重发展非智力因素因素幼儿智力促进几近每个人的童年都对无颜六色的彩色笔有着无穷的向往。
多数人以为：儿童学习画画可以帮助孩子写出更好的字来，可以锻炼手眼之间的配合能力总之，在常人的心目中，美术课仅仅是练习手段，最多不过是一种顽耍和游戏，因此学生在美术课上用不着动脑筋，也学不到甚么知识。
随着心理学的发展和教育理论的不断完善，人们对美术教育的熟悉经历了由浅进深的进程，美术教育愈来愈强调培养儿童的个人创造能力和自由表现能力，儿童已不再被视为灌输技法和知识的对象。
儿童美术教育的目的一方面是为了进步儿童的智力因素，即发展儿童的观察力、记忆力、想象力、创造力和实践能力，这些方面能力的进步都依托发展直觉进行;另外一方面，儿童参加美术活动对他们的成长最有益的是在画外，它能陶冶人的情感，令人具有美的灵魂，成为更加完善的人，它对人的心理素质的培养是多方面的，如自信心、耐心、毅力和做事专注的习惯，不怕苦、不怕累、不受成功和失败的干扰和积极探索的精神等，儿童非智力因素的培养对儿童一生的成长起着相当关键的作用。
以往的教材内容从把握造型技法的难易程度来斟酌按部就班原则，由规律的简单形进手让幼儿画准形象，这是成人角度分析斟酌题目的主观熟悉，其实不符合儿童心理发展特点，由于要求幼儿画准规则的外形其实不轻易，而且枯燥乏味，况且对儿童来讲画画其实不斟酌形的难易题目，而且感爱好的内容他们都喜欢，可以是幼儿的生活环境、亲身经历和熟习的人等等。
儿童通过对客观物象观察经过大脑简化进程，将自己对物象的熟悉创造一种视觉符号表现出来，这个思惟的内化进程有益于增进幼儿智力发展。
职业语文教学中学生非智力因素培养论文
职业语文教学中学生非智力因素的培养摘要：非智力因素在一个人成长过程中，占有非常大的比重，所以，在教育教学中，帮助学生培养和配置非智力因素，养成优良品质，克服不良习气至关重要。
从兴趣、热情、意志力、胆识等方面阐述了培养途径。
关键词：语文教学；非智力因素；培养一个人的自身因素包括两个方面，即智力因素和非智力因素。
智力因素，指认识理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。
非智力因素：包括兴趣、热情、毅力、胆识、控制能力和承受挫折的乐观程度等。
那么，两种因素在一个人成长过程中，哪一个因素所起的作用大呢？心理学的最新研究表明：高智商不一定会带来成功，而人的情感商数，也就是非智力因素却能影响人的一生。
一个人能否事业有成，智商只有20%的决定作用，情商占80%，大量事实证明许多学业成绩不良的职业学生并非智力上的原因，而是非智力因素的缺陷而致。
只有帮助学生培养和配置非智力因素，养成优良品质，克服不良习气，才能使其潜在的因素最大限度的开发。
在教学中，我们应重点培养学生以下几个方面的非智力因素：一、学习兴趣的培养。
学生学习的动力来源，主要是学习的兴起。
关于这一点早在我国古代教育家孔子就有论述；“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”他首开了乐学之风。
日本教育家本村久一在《早期教育与天才》一书中也有同样的论述：“所谓天才人物指的就是有毅力的人、勤奋的人、入迷的人和忘我的人，毅力勤奋入迷的起点实际上在于兴趣。
”只有兴趣才是提高学习效率最持久的动力。
学生有了兴趣，就会产生强烈的求知欲，学习的主动性和积极性就能得到最大限度提高。
为了激发学生学习语文的兴趣，力求钻透教材，打破思维定势，改变篇篇按作者和背景，生词理解，课文层次，写作特点讲解的老模式，选择最佳的切入点，尽快切入教学目标，使教学节奏快起来，使语文课活起来，重视品味语言，给学生美的熏陶。
从而激发学生钻研课本的兴趣，充分调动学生的主动性和积极性。
如何培养学生非智力因素[论文]
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如何培养学生的非智力因素非智力因素是相对于智力因素而言的。
智力因素是指人们在认识过程中形成的、稳定的心理特点，包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力等；非智力因素主要包括动机、兴趣、情感、意志和性格等。
学生的学习是智力因素和非智力因素共同参与的过程。
在此过程中，非智力因素对智力因素的发展始终起着动力、定向、引导、维持和加强的作用。
心理学研究表明：较好的非智力因素可使智力一般的学生进入成绩优秀的行列，而较差的非智力因素也会使智商较高的学生进入成绩后进的行列。
因此，非智力因素的培养至关重要。
笔者的做法是：一、加强情感培养，调动学生学习的积极性情感是教学活动的催化剂，是非智力因素的核心，能产生强烈的心理效应。
我们应当把自己的爱和热情倾注到教学中，营造师生之间的情感交流，引导学生轻松愉快地学习。
教学过程中教师的语言要严谨、简洁、逻辑性强，但也不能摆出一副师道尊严的面孔，讲授行为要体现和蔼可亲的一面，让学生感到亲切。
这也就是说，教师的讲授不仅要逻辑性强，还要以情感人。
只有师生心心相融，学生才会产生积极的心理倾向而愉快地接受教师所讲授的内容；才会自动调节自己的行为，在行动上做出积极的反应。
反之，就会引起情绪上的抵触和行为上的抗拒。
教学要更注重用多种方式与学生形成心与心的交流，在师生间架起爱与信任的桥梁，使学生主动说出心里话，以便更好地把握每个学生的品格特点，让学生觉得教师可信、亲切。
这样，学生就会把对教师的爱和尊重转化为学习的动力，从而认真刻苦地学习。
