听评课的关键要素
怎样听课,评课,写好听课记录
怎样听课，评课，写好听课记录听课，评课，写好听课记录的技巧：怎样做听课记录听课是学校进行教学研究的一个主要形式，也是老师借鉴学习的一个主要途径。
老师有效地做好听课记录，同写教学故事、反思、案例一样重要，都是老师教学资源积累的重要内容。
现在，有的老师不怎么会记听课记录，有的记成流水帐，有的记得不完整。
过一段时间，再翻看听课记录，看不出有多大的价值，最多能应付检查了事。
1、听课记录要完整，内容包括：科目、年级、做课教师、课题名称、听课时间、教学流程、课堂评价。
尤其教学流程，除记录过程外，重点的师生语句、教学手段、媒体运用等都要记清。
2、教学流程是听课记录的主要内容。
根据一堂课操作过程应包括：一复习；二导入，板书课题；三授新；四巩固练习；五小结；六作业布置；七板书设计。
有时，一些老师的课前孕伏也很精彩，也有必要记下来。
授新部分尽量记成课堂实录的形式，以便于课后反思查阅。
3、一堂好课的价值也就是一篇好听课记录的价值，反之亦然。
有的老师一堂课可谓匠心独运，妙趣横生，听课老师要善于发现并详细地记下来；有的老师过渡语、引导语、评价语、小结语很引人入胜，自然也要记下来；有的老师手势、动作、表情很丰富，听课记录上要备注清；有的老师板书新颖、独特、简练，确能起到提纲擎领的作用，也要记录下来；另外，课堂上的失误、小插曲、随机事件，以及老师的巧应妙对也都可以记下来，供课下揣摩、反思。
4、课堂上要随听、随记、随想、随评，要善于捕捉灵感火花。
否则，事过境迁，好的东西可能就遛走了，成了过眼烟云。
课间评语可附在课堂实录右部分，占稍许位置即可。
5、课后评价要切中肯綮，一语中的，要评出特点、特色。
不必面面俱到，不要人云亦云，过分的吹棒恭维更要不得。
评价既要有感性认识，更要有理论依据。
理论依据就是理性认识、理性分析、理性思考，这是听课的目的所在，是老师教学水平的体现。
6、听课记录由于时间、环境所限，要求听课老师写字要有一定的速度，写的字自己要能看清楚，字的大小以小四号为准，一些标注符号要延续使用。
教师评课共有六要素
教师评课共有六要素。
一、评教学基本功教学基本功又叫教师教学的基本素质，它是由教学语言、教态、板书、教案、学科专业知识等几部分组成。
评教学语言主要看：是否运用普通话进行教学，普通话是否标准、流利：语速是否适中，声音是否洪亮；语言是否准确、简明。
生动，过渡是否自然，有无废话和口误；是否使用学科专业术语。
评教态主要看：仪表是否端庄、整洁；教态是否自然、亲切、大方；有无爱护。
信任学生的表情。
评板书主要看：“三笔字”功底怎样（特别是粉笔字）；板书格式是否规范、清晰；板书设计是否合理、精良；有无笔误和错别字。
评学科专业知识主要看：教师学科理论功底是否深厚；讲解知识是否准确，有无知识性错误。
二、评教学目标教学目标又称教学目的。
这一要素主要有：教师根据教学大纲、教材内容所确定的教学目标、要求是否明确、具体，是否符合学生实际：是否体现知识、能力、觉悟和识记、理解、运用的统一；课堂教学是否围绕目标进行。
三、评教学内容这一要素是教学中的重点，主要看：教师对教材上概念、原理，（理论）、观点、结论的讲授及运用是否准确、完整；知识讲解的逻辑性是否严密，条理是否清楚，层次是否分明，是否做到深入浅出；知识重、难点确定及讲解是否恰当，重点是否突出，难点是否突破；理论联系实际的事例材料是否准确、科学、典型，是否贴近社会和学生现实生活，是否有说服力；教学内容份量安排是否适当。
四、评课堂结构及教学组织课堂结构及教学组织主要看：课堂结构中各环节是否完整、合理，时间安排是否恰当；课堂教学组织是否严密、紧凑，过渡是否自然；课堂上是否注意学生的学习纪律和信息反馈，师生双边活动是否良好，课堂气氛是否活跃。
五、评教学方法及教学手段教学方法和教学手段主要看：教法是否得法，是否符合认知规律，是否灵活且有实效；是否面向全体学生，是否激发学生兴趣，是否启迪学生思维；是否注重学法指导及培养学生学会学习的能力；是否正确、有效地使用现代电化教学手段。
