《三袋麦子》的教学启示
《三袋麦子》教后反思
《三袋麦子》教后反思
《三袋麦子》是一篇童话故事，情节生动好玩，语言浅显易懂，人物共性鲜亮，很适合孩子们阅读。
在精读课文时，=指导学习其次自然段描写小猪的段落，我先引导同学通过朗读小猪的话，来体会小猪内心的感动与兴奋；抓住重点词语，如“各种各样”体会小猪的心灵手巧。
接下来，学习第六自然段，从“感谢”、“最好吃的”、“舔了舔嘴唇”以及土地爷爷对小猪的评价，来感受小猪的人物形象是忠厚可爱的。
在学习小牛的段落时，我根据上面的方法组织了教学，同学能深化地理解小牛的特点。
在学习小猴的段落时，我请同学们用同样的方法进行自学，并在小组合作中进行沟通。
我感觉这种方法用得较好，教给了同学学习方法。
让同学把学习小猪段落的方法迁移到学习小猴段落上。
该环节设计体现了课改的三个维度，让同学把学到的方法，自己进行实践，体现了教是为了不教，让同学学会探究，学会合作，在学习中感悟做人的道理。
《语文课程标准》指出：“阅读时同学的共性化行为。
”所以，在比较三个人物形象时，我鼓舞同学各抒己见，发表自己的看法，说说自己最赞成谁的做法，为什么。
同学们畅所欲言，把自己的感悟和体验外显沟通。
他们在乐观的思维
和情感活动中，不断加深理解和体验，有所感悟和思索，从而获得思想的启迪，不断提高熟悉水平。
《三袋麦子》教学反思
《三袋麦子》教学反思导读：《三袋麦子》是一篇生动有趣的文章，讲述的是土地爷爷在新年来临时分别送给小猪、小牛、小猴每人一袋麦子。
来年时，土地爷爷又去各家走走，看看小猪、小牛、小猴究竟怎样对待这一袋麦子的。
结果，把麦子磨成面粉的小猪自得其乐，把麦子储存起来的小牛也是欢天喜地，将麦子种下了地并获得大丰收的小猴更是乐得手舞足蹈。
三人都用自己喜欢的方式去处理麦子。
在教学中，我们发觉以往对于这样的课文大多是比较倾向于最后一个选择——勤劳聪明的小猴把麦子种下了地，并且获得了大丰收。
只有它的做法让这一袋麦子变成了无数袋麦子，似乎这就是我们要孩子们去好好学习的。
但是，在课堂上，我们的孩子却往往不这么想。
在教学本课时，我发现孩子们在读读、说说中都有自己独特的个性，他们不拘泥于一种我们认为是最佳的选择，于是，我设计了这样一个小组交流的环节：师：“孩子们，土地爷爷就来到了咱们小猪、小牛甚至小猴的家中，你能让他乘兴而来、满意而去吗？快快发挥你们的合作精神，小组来讨论一下，该怎样对土地爷爷说？”令我惊讶的是，竟有一部分孩子去选择了帮小猪、小牛说理由的，看来，孩子们也在试图说服我哦！我不做声，看看孩子们的表现：生：小猪多么可爱啊！它的特长就是喜欢大吃大喝，它把麦子做成了香喷喷的食品，其实也看出它的勤劳，它并没有游手好闲啊！小猪的天真正好符合它的特性，还显得非常真实。
生：我喜欢小牛。
小牛很细心，它有长远打算，因此细心地把麦子全种下了。
我觉得小牛并不比小猴差哦！生：我也喜欢小牛。
小牛的细腻其实同样令人敬佩，它做事情很有条理，因此它也没亏待土地爷爷的这袋麦子。
生：我喜欢小猴。
小猴的做法让我想起了自己：自己平时做事怎样就不像小猴想得这样周到呢？它真聪明啊！………………最后，学生们在七嘴八舌中达成了共识：我们既喜欢小猪的天真无邪，也欣赏小牛的周到细致，更佩服小猴的长远做法。
每个人物都是那么可爱，我们觉得他们都是很有灵气的。
为此，我为孩子们鼓掌！新课改理念下的课堂，应张扬学生的个性，充分发挥他们的想象，让他们想象的翅膀飞得更远！感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢。
