培养中学生非智力因素论文
培养学生的非智力因素,推进物理素质教育_素质教育论文
培养学生的非智力因素，推进物理素质教育_素质教育论文论文导读:：本文从教育学、心理学的角度，从“兴趣”、“情感”、“意志”等多方面阐述了培养学生非智力因素的途径，以深化物理教学改革，推进物理素质教育。
论文关键词：非智力因素，物理，素质教育为什么一些智力水平差不多的学生中两极分化现象非常严重?原因虽然是多方面的．但其中“非智力因素”的影响应该是造成这种现象的主要因素。
所谓非智力因素，就是指除智力因素以外的兴趣、情感、意志、性格等心理方面的因素。
那么如何培养学生的非智力因素，以推进物理素质教育，应成为我们物理教师高度重视的问题。
这里，我们从教育学、心理学的角度来谈一谈这方面的探讨：一、激发学生的学习“兴趣”，培养非智力因素根据中学生的心理特征表明，他们的学习活动很容易从兴趣出发，被兴趣所左右。
比如，学生对自己感兴趣的知识的注意力特别集中，思维也很灵活，记忆也更快、更牢。
物理大师爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，因此，我们要在物理教学中注意培养学生的学习兴趣，开发学生的智力、提高学生的能力，从而提高学生的物理素质。
那么如何激发学生的学习兴趣呢？l、利用“需要和动机”，激发学习兴趣需要是由于人的某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态；动机是驱使人去活动的内部动力。
人有了某种需要往往就会产生相应的动机，因此教师可利用学生以下的需要和动机来激发其学习兴趣。
（1）、满足其“自我实现”的需要和动机。
教师多向学生介绍一些成名人物、物理学家的故事来诱发其“羡慕感”和“自我实现”的需要与动机，激发其学习物理的兴趣。
因势利导地对学生进行理想、前途教育，帮助学生树立起“远景性动机”。
(2)、利用“交往动机”。
交往是人的一种基本的社会动机，学生也不例外，他们常常都会在班级中同别人交往，或与一些教师交往。
因此，我们要有目的地引导学生的交往，让后进生多与优生交往，以便得到鼓励和帮助。
同时．教师也要注意多与学生交往，尤其是与后进生的交往。
物理教学中培养学生的非智力因素论文
物理教学中培养学生的非智力因素论文物理教学中培养学生的非智力因素论文现在初中物理教学中的一个重要理念是：“从生活走向物理，从物理走向社会”。
这一理念诠释了物理学科更加注重理论联系实际，只有这样，学生才能消除对物理的“恐惧”，培养起对物理的兴趣，使学生“乐学”，而要做到让学生“乐学”，就必须研究如何提高学习兴趣、启发情感、引起学习动机、增强意志等“非智力因素”对学生的影响。
本文就物理教学中培养学生的“非智力因素”谈四点体会。
一、抓好课堂这个主要阵地，让学生乐学课堂是培养学生“非智力因素”的主要阵地。
如果教师把“非智力因素”与“智力因素”的培养紧密结合起来，可以使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初的兴趣引向更深入的思考中，从而提高学习的主动性。
课堂教学要面向全体学生，生动有趣的教学语言会给课堂注入活力，所以教师要注意语言的趣味性，且讲课必须照顾到中、差生，使他们对学习感兴趣。
要尽量以生产、生活中的实例来构成概念、规律的感性材料，且以生动有趣的语言来表达。
有趣的生活语言用到课堂也有助于理解。
例如，初中讲并联电路的实物图连接法，可以说就像“头接头，尾接尾”，头、尾各指什么？我给学生解释：电流先流过的接线柱即为头，电流后流过的接线柱即为尾。
这样学生便可以轻松突破并联电路实物图连接这一难点知识。
二、认真做好每个实验，让学生在直观中获得真知物理是以实验为基础的科学，做好每个实验，对学生“非智力因素”的培养能起到难以想象的效果。
课堂演示实验要目的明确，先告诉清楚，要设置悬念，在实验中必须配以主动的讲解，形象的手势，以达到预期效果，以短路现象演示为例，在做实验前简单告知实验仪器和实验过程，提出实验会产生什么结果，再以惊人的语调引起学生注意，在学生睁大眼睛的瞬间，迅速按短路开关，一个保险丝快速熔断引起一片惊叹。
