新美国大学框架下的ASU创业实践
美国大学创业教育教学体系及其对我国高职院校的启示
美国大学创业教育教学体系及其对我国高职院校的启示一、美国大学创业教育教学体系概述在近年来经济全球化和知识经济的发展背景下，创业教育成为越来越多年轻人关注的焦点。
而美国作为具有全球影响力的国家之一，其大学创业教育教学体系也成为全球的标杆。
美国大学创业教育教学体系的主要特征包括以下几点：1、理论与实践相结合美国大学创业教育注重理论与实践相结合。
学生不仅可以在课堂上学习创业理论和知识，还可以参加实践性课程和创业实践项目，这有助于他们更好地掌握创业技能和经验，提升创业能力和竞争力。
2、资源共享与合作美国大学创业教育注重资源共享与合作。
美国的创业教育教学体系通常由多个学科和机构共同组成，包括创业中心、商学院、社科学院、科技孵化器等。
这些机构资源可以共享给学生和创业项目，提供帮助和支持。
3、灵活开放的课程设置美国大学创业教育注重灵活开放的课程设置。
与传统的课程体系不同，美国的创业教育通常以学生的个人兴趣和需求为导向，开设灵活的创业课程。
这不仅可以增加学生的参与度和学习兴趣，还可以满足不同学生的学习需求。
4、创新创业文化的培养美国大学创业教育注重创新创业文化的培养。
学生不仅可以学习创业理论和知识，还可以接触真实的创业项目和企业，体验创新创业的文化和氛围。
这有助于学生培养创新创业的意识和精神，提升创业成功的概率和机会。
二、美国大学创业教育教学体系对我国高职院校的启示1、注重理论与实践相结合我国高职院校在开展创业教育时可以注重理论与实践相结合。
除了课堂上的创业理论和知识，还可以安排创业实践项目和实践性课程，帮助学生更好地掌握创业技能和经验。
2、资源共享与合作我国高职院校在开展创业教育时可以注重资源共享与合作。
可以与创业中心、孵化器、企业合作，共享资源和经验，提供学生更多的支持和帮助。
3、灵活开放的课程设置我国高职院校在开展创业教育时可以注重灵活开放的课程设置。
可以根据学生的个人兴趣和需求，开设灵活的创业课程，满足不同学生的学习需求。
美国阿拉巴马州立大学创新创业教育探析及启示
摘要：阿拉巴马州立大学是一所在美国创新创业领域占据重要地位的公立大学，该校已将创新创业逐步发展为一种全校性的精神文化，并对创新创业的研究与实践提供了全面支持。
阿拉巴马州立大学通过创新创业课程体系构建、创新创业师资团队建设、校企共享创新创业资源、承担区域创新创业发展重任、创新创业成果商业化发展五大实践举措提升了自身创新创业教育水准。
阿拉巴马州立大学的创新创业教育实践，为我国高职院校在创新创业教育领域中的课程体系构建、成果专利化与商业化、师资团队建设、区域合作提供了可资借鉴的经验。
关键词：美国；阿拉巴马州立大学；创新创业教育；高职院校中图分类号：G719文献标识码：A文章编号：1674－9154（2018）01－0100－06*基金项目：辽宁省高等教育学会“十三五”规划高教研究重点课题《职业院校办学体制改革与现代学校制度建设研究》（编号：GHZD160031）；辽宁省教育科学“十二五”规划2015年度研究基地专项课题《现代职业教育体系视野中的应用技术大学建设研究》（编号：JG15ZXY21）。
作者简介：孙婷（1992-），沈阳师范大学教育科学学院，在读硕士，研究方向：职业技术教育；高军（1980-），沈阳师范大学教育科学学院，副教授，博士，研究方向：职业教育管理与政策。
收稿日期：2017-10-09孙婷高军（沈阳师范大学，辽宁沈阳110034）一、阿拉巴马州立大学创新创业教育概况美国阿拉巴马州立大学（Alabama State University ，简称ASU ）成立于1867年，是一所历史悠久的非洲裔美国人大学，其位于美国阿拉巴马州的蒙哥马利县。
在校长威廉姆斯·H ·哈里斯（William H.Harris ）管理下，阿拉巴马州立大学一直在创新创业教育以及研究上扮演着重要角色，并已制定了一套具有自身与区域特色的实践举措。