《三袋麦子》教学反思
《三袋麦子》教学反思
横渡镇兰关小学舒丽娟
《三袋麦子》是一篇情趣盎然的童话故事。
文章通过小猪、小牛、小猴三个小动物对待麦子的不同态度，告诉我们无论做什么事都要有长远的考虑，不要只顾目前的利益，文章语言通俗，情节简单，富有童趣。
但对其所蕴含的道理和所描写的小动物鲜明的个性，学生感悟有一定的难度，往往只看到小猴的优点。
因此教学的重点和难点就是指导学生看到三个小动物各有所长，都很惹人喜欢。
本堂课在教学过程中使用网络课件，板书设计合理，条理、清楚、直观。
扎实到位，颇费苦心。
课堂上引导学生比较三个小动物的处理方法，相机思考发言：假如是你，面对这样一份礼物，你会怎么做呢？我在充分尊重学生的差异性、多样性、独特性的基础上，正确带领学生去肯定土地爷爷的多元评价，去分析自己的答案。
课堂上，学生没有简单地效法小猴，也没有一味地排斥小猪。
答案五花八门：“我会吃一半，种一半”；“我会做出各种各样的食品送给好多好多人吃”；“我会把麦子送给贫穷的人”。
通过这一讨论来引导学生多元认同，自觉地去调整认识，拓展了学生的思维。
低年级学生有着较强的表演欲望。
因此我尽量开发教材资源，设计表演内容，让学生参与表演。
通过示范表演、会的站起来表演、同桌互演、上台表演等多种手段，使学生的情感与被感知的对象融为一体，达到了情感的升华。
学生在表演中学习，在表演中发展自己，课堂气氛尤为活跃。
语文《三袋麦子》教学反思
语文《三袋麦子》教学反思语文《三袋麦子》教学反思8篇语文《三袋麦子》教学反思1一、议议，读懂课文师：同学们，通过上堂课的学习，我们已经知道了小猪、小牛、小猴对自己得到的一袋麦子不同的处理方法。
你欣赏谁的做法？说说你的理由。
（学生四人小组讨论）生：我欣赏小猴的做法。
小猴把麦子全种下了地，虽然不能马上吃到。
可是一年以后，它却能吃到一囤的麦子，它最能干，最聪明。
师：（高兴地）：说的真不错。
生：我不欣赏小猴，欣赏小猪的做法。
它很会享受，把一袋麦子全磨成了面粉，做成自己最喜欢吃的白面馒头和烙饼。
我想，能吃到自己最喜欢的东西，那时最开心的事。
师（赞许地点点头）：不错。
你挺有分析头脑。
生：我欣赏小牛的做法。
它吃完了自己家的杂粮，把好东西留到最后再慢慢享用，它会打算，知道勤俭节约。
师：刚才同学们对小猪、小牛、小猴的做法发表了自己的看法，每位同学的看法都很有道理。
不过，绝大多数的同学还是认为小猴的做法最好。
确实，书中很多地方也暗示我们，小猴的做法最好，请大家认真读读，找找，看谁找得又多又好。
（学生自由朗读，书中圈划）生：从结果看，小猴的做法最好，它收获了更多的麦子，是满满一囤的麦子。
生：从做法本身看，小猪就想到吃。
小牛很节俭，但很累，怕麦子坏，常要把麦子搬进搬出，透风、晒太阳，而小猴呢，把麦子全种下了地，既省事，效果又好。
师（高兴地）：你很会动脑，看法不一般。
生：从土地爷爷的态度上也恩能够看出。
对小猪，土地爷爷总是“哈哈大笑”，对小牛，是“夸奖”，而对小猴，却是“兴奋地说”，显然，“夸奖”只是表扬，是意料之中的事，而“兴奋”是土地爷爷意料之外的事。
师（喜形于色）：你看书看得真仔细，很会分析，这一点，老师也几乎没看出来。
生：书中有“上等的麦种”，麦种，又是上等的，是暗示小猴的做法好。
师（点头、微笑）：你真会看书，找的真仔细。
