有关新课程实施的参考文献
新课改背景下课堂教学问题研究文献综述
新课改背景下课堂教学问题研究文献综述作者：f红苹果出自：缘分的天空[摘要]：在近五年有关新课程改革背景下课堂教学问题研究的文献中，涉及课堂教学问题研究的有如下：关于课堂教学系统的适应问题﹑关于课堂教学制度的创建问题﹑关于课堂教学行为的转化问题﹑关于社会的支持问题。
[关键词]：新课改课堂教学问题研究文献综述近期，笔者在学术期刊网上搜索到“新课改”研究类文章近有数百篇，同时也浏览了不少关于新课改的系列书籍。
在阅读过程中发现，新课改实施中对课堂教学存在问题的研究纵说纷纭。
本文拟就近五年来，我国教育理论者和实践工作者对新课改中课堂教学的问题研究作一梳理，以期使人们对新课改背景下课堂教学存在问题有更全面清晰的了解。
一﹑新课改中的课堂教学问题研究文献所反映的新课改中的课堂教学问题，大致有以下几方面：（一）关于课堂教学系统的适应问题课堂教学系统，它包括物质、制度、观念等多个层面。
新课程改革无疑是对原有课堂教学观念、教学组织结构、教学物质设施的一次冲击、突破和创新。
①目前，新课改中存在着教育实践者对新课改追求的理想化的课堂教学系统不相适应的问题。
究其原因是教师教学理念还没有完成转变。
在课堂教学实践中，教师观念存在偏差，有的片面理解素质教育精神，对传统教学一概否定；有的缺乏课改功底，为了课改而去改，缺乏对学科主体特性的把握；还有的各持一端，立场不坚等等。
于是在操作中，课堂教学便出现了片面强调所谓的活动，而忽视“双基”培养的现象，使“合作”、“激励”流于形式，使学生的学习质量出极分化。
[1]另外，由于课堂评价制度未能及时创新，许多教师还把握不好必要的课堂秩序和学生自主学习之间的关系。
再者，现有的教研制度与教师教育制度还没有跟上新课改的步伐，致使教师教学方法的呆板和教条化。
[2]由此可见，对课堂教学系统的适应问题还是有待我们探讨与研究的。
在分析综合现有文献的观点后，笔者认为，适应应该是双向的调节和互动，既包含变革旧有的课堂教学系统，以适应新的课程改革的要求，又包含新的、理想化的课堂教学系统对原有课堂教学系统惯性的关照。
高中历史之教学教研走进高中新课改：历史教师必读主要参考文献素材
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引用新课改怎么标参考文献[001]
![引用新课改怎么标参考文献[001]](https://img.taocdn.com/s3/m/23e1e2541fb91a37f111f18583d049649b660e8d.png)
引用新课改怎么标参考文献参考文献标注是学术写作的重要环节，它既能展示作者广泛的阅读基础，又能方便读者追溯相关文献。
对于新课改的引用参考文献，我们应该按照《国家教育改革发展“十三五”规划纲要》、《新时期基础教育课程改革纲要》等权威文件的要求进行标注。
在新课改中，教育改革已经提出了一系列有指导性意义的政策和任务。
例如，《国家教育改革发展“十三五”规划纲要》明确了新课程改革的总体目标、重点任务和实施机制，是我们学习新课改的重要依据。
新课改对学校教育以及教师发展提出了更高的要求。
《新时期基础教育课程改革纲要》提出了课程改革的基本原则、改革方向、改革内容等，为学校制定相关改革计划提供了指导。
而《中国教育现代化2035》更是对教育现代化发展提出了明确要求，对教育发展的未来路径有着重要意义。
此外，为了更好的了解新课改的实施效果，我们可以参考一些其他相关研究报告和论文。