这时再分析讨论得出结论，学生记忆深刻，学生分组实验要注意培养实事求是的作风和尊重科学，按客观规律办事的良好习惯。
非智力因素影响学生学习论文
非智力因素影响学生学习论文概要：强烈的学习动机、坚强的意志、热烈的情感等非智力因素对学生的注意力及学习的学习效果起着导向，维持与推动的作用。
一、意志意志就是人自觉地确定目的，并根据目的调节和支配自己的行动，克服困难去实现预定目的的心理过程。
[2]120学习的意志力是指学生为达到既定的学习目标而自觉努力的程度，它是学生意志品质方面的心理力量。
学生在学习中具有顽强的毅力，就不怕困难、不怕挫折、失败，始终自觉抵制一切干扰、顽强进取，具有坚持不懈、持之以恒、锲而不舍的精神。
而那种虎头蛇尾，见异思迁的人，纵使有一个聪明的头脑，因为缺乏顽强的拼搏精神，忍受力弱，最终也难成大器。
从心理学上说，即坚强的意志力。
意志坚强与否，是学习上能否取得成功的首要因素。
在学习活动中，一个学生光有智力条件不行，光有学习热情还不够，还必须具有坚强的意志，这样，才能克服困难，使学习取得成功。
要培养学生良好的意志品质就要做到以下几点：首先，加强学生的德育教育，培养正确观念意识。
教师在加强学生的意志品质时应采取适合学生特点的教学形式，尽量把学习的目的与学生的人生理想，价值目标以及德育教育联系起来，广泛的培养学生的兴趣爱好，利用学校和班级的舆论导向，积极适当地对学生的积极思想予以鼓励和表扬。
其次，规范管理教育，养成学生自觉、自律的习惯。
习惯成自然。
自觉，自律行为是学生能否顺利学习的先决条件。
自制力弱的学生很难经得住外界的诱惑，不能控制住自己而违反纪律。
所以教师应加强管理，耐着性子帮助学生做好过渡，周期性强化，帮助学生养成自律的习惯。
再者，加强行为练习，增强克服困难的决心与毅力。
由于中学生的自我意志已逐步形成，能够较客观地认识自我并评价自我。
教师尽可能地引导学生自我教育。
从小处入手，引导学生用榜样或名言警句激励自己，克服困难。
二、情感情感是人的需要是否得到满足时所产生的一种内心体验。
情感是一种比较高级的、复杂的情绪，它与人的社会需要相联系。
数学教学中非智力因素培养论文
浅谈数学教学中非智力因素的培养在数学教学活动中培养和发展学生的非智力因素，可促进学生数学能力的提高，培养学生的非智力因素和开发学生的智力因素，对提高学生的能力具有同等重要的作用。
一、对非智力因素的认识所谓智力因素，是指人在认识客观事物及其规律的活动中所表现出来的心理过程，它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。
所谓非智力因素，是指人心理过程中的情感、意志和个性心理特征的兴趣、动机、气质、性格以及理想、信念等，更简单的提法是：智力因素以外的一切心理因素。
学生在数学学习过程中，对于知识的获得，技能的提高固然离不开智力因素，但也离不开作为学习动力的非智力因素。
实践证明，一个智力因素较高，非智力因素较低的学生，很难在学习上获得成功。
离开非智力因素来谈开发学生的智力因素是不现实的。
学生非智力因素的培养也能促进对学生智力因素的开发。
所以，在数学教学活动中，研究学生的非智力因素问题同样是数学教学的一项任务。
二、数学教育与非智力因素数学学科具有高度的抽象性、理论的严谨性和应用的广泛性等特点，这就确定了学习数学的困难性。
要克服困难，就需要顽强的学习毅力，才能获得好的学习效果，只有良好的智力因素，没有刻苦耐劳、勤奋学习精神的学生是不可能学好数学的。
常听到一些老师在议论学生时说xxx很聪明，就是心没有放在学习上，这就说明了在数学教学中培养学生非智力因素的重要。
从数学教材来看，也具备培养学生非智力因素的内容和必要条件。
通过数学知识、数学思想和数学方法的学习，可以培养学生实事求是、坚持真理的科学态度、顽强的意志和坚韧不拔的性格等。
我们提出这个问题，目的在于使非智力因素在教学活动中与智力因素得到同步发展使教学任务全面完成。
