《中学数学课堂教学案例分析》第三次作业
数学课堂中的案例分析初中数学典型题解析
数学课堂中的案例分析初中数学典型题解析案例一：两根绳子与一个木桩题目描述：小明和小红在做实验，他们准备把一个木桩固定在地面上。
他们有两根绳子，每根绳子的一端系在木桩上，另一端分别由小明和小红拉着。
他们想知道，如果两个人分别用力拉绳子，哪一根绳子上的张力更大。
解析：首先，我们需要明确两个概念——张力和重力。
在这个问题中，木桩受到的作用力有两个，分别是小明和小红拉绳子的力以及地面对木桩的支持力。
根据力的平衡条件，这些力必须平衡。
在绳子上，作用力有两个：张力和重力。
根据牛顿第二定律，物体的加速度与作用力成正比，与物体的质量成反比。
由于两根绳子的质量几乎可以忽略不计，我们可以认为在绳子上施加的力只有重力。
假设小明和小红拉绳子的力分别为F1和F2，木桩的质量为m，则地面对木桩的支持力应为F1 + F2 + mg = 0，即F1 + F2 = -mg，其中g 为重力加速度。
因此，两个人分别用力拉绳子时，绳子上的张力相等且为-mg/2。
这意味着无论是小明还是小红拉的绳子，绳子上的张力都是相等且都为-mg/2。
结论：在这个案例中，两根绳子上的张力是相等的，都为-mg/2。
无论小明还是小红拉的绳子，绳子上的张力都是相同的。
案例二：消失的几何图形题目描述：小明在数学课上学习了几何图形的平移、旋转和翻转等变换操作。
他画了一个正方形，并对其进行了一系列变换操作。
奇怪的是，经过一系列的变换，正方形消失了。
小明希望你能帮忙解释一下这个现象。
解析：在数学中，几何图形的变换操作可以分为平移、旋转和翻转三种。
平移是指将图形沿着某个方向移动一定的距离。
旋转是指将图形绕着某个点旋转一定的角度。
翻转是指将图形沿某个轴线翻转。
正方形是一个具有4个相等边和4个直角的几何图形。
无论进行何种变换操作，正方形的性质都会保持不变。
因此，正方形不会消失。
然而，在小明的描述中，正方形却消失了。
这个现象可能是由于小明在描述过程中存在误解或者对于图形变换的理解出现了错误。
初中数学教学典型案例分析
初中数学教学典型案例分析数学是一门严谨而且重要的学科，对于初中生来说，数学的学习不仅仅是为了应对考试，更是为了提高他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
教师在数学教学中应该注重因材施教，灵活运用各种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和主动性。
以下是一个关于初中数学教学的典型案例分析。
案例描述：初中的七年级数学教师李老师在教学过程中发现，学生对于数学概念的理解较为薄弱，解题方法单一，缺乏灵活性。
为了提高学生的数学素养和解题能力，李老师决定通过引入数学游戏和实际问题等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
分析和解决方案：首先，李老师意识到学生对于数学概念的理解较为薄弱，因此，她决定通过引入数学游戏来帮助学生加深对数学概念的理解。
例如，在教授平面几何的时候，李老师可以设计一个寻找图形的游戏，让学生在游戏中观察、比较和分类不同的几何图形，从而巩固对图形性质的理解。
其次，李老师注意到学生在解题方法上存在单一性的问题。
为了提高学生的解题能力，她决定引入不同的解题方法，并通过实例演示和讨论的方式，让学生理解和掌握这些方法的应用。
例如，在教授整数运算的时候，李老师可以先引导学生通过实际生活中的例子来理解整数的加法和减法运算规则，然后再通过具体的计算步骤和解题技巧来帮助学生掌握解题方法。
此外，李老师还鼓励学生通过实际问题的解决来提高数学的应用能力。