例如，徐崇德教授的《新课程改革下的素质教育发展逻辑与路径研究》提出了新课改对于培养学生综合素质的作用与路径；《新课改对中小学教师教育发展的挑战与对策》这篇论文则详细分析了新课程对教师发展的影响与挑战，并提出了一些建议与对策。
综上所述，新课改的引用参考文献应该包括权威文件、政策文件以及相关研究报告和论文。
我们需要理解这些文献的内容，将其运用到实际教育改革中，推动新课程改革落地生根。
新课改文献综述
《新课改背景下教师角色的转变》文献综述前言目前，“教师角色”的定义还没有统一的表述，比较有代表性的观点有：顾明远在《教育大词典》中指出，“教师的与其社会地位、身份相联系的被期望行为。
主要包括两个方面：一是教师的实际角色行为；二是教师角色期望。
”有些学者认为，教师角色是教师从事教育事业所需要明确和适应的定位问题，是与其教学行为、管理行为有着直接联系的，也是教师教育理论研究中的一个基本领域。
我国已经进入基础教育新课改的全面推广阶段，新课程在理念和价值目标上都进行了重构，对教师也提出了新的要求，教师角色的研究也因此呈现了新的态势，要求明确教师角色、职责，并在观念、素质等各个层面作了调适。
正文一、新课程下教师角色内容研究1、教师角色内容的宏观研究层面。
在《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出，教师应该是“引导者、合作者、学习者和研究者”。
以此为契机，教育者和一线教师们开始了对教师角色的研究。
袁振国(2001)、解学仁(2003)、顾永清(2004)、朱沛雨(2005)等对传统教师知识传播者角色进行了反思与批判，认为教师角色可以分为：“传道者”、“授业，解惑者”、示范者、管理者、组织者、引导者、促进者、研究者、开发者、创造者、合作者、设计者、实践者、参与者、决策者、协调者、父母与朋友等。
而韦娟(2004)从教师与学生的关系分析认为：“教师应该是学生学习的引导者和促进者；从教学过程来看，教师应该是学习的组织者；从教学与研究的关系看，教师应该成为教育教学的研究者；从教学与课程的关系看，教师应该成为课程的开发者和建设者；从专业化发展的角度看，教师应该与学生、同事共同发展的个体；从教学的实施过程来看，教师应该成为反思性实践者；从职业专业化的角度看，教师应该成为教育教学的临床专家；从学校民主管理的角度看，教师应该成为学校和班级民主管理的参与者。
”刘兴民(2004)认为，新课程背景下教师角色转换的内容有：由知识的传授者成为学生学习与发展的指导者、促进者；由教书匠成为研究者；由课堂的执行者成为教育教学意义上的交往者；由个体劳动者成为教育协作者：由道德说教者成为学生心理健康的调适者。
新课程论文(优秀3篇)
新课程论文（优秀3篇）新课程论文篇一课程改革不仅是一项教育事业内部的改革，而且是一项社会化的一项工程，同时也标志着我国教育事业进入到了一个新的阶段，这意味着我国的教育事业不断的在改进和完善。
作为一名教育者，应重视课改的重要性，积极思考切实有效的模式，主动参与课改实践，发挥课改的优越性，推动课改向纵深发展，从而优化我们的教育。
纵观各种关于课改的学习材料，我们不难发现这次课改的几大改革，课程结构的改革、课程内容的改革、在课程实施方式的改革、课程教材的改革等等，在学分制和课程管理上都有了改变，职业学校还要重视理论和实践相结合，在教师的培养上也向“双师型”教师转化。
在传统的课程中，我们看到的是所以同级别的学习，同级别学生都是用的一样的教材，和一样的课程，这就是所谓的“统考”，这种传统的课程不能顺应时代的发展，不能培养出现代化建设需要的新型人才，因此教育也必须要顺应时代，这也是根据社会发展来决定的。
在学科课程实施中，作为专业课，我们在新新课程中加强了对学生实验、实践、探究等能力的培养。