[1]阿拉巴马州立大学在创新创业教育方面力求打破正统，要求校内教师致力于创新创业理论研究，并重视创新创业的实践过程。
美国斯坦福大学创业教育研究
3、社会认可度
展望未来，认为其他高校和行业可以从斯坦福大学的电子工程专业本科培养 方案中借鉴以下几点：首先，注重课程设置的宽口径和厚基础，培养学生具备全 面的电子工程专业知识和技能；其次，加强实践教学，为学生提供更多将理论知 识应用于实际场景的机会；最后，加强学科建设，与行业和研究机构紧密合作， 共同推动电子工程领域的发展。
1、课程设置
1、课程设置
斯坦福大学电子工程专业的本科课程设置注重宽口径、厚基础和实践性。学 生需要完成的核心课程包括：电子工程导论、电路与电子设备、数字系统、信号 与系统、电磁场理论等。此外，学生还需修读一系列与电子工程专业相关的选修 课程，如：微处理器设计、嵌入式系统、通信原理等。
2、实践教学
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教育成果
教育成果
美国斯坦福大学英才青少年教育计划取得了丰硕的成果。在学业方面，这些 学生展现了出色的学术能力和综合素质，他们在各种国际竞赛和学术研究中取得 了优异的成绩。在体育方面，这些学生积极参与各种体育活动，并在比赛中获得 佳绩。在艺术方面，他们通过参与各种艺术项目和活动，提升了自己的艺术修养 和表现能力。这些成果对于他们的未来发展产生了积极的影响，为他们今后在不 同领域取得卓越成就奠定了基础。
解决方案
解决方案
针对以上问题，本次演示提出以下解决方案： 1、教育理念：斯坦福大学应秉承开放、创新、跨界融合的教育理念，注重培 养学生的批判性思维、创造力与领导力。
解决方案
2、教育目标：以培养具有全球视野、创新创业精神、社会责任感的高素质人 才为目标，将理论知识与实际应用相结合。
解决方案
3、教育方法：提供多元化的课程体系，如在线课程、工作坊、实践项目等， 以满足不同学生的需求。加强实践教学环节，增加学生参与真实创业项目的机会。
亚利桑那州立大学(ASU)中文领航合作伙伴计划概览
亚利桑那州立大学（ASU）中文领航合作伙伴计划概览招生：申请ASU项目的学生应具有中高级汉语水平（这通常在完成大学第三或第四年课程后可以达到）。
为达到这一熟练程度，学生有以下多种途径可选：1.K-12项目和大学中文项目学习的结合。
2.在华裔学校学习（可能与大学课程相结合）。
3.参加亚利桑那州立大学的中文项目（学期中）以及青岛大学旗舰项目中心组织的暑期强化课程、在四川大学开展的亚利桑那州立大学中文强化项目或其他语言强化项目）。
4.暑期强化项目（见上文）和在中国大陆或台湾参加合适的全年语言课程。
这种多种选择模式的好处在于，它为学生们提供了一个广阔的选择范围，学生可以通过不同途径达到更高的汉语水平，从而使他们成为语言旗舰项目的合格参与者。
像波特兰公立学校和俄勒冈大学之间的伙伴关系模式一样，ASU项目不仅仅止于K-12阶段并且华裔学校为计划申请包含语言旗舰项目的特定大学的学生提供支持和指导。
但是，与俄勒冈州旗舰项目不同的是，大学一年级学生一般没有资格参加ASU旗舰项目。
学术课程：先决条件和课程内容一个早就在语言旗舰项目中获得的教训是，仅仅具备高水平的语言技能并不能保证学生一定能获得高水平的语言熟练度。
为了在不同文化背景下熟练地运用语言做好准备，学生需要发现他们的语言能力和认知能力是如何产生交叉作用的。
背景知识和求知欲一起对于学生努力掌握高水平汉语能力至关重要，这些背景知识不仅来自课堂教学同时来自学生们广泛接触到的中国丰富的社会、文学和历史文化。
从他们与俄勒冈旗舰项目第一批学生的相处体验来看，这些教师发现，对于中国和中国有关的问题（例如：中国历史、政治学、时事、文学、文化、哲学等）的基本认识，往往大一学生和传统的高年级学生有很大差距，这些高年级学生通过参加中国语言文学系的课程或者文化与亚洲研究项目达到了更高的汉语水平。