例如，在教授比例的概念时，李老师可以设计一些与实际生活相关的问题，让学生通过比较以及计算的方式来解决问题。
通过解决实际问题，学生将能够更好地理解和应用比例的概念，并培养他们的问题解决能力。
最后，李老师还应该注意因材施教，根据学生的实际情况来调整教学内容和教学方法。
一方面，对于数学基础较好的学生，李老师可以引导他们进行更深入的思考和探究，提供一些更有挑战性的问题和例题。
另一方面，对于数学基础较薄弱的学生，李老师应该采用分步骤、渐进式的教学方法，帮助他们掌握基本的概念和解题方法。
初中数学教学案例分析3篇 初中数学教学案例
初中数学教学案例分析3篇初中数学教学案例其次，在问题上应该明确问题的具体内容，并对问题进行分析和解决方案的提出。
最后，在教学过程的反思上，应该对教学过程中出现的问题进行总结和反思，并提出改进措施，以便更好的促进学生的研究。
二、可能出现的问题在初中数学教学案例设计中，可能会出现以下几个问题：1.教学案例的真实性不足。
有些教学案例可能是虚构的，或者是教师自己编造的，这样的案例很难达到真实的效果，也难以为学生提供有效的启示。
2.教学案例的典型性不足。
有些教学案例可能是个例或特例，难以代表整个教学过程的典型情况。
这样的案例对于学生的启示作用就比较有限了。
3.教学案例的浓缩性不足。
有些教学案例可能过于详细，甚至有些琐碎，这样的案例会让学生感到疲惫和无聊，难以引起他们的兴趣和研究的积极性。
4.教学案例的启发性不足。
有些教学案例可能只是简单的描述了一些教学过程的事件，却没有对学生提供有用的启示和思考，这样的案例对于学生的研究帮助也比较有限。
针对以上问题，教师应该在设计教学案例时，注意保证教学案例的真实性、典型性、浓缩性和启发性，同时也要注意教学案例的语言表述和写作方式，使得教学案例更加生动、有趣、易懂，更好地为学生提供有效的启示和帮助。
本节课采用探究式教学法，让学生自主探究有理数乘法法则。
教师先给学生举一个实际生活中的例子，如何计算一个矩形的面积，引导学生思考如何用数学知识解决这个问题。
然后，教师提供一些有理数的乘法计算题目，让学生在小组内自主探究，通过观察和计算，得出有理数乘法法则。
在探究的过程中，教师可以适时地给予一些提示和指导，如让学生观察数轴上的数值变化，引导学生归纳出乘法法则的特点等。
同时，教师也要鼓励学生提出自己的猜测和想法，并帮助学生进行验证。
最后，教师可以让学生在小组内进行竞赛，看哪个小组能够最快地探索出有理数乘法法则，并正确地应用到计算中。
六、教学反思通过本节课的探究式教学，学生们在自主探究的过程中积极参与，发挥了自己的主动性和创造性，不仅掌握了有理数乘法法则，而且提高了他们的观察、归纳、猜测和验证等能力。
中学数学教学及案例分析教案习题
《中学数学教学及案例分析教案》习题
第一章中学数学的教学目的
1.数学教学目的的确立，为何要依据学生的心理规律？
2.在数学教学中，如何如利用数学教学目的进行教学？试举例说明.
3.在数学教学中，怎样才能将数学教学目的更好的融入课堂？结合实际谈体会.
第二章中学数学教学过程的设计
1.初高中数学课程标准的特点各是什么？
2.构建素质教育下的中学数学课堂课堂教学模式的原则和策略有哪些？
3.怎样理解数学教学过程的教学建议？
4.经长期调查，在课堂教学过程中，比较有效的教学模式有哪些？结合实际，你认为哪种教学模式比较适合现今的学生？
第三章中学数学逻辑基础
1.怎样理解概念的含义？
2.怎样理解判断、命题的概念？
3.数学证明的几种方法是什么？
4.在课堂教学中，对于一个命题，怎样进行推理论证？试举例说明。
第四章中学数学基础知识的学与教
1. 数学概念教学的要点及基本要求是什么？
2. 例题、习题教学的要点及基本要求是什么？
3.设计数学命题教学的方案.然后进行小组讨论.