如计算机专业就开设几个板块的课程，有办公自动化、平面设计，数据编程等，这些课程贯穿于各个学期中完成，这样就能充分的培养学生的实践能力，打开学生的空间思维。
新课程体系注重多样化、多层次、多实践，使学生有更多的自主选择的发展空间。
二、新时期课改的评价体系课堂评价体系一直都是课堂教学内容的一项重要手段和技巧，有研究表示，有效的课堂教学与评价体系分割不开的。
因此，新时期课堂教学必须要优化评价体系，打破传统评价体系的弊端提高教学质量。
传统的评价体系不能有效的提高课堂教学气氛，其主要问题在于如何评、评什么等笼统不明确，往往是教师讲什么就是什么，评价观点以教师为主，这样就不利于课堂教学的有效开展。
所以我们要打破传统的评价体系，一定要把重心转移到学生的素质上来，把课堂教学评价活动组成课堂教学的一部分。
让同学们真正的快乐的学习。
因此，新时期的教学评价一定要做到整体性、全面性，既要对学生学习成绩做出评定，又要正对学生的各种特征做出评定从而充分的开展课堂教学；在教学评价过程中，我们要以学生为中心，全面的衡量和评价，才能充分的创新课堂。
新课程改革论文.doc
新课程改革论文新课程是针对我国新课改而重新编写教材和设定教学科目的统称，有新的大纲相配套。
下面是我收集的新课程改革论文，希望大家认真阅读！新课程改革中存在的问题及其原因【摘要】实施新课改以来，广大干部个教师，边学习，边实践，边思考，做了大量的工作，广大教师的教育观念、教学方式发生了较大的变化，课改工作向着正确的轨道健康发展。
总体状况令人满意，但是新课程毕竟是新事物，各项与之相配套的制度还不完善，教师们也不还完全适应，所以在实施过程中，不可避免的存在这样或那样的问题，遇到大大小小的困难，这也是预料之中，如何解决这些问题和困难，是推进课改的关键所在。
现本文将具体分析新课程改革实施过程中存在的问题及其原因、对策，以期能为加快新课程改革的步伐做奉献。
【关键词】新课程改革课堂教学教学方式考试制度引言长期以来，我国的课程改革就比较重视新课程方案的设计和试验教材的编写，至于教师和学生接纳实施的程度如何，未能予以足够的重视。
每一次重大的课程改革，教育部要大量投资于课程的规划、设计和评价，以求形成完美的课程计划，但对于新课程付诸实施的对策和具体措施则考虑得很少，与其配套的制度改革相对滞后，导致出现了合作式学习有形式而无实质等问题。
课程实施过程中，它要求实施者能把握新课程被引进的情境的性质，包括学校所处的政治经济和文化背景，学校组织内部的结构个文化氛围，创造性地组织教学活动，完成课程计划，促进学生发展。
我们应当认真总结反思新课改的实施问题及原因，采取正确的策略。
一、课堂教学中存在的问题教学方式和学习方式的转变是本次课程改革的重中之重，力图改变传统教学忽视学生的经验和体验的弊端，倡导探究性、开放性的教学与学习方式，如探究性学习、合作性学习，自主学习等。
然而由于教师对新课改的理解不正确、考试改革滞后等因素，很多教学活动过于形而上学，失去了本来的精神实质，最终损害了教育质量。
以下将其问题总结为以下五个方面。
（一）、合作式学习有形式而无实质。
参考文献 新课程标准
参考文献新课程标准新课程标准的实施对教育教学工作具有重要意义，而参考文献的运用则是新课程标准实施中的重要一环。
参考文献的准确使用不仅可以丰富教学内容，提高教学质量，还可以培养学生的自主学习能力和信息素养。
因此，本文将从参考文献的选择、使用和引用等方面进行探讨。
首先，参考文献的选择至关重要。
在新课程标准下，教师在备课过程中应当选择与教学内容相关、权威可靠的参考文献。