三、培养和发展学生的非智力因素1.培养学生对数学的浓厚兴趣教学活动中的各种非智力因素的主要因素是动机和意志，而学习动机中最现实、最活跃的成份是兴趣。
激发学生对学习数学的兴趣，是培养和发展学生非智力因素的一个重要内容。
初中数学教学论文 教学中应注重对学生非智力因素的培养
七年级数学教学中应注重对学生非智力因素的培养摘要：本文从五个方面谈了在七年级数学教学中如何培养与发展学生非智力因素，以进一步推动数学教学改革，大面积提高数学教学质量，为学生的后续学习打下基础。
关键词：非智力因素兴趣动机自信毅力培养与发展学生非智力因素是新课改的一个重要课题，也是切实提高初中数学教学质量的根本途径。
这对进一步加强基础、发展智力和培养能力有着不可低估的作用。
特别在七年级，学生可塑性强，在数学教学中，我们要抓住这一有利时机，培养学习兴趣，养成良好的学习习惯，充分调动非智力因素在学习中的作用，为学生的后继学习打下坚实的基础。
本人结合教学实践，谈谈在培养学生非智力因素中的体会：在教学中我发现，差生中的绝大多数智力并不差，决定差生的因素往往是非智力因素。
所谓非智力因素，是指学生学习积极性方面的因素，例如动机、兴趣、情感、性格、意志、习惯等。
因此在教学中，要培养学生的学习兴趣，使学生养成良好学习的习惯，以提高学生学习的效率。
一、做好衔接，激发动机七年级学生刚离开小学，对中学的一切都很陌生，特别是初中教材的教学方法、学习方式等与小学有很大的区别，对学生的动手实验、观察慈祥、归纳验证、类比、应用与创新等能力有一定的要求，所以有些学生感觉很不适应。
我们中学教师应重视中小学衔接教育，从学生实际出发，对学生学习心理、学习障碍的表现及成因应仔细分析，并有针对性地进行帮助与教育，让学生尽快适应中学学习生活。
七年级数学新教材第一章内容为“与数学交朋友”、“让我们来做数学”，其主要内容是以学生小学数学基础知识及学生生活知识为背景的趣味问题，目的是激发学生对数学的兴趣，以增强学生学好数学的自信。
在教学中，我们应充分利用好这一章。
如果教师拘泥于课本，严肃地讲授“人类离不开数学”，课堂气氛会十分沉闷，学生索然无味。
相反，如果教师让学生自己来寻找生活中的数学问题，学生踊跃发言，课堂气氛十分活跃，学生由被动学习转向主动，同时深刻体会到——人类离不开数学，从而激发学习动机。
学生非智力因素培养论文(全文)
学生非智力因素培养论文学生要进行有效地学习，不仅需要有良好的智力因素，而且还需要有良好的非智力因素的培养。
我国著名的心理学家潘菽指出：任何知识的学习过程，都包含着一系列复杂的心理活动的过程。
其中一类是有关认知活动本身的，如感觉、知觉、记忆、想象与思维，另一类是有关学习积极性的，如注意、情感、情绪、意志等。
前者直接涉及到学习本身的是智力因素，后者是与个性心理特征和学习动机紧密相关的，实际上指非智力因素。
美国的心理学家韦克斯勒也认为：人的一般智力不能简单地等同智慧能力之和，还应该包括非智力因素。
因此，学生学习成绩的好坏，不仅取决于其智力水平的高低，也就是IQ值的大小，而且取决于学生对学习的兴趣，克服困难的坚持性，良好的学习情感，坚韧的学习意志和期望成功的愿望。
我们经常发现这样一种现象：班级中有个别的学生平时上课不太用功，下课又总是满头大汗，作业也是信手拈来。
其他同学还在埋头作业时，他却拿着球到操场上龙腾虎跃去了。
可是每次考试，成绩又总是名列前茅。
我想究其原因，并不是因为他们有着独特的学习天赋，他们除了能领会知识要点外，更主要的是有着良好的非智力因素。
然而，这种非智力因素并不是与生俱来的，它需要有一个教育、培养、强化、进展的过程。
那么，在日常教学过程中，如何培养学生的非智力因素呢？我认为应做到以下几点。
（—）激发学生的学习动机，增强学生的学习动力在非智力因素中，学习动机是直接推动学生进行学习的心理动因，是激发学生智力活动的动力。
赞可夫在《和教师的谈话》中指出：“为了在教学上取得理想的结果，单是指导学生的脑力活动是不够的，还必须在他身上树立起掌握知识的志向，即制造学习的诱因。
人们通常把促使人去活动的原因称之为动机，动机可以把人的精神力量发动起来。