这个差距并不令人惊奇，因为高中课程一般都是以欧洲为中心，从而并没有让学生接触过这些话题。
美国高校创业教育的发展模式与案例研究
美国高校创业教育的发展模式与案例研究【摘要】美国高校创业教育在近年来取得了显著的发展，成为了世界上创业教育领域的领先者。
本文通过对美国高校创业教育的发展历程、特点、成功案例分析、创业教育模式探讨和评价指标的研究，旨在探讨其发展模式并提出相关建议。
随着社会经济的不断发展，高校创业教育在培养学生创新精神、实践能力和创业意识方面发挥着重要作用。
结合案例分析，可以见证高校创业教育对学生未来职业发展的积极影响。
本文旨在为我国高校创业教育的发展提供借鉴，推动我国高校创业教育水平的提升，实现更好的创新和创业发展。
【关键词】美国高校, 创业教育, 发展模式, 案例研究, 特点, 成功案例, 教育模式, 评价指标, 结论, 未来展望1. 引言1.1 研究背景美国高校创业教育的发展模式与案例研究引言随着全球经济的快速发展和科技创新的不断推进，创业精神和创新能力逐渐成为当今社会最重要的竞争力。
在这种背景下，高校作为培养人才和推动社会发展的重要平台，被赋予了更多培养创业人才的使命。
美国作为全球创新和创业的领先者，其高校创业教育体系日益完善，成为其他国家学习借鉴的典范。
研究发现，美国高校创业教育的发展经历了多年的积累和探索，形成了独特的发展模式和特点。
通过对这些模式和特点的深入分析和研究，我们可以借鉴其成功经验，促进我国高校创业教育的发展，培养更多具有创新精神和创业能力的人才，推动我国经济社会的可持续发展。
本研究旨在分析美国高校创业教育的发展模式与案例，探讨其成功经验和教训，为我国高校创业教育的改革和发展提供借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是探讨美国高校创业教育的发展模式与案例研究，以深入了解美国高校在创业教育领域的成功经验和特点。
通过对美国高校创业教育的历程、成功案例分析、创业教育模式探讨以及高校创业教育评价指标的研究，旨在为我国高校创业教育的发展提供借鉴和启示，促进我国创新创业教育的不断完善和提升。
本研究旨在探讨高校创业教育对学生创新创业能力的培养和职业发展的影响，以及高校如何构建创业生态环境，促进学生创业意识的培养和创业项目的孵化。
新工业革命时代美国斯坦福大学创业教育体系构建
新工业革命时代美国斯坦福大学创业教育体系构建随着新工业革命的到来，科技创新和创业精神成为推动经济增长和社会发展的重要力量。
在美国，斯坦福大学作为著名的创业教育先驱，其创业教育体系成为了全球范围内的典范。
通过为学生提供丰富的资源和实践机会，斯坦福大学帮助学生培养了众多成功的创业者和创新者，推动了大量科技创新和企业发展。
本文将就斯坦福大学的创业教育体系进行介绍和分析，以期为国内的创业教育提供一些启示和借鉴。
一、斯坦福大学创业生态体系构建斯坦福大学作为美国著名的研究型大学，其创业生态体系构建得到了政府、企业和学术界的大力支持。
斯坦福大学的创业生态系统主要包括以下几个方面：1. 顶尖的科研实力：斯坦福大学拥有众多顶尖的科研人才和实验室，为创新和创业提供了强大的科技支撑。
不少成功的创业项目都源自学校科研成果的转化和应用。
学校还成立了创业孵化中心，为学生和教师提供自由创业环境和资源支持。
2. 产学研融合：斯坦福大学与众多知名企业建立了紧密的产学研合作关系，促进了科研成果的转化和商业化。
校园内还有不少企业孵化器和科技园区，为学生和校友的创业项目提供了良好的孵化和发展环境。
3. 创业教育资源：斯坦福大学开设了众多创业课程和讲座，为学生提供了丰富的创业教育资源。
学生可以通过课程学习创业知识和技能，参与创业比赛和项目，还可以得到导师和校友的指导和支持。