参考文献的选择应当符合学科特点和学生的认知水平，同时也要与教学内容紧密结合，能够为学生提供有益的知识和信息。
在选择参考文献时，教师应当注重多样性，尽量选择不同角度、不同层次的文献，以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
其次，参考文献的使用需要注意方法。
教师在教学过程中应当善于利用参考文献，可以通过引用文献中的案例、数据、观点等来支持教学内容，提高教学的科学性和权威性。
同时，教师还可以通过让学生阅读参考文献中的原文，引导学生进行分析和思考，培养学生的批判性思维和创新能力。
在使用参考文献时，教师还应当注重与学生的互动，引导学生主动参与讨论和探究，从而达到更好的教学效果。
最后，参考文献的引用需要严格规范。
在教学过程中，教师引用参考文献时应当遵循学术规范，严格按照引用格式进行引用。
同时，教师还应当注明参考文献的出处和作者，以尊重知识产权，避免抄袭和侵权行为。
在引用参考文献时，教师还应当注重引用的合理性和适时性，避免过多引用或者引用不相关的内容，影响教学效果。
总之，参考文献在新课程标准的实施中具有重要作用，教师应当善于选择、使用和引用参考文献，从而提高教学质量，培养学生的自主学习能力和信息素养。
希望本文的探讨能够对教师们在新课程标准的实施中有所启发，为教育教学工作提供一些有益的参考。
03课改总结(文献)
尊重差异提高效率——阎良区关山初级中学课改汇报材料在区教育局的指导与关怀下，我校积极开展了新课程教学改革并取得了一定实效。
现将课改工作情况汇报如下：一、学校实施新课程教学的总体概况。
我校实施新课改的主导思想是：“尊重差异，提高效率”。
具体的说，就是“尊重个体差异、学科差异、知识差异，提高教学单位时间效率”，教学模式可以学习借鉴，但绝不照搬，不搞一刀切，坚持“课堂以学生为主”的原则，努力调动学生的自主性、主动性、积极性。
围绕这一主导思想，通过学习实践，我校整体上转变了教师“一言堂”的教学模式，增强了学生参与教学的意识，使学生由以前较为单纯的被动学习逐渐转为主动求学、求知，通过实践，涌现出了张玮妮、牟少伟、薛建利、胡小进等一批实施新课改的教学名师。
二、课堂教学的原则及具体做法。
1.把握基本原则，驾驭课堂，实现教学目标。
严格落实新型师生关系，教师是主导，使课堂调控的主导，学生是主体，学生是学习的主体。
不能包办，不能主次颠倒。
在课堂上教师的几个不讲：学生会的不讲，学生听了也不会的不讲，学生通过一定的方式就能掌握的不讲。
在课堂上教师做什么？适时调控课堂、精讲、点拨、拔高。
严格落实因人而异、因学科而异、因教学内容而异。
曾多次强调过，为什么在杜郎口中学周围不是一个个杜郎口模式的教学的学校，在昌乐二中周围也看不到昌乐二中的模式，这些说明，模仿只有死路一条，只有走自己的路，才能把课改引向深入。
因人而异，是指教师都有自己的教学风格，有着自己的长处，亦有短处，这就需要我们扬长避短，找到适合自己的教学模式。
因学科而异，中学开设的学科，有基础性学科，有自然科学学科，有人文科学学科，各学科都有自己的特点，所以不可能采取统一的规定模式。
2.大胆实践，精心进行教学设计，提高课堂教学效益。
课堂既是我们的自留地，又是我们的试验田。
大家都有一种思想就是“我的地盘我做主”，在这里我们每个人都可以大有作为。
大家想一想，人类种地种了几千年，不是一成不变的！无论从种地的工具、种子的选择、肥料的改良等方面随着认识水平和科技的进步都在不断地变化，变化的原则是粮食作物的产量最大化和质量的提高。
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