二、赛赛，读好课文师：同学们真了不起，靠自己读懂了课文，那你们打算怎样来读好这篇课文呢？请同学们找出自己最西哈的一段对话，试着读读。
小学语文公开课教案《三袋麦子》教学设计及反思
小学语文公开课教案《三袋麦子》教学设计及反思教案：《三袋麦子》一、教学内容本节课教材选自人教版小学语文三年级上册第二单元第三课《三袋麦子》。
本课主要内容是讲述了一只小猪、小鸟和猫三个动物分别得到了一袋麦子，他们各自用不同的方式对待麦子，得到不同结果的故事。
二、教学目标1. 理解故事内容，体会故事寓意。
2. 学会生字词，并能灵活运用。
3. 培养学生的想象力和创造力。
三、教学难点与重点重点：生字词的学习和故事的理解。
难点：故事寓意的学生体会和运用。
四、教具与学具准备教具：PPT、黑板、粉笔、麦子实物等。
学具：作业本、铅笔、橡皮等。
五、教学过程1. 情景引入（5分钟）利用PPT展示农村麦田的画面，引导学生观察并描述画面。
然后告诉学生今天我们要学习的故事《三袋麦子》与麦子有关，激发学生的兴趣。
2. 自主学习（5分钟）3. 合作交流（10分钟）学生分小组讨论，分享自己的观点和感受。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4. 讲解分析（10分钟）教师利用PPT展示故事情节，引导学生跟随故事的发展，讲解生字词的意思，分析故事寓意。
5. 随堂练习（5分钟）学生根据故事内容，完成PPT上的练习题，检验自己对本课内容的理解。
6. 课堂小结（3分钟）六、板书设计板书内容：三袋麦子小猪：吃了睡，睡了吃小鸟：种在田里，孵小鸟猫：埋在土里，发芽生长七、作业设计（1）小猪、小鸟和猫分别得到了多少麦子？（2）他们是如何对待麦子的？（3）你认为他们的做法是否正确？为什么？答案：（1）小猪得到了一袋麦子，小鸟得到了一袋麦子，猫得到了一袋麦子。
（2）小猪吃了睡，睡了吃；小鸟把麦子种在田里，孵小鸟；猫把麦子埋在土里，发芽生长。
（3）我认为他们的做法不正确。
小猪只知道吃，不知道珍惜；小鸟虽然有创意，但没有考虑到麦子的用途；猫虽然有想法，但没有实际行动。
正确的做法应该是珍惜麦子，合理利用。
2. 想象一下，如果你得到了一袋麦子，你会如何对待它？请用文字或者图画的形式展示你的想法。
别样的喜欢——《三袋麦子》教学反思
别样的喜欢——《三袋麦子》教学反思作为教师，我们不仅要传授给学生知识，更要培养他们的阅读兴趣和思考能力。
在《三袋麦子》这本优秀的教材中，我深刻地感受到了阅读的力量。
通过对《三袋麦子》的教学反思，我对阅读教学方法有了更深入的思考。
首先，我意识到在阅读教学中，引导学生积极思考是至关重要的。
通过读《三袋麦子》这本书，学生们不仅仅是被动地阅读故事，更重要的是通过故事中的情节、人物等来思考，从而对自身的生活和社会有更加深刻的认识。
在教学过程中，我鼓励学生们读书后进行讨论，分享各自的思考和感受。
例如，当学生读到主人公为了换取三袋麦子而不断努力工作时，我引导学生们思考：我们身边是否也有这样的例子？换取麦子的代表着什么？通过这样的思考，学生们能够更好地理解故事中的深层含义，并将之运用到自己的生活实践中。
其次，我发现在阅读教学中，培养学生的语文表达能力尤为重要。
通过《三袋麦子》的教学，我经常组织学生进行写作练习，让他们通过写作的方式将自己对故事的理解表达出来。
例如，我要求学生们以主人公为参照，写一篇关于勤奋和坚持的作文。