”这句话有力地说明了动机在学习中所起的重要作用。
三国时，刘备乐不思蜀，是因为刘备迷恋眼前的所有，丧失诸葛亮指点的强国富民的动机。
后来，幸亏料事如神的诸葛亮传锦囊妙计给赵子龙，晓以大义，才将刘备接了回去。
非智力因素在初中语文教学中的作用教育论文
非智力因素在初中语文教学中的作用教育论文非智力因素在初中语文教学中的作用教育论文摘要：随着新课改步伐的迈进，《语文教学大纲》对语文教学的要求也作了相应的调整，除了加强学生的智力因素开发外，非智力因素也要引起语文教师的重视。
要调动一切与学科有关的因素为我所用，把语文教学推向与时代同步的多元化平台。
关键词：初中语文非智力因素课堂一、激发兴趣，增强学生的求知欲刚入中学的七年级新生，对新环境新教师都会产生一种新鲜感。
教师可以利用其新鲜感而生发开：第一堂课，可以先叫一学生在黑板上书写“人”字，接着就在“人”字上做文章，讲述范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负、鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的人生观。
并相机而导：学语文不仅是学知识，更重要的是学做人。
最后再抛出几个问题：你们能说一说数学家华罗庚、地质学家李四光的故事吗？数学家苏步青任复旦大学校长时为什么规定进复旦大学的理科生大一时必修语文？这些问题既能很自然地将小学学过的课文与初中将要学的课文内容紧密联系起来，又能巧妙地使学生明白：语文学不好，数理化也难以学好；语文学不好，将来工作也不易做好。
这样充满魅力的课堂，这样的因时而启、相“机”而发，能在学生的心灵中激起求知欲望，点燃热爱知识的火花，还能唤起学生学习语文的心理需要，这正是恰到好处地培养了非智力因素的结果。
二、突出以学生为主的教育理念众所周知，素质教育是以人为本的教育，实施素质教育也必须做到“目中有人”。
就课堂教学而言，这个“人”无疑就是全体学生。
因此，作为语文老师，在授课时应面向全体学生，全方位、多角度地调动他们参与课堂活动的积极性、主动性，使人人得以展其才、尽其能。
三、培养习惯，提高自身素质语文学科与其他学科不同，它既要发展学生听、说、读、写的能力，还有培养学生学习习惯和坚强的意识品质的任务。
可以说，初中语文教学的任务是综合性的。
叶老说过：“语文方面许多项目都经过不断学习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西。
非智力因素对学习影响及对策的作文
非智力因素对学习影响及对策的作文哎呀呀，说起非智力因素对学习的影响，我可有好多话想说呢！
嘿呀，像兴趣就很重要呀！要是对一门学科有兴趣，那学起来就会特别带劲，哈哈。
我就特别喜欢画画，每次上美术课我都可开心啦，画起
来也特别认真，成绩自然就好啦。
还有呢，态度也很关键哟！要是抱着认真的态度去学习，那肯定能学好呀。
哎呀，我有时候偷懒不想写作业，成绩就会变差呢。
毅力也不能少呀，学习中会遇到很多困难呢，如果没有毅力坚持下去，就容易半途而废啦。
嘿呀，我记得有一次解一道数学题，可难啦，但我
就是不放弃，最后终于解出来啦，哈哈，那种感觉可真棒！
那我们该怎么办呢？嘿嘿，首先得培养自己的兴趣呀，多去发现学习中的乐趣。
然后呢，要时刻提醒自己端正态度，不能马虎。
遇到困难的
时候，要咬咬牙坚持下去，可不能轻易放弃哟。
哎呀，只要我们重视这些非智力因素，我相信我们的学习一定会越来越好哒！哈哈。
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培养中学生非智力因素的策略探究摘要：学生取得良好学习成绩，需要学生的智力因素和非智力因素的积极参与。
国内外专家研究表明，学生学习与成才最明显的差异往往不在于智力水平，而在于是否有理想、兴趣、动机、情感、意志、意志力等非智力因素。
因此，要认真培养、积极开发中学生非智力因素，让他们会学习，会探究，减轻负担，提高学习有效性，使之早日成才。
关键词：中学生；非智力因素；培养策略