第五章数学思维与数学能力
1. 怎样理解数学思维的内涵？
2.数学思维品质培养的基本途径是什么？
3. 数学基本能力的培养途径是什么？
4.在教学中，如何更好的对学生进行数学基本能力的培养？结合自身体会谈。
第六章中学数学思想方法
1. 数学思想方法在数学教育中的意义与作用是什么？
2. 数学思想方法的一般教学途径是什么？
3. 中学常用的数学思想方法的教学要点是什么？
4.在教学中，怎样正确运用数学思想方法？试举例说明。
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(0607)《中学数学课堂教学案例分析》课程论文T
三、课程论文提交方式（由网院填写） ：
答卷提交要求：考试题提前公布，学生完成考题后，在本次课程考试时间(6 月 16 日)之前网上提交答卷到学习系统（见《课程论文操作细则》）（注意：注明学生所在学习中 心，学生姓名及学号）. 我最不满意的一堂数学课
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三．学生自学 1．学生按照自学指导看书，教师巡视，确保人人学得紧张高效． 2．检查自学效果 自学检测题 1、3x＋2y＝6，它有______个未知数，且求知数是___次，因此是_____元 ______次方程 2、3x=6 是____元____次方程，其解 x=_____，有______个解，3x＋2y＝6， 当 x=0 时，y=_____；当 x=2 时，y=_____；当 y=5 时，x=____ （因此，使二元一次方程左右两边相等的______个未知数的值，叫作二元 一次方程的解. 由此可知，二元一次方程的解是由两个未知数的值组成.想想，二元一次方 程的解固定吗？） 3、3x＋2y＝6，通过怎样的变化可使 x＝_____ ，如用 x 来表示 y，则 y＝ __________ 4、x+2y=3, 用 x 表示 y=________；用 y 表示 x=________ 5、下列各式是不是二元一次方程： ○ 1 3x＋2y ○ 2 2－x+3+5=0 ○ 3 3x-4y=z ○ 4 x+xy=1 ○ 5 x +3x=5y ○ 6 7x-y=0 6、下列方程组是不是二元一次方程组
7、以下 4 组 x、y 的值，哪组是
数学课堂教学案例分析(最新9篇)
数学课堂教学案例分析（最新9篇）数学课堂教学案例分析篇一在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。
一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
（2）教师应成为学生学习活动的引导者。
（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。
二、教学中要“用活”教材三、教学中要尊重学生已有的知识与经验教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。
只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。
他提出了教师成长的公式：教师的成长＝经验＋反思。
那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？自我提问自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。
这种方法适用于教学的全过程。
如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教gaokaobaba 学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等。
备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。
这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。
江苏省盐城市大丰市万盈第二中学九年级数学下学期第三