六、评教学效果教学效果主要看：教师是否按时、按量、按质完成了教学任务和目标；检测学生是否掌握、理解了所学知识，学生能力是否有所提高；课堂贯穿德育教育是否自然有实效；整个课堂教学有无特色。
教师听评课实用技巧
教师听评课实用技巧
教师听评课是帮助教师提高教学效能的重要环节,教师如何高效地参与听评课也很重要。
这里分享几个教师听评课的实用技巧:
1. 事前准备观察重点。
教师需要根据本次评课的目的,预先准备好观察重点,比如课程设计、教学方法、课堂控制等。
这可以帮助教师观察更有针对性。
2. 注重观察细节。
在听评课过程中,除了关注大部分内容外,也要注意一些细微的教学细节,比如教师和学生的互动、笔记使用情况等。
这些细节也可能影响教学效果。
3. 实时做记录。
建议教师在听评课时随时做一些笔记记录,比如记录观察重点、发现的问题点等。
这既可以帮助回顾,也可以在评论时提供依据。
4. 重在分享体会。
评课结束后,教师应先总结自己的体会与感受,然后针对可能存在的问题给予建设性意见,不要直接点出问题。
这更有利于被评课教师接受。
5. 及时跟进。
评课结束后,评课教师需要根据记录在一定期限内跟进学习教师的成长情况,给予适时帮助。
这可以进一步提升评课质量和效果。
以上几点都很实用。
希望此技巧能对教师参与听评课提供一些帮助。
教师听课评课制度(5篇)
教师听课评课制度为使学校教学常规管理工作落到实处，鼓励教师多听课，博彩众家之长，形成互相学习、互相提高的良好氛围，进而提高教师业务水平，提高课堂教学质量，特制定本制度。
一、听课数量:每位教师每学期听课至少____节，校级干部每学期听课不少于____节。
二、听课类型:1、随堂听课:学校行政、中层、教研组长等事先不打招呼随时进课堂听课。
2、预约听课:学校行政管理人员、老师同伴与有关教师及学生家长预约，确定听课时间、教学内容及形式等，进行听课、评课。
3、教师自报听课:由教师个人提出申报，邀请学校领导、同伴和自己一起切磋教学方法。
4、教研活动听课:根据期初制订的教研组活动安排，由教研组长召集组员围绕主题有准备地进教室听课。
5、公开课听课:镇、校统一组织的研讨课、展示课、评比课等。
三、听课要求:1、听课前应了解执教老师的教学内容，带着问题做好听课前的准备。
2、听课教师按时进入教室，坐在后排听课，听课过程不评论，听课中途不离场。
3、听课过程要有记录:标明日期、授课人、班级、课题;有重点地记录下教学过程;撰写教学建议和总体评价意见。
4、班主任尽可能多听本班课，以全面了解班级学生学习情况;任课老师以本学科为主，鼓励跨学科听课，借鉴其他学科教师的长处。
5、听课后要及时与执教老师交换意见。
四、评课要求:1、评教学理念:依据课堂教学过程与二期课改理念，评议教学理念在课堂教学中的体现。
2、评教材处理:评议教材体系及知识体系是否把握准确、教学重点是否突出、难点是否突破、容量是否妥当等。
3、评教法运用:评议教师在课堂教学中运用的教法是否符合学生年龄特点、是否有利于学生能力的培养、是否调动学生学习积极性。
4、评学法指导:评议老师在课堂教学中对学生学习方法的指导情况。
5、评教学过程:评议教师在教学活动组织中，教学环节的安排是否合理、教学组织形式是否科学、教学整体结构是否严谨、教学节奏是否得当等。
6、评教学效果:评议教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、能力的形成程度、思维的发展程度等。
听评课计划方案范本(2篇)
听评课计划方案范本一、引言在当前社会教育改革的浪潮下，评课已成为提高教育教学质量的重要手段之一。
为了全面推进课堂教学改革，本计划旨在设计一套听评课方案，以促进教师专业成长和提高学生学习效果。