4. 创业文化和氛围：斯坦福大学注重培养学生的创业精神和实践能力，鼓励学生从小事做起，勇于尝试和创新。
学校还积极组织创业活动和交流会，营造了浓厚的创业文化和创业氛围。
二、斯坦福大学创业教育案例分析斯坦福大学的创业教育体系是如何推动学生成功创业的呢？下面我们来具体分析几个斯坦福大学的创业教育案例。
1. 谷歌公司：谷歌公司的创始人拉里·佩奇和谢尔盖·布林曼是斯坦福大学的校友，他们就是在斯坦福大学的校园内合作开发了谷歌搜索引擎。
斯坦福大学的科研实力和创新氛围为他们的创业提供了有力支持，同时学校的创业资源也为他们的创业项目提供了诸多帮助。
“新美国大学”框架下的ASU创业实践
“新美国大学”框架下的ASU创业实践
黄扬杰、邹晓东在《高等工程教育》2011年第6期中撰文，介绍了亚利桑那州立大学（asu）新美国大学概念框架，探讨了创业的重要性和asu的大学是创业者活动，再以克拉克提出的创业型大学的强有力的驾驭核心，拓宽的发展外围、多元化的资助基地、激活的学术心脏地带和整合的创业文化五个核心要素为视角，分析asu 建立创业型大学的措施和特点，以期对我国大学转型变革提供启示。
首先，作者指出，“新美国大学”是michael m.crow教授于2002年在就职asu校长时提出的发展远景和目标，其设计内涵有八条准则：符合学校当地的文化、社会经济和物理环境；要成为社会变革的动力；重视创业；引导实用的和有创造力的研究；使学生获得成功；跨学科研究、教学和社会服务；把大学嵌入到全社会中，推进社会创业与发展；全球的参与。
接着，作者概述了“大学是创业者”的活动。
有三个层次：最底层是各类学科全都参与其中，是建立创业型大学的基础；第二层是丰富的首创活动；第三层是先进的创业基地“天空之歌”。
此外，围绕着“大学是创业者”的活动，asu认为完整的创业型大学的结构还需要政策层和高度网络化层。
接着，作者总结了asu创立的创业型大学的措施和特点：变革学术组织，增强适应性，是asu强有力的驾驭核心；与产业界密切合
作，衍生跨学科联盟，拓宽发展的外围；全面整合各种社会资源，使其成为多元化的资助基地；推进学科和创业的互嵌，激发师生的创业活力；以学生为本，鼓励创业，整合了创业文化。
最后，作者提出asu创业型大学对我国大学转型变革的启示：一是要更新理念，明确定位，倾心打造；二是要围绕创业，以变革学术组织为突破口，进行系统创新。
特约编辑匡瑛责任编辑秦红梅。
美国社区学院创业教育实践路径及合作伙伴体系
美国社区学院创业教育实践路径及合作伙伴体系随着全球创业热潮的不断升温，越来越多的人开始关注创业教育的重要性。
美国社区学院作为美国高等教育体系中的一部分，不仅在传统学科教育上有着丰富的经验，同时也在创业教育领域有着独特的实践路径和合作伙伴体系。
本文将重点探讨美国社区学院创业教育的实践路径及其与合作伙伴之间的紧密合作关系。
一、实践路径1. 课程设置美国社区学院为学生提供了丰富多样的创业课程，包括创业理论、创业技巧、商业计划撰写以及市场营销等内容。
这些课程旨在帮助学生了解创业的基本概念和技能，并且在实际操作中进行实践。
学院会邀请经验丰富的创业者和企业家来担任课程讲师，通过他们丰富的实践经验来启发学生的创业潜质，使学生能够更好地理解创业的本质和要点。
2. 创业实践除了传统的课堂教学外，美国社区学院还会组织学生参与各类创业实践项目。
比如学生可以参与创业比赛、创业沙龙，甚至是创业孵化计划，通过这些实践项目来锻炼自己的创业能力和团队合作能力。
学院会提供一系列的资源和支持，帮助学生进行真实的商业活动，从而培养学生的创业思维和实践能力。
3. 创业指导在创业过程中，很多学生都会面临一系列的困惑和挑战，这时美国社区学院会提供创业指导服务。
学院会邀请专业的创业导师或商业顾问，为学生提供一对一的咨询和指导，帮助他们解决实际问题，规划未来发展方向。