九年级下册数学第三次课堂作业一、选择题：（每小题3分，共24分） 题号 1 2 3 4 5 6 7 8 答案1．要使二次根式x ＋1有意义，则x 的取值范围是 （ ） A. x ≥1 B. x ＞－1 C. x ≥－1 D. x ≤－12．解方程2(5x －1)2－3(5x －1)＝0最适当的方法是 （ ） A ．直接开平方法 B ．配方法 C ．公式法 D ．因式分解法3．已知抛物线y=ax 2+bx,当a>0,b<0时,它的图象经过 ( ) A.一、二、三象限；B.一、二、四象限；C ．一、三、四象限；D.一、二、三、四象限4．如果抛物线y=x 2-6x+c-2的顶点到x 轴的距离是3,那么c 的值等于 （ ） A ．8 B ．14 C ．8或14 D.-8或-145．若关于x 的方程kx 2―2x ―1＝0有两个不相等的实数根，则k 的取值范围是 （ ）A ．k ＞－1B ．k ＞－1且k ≠0C ．k ＜－1D ．k ＜1且k ≠0 6．如图，△ABC 中， cosB ＝22，sinC ＝53， AC=5,则△ABC 的面积是 （ ） A ．221B ．12C ．14D ．217．形如半圆型的量角器直径为4cm ，放在如图所示的平面直角坐标系中（量角器的中心与坐标原点O 重合，零刻度线在x 轴上），连接60°和120°刻度线的外端点P 、Q ，线段PQ 交y 轴于点A ，则点A 的坐标为 （ ） A ．(0，3) B ．(－1，3) C ．(3，0) D ．(1，3)8．如图，⊙O 的半径为2，点O 到直线l 的距离为3，点P 是直线l 上的一个动点，PQ 切⊙O 于点Q ，则PQ 的最小值是 （ ） A. 13 B. 5 C. 3 D.2 二、填空题（每题3分，共24分） 9. 3－2的绝对值是 . 10．若∠A 是锐角，且tanA=33,则cosA=_________. 11．若实数x 满足x 2－2x －1＝0，则3x 2－6x ＋5＝ .12. 关于x 的一元二次方程(a ＋2)x 2＋x ＋a 2－4＝0的一个根是0，则a 的值为 . 13．如图，点A 、B 、C 在⊙O 上，AB ∥CO ，∠B ＝22º，则∠A ＝ º.14．已知在直角梯形ABCD 中，上底CD=4，下底AB=10，非直角腰BC=34，则底角 ∠C=15．已知⊙O 的半径为r ，弦AB ＝2r ，则AB 所对圆周角的度数为 .16．如图，P 是双曲线y ＝4x （x ＞0）的一个分支上的一点，以点P 为圆心，1个单位长度为半径作⊙P ，当⊙P 与直线y ＝3相切时，点P 的坐标为 .三、解答题（共52分）17．（8分）计算：① 8＋||―2－20120＋(12)－1②00000245tan 45cos 230cos 60tan 45sin +⋅+18．（8分）解方程：① 2x 2－3x －4＝0 ② x 2－(2＋3)x ＋6＝019.（8分）如图，小敏、小亮从A 、B 两地观测空中C 处一个气球，分别测得仰角为︒30和︒60，AB 两地相距100 m.当气球沿与BA 平行地飘移10秒后到达C ′处时,在A 处测得气球的仰角为45°.(1)求气球的高度（结果精确到0.1ｍ）；(2)求气球飘移的平均速度（结果保留3个有效数字）.20.（8分）如图，点E 是矩形ABCD 中CD 边上一点，⊿BCE 沿BE 折叠为⊿BFE,点F 落在AD 上.(1)求证：⊿AB F ∽⊿DFE; (2)若s in∠DFE=31,求tan∠EBC 的值.21.（10分）如图，在⊙O 的内接△ABC 中，AD ⊥BC 于D ， （1）①若作直径AP ，求证：AB ·AC ＝AD ·AP ；②已知AB ＋AC ＝12，AD ＝3，设⊙O 的半径为y ，AB 的长为x . 求y 与x 的函数关系式，及自变量x 的取值范围；图1O DB.ACPF ED CBA（2）图2中，点E 为⊙O 上一点，且 ⌒AE ＝ ⌒AB ，求证：CE ＋CD ＝BD .22．（10分）如图，在平面直角坐标系中，点A （－5，0），以OA 为半径作半圆，点C 是第一象限内圆周上一动点，连结AC 、BC ，并延长BC 至点D ，使CD ＝BC ，过点D 作x 轴垂线，分别交x 轴、直线AC 于点E 、F ，点E 为垂足，连结OF ． （1）当∠BAC ＝30º时，求△ABC 的面积； （2）当DE ＝8时，求线段EF 的长；（3）在点C 运动过程中，是否存在以点E 、O 、F 为顶点的三角形与△ABC 相似，若存在，请求出点E 的坐标；若不存在，请说明理由．图2O DB.AC E。