二、背景分析评课作为一种专业化的教师发展模式，旨在借助同行的专业意见和建议提高课堂教学质量。
目前，教师评课已成为教育改革的重要一环。
通过听评课的方式，教师可以获取其他教师的经验和教学技巧，同时也能够提高自己的教学水平和影响力。
三、目标设定1. 建立听评课平台：通过建立统一的听评课平台，促进优质教学的分享和交流。
2. 提升教师专业能力：听评课将成为教师专业发展的重要环节，帮助教师不断提高自己的教学能力和教育理念。
3. 增强学生学习效果：通过评课的方式，提高教师的课堂教学质量，将其影响力最大化，从而提升学生的学习效果。
四、方案设计1. 创建评课团队：组建一支由各学科专家和优秀教师组成的评课团队，负责听评课及给出改进意见。
2. 构建统一的听评课平台：建立一个统一的信息平台，将评课资源整合起来，方便教师和评课团队进行交流和分享。
3. 高效组织评课活动：定期组织评课活动，吸引一线教师参与，提升评课的参与度和质量。
4. 加强教师培训：通过培训课程和工作坊等方式，提高教师的评课能力和专业素养。
5. 鼓励互动交流：在评课过程中，鼓励教师进行互动交流，分享经验和教学资源。
6. 定期评估和反馈：对每一次评课活动进行评估和反馈，及时调整听评课方案，确保其持续改进和有效性。
五、预期效果1. 教师专业成长：通过听评课活动，教师可以不断学习借鉴他人的教学经验，提高自身专业能力和教学水平。
2. 优化教学资源：通过统一的听评课平台，教师可以方便地获取各科目的优质教学资源，提高教学质量和效果。
3. 提高学生成绩：优质的教学和评课活动将直接影响学生的学习效果和成绩，从而提高整体教育教学质量。
4. 促进教育改革：通过听评课的方式，可以发掘和推广一线教师的优秀教学经验，促进教育改革的进一步深化和发展。
评课的五个关键
评课五个关键要素评课，能体现一个教师的专业素养和教育教学理念、思想，同时，能体现出评课教师思维逻辑的严密与否。
所以，学会评课，是工作室每一个人必须掌握的教学技艺之一。
那么，该如何进行评课呢？可参考以下五个关键要素：一、教学目标。
理想的课堂必须有明确的教学目标，没有明确目标的课不是好课。
但仅有目标是不够的，还必须符合课程标准的要求，符合素质教育的要求；符合学生的实际情况，在知识、能力、情感态度、价值观等方面与学生的认知水平、心理特征、能力基础相适应；既面向全体，又关注差异，具有层次性。
这是衡量课堂教学成功与否的重要标准。
教师应在如下方面努力达成目标：使大多数学生完成教学目标中所规定的学习任务，并形成运用所学知识解决问题的能力；使每个学生都有不同的收获；使每个学生都能体验到学习和成功的愉悦；部分学生能灵活、创造性地解决学习中的问题；学生有进一步学习的欲望；学生的创新思维、创新能力得到了培养。
二、教材整合。
在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是惟一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，这给教师创造性地使用教材提供了空间。
即：教师是否认真钻研教材、把握编写体系，领会教材编写意图、按教材思路组织教学；教师是否结合本班学生的特点，把握学生的起点，对教材进行合理加工与处理。
科学合理地整合教学内容，使教学内容更趋向合理，教学更加有效。
三、教学过程。
一堂好课离不开教师的有效调控，以学生为主体，让学生自主、主动学习并不意味着不要教师的诱导、指导、引导。
一个有经验的教师应该根据学生的反馈信息，及时对教学进程、问题的难度、教与学的方式、课时的容量等进行适当的调整，并合理机智的处理课堂上出现的意外情况，保障课堂教学的顺利完成。
要注意以下几个方面：（一）教学环节安排是否科学。
即情境创设→新课的导入→新知的探究→新知的巩固、应用与拓展等。
能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的。