通过与经验丰富的专业人士的互动交流，学生可以更好地了解自己的创业项目，更加明确自己的创业目标和路径。
二、合作伙伴体系1. 企业合作美国社区学院与众多企业建立紧密的合作关系，这些企业不仅可以提供资金支持，更能够为学生提供实习和就业机会。
学院会与企业合作开展创业竞赛、实践项目等活动，为学生提供机会向企业推销自己的创业项目或商业想法。
通过与企业的合作交流，学生可以更好地了解市场需求和行业动态，为未来的创业实践做好充分准备。
美国社区学院还会与各类创业组织建立合作关系，这些组织会为学生提供更多的资源和支持。
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本文系教育部科学技术委员会战略研究重大专项“科教集成的ＨＲＳＴ能力建设战略与实施研究”的中期成果。
“新美国大学”框架下的ＡＳＵ创业实践黄扬杰 邹晓东【摘 要】 文章首先介绍亚利桑那州立大学（ＡＳＵ）新美国大学概念框架，探讨创业的重要性和ＡＳＵ的“大学是创业者”活动；再以克拉克提出的创业型大学的强有力的驾驭核心、拓宽的发展外围、多元化的资助基地、激活的学术心脏地带和整合的创业文化五个核心要素为视角，分析ＡＳＵ建立创业型大学的措施和特点，以期对我国大学转型变革提供启示。
【关键词】 新美国大学 创业型大学 亚利桑那州立大学【收稿日期】 ２０１１年３月【作者简介】 黄扬杰，浙江大学科教发展战略研究中心博士研究生；邹晓东，浙江大学党委副书记、浙江大学科教发展战略研究中心教授、博士生导师。
一、创业：“新美国大学”的催化剂弗兰克·罗德斯在《创造未来：美国大学的作用》中指出，２１世纪的新型美国大学应该有自己的本质特征。
［１］“新美国大学”（Ｎｅｗ Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｕ－ｎｉｖｅｒｓｉｔｙ）是Ｍｉｃｈａｅｌ Ｍ．Ｃｒｏｗ教授于２００２年在就职亚利桑那州立大学（ＡＳＵ）校长时提出的发展愿景和目标，其设计内涵有八条准则：①符合学校当地的文化、社会经济和物理环境；②要成为社会变革的动力；③重视创业；④引导实用的和有创造力的（ｕｓｅ－ｉｎｓｐｉｒｅｄ）研究；⑤使学生获得成功；⑥跨学科研究、教学和社会服务；⑦把大学嵌入到全社会中（ｓｏｃｉａｌｌｙ ｅｍｂｅｄｄｅｄ），推进社会创业与发展；⑧全球性的参与。
［２］这是ＡＳＵ在综合考虑其面临的经济、社会、文化和环境方面的挑战而作出的战略选择。
为了实现“新美国大学”这一目标，在上述八条准则的指引下，ＡＳＵ在过去几年间进行了激烈的变革，一方面跟其他的美国大学一样，ＡＳＵ不断改善大学基础设施、引进优秀师资力量；另一方面，ＡＳＵ以突破学科间壁垒、鼓励合作和创业为原则，对其校内的大量机构进行了变革，提高了其对亚利桑那州的经济、社会、文化各方面的影响力。
［３］其中重视创业、建立创业型大学（通过“大学是创业者”的实践活动来体现）尤为关键，大大推进了其“新美国大学”目标的实现。
［４］纵观高等教育发展史，大学始终处于变革之中。
１８７６年约翰·霍普金斯大学把美国传统本科教育的文理学院和德国模式中最为精彩的提高专门化训练的科学研究学院融合在一起，确立了美国研究型大学的雏形，研究成为了大学的新职能。
约翰·霍普金斯大学能超过老牌的哈佛和耶鲁而崛起，凭借的就是科学研究，芝加哥、哥伦比亚等也因此而兴起。
威斯康辛作为州立大学能够跻身一流，凭借的是为本州的农业、工业提供技术服务；二战和冷战中崛起的斯坦福、ＭＩＴ、加州理工等很大程度上是靠为国防服务的科学技术研究。
［５］２０世纪后期起，为了响应大学内外各种重要力量的挑战，一些具有“企业精神”的美国研究型大学开始调整其传统职能，注重创业，创业型大学也日渐兴起。
亨利·埃兹科维茨将创业型大学定义为“经常得到政府政策鼓励的大学及其组成人员对从知识中收获资金的日益增强的兴趣，正在使学术机构在精神实质上更接近于公司，公司这种组织对知识的兴趣总是与经济应用紧密相连的”［６］。