中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）02-013-002
大多数心理学家认为：智力因素对学生学习成绩的影响是很大的，但非智力因素如理想、信念、兴趣、情感、意志和性格等，其影响更大。
达尔文说过：我之所以能在科学上取得成功，最重要的就是对科学的热爱，对长期探索的热爱，对事业的勤奋。
学生获得好的学习成绩，需要学生的智力因素和非智力因素的积极参与。
许多专家研究证明，学生创造性才能高低往往不在于智力水平，而在于学生的兴趣、荣誉感、求知欲望和成就动机等非智力因素。
如缺乏情感、、抱负、信念等非智力因素，好逸恶劳，往往学习学不好，工作也没成就。
因此，要积极培养与开发中学生非智力因素，让他们学会学习，学会探究，早日成为四有创新人才。
一、提高认识，转变观念
非智力因素在学生学习与发展中起着至关重要的作用。
尤其在
开放搞活的竞争年代，如没有好奇心、求知欲和自强不息、奋发进取的创造性品质，就很难成为有所发现，有所发明，有所创造，有所前进的创新人才。
江泽民说得好：“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的开发创造一种宽松的环境。
”因此学校必须提高认识，转变观念，摒弃压制学生创新精神和创新能力发展的教育观念，以考试分数衡量学校与教师业绩的唯一标准的教育模式。
教育家陶行知先生说：“教是为了达到不教。
”教学就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，让学生一辈子受用。
新课程教育理念坚决反对“一言堂”、“满堂灌”，学生学习不是消极被动地接受知识，而是有意识有目的的自觉行动。
因此，教师必须转变教育观念，改变单一接受性学习方法，提倡研究性学习、自主性学习、体验性学习和实践性学习，培养非智力因素。
二、营造和谐宽容的教学氛围，发展学生创造性思维
美国心理学家罗杰斯说得好，营造一个民主、宽松、自由的学习环境是发展学生创造性思维的有利条件。
为此，在新课程教学中要着力营造和谐平等的教学氛围，建立民主、宽松、自由、相互尊重、亲热和谐的师生关系。
教师应做到对学生一碗水端平，无论是优秀生还是学困生，都要一视同仁，爱心、关心、用心、诚心、爱护、帮助。
要尊重学生的人格，尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的
差异和正当合理的要求，尊重学生有新、特、奇的想法。
学生有什么要求和建议，都要专心一意、眉眼齐飞的倾听，产生共鸣。
学生在学习活动、人际交往活动、社会实践等活动中，一时说错话，办错事是难免的。
马克思曾说过：“人要学会走路，也得学会摔跤，而且只有经过摔跤他才能学会走路。
”教师要以敏锐的眼光发现学生身上的闪光点，为此而赏识、激励、赞美、开心、快乐。
对学生中的不服者，不能谩骂、训斥、体罚甚至煽动学生斗学生，孤立学生。
教育教学实践证明，任何让学生在公众面前丢脸的做法都是不可取的。
营造了和谐宽容的教育教学氛围，改革了课堂教学模式，教师在教学中给学生提供充分展开想象的空间，学生在学习中走自主创新性学习之路，思想得到解放，创新活动得以开展，学生的个性特长得到培养和发展。
善于思考，勤于钻研，勇于探究，心灵手巧的学生大批涌现，从而达到由“教”转到“学”上来，由“教会”转到“会学”上来，把每一个学生的创造潜能开发出来，把每一个学生的创造力解放出来，正如陶行知先生说的：“人人是创造之人”。
无数事实证明，有了好的创新思维环境与机会，学生顽强刻苦的创造性意志品质、对事物的强烈兴趣和敢创性、敢为性、自尊自信等非智力因素得到有效的培养，在校学生就会有发明创造，如最近广东省惠州市崇雅中学初三学生文化成绩不怎么冒尖，但好奇，爱动手动脑，爱玩模型、电脑，家里灯泡、电器坏了抢着去修，这种科学创造的可塑性性格促成他发明了新型花盆，既可种花又可养鱼，
这项专利已被该市一家企业以180万元购买了。
三、尝试成功教学，获得成功的情感体验