通过写作，学生们可以更好地总结自己的思考，并提升自身的语文表达能力。
此外，在写作的过程中，我还鼓励学生们多注意篇章结构的连贯性，通过逻辑分析和论证，使文章更加严谨和有条理。
同时，在教学过程中，我也发现通过多媒体资源的利用可以增强学生对阅读的兴趣。
例如，我借助电子画册、音频录音等资源，为学生呈现《三袋麦子》中的插图和配乐。
通过图像和声音的辅助，学生们能够更加生动地感受到故事的情节和人物形象，激发起他们的阅读兴趣。
此外，我还利用互联网上的一些电子书资源，为学生提供更多的阅读材料和拓展阅读的机会，让他们能够在多样化的阅读素材中自由选择，并提升自身的阅读水平。
最后，通过对《三袋麦子》的教学反思，我还意识到能够培养学生的阅读兴趣离不开家长和学校的共同努力。
我定期与家长进行沟通，分享学生在阅读过程中的收获和困惑，并邀请家长一起与学生一起参与到阅读活动中。
《三袋麦子》教学反思_教学反思
《三袋麦子》教学反思以下是关于童话故事《三袋麦子》的教学反思范文，希望对大家有帮助!篇一：《三袋麦子》教学反思三袋麦子是一篇童话故事，讲了土地爷爷送给小猪、小牛、小猴各一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品吃了;小牛把麦子保存好，慢慢享用，而小猴则把麦子种下地，一年后收获了满满一囤麦子，个人采用了不同的处理方式，结果是不一样的。
学生对这篇课文有浓厚的兴趣，因为文中有他们喜欢的动物形象。
教学这篇课文时我从三方面入手：一、在说、想中内化课文的语言小猪、小牛和小猴各收到土地爷爷的一口袋麦子后，小猪作者着重写了他的语言，而小牛作者则写了他的想法，小猴则短短地写了他的动作，于是我在课堂中内化课文的语言内容和语言形式，让学生分别说一说小猪看着黄灿灿的麦子，心里会想些什么，小牛看了又看饱满的麦粒，会说些什么?小猴看了麦粒，会想些什么?说些什么?同学们对这几种动物很熟悉，能够揣摩出他们的所说所想，有的同学说：“小猪想到我以后天天有好东西吃了。
”“呵!呵!土地爷爷真好，能给我送来这等好东西，欢迎土地爷爷天天到我家来做客。
”而小牛拿到麦子，捧在手中左看有看，边看边说：“瞧!这黄灿灿的麦子真舍1 / 4不得吃。
我要把它保存起来慢慢吃，天天吃会吃完的。
”而小猴呢，有的同学说：“小猴一拿到那袋麦子，打开一看：‘要是我把这袋麦子种下地，明年一定能收获更多的麦子。
’于是他来到田间，把麦子种下了地。
”通过学生的想象，让学生畅所欲言，小动物的形象更加丰满、形象，在孩子的脑海中留下了深刻的印象。
二、在想象中活化土地爷爷土地爷爷是一个贯穿课文线索的一个人物，一年以后土地爷爷重返故地，作者用形象化的一句话来描写土地爷爷。
如看着小猪憨厚可爱的样子，土地爷爷忍不住哈哈大笑。
这时，土地爷爷会想些什么呢?他又会说些什么?同学们自然会想起《西游记》中的猪八戒，纷纷责备小猪“真是改不了贪吃的本性。
”也有的同学同意小猪的做法：“小猪，好样的，想吃就吃个够。
2022三袋麦子的教学反思
第一：我抓住了学生好动、新奇的心理特点，采纳了多种感官刺激的课件。充分让学生动口、动脑，在体验中让学生驾驭学问。
其次：教学中，让学生体验到自己是一个主动的发觉者、探究者的乐趣，从而极大地激发了儿童学习的热忱。第三：通过充当小动物的角色，充分满意了学生的参加欲望，获得了胜利体验。