教案与作业设计数学答案
教案与作业设计数学答案1.简述数学课堂教学设计的指导原则.2.简述数学原理学习的本质。
3.请根据自己的教学风格与学生的实际情况，自己拟定课题设计一节数学习题课的教学方案。
参考答案：1.以学生为本原则。
即以学生的学和发展为本，前者是基础和前提，后者是归宿和目的；目标性原则。
即教学设计应有明确的目标，建立知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度的密切联系的有机整体目标；科学性原则。
即教学内容的选择要准确无误，其安排既要符合严格的逻辑结构，又要符合学生的认知规律；整体性原则。
教学设计不应只局限于“一节课”，应以单元为基本单位，在单元甚至更大的整体范围内进行教学设计；艺术性原则。
它体现在“教有定则，教无定法”之中；反馈性原则。
教学设计既要以了解和研究学生为基础，又要根据教学目标进行分类，设计方案，进行教学反馈，及时修改和调整。
2.数学原理学习的本质是：原理学习实际上是学习一些概念之间的关系；原理学习不是习得描述原理的言语信息，而是习得原理的心理意义，它是一种有意义的学习；原理学习实质上是习得产生式。
只要条件信息满足，相应的行为反应就自然出现。
学习者据此指导自己的行为并解决遇到的新问题；习得原理不是孤立地掌握一个原理，而是要在原理之间建立联系，形成原理网络。
3.答题要点：拟定的课题应当是中学数学习题课教学内容；设计的教学过程应当符合数学习题的特点以及教学要求。
2：[判断题] 数学概念形成的教学过程：提供定义→解释定义、突出关键属性→辨别例证、促进迁移→运用概念。
参考答案：错误3：[判断题] 数学课堂教学设计的教材分析主要包括：数学背景知识分析；内容的基本要求分析；数学知识体系分析；重、难点、关键点的分析；数学素材的分析等方面的参考答案：正确4：[判断题]学生的数学认知发展分析就是对学生数学学习起点情况分析。
参考答案：错误5：[判断题]认知---发现学习理论的代表人物布鲁纳最著名的也是引起争议最多的论点是：”任何学科都可以用理智上忠实的形式教给任何年龄阶段的任何儿童”，所谓”理智上忠实的形式”，是指适合学生认知发展水平的学科的基本结构，或基本概念和基本原理．而发现学习是一种最佳的学习方式．参考答案：正确第二次作业1.简述如何帮助学生理解并掌握所学的数学概念。
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《中学数学课堂教学案例分析》第三次作业《中学数学课堂教学案例分析》第三次作业论述题一1、联系自身的实际，简述新课程改革对教师真功夫的要求有了哪些新的内涵？答：当前，我们国家的课程改革倡导新的学习方式，建立新型的师生关系，重视有意义的活动教学，同时传统课堂不断向社会和大自然延伸，因此，提高教师的教学水平成为一种迫切要求。
毫无疑问，这些都对教师的专业知能提出了新的标准，换言之，要求教师的真功夫有新的内涵。
当然，另一方面，新课程也为教师参与课程建设和开展教学改革，教师发现和施展自己的才华、开发潜能、提高专业水平、体现自身价值提供了广阔的空间。
首先，课程改革要求教师转化角色。
新课程所带来的不确定性，要求教师在课程实施中创造性地结合学生学习和教学的实际情况对课程方案进行调适、批判和发展，成为课程开发与实施的决策者。
同时这种课程的不确定性，也要求教师寻求以多样，多元的观点为基础的问题的尝试性或暂时性解决方法，成为课程开发与实施的研究者。
具体而言，在每一个教学现场，教师都应当以一个决策者和研究者的身份决定：课程涉及到的内容哪些是需要学生学习的，这些内容应以什么样的方式和怎样的结构呈现给学生，在课堂教学中如何面对学生的反应，怎样根据学生的学习状况调整主题学习活动的进度和决定下一步如何做等等。