苏霍姆林斯基强调要“把劳动的欢乐、学习上取得成功的欢乐给予儿童，在儿童的心里激起自豪感和自尊感——这是教育的第一信条。
”新课程标准也要求教师主动尝试成功教学，让学生尤其是学困生在学习活动中获得成功的情感体验，勇敢，自信，积极乐观，朝着新目标奋进。
迪斯雷利说：“成功的奥秘在于目标的坚定。
”在校中学生学习压力大，精神负担重，作业多，考试多，老排名次，常挨批评，伤了学生自尊。
学生尤其是学困生日子不太好过，因此实施成功教学非常重要。
实施成功教学确立适宜的学习目标十分必要，让他们看到有奔头，有希望，在目标激励下，积极性、创造性被调动起来，人的潜在能力激发出来，使其从目标达成中获得成功，体会成功的喜悦，用成功打开自信之门，抬起头来学习，激起自豪感和自尊感。
为此，教师要强化新课程教育理念，坚信每一个学生都有追求成功的愿望，坚信每一个学生都有争取成功的潜能，坚信每一个学生都可以获得成功。
教师要摸清情况，根据教学的需要和学生的生理、心理特点及基础，确立以人为本的最适合学生实际的个性化学习目标。
教师要有耐心，俗话说：欲速则不达。
当学困生遇到困难泄气自卑之时，教师采用“五勤”办法：即勤诱导、勤点拨、勤沟通、勤发现、勤鼓励，使他们“跳一跳，摘到桃”，让其成功，用成功唤起自信，形成“成功——愉悦——再成功——再愉悦”的良性循
环。
当学生获得某种成功时，就会产生浓厚的学习兴趣，积极的学习情感。
学困生通过努力无论是考试成绩上升了还是与同伴关系改善了，无论是参加班集体热心了还是被社区表扬了，无论是竞赛获奖了还是自定目标达成了，都应及时表彰激励，要善用激励性语言：“你进步了”、“你自信了”、“你懂事了”。
教师在任何时候，任何场合都应尽量提供表现和成功的机会，让学生感受成功的愉悦，产生积极向上的学习情感，使其心理获得最大的满足，从而自信、坚强，变被动学习为主动学习。
四、培养意志品质，增强学习信心
意志是为达到预期目的，自觉支配调节自己的行为，攻坚克难，去实现预定目的而主动积极的心理过程。
无论是学习活动，还是社会实践，要想获得成功，都需要有良好的意志品质。
高尔基说得好：“人最凶恶的敌人是意志力薄弱。
”意志力强弱对一个人成就事业有决定性的影响。
因此，为了让学生更好地学好科学文化知识，增长创造性才能，培养学生吃苦耐劳、不畏艰险的意志品质极为重要。
有些学生喜欢说大话，现太平盛世，哪有机会磨炼意志。
意志品质锤炼的机会就在身边，在平凡生活中，在平时的学习实践活动中，时时处处都是磨炼意志的好机会。
课堂教学是学生活动的主意埸所，也是培养学生顽强刻苦意志品质的主渠道。
现行中学新课程在培养学生意志力等非智力因素方面的内容很多，教师利用新教材内容，结合学生实际，积极有效的
渗透意志力培养的教育。
文化课教学时，教师要善于设“障”立“疑”，教师进行及时高效诱导，以引起学生有意注意和积极思维，让学生开动脑筋，在课堂问答与练习中经受点磨炼，学知识，解决疑难问题，培养不怕困难的意志品质。
学生平时不开动脑筋，贪图省力，考试时一遇到不会做的题目就会丧失信心，不是避开放弃就是偷看抄袭。
平时不刻苦，没钻劲，怎么能应对困难和挫折。
体育锻炼能有效地促进心血管、呼吸系统机能的提高，对发展自制力、自信力和培养学生勇敢、顽强、不怕困难、坚持到底的意志品质有特效。
但最近发生几例学生中长跑猝死现象，这是不该发生的事。
为了避免这类事件再此发生，不少学校采取一朝被蛇咬，十年怕井绳的办法，不长跑了，去跳骑马舞、做操了。
笔者认为，这不是积极有效的办法，应加强医务监督，在认真二字上下功夫，舞可跳，跑步要继续，学校体育工作要加强，各种挫折磨炼要抓好。
向日本学习学习，把吃苦磨炼作为中小学生必修课，定期举办田间学校、孤岛学校、森林学校，组织学生到田间、海岛、森林去锻炼，培养他们吃苦耐劳的精神，克服困难的毅力，自我生存的能力，这些非智力心理素质的发展对终身学习有利，对迎战竞争社会的挑战更有利。
总之，在当今社会，更应采取有放措施，重视学生非智力因素的培养与开发，让他们会学习，会求知，会交友，会生存，具有自强不息、奋发进取的精神，早日成为新世纪的创新人才，为中华民族的伟大复兴作贡献！。