伯顿·克拉克则将创业型大学描述为“凭它自己的力量，积极地探索在如何干好它的事业中创新。
它寻求在组织的特性上做出实质性的转变，以便为将来取得更有前途的态势”［７］。
正如ＡＳＵ校长Ｍｉｃｈａｅｌ Ｍ．Ｃｒｏｗ所说：“无处不在的组织惯性比学院稳定增长的专业化知识更加明—０３—显，我们也必须非常警惕组织抵抗变革的惯性，而这种惯性无疑会给它们带来灭亡”。
［８］ＡＳＵ的创业实践正印证和阐发了他的“新美国大学”理念。
二、“大学是创业者”活动概述“大学是创业者”（ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ａｓ ｅｎｔｒｅｐｒｅ－ｎｅｕｒ）活动是在尤因马里恩考夫曼基金会（ＭａｒｉｏｎＫａｕｆｆｍａｎ Ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎ）的支持下启动的，是ＡＳＵ全校范围的活动；该活动的目标是进行永久的制度创新，而且鼓励学生和教师都参与，主要有三个层次（如图１所示［９］）。
图１中最底层是各类学科，艺术、人文、社会、自然科学、工程专业学科等全都参与其中，这也是建立创业型大学的基础。
图１ 大学是创业者活动由下往上，第二层是丰富的首创活动（Ｉｎｉｔｉａ－ｔｉｖｅｓ）①。
以埃德森学生首创活动（Ｅｄｓｏｎ ＳｔｕｄｅｎｔＩｎｉｔｉａｔｉｖｅ）为例，其规模为每年２０万美元的投入，旨在最大限度地发挥企业的资源、兴趣和亚利桑那州立大学学生的创造力。
它还提供办公场地和团队训练，同时协助学生与来自学术界或私营部门的教师、研究者以及成功的创业家进行合作，探索他们关于企业产品或服务的创新思想。
该活动的目标是：使ＡＳＵ的学生产生把创业作为职业道路的兴趣；使ＡＳＵ的学生有机会获得创业的技能、知识和观点；让学生企业家能与成功的私营部门创业者沟通联系；让学生创造的新公司数增加，也为市场带来更多的产品；要生成新的合资企业，获得经济、社会和财务回报。
［１０］此外，这一层次还有亚利桑那天使投资、创新者挑战、创新空间、企业家优势项目等等活动。
第三层则是先进的创业基地“天空之歌”（ＳｋｙＳｏｎｇ）。
在全球知识经济时代，ＡＳＵ把自身定位为知识驱动型产业、技术创新和商业活动概念化的枢纽。
在斯科茨代尔市和亚利桑那州立大学基金会的合作下，亚利桑那州立大学成立了ＳｋｙＳｏｎｇ办公楼，一方面，为当地的成熟公司提供空间，另一方面还招聘大型全球性的和跨国的公司，从而促进大学与创业者的有益交流。
［１１］围绕着“大学是创业者”的活动，ＡＳＵ认为完整的创业型大学的结构还需要另外很重要的两层。
第四层，政策，即ＡＳＵ制定了许多促进创业的制度、政策。
例如为了简化程序，ＡＳＵ推出了许可使用模板和赞助研究协议范本，帮助减少创业时在条款和条件谈判的时间。
同时，阻碍创业行为的政策则尽量减少，如抑制创造性思维、使院长疲于应付报表文书等。
第五层，高度网络化（ｎｅｔｗｏｒｋｓ），即学生、教师、企业家和产业界以及各种各样的个体或团队等共同参与合作，通过各种途径使大学的创业获得成功。
以“大学是创业者”为核心，这样五层就构成了ＡＳＵ创业型大学的结构，每一层既都是独立的，各层之间又相互关联成一个整体。
三、系统创新：ＡＳＵ建立创业型大学的措施和特点克拉克在《建立创业型大学：组织上转型的途径》中提出了创业型大学组织转型的五个要素———强有力的驾驭核心、拓展的发展外围、多元化的资助基地、激活的学术心脏地带和整合的创业文化［１２］。
因此以克拉克所定义的创业型大学五个组织转型要素为视角，分析ＡＳＵ建立创业型大学的具体措施及其特点。
１．强有力的驾奴核心：变革学术组织，增强适应性。
随着复杂性的增加和改革步伐的加速，大学驾驭自己的能力变得更加薄弱，从而就加深了对加强管理能力的需要。