听评课的三大必备元素
崔雪君理想的课程，无论是国家课程、地方课程，还是校本课程、班本课程，其关键在于教师的专业发展。
而基于专业的常态课堂研究，恰恰是教师最需要的。
教师的专业发展内涵包括职业道德、教学设计能力和教学评价能力等。
通过专业发展，教师获得的不仅仅是教育教学能力的提升，还能获得马斯洛需求层次理论中较高层次需求的满足，即归属感。
比如，来自他人的尊重及自我实现等。
然而长期以来，教研活动难以产生实效，主要是传统的听评课很少具备能为教师专业发展提供支持的元素。
打个比方，人体的健康发展需要七大类营养元素——水、脂肪、矿物质、维生素等，它们之间需要合理的搭配。
同样地，教研也需要几种必备元素的合理搭配。
第一种元素，就是“研究”。
教师是专业人员，进行的是专业研究。
从个体的钻研到集体的教研，再由教研促进钻研的深入。
以往，我们听课仅仅停留在简单的外部指标，如观察学生的动作、表情和各种学习状态（如小组活动），但这些指标在帮助我们了解学生认知过程方面的作用是有限的，因为人的认知过程是内隐而独立的，我们看不见学生头脑中的认知过程。
因此，我们要想办法让它显性化。
为此，我们可以把一堂课想研究的问题具体细化为一个个观察点，围绕观察点搜集并记录相关的详尽信息，再对观察到的结果进行反思、分析、推论，以改善教师的教，促进学生的学。
在这里，其实已经涉及了第二种元素——“技术”。
上述的研究过程需要运用课堂教学的数据和信息评判课堂活动，是由数据驱动的研究。
而数据的收集需要精确的技术，因此教研其实是由技术支撑的研究。
第三种元素是“合作”，而不是“合坐”。
在课堂观察的整个过程中，教师之间既彼此分工又相互融合，每个阶段都是多向互动的过程。
通过观、记，自然而然地开展自我反思，且与专业对话。
众所周知，课堂涉及的因素有许多，一堂课不可能做到把所有因素都观察到。
所以，要观察课堂必须解构课堂。
华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷的研究团队，在理论与实践的结合下，从4个维度入手对课堂进行解构，这4个维度分别是学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化。
教师评课六要素
教师评课六要素教师评课是教育教学中的重要环节，能够有效提高教师的教学水平和教学质量。
在评课过程中，有六个要素是必不可少的，它们是：教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价和教学效果。
教学目标是教师评课的核心要素之一。
教学目标是教师教学的出发点和归宿点，是指导教学的基石。
教学目标应该明确具体，能够帮助学生掌握所学知识和技能，培养学生的创新思维和实践能力。
教学内容是教师评课的重要要素之一。
教学内容应该根据教学目标来确定，要符合学生的认知规律和学习需要。
教师需要合理选择教材和教学资源，设计合适的教学活动，使学生能够积极参与，提高学习效果。
第三，教学方法是教师评课的关键要素之一。
教学方法是教师教学的手段和方式，是实现教学目标的途径。
教师需要根据学生的特点和学科的要求，选择合适的教学方法，灵活运用，激发学生的学习兴趣和主动性。
第四，教学手段是教师评课的重要要素之一。
教学手段是教师教学的工具和方式，是实现教学方法的具体手段。
教师需要根据教学内容和教学方法的要求，选择合适的教学手段，如多媒体教学、实验教学、讨论教学等，提高教学效果。
第五，教学评价是教师评课的重要要素之一。
教学评价是对教学过程和教学效果进行评价和反馈的过程。
教师需要根据教学目标和教学内容，选择合适的评价方法和评价指标，及时给予学生反馈，帮助学生发现问题和提高学习效果。
教学效果是教师评课的终极要素。
教学效果是评价教学质量和教学成果的重要标准。
教师需要根据教学目标和教学评价，总结教学效果，及时调整教学策略，提高教学质量和教学效果。