这些问题都需要教师在课前和课堂教学中作出决策，加以研究。
其次，课程改革要求教师的理解。
教师对新课程的理解，以及教师的教育理念都会对课程实施中的决策产生重要影响。
教师本身对课程改革的认识，对目标及内容的认识等等都决定着课程实施的方向和实际效果。
因此，在具体的操作中，教师需要重构教学观念与知识，也就是说，教师需要学习，需要学习理解课程的理念、目标、内容和方法；教师需要与同伴相互支持与合作，要充分利用各种课程资源；教师需要了解课程实施的情境因素及实施中所遇到的具体困难。
2、结合自己的实践说明数学课堂上组织学生开展合作学习的必要性、有效性？答：（1）如果学习内容较难，大多数学生仅靠自己的能力不足以解决问题，那么就可以组织学生合作学习，以众人的智慧实现难点的突破．（2）如果某项定的知识和经验时就要尽可能通过谈话法或讨论法，引导学生自己通过思考和互相讨论，探索问题、解决问题，锻炼他们的独立自学能力，促进其智力的发展。
一节课绝不是用一种固定不变的方法，就能完成教学任务的，实际上经常是采取多种教学方法才能完成教学任务。
备课时准备好运用哪些教学方法，要根据当时课堂教学进展的情况，机智灵活地改变教学方法，使方法能适应当时教学的需要。
并且要把几种教学方法结合好，在不同条件下都能起到各种教学方法特有的作用。
四、课堂组织要严密紧凑上课是在特定的时间（上课时间内）、空间（教室或操场等）、人员（教师和学生）及教学设备（课桌椅、黑板、讲台、教具）等条件下开展的教学活动。
只有教师把这些因素都充分考虑好，使这些条件得以有效地利用，才能在以较少的时间、精力、人力和物力取得良好的教学效果。
就是说不但要完成教学任务，而且还要通过对各种条件的有效利用，提高教学效率。
作为一名教师，上课绝不是单纯讲授知识，重要一环要把课堂活动组织好。
五、师生作用要充分发挥构成一堂好课，要具备多种因素，其中最重要、最活跃的因素是教师和学生。
教师和学生是教学活动的主体，他们对整个课堂教学活动的开展都有能动作用。
课堂教学活动的效果和质量，取决于教师和学生的作用是否得到充分发挥。
教师和学生发挥作用的前提条件是师生对教学活动都具有积极性。
比如，教师对学生是否有热情，有责任心，有良好的工作情绪；学生是否爱学，是否有学习兴趣，求知欲是否强烈。
只有师生双方都有积极性，才能把各自的作用发挥出来。
其中，教师在整个教学活动中起主导作用。
学生学习的积极性主要靠教师在教学过程中培养和调动。
如课程讲得生动活泼，教学方法又具有吸引力等，都对学生的学习的积极性起重要作用。
然而教师的学生观，即能否正确地对待学生的优缺点，能否热爱学生，关心学生，尊重学生，则是教师能否正确处理好师生关系的基础，它是决定教师能否调动学生积极性的一个重要条件。
4、如何理解课程标准提出的"知识与技能”、"数学思考”、"解决问题”、"情感与态度”这四方面目标之间的关系？答：这不是互相独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。
课程设计和教学活动组织中，应同时兼顾这四个方面的目标。
这些目标的整体实现，是学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面、持续、和谐发展，有着重要的意义。
数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。
论述题二案例分析王××, 女, 是某乡镇初中的学生, 性格内向, 学习成绩在班内居上游,只是数学成绩不稳定, 但初一时在数学教师刘老师的帮助下, 对学习数学仍然充满信心, 决心让自己的各科都达到优秀。
进入初二后, 刘老师请了病假,由刚从学校毕业的张老师任他们的数学课。
王××感到很不适应, 第一次期中考试时, 她只考了52 分。
在发数学试卷时, 张老师读着名字和分数, 让学生按从高分到低分的顺序, 一个一个到讲台上去领。
当王××走到讲台上时, 张老师拎着她的试卷大声说:"也长这么大了, 才考这几分, 知不知道丢人? 我看你呀,还不如回家种地去!”王××从此再也不愿上张老师的课, 数学成绩也没再及格过, 其他各科成绩也都受到影响。