小猴、小牛、小猪三种不同的处理方法，代表了三种不同的价值取向（或人生看法），新课改中，作为老师，不仅要关注学生个体的情感体验，同时还应当注意学生正确价值观和主动人生看法的培育，所以我认为在教学《三袋麦子》一课时，有必要对三种小动物不同的看法进行整合，取长补短，相互渗透，相得益彰。只有这样，才能让学生形成健全的人格。
生：小牛呀，你可是一个“吃苦在前，享受在后”的人呀！
生：你勤劳，做事有安排，值得我学习！
……
[一线反思]
长期以来，标准化、统一化的教学，局限了学生和老师多维的交往和互动，学生在教学过程中很大程度上被老师不恰当的主导所确定，被教材所确定，学生的特性得不到应有的敬重和发展。多元智能理论告知我们：学生的智能与生俱来就不完全相同，他们个个都是具有独特性的生命体。教学必需敬重、适应这种差异性和独特性。在教学中我充分相识到了这一点，没有把课文蕴含的道理简洁地灌输给学生，而是引导学生各抒已见，在互动沟通中，敬重学生的独特的感悟和体验，激励学生畅所欲言，激励学生把自己的感悟和体验外显沟通，让学生们在主动的思维和情感活动中，不断加深理解和体验，有所感悟和思索，从而思想的启迪，提高相识水平，完善自我价值取向。学生的丰富体验说明他们达到了“披文入情，情动辞发，文我合一”志向状态。
2022三袋麦子的教学反思
三袋麦子的教学反思
作为一位刚到岗的人民老师，教学是重要的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学实力，那么问题来ห้องสมุดไป่ตู้，教学反思应当怎么写？下面是我细心整理的三袋麦子的教学反思，欢迎大家共享。
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新沂市港头小学孔令平
最近听了两节课，讲地都是《三袋麦子》.课文很简单，是一个童话故事，说地是新年快要到了,土地爷爷分别给了小猪、小牛、小猴一袋麦子.小猪把麦子做成各种各样地食品，刚过年就把一袋麦子吃光了.小牛很节俭，舍不得吃，一年过后还剩半口袋麦子.小猴则将这袋麦子全种下了地，第二年收了一囤麦子.个人收集整理勿做商业用途
第一位教师让学生读书，一节课都在解决着小猪、小牛、小猴收到麦子后各是怎么做地，最后归结到一点——小猴地做法最好！内容记住了，观点统一了.个人收集整理勿做商业用途
第二位教师则引导学生通过"读书表演争辩"，逐步深化对文本地体验.
在指导学生读书时候，她要求学生速读课文，把对话部分画下来.然后让学生选择自己喜欢地一句话，试着有感情地读一读.她还要求学生："你们不仅要读出感情，还要结合课文说一说为什么要这样读."个人收集整理勿做商业用途
如指导学生读小猪地一段话小猪看着黄灿灿地麦子，开心地喊道："太棒了！我最爱吃白面馒头和烙饼了！"
一位女同学根据自己地体验读了小猪地话，还讲了她为什么要这样读："我认为应该用很高兴地语气来读小猪说地话，因为小猪说'太棒了'.还要读出迫不及待地心情，因为课文里说他是迫不及待地把麦子磨成了面粉，做成了食品，看来他非常想吃."个人收集整理勿做商业用途
另一个女同学站起来说："我觉得她高兴地语气读得还不够，她没有把小猪高兴地语气读出来."接着她又自己地体会读了这段话.个人收集整理勿做商业用途
一个男同学说："她读得过于平淡.我想还应该读出馋地感觉，而且要把馋地感觉从心底里流露出来."他读得活灵活现，惹得同学们都笑了起来.个人收集整理勿做商业用途
书读好了，她又让学生表演，对课文进行再创造.学生把自己变为故事中地某个角色，参与并创生着教材.