具有雄心壮志的大学和担心自己会处于边缘地位、甚至担心自己生存能力的大学，对不断扩大和变化的需求的反应变得更加迅速、灵活和集中。
［１３］首先，授权给学院。
ＡＳＵ有四个不同的校区，每个校区有不同学科的各个学院。
ＡＳＵ把这种对学院的授权称之为“学院中心主义”。
以学院为中心的模式产生一个由本科生院、专业学院、学术性系科和跨学科研究机构的联盟，这种联盟还包括围绕一个相关的主题和使命的一系列项目。
学院中心模式的前提是要把知识和创业责任委托给学院这一层次，并且要求每个学院与全国各地—１３—“新美国大学”框架下的ＡＳＵ创业实践和世界各地的同类学院为地位声誉而竞争［１４］。
其次，优化治理结构。
自２００２年以来，为了适应不断变化的区域和全球社会的需求，ＡＳＵ努力成为反应灵敏、有竞争力、适应性强的学术企业（Ａｃａｄｅｍｉｃ Ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅ）。
通过ＡＳＵ网站上的组织结构图［１５］可以看出，“大学是创业者”活动主要由校长办公室领导和协调，而校长办公室需接受作为校长的特别顾问的学校执行董事的指示。
这种集中的领导体制，能确保校长和ＡＳＵ的高级学术人员、行政官员都能充分参与，从而提高大学的创业能力。
研究和经济事务副校长负责全校范围集合在创业基地ＳｋｙＳｏｎｇ的创业项目，而学术课程和创新网络则由学院管理，院长负责建立个性化的学习环境并向ＡＳＵ教务长报告。
这种院长领导模式减少了层级，增强了对环境的适应性。
２．拓宽的发展外围：与产业界密切合作，衍生跨学科联盟。
创业型大学内部会衍生出很多新的组织机构，主要形式是专业化的校外办事处和以跨学科研究项目为重点的联盟，并且它们很灵活。
跨学科研究、教学和社会服务既是“新美国大学”的标准之一，也是建立创业型大学的重要途径。
首先，与产业界密切合作。
依靠亚利桑那州立大学科技园（ＡＳＵ Ｔｅｃｈｎｏｐｏｌｉｓ）ＳｋｙＳｏｎｇ等平台基地加强与产业界的联系。
如亚利桑那州立大学科技园通过提供新兴技术与有战略能力的科学企业家来帮助学生和教师进行创业。
生产发展、商业基础设施的发展、概念的形成以及资金的获得等，都可以在科技园取得指导。
而ＳｋｙＳｏｎｇ则是５亿美元的世界级的知识、技术研究和商业的组装点，有１５０万平方英尺（１４万平方米）的面积，密集着教育、科研、文化、零售和住宅空间，ＳｋｙＳｏｎｇ还是一个企业家能致力于创新和学习的完整的开放式社区的核心。
［１６］其次，衍生跨学科联盟。
在亚利桑那州立大学，以学院为中心的模式还产生了一个由２１个独特的跨学科学院组成的联盟，同时也产生了众多的系、研究机构和中心以及多样化的国际性学术团体等。
根据“学院中心”模型，ＡＳＵ又建立了１６个新的跨学科学院，其中包括全球研究院、人类进化与社会变迁学院、材料学院、地球与太空探索学院等。
［１７］这些研究中心，通过跨学科，加强学科与外部世界的联系，并且试图解决在经济与社会发展过程中遇到的众多重大实际问题。
３．多元化的资助基地：全面整合各种社会资源。
ＡＳＵ的大部分经费预算来自亚利桑那州，在伯顿·克拉克看来，以政府资助为核心资金来源的经费结构可能带来从上至下的垂直式管理结构，这种管理会通过强制执行的绩效预算制度，以削减资助或受到警告为武器，对高教系统指手画脚，可能会挫败基层的创新能力和冲动。
［１８］建立创业型大学、实现“新美国大学”理念离不开大量资金的支持，因此ＡＳＵ必须有多元化的资金来源，其经验是充分运用资金杠杆。
每当获得一批资金的时候，ＡＳＵ会以此为杠杆，争取获得更多的资金。
如考夫曼基金会提供５００万美元的资助，以此为杠杆，用于吸引另外２５００万美元配套资金。
ＡＳＵ还尽量争取来自个人的捐赠，并将这些资金用来设立风险基金，再去资助创办新企业或新学院，实现良性循环。
在推进这一模式后，２００３～２００８年间每年已经能够为大学获得约１２亿美元的新资源［１９］。