二、优化课堂气氛，培养学生的学习兴趣一是利用实物、挂图、幻灯片、多媒体等创设情境进行直观教学，使学生置身于语言环境中；二是运用简笔画对课文情节进行传神达意的表现，强化学生的形象思维，使学生在理解课文时留下清晰的印象；三是在课文整体教学中播放轻音乐，引起学生心理共鸣，使其心灵振奋，灵感迸发。
直接兴趣能吸引学生的注意，可它是一种短暂的兴趣，只能作为培养稳定兴趣的开端。
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关于高中政治教学智力因素和非智力因素的培养培养智力和非智力因素有助于提高思想政治课教学质量。
教学过程是建立在学生全部心理活动即智力与非智力要素基础之上。
只有将智力因素和非智力因素有效结合，才能提取得好的教学成效
智力因素通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等，即认识能力的总和。
它是人们在对事物的认识中表现出的心理牲，是认识活动的操作系统。
老师在教学中应培养学生的智力因素
一、老师善于启发，鼓励学生思考
许多学生的学习习惯于死记硬背，学得很死很认真，但考试结果不理想，这是什么原因呢？这就是受智力因素的影响。
孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆，可见思考的重要性，作为教师，要善于启发，鼓励学生思考。
政治教师在讲课中要善于提出问题，鼓励学生探究，教学要体现一定的思维度。
只有通过学生思考的问题，学生才会理解，才会留下深刻的印象。
二、老师可渗透教学技巧
教师善于题型归类。
政治里有意义题、图表题、措施题等，不同题型有不同的解题方法，措施题分主体定措施，图表题如何根据数字概括理论等，学生掌握后对提高学习成绩有很大帮助。
教师善于专题复习，例如，一轮复习一开始必修一就有经济的计算，可以设置三个专题：汇率专题、价值量专题，供求曲线专题。
当然还可以设置漫画专题、时政专题等。
教师善于模块构建。
以核心词为题目，建构体系。
比如物价、货币、生产、财政、消费、市场经济、宏观调控等都是经济学中常见的核心词汇。
教师要善于体系构建。
特别是高三复习课，应该建构体系，学生在体系中掌握知识点。
板书应以大括号的形式呈现。
每一单元要求学生自主归纳。
学生的学习是一个漫长的复杂过程。
要提高学生学习的成绩，不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的积极参与，也需要兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的积极参与。
智力因素和非智力因素对学生获取学习的成功都是不可缺少的。
那么，究竟什么是非智力因素呢？对非智力因素的涵义，心理学家有不同的看法。
有的认为非智力因素是指影响学生学习动机和个性品质的心理因素；有的认为非智力因素是除智力以外的一切对学习有影响的心理因素；也有的认为非智力因素是指那些“非认识因素”；还有人认为非智力因素就是“人格因素”。
大多数心理学家认为：非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如兴趣、情感、意志和性格等。
在思想政治课教学过程中，必须在调动学生认识、智力因素的积极性的同时，还应当注意激发他们的非认识、非智力因素的积极性;而且，只有当后者的积极性激发起来之后，前者的积极性也才能真正调动起来。
实践表明，在思想政治课教学中，对学生非智力因素的培养有着深远的意义。
一、与学生建立良好的师生关系
自己是政治教师，自己当班主任的班每次考下来的成绩比别的班的成绩高，这是什么原因呢？我想还是非智力因素的作用。
具体来说，一、班主任要求严格，学生上课认真，作业完成的好，态度端正。
二、班主任经常找学生谈话，经常交流沟通，建立了深厚的感情。
但是我们政治老师不可能都是班主任，那
给我们任课老师的启示是要多与学生交流沟通，建立和谐的师生关系，上课严格管理，组织好课堂教学。
二、设置教学情境，充分发挥学生主体的作用
教师在教学操作上要勇于从教学情境上创新，设置教学情境，激发学生的学习兴趣。
把讲台改为舞台，让给学生表演。
在这里作为学生既可是参与表演的“演员”，也可是参与讨论的观众，让他们真正成为课堂学习的主人，教师成为他们的引路人。
讲民主决策时，课前叫学生准备一个公交车价格制定的听证活动，上课时，叫学生扮演各方代表举行听证会的活动。
例如我在讲经济常识“企业”时，创设了这样一个情境：假如某个同学毕业以后要开公司，那首先要对公司有一个了解，激起了学生对公司基本常识的了解。
然后又提出公司成立后应该怎样经营的问题，由于初次开公司经验不足，有可能倒闭或被兼并。
三、让学生养成良好的学习习惯
做题时不翻书，不与学生交流，独立完成的习惯，老师讲试题试卷时，叫学生把课本拿出来，放在旁边，有不明白的地方或记不清的地方翻课本，这样学生既熟悉了课本，又加深了对原有知识的巩固和理解，加深了印象，下次有类似的题他会做的更好。
学会总结归纳的习惯，例如一个单元学完了，叫学生自己总结，总结在作业本上。
以核心词构建模块，叫学生自己总结，老师补充，以此提高学生的知识迁移能力。
把同一类型的题放一块。
要在书上写写划划的习惯，对于知识体系可以叫学生对应的写在目录、课标题或目上，例如在讲哲学时，就可以叫学生在课本的目录上标明哪些课是唯物论，那些课是辩证法，哪些是历史唯物主义。
这样可以让学生明确书上的知识体系，答题时不易答错范围。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
在政治教学中我将不断的关注学生的智力因素和非智力因素，不断的总结经验，运用于以后的教学中，取得更好的教学成绩。