初中毕业后, 只好以高价生的身份到县二中就读。
背景:①这所乡镇初中以考试成绩评估教师业绩。
分, 代表着教师的一切。
②张老师刚从学校毕业, 对教育规律一知半解, 并缺乏与实践结合的经验, 也急于得到学校承认。
请分析上述案例。
要求：（1）即对事件本身进行理性分析，同时要提出解决此类问题的办法．（2）字数不少于600字．答：理论分析:( 1) 杜威说过:“希望得到尊重是人类天性中最深刻的冲动。
”苏霍姆林斯基说:“儿童的尊严, 是人类最敏感的角落, 保护儿童的自尊心, 就是保护儿童前进的潜力。
”在所有的自我概念中, 自尊是最重要的, 因为它与我们对自身的评价有密切关系。
有的人对自己充满信心, 认为只要认真去做, 就可以干好许多事, 这样的人属于高自尊。
有的人对自己的能力抱怀疑态度, 总感觉自己很无能, 这样的人属于低自尊。
让学生成为一个有自尊或说自尊心强的人, 对教育来说是一件大事。
希望通过严厉的批评来使学生鼓起勇气, 往往会走到愿望的反面, 学生要么因受到伤害而逃避或对抗; 要么为了保护自己的自尊而忽视教师的存在, 认为教师的观点和所学的课程都无用。
教师的鼓励, 以及提供给学生满足其发展需要的机会, 对培养学生的自尊是极其重要的。
儿童没有准确认识自我的能力, 他们心中自我形象的建立, 是依赖别人提供的描述。
别人认为他是一个什么样的人, 其观点将被儿童吸收内化为自我形象。
儿童被给予了积极关注, 内心就发展出一种自视为有价值的意识,认为自己只要努力就可以干好。
如果总是告诉儿童他是错的, 将使他不断产生缺陷感和犯罪感, 认为自己难有作为。
教师若对学生的自尊进行了严重伤害又没能进行补救, 对孩子的打击将是沉重的。
( 2) 王××的自尊心受到了伤害。
她因各种原因导致数学基础不太好, 这是可以理解的。
刘教师作为一名富有教学经验的老教师, 给予她更多的是理解、关心和帮助,所以王××获得了将数学学好的信心。
到初二时, 王××出现了不适应, 数学成绩下滑, 自信心本来就已不足, 而马老师刻薄的措词、当众的训斥犹如一盆冰水, 让王××的自尊、自信受到严重打击。
这种自尊的伤害不可避免地波及到她的各科学习, 于是一个原本优秀、上进的学生发生了巨大变化。
( 3) 马老师的表现让人感觉, 她对学生, 特别是自己眼中的差生缺乏起码的关心和爱护。
失去了爱的教育无疑是苍白的。
教师应清醒地意识到, 每个人都有自己的价值和尊严, 师生间应是一种平等、相互尊重的关系。
学生虽不成熟, 但他们也是具有独立人格、需要尊重的“人”。
教师要以平等、接纳、理解和宽容的态度看待学生的所作所为。
马老师不能辩证地、发展地、全面的评价学生, 特别是当学生暂时有了差距时, 看不到后进中的先进因素, 不懂得事物发展的不平衡性。
在不了解学生情况时, 妄下断语必然会伤害学生。
马老师在学生出现问题的时候, 不是从自身找原因,而是将错误归结为学生的无能, 这并不利于问题的解决。
每个学生都是一片天地, 各有各的特点, 试图用一把钥匙打开所有的锁,失败是肯定的。
班级授课制的缺点前人早有论述, 我们应通过个人努力弥补制度的不足, 而不是将不足放大。
教师发现了自己教育教学中的欠缺, 才能找到解决问题的突破口。
解决问题的建议:( 1) 学校不应将学生分数作为衡量教师优劣的惟一标准, 应该通过多种途径评判教师。
量化考核的缺陷在于忽略了教师的人文价值, 使教师们急功近利。
学校领导的教育观念, 需要更新。
( 2) 马老师应调整自己从事教育职业的心态。
既然选择了教育, 就需把目光放长远, 把教育作为体现生命价值的重要方式, 一步步去经营。
把学生当作自己生命的支撑点时, 就会少几分急躁, 多一些从容。
( 3) 马老师应在接手这一班级时, 通过班主任、前任教师等途径对学生进行了解, 尤其是班内的特殊情况要给以关注, 否则教育必然缺少针对性。
( 4) 在考试成绩出来后, 教师不应将其对全班公布。
分数是学生的个人隐私, 这一观点正被更多的教师接受。
教师可以在将分数分别通知个人后, 与学生进行单独交流。
( 5) 对于象王××这样的学生, 可与她共同商定符合其情况的学习计划。
这样既和谐了师生关系, 也能提高学生的学习成绩。