教师评课六要素包括教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价和教学效果。
教师需要全面考虑这些要素，合理设计教学过程，提高教学质量和教学效果，实现教育教学的目标和任务。
只有不断完善评课制度，提高评课水平，才能够推动教育教学的改革和发展，培养更多优秀的人才。
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听评课的关键要素
听评课是各校教研的常规方式。
由于属于“常规”，很少有人关注它的实效性和科学性。
去年11月中旬，曼彻斯特大学教育学院院长West先生在我校考察期间的一次沙龙上语出惊人：“你们的听课、评课总是在说上课人怎样，没有说听课人怎样、学到了什么，也没有关注学生学到了什么。
这样的听评课不是在浪费时间吗？”这个看问题的角度对我的启发很大。
经过一段时间的思索，笔者认为听评课应该注意以下几个关键要素。
上课：体现理念，展示风格
前几年谈新课程，大家觉得很“新”；现在提新课程，好像谈不出什么新东西了。
一些地方在新课程实施中的某些做法确实有些“过”，再加上考试制度的改革还相对滞后，以至于“教的法子”必须适应“考的法子”的现象在一定程度上仍在继续。
2006年，“有效教学”这一概念被重新赋予意义后再次进入人们的视野。
笔者认为，可以把“有效教学”的理念作为新课程教学的新阶段去引领我们的课堂。
公开课不能因为新课程的课堂存在一些问题，就匆匆打着提高分数的口号把传统的灌输式教学甚至未加包装就重新请回课堂。
有了新课程理念，同时我们还应倡导个人风格。
一些年轻教师，在集体备课中觉得公说公有理、婆说婆有理，最后选择“整合”大家的意见，把“公公”、“婆婆”的意见都体现了，就是没有体现自己对课堂的理解和对文本的把握。
长期下去，只会把年轻教师变成“教书匠”。
教师本身就是一种课程资源，如果平时我们好好地去培植、去养护，定会渐成风格。
听课：带着问题，关注学生
很多学校都有听评课的节次规定，一些教师在月末检查前匆匆听上几节算是交差。
这样的教师都还算是“良民”，更有甚者干脆抄袭或凭空写上几行听课笔记应付检查，且美其名曰：用形式主义对抗官僚主义。
所以，笔者认为听课活动最好由备课组统一组织，每次有不同侧重的主题，如课堂问题呈现、课堂机智、自主学习，等等。
有了问题，进入课堂后我们听什么呢？有专家认为“听课”要改为“看课”，这是有道理的。
光听还不行，我们还要看学生的课堂表现，而不是看教师的表现，至少不完全看教师的表现。
从对话教学的角度看，师生对话仅是诸多对话形式中的一种。
我们在欣赏电影的时候，总习惯于惊叹演员的演技。
其实，演员的演技与导演的功力是分不开的。
教师要做的就是幕后的导演，不能动辄就去当演员。
还有专家提议，“看课”要与学生面对面坐着。
其实，与学生面对面也好，坐在学生的后面也罢，“关注学生的学习”才是听课的要义所在。
评课：抓住要点，提供思路
笔者并不赞成听完课后听课者立即参与评课。
听课者还应该带着问题去思考，去查阅资料。
听课者不应该比上课者轻松。
只有听课者不轻松了，才能品出课的味道，才能评出课的水平。
现在网络资源丰富，只要去搜索，就会发现无数材料可供选择、参考、触发思维，让听课者可以多角度去看课的优劣。
深入研究了文本之后，还要抓住要点。
既然我们是带着问题进课堂的，就有必要以这个问题为要点展开探讨，并试图对这个问题作出回答。
抓住要点是不是就意味着评课可以到此结束了呢？特级教师余映潮最近在河南评课时，将评课分成四个步骤：首先谈“课堂流程”，其次是“一个突出的优点”，再次是“一点建议”，最后是“一个新的教学设计”。
最后一个步骤是很见教学功底的。
既然我们指手画脚了半天，“我来试试”就成了水到渠成和众望所归的事了。
站着说话不腰疼，下水试试不仅知道水有多深，还可以培养自己的“水性”，使评课更有说服力。