最后，她又让学生地不同理解，经过交流与争辩，从而实现
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视野地融合，碰撞出心灵地火花.老师问："你们欣赏谁地做法呢？"有地欣赏小猴，因为它非常能干，把一袋麦子变成了一囤麦子；有地欣赏小猪，因为它一口气把麦子吃光了，它会享受……学生思想碰撞和观点交锋地过程，就是他们独立思考、独立判断地过程，更是追求真理、探求真知地过程. 个人收集整理勿做商业用途
"教教材"是传统地"教书匠"地体征,"用教材教"才是现代教师应有地姿态.它所规定地教学活动,不是以让学生掌握教材上地知识或内容为终极目地,而是把教材作为学生地学习材料,让他们在学习过程中形成能力.个人收集整理勿做商业用途
美国国际教育中心主任萨达特有一句发人深省地话,他说："我们应该叫我们地学生每天都来问他地老师，你们今天教我们地这些东西，我们到什么时候才有用？"站在新课标地高度，教学就应该使外在地课本知识变成内在地认知结构.因为接受这对于文本地理解决不是文本编制者原封不动地移植，不是机械地复制，而是知识地建构.个人收集整理勿做商业用途
教材作为学生学习地文本，仍是课堂重要地学习资源.课文地价值取向只有人读才有价值.没有读，阅读材料是一堆废纸.教学是以课程内容为中介，师生双方教与学地共同活动，是实现教学目标地基本途径.儿童地特点是什么，就是不成熟、潜在性，需要老师地扶持、帮助，更需要老师对他们地独特地体验去理解、尊重.课堂地教学资源是动态生成地，教师、学生、教材都是宝贵地教学资源，每一个碰撞地火花都是智慧地闪现.个人收集整理勿做商业用途
强调过程本身价值是因为课程资源是动态地，每时每刻都是创造，每一个撞击地火花都是重要地学习资源，课堂地曲折与不顺利都是宝贵地教学资源.在教学地过程中引导学生去发现问题，解决问题，发掘学生潜能，随时迸发思维地火花.个人收集整理勿做商业用途
要强调教师、学生、文本三因素地整合.学生是阅读地主体，应该还学生真正地"读者"地位.学生阅读"文本"是探索与创造地过程，是学生与文本与作者对话地过程.教师与学生之间也是一种平
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等地对话关系.教师应该成为学生阅读地导师，而不是居高临下，控制信息专制地权威.教师应该积极营造亲密和谐地气氛，创设有利于学生阅读地情绪化地"场"，激发学生阅读地兴趣，把"点拨"、"启发"、"引导"、"激励"留给自己，把"阅读"、"理解"、"领会"、"体味"、"品味"、"感悟"还给学生.个人收集整理勿做商业用途教师、学生、文本三因素在"对话"地视域中就有可能构成持续交互作用地动态地语境，变成一种动态地、生长性地"生态系统".这样，鲜活地"对话"才会成为可能.文本原是"死"地，只有通过读者地读才能"活"起来，阅读是由"潜在地文本"转化为"现实地文本"地关键.也就是说，意义并不是先验地客观地存在于文本之中，而是在阅读地过程中由读者自己生成地.个人收集整理勿做商业用途
阅读教学是教师、学生、文本、作者乃至更多方面、更多范畴地对话.从上文案例中，我们可以看到在合作地氛围中，来自他人地信息为自己所吸收，自己既有地知识被他人地视点所唤醒和激活，各自生成自己地认识与知识，整个对话过程充满创造色彩.我们应该更激扬地呼唤对话，应该更执著地拓展对话，应该将旺盛地生命力融渗在这激情地对话里.个人收集整理勿做商业用途教学不是一个演"教案剧"地过程，而是完善并再度创造师生共在地精神生活地范本地过程.语文教学应该成为学生生命全方位地涌流地过程.学习《悲壮地一幕》，学生动情地说："科马洛夫，您虽然离开了我们，但您地精神永在，您就像'涅槃地凤凰.'"这是诗意地语言在诗意地心间流淌.我们要唤醒地是内在地深刻地灵魂地主体，思维地主体，情感地主体，而不是外在地形式上地主体，时间上地主体、方法上地主体.个人收集整理勿做商业用途
《三袋麦子》地教学启示
孔令平
新沂市港头小学
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