《固体的熔化》教案

4.反馈练习。
分
（雁行理论：孤雁-雁行模式之要素-组合子模式）
●建构规律：
“因果效应：结果-原因模式”+“个别-一般模式”+“对比效应：并列-对比模式”：
1.追溯原因：
“因果效应：结果-原因模式”（结果（问题）-溯因-原因-解决）：为什么不同？找内在原因——物质结构（图片）——空间点阵不同——晶体、非晶体——常见的晶体、非晶体。
2.排除错误：
“印刻效应：印刻-打破模式”（问题-印刻-打破-解决）+“共生效应：同生-共存模式”（问题-共生-共存-解决）：由于所有的第2小组都如此，所以肯定不是错误，都对！也就是说，我们要允许海波现象是存在的，而且要允许这两种情况都同时存在！
3.得出结论：
由此得出结论：在石蜡熔化过程中……在海波熔化过程中……
3.问题三：为了更加科学，我们对每种固体只做一次实验还是多次实验合适？A.一次B.多次（选B.多次实验。我们可以通过全班多个学习小组来实现，每一个小组做一次，就相当于全班做了多次）。
4.问题四：怎样让固体熔化？A.加热B.冷却（显然选择A.加热）
5.问题五：给固体加热到完全熔化的过程中，我们要观察什么？A.温度的变化B.物态的变化（都要观察，选择A、B）
帕金森定律：犯错示弱-纠错帮助模式（问题-师犯错示弱-生纠错帮助-解决）
欧菲斯托原则：连续选择-再选择模式（问题-选择-再选择-解决）
墨菲定律：友情提示-防患未然模式（问题-友情提示-防患未然-解决）
印刻效应：印刻-打破模式（问题-印刻-打破-解决）
雁行理论：孤雁-雁行模式（1.分工-合作子模式：问题-分工-合作-解决，2.要素-组合子模式：问题-要素-组合-解决）。
3.同一组内的两个小组进行交流：
两个小组交流对猜想的验证情况，并交流实验图象，发现不同之处！从而引起争论，互相指责对方有错误。
●分析实验现象——化解矛盾：
“对比效应：并列-对比模式”+“印刻效应：印刻-打破模式”+“共生效应：同生-共存模式”过程：
1.发现矛盾：
“对比效应：并列-对比模式”（问题-并列-对比-解决）：各组学生汇报实验情况：各组将两个小组的实验图象叠放在一起进行比较。确实发现两者的差异。好像各组中的第2小组实验都做错了！
1.自学-矫正模式：观看微课一，学习图象法及其图象表示的意思。利用微课做描点画图象题、判断图象图线表达意义，再利用微课进行矫正。
2.自学-矫正模式：观看微课二，学习物态变化及分类，熔化、凝固的概念，做相关的概念题并矫正。
合
总结-建构模式：学生自己总结上述内容知识树、方法（图象画法、分类法等）等。
补
缺点列举-改进模式：针对自学中疑点反复观看微课，再做平行练习。
6.问题六：观察它们随着什么的变化？A.时间B.天气（选择A，即：我们要研究固体熔化过程中，温度随时间的变化规律，这就是我们的具体的研究课题。课题打出来！）
7.问题七：根据这个课题，咱们猜想一下，加热过程中，物体的温度应该如何变化？A.不断升高B.不断降低C.其他情况（根据生活经验，引导学生主要选择A！当然，选择其他也可以。）
对比效应：并列-对比模式（问题-并列-对比-解决）
共生效应：共生-共存模式（问题-共生-共存-解决）
因果效应：结果-原因模式（结果（问题）-溯因-原因-解决）
主要教学过程
阶段
环节
教学过程
课前
翻转
自学
整
目标-分类模式：下发学习任务单，学生明确的学习目标。
分
根据学习任务单，学生运用“小循环多反馈模式”和两个微视频进行下列学习：
测
自查-收集模式：完成微课程学习任务单中的自主检测，通过微课订正，检查自己的学习效果。
课堂
翻转
内化
整
检测-收集模式：出示两道题（画图象及说明表达意思1道，物态变化概念、分类1道），检测，并巡视收集发现的问题。
分
针对检测情况，教师运用“小循环多反馈模式”，分几个小循环，师生一起分别解决：
1.画图象问题。采用“案例-分析模式”+“缺点列举-改进模式”（问题-案例-缺点列举-分析-改进-总结）：投影检测中的错误案例，缺点列举，分析原因并纠错，总结正确方法、注意事项，说明图象法的重要性。小循环练习。
课堂
常规
教学
（帕金森定律：犯错示弱-纠错帮助模式）
整
●确定课题和方法：采用“欧菲斯托原则：连续选择-再选择模式”（问题-选择-再选择-解决），教师引导学生进行一系列选择“问题串”：
1.问题一：要研究固体熔化过程，需要找：A.固体B.液体（当然选A.固体）
2.问题二：为了更能说明问题，应该研究一种固体还是多种固体？A.一种B.多种（选B.多种。今天，带来了两种固体：石蜡、海波）
情感态度与价值观
1.通过学生自己的设计、操作、结论的分析，培养学生实事求是的科学态度、周密严谨的科学思维和良好的学习习惯。
2.在共同完成操作及实验过程中，培养学生自主探究、相互协作团队精神。
重点
晶体、非晶体的熔化规律（通过两个实验对比探究、图象并列-比较来突出）。
难点
图象画法（通过课前自学、练习突破），晶体熔化过程吸热但温度不变（通过实验感受、图象分析、溯因推理理解），熔点建构（通过图象的并列-比较进行突破）。
2.总结规律：
“个别-一般模式”（问题-个别-一般-规律）：由此，从石蜡、海波，拓展到所有固体，得出结论：在非晶体熔化过程中……在晶体熔化过程中……
3.建构熔点：
“对比效应：并列-对比模式”（问题-并列-对比-解决）：提出问题：能否建构一个概念，来说明二者在规律上的不同？（可提示：此量晶体有，而非晶体没有）引导学生再次将图象叠加比较，找到差异处，由此建构熔点，从而解决了提出的问题。
课题
§3-2
第1课时
固体的熔化
课型
新授课
授课人
姓名
李建双
授课班级
初二、4班
单位
青岛第五十七中学
教学
目标
知识与技能
1.了解物质的固、液、气态之间是可以转化的，即物态变化；知道物态变化的种类。
2.了解熔化、凝固的定义和实例。
3.知道晶体、非晶体的熔化过程的异同点。
4.知道熔点，记住冰的熔点。
5.记住常见的晶体和非晶体。
2.物体变化概念及分类。采用“分类-对应模式”（问题-分类-对应-解决）：投影物态变化分类三环图，以及熔化、凝固概念，对应纠错。小循环练习。
合补测
总结-提升模式：小结前面的知识内容、方法、注意事项，进一步说明图象法的作用——能让我们直接“看到”事情的全过程和内含的规律。
说明：下面，我们就要运用“实验-图象法”，研究第一种物态变化——熔化，看看固体在熔化过程中会有什么现象和规律。
10.问题十：记录实验数据，应该选择下列哪一个表格？A.时间/温度B.温度/时间（画出两个表格，让学生选择。）
11.问题十一：温度与时间的关系我们可以如何形象地表示？A.照片B.图象（选择B,子问题——什么图象？A.温度-时间图象B.时间-温度图象（选择A））
12.问题十二：这是老师根据刚才总结出的实验方案（内含1-2处错误），没有问题吧？（学生缺点列举，改正。）
8.问题八：根据要研究的课题，我们主要用到什么器材？A.酒精灯B.温度计C.表D.刻度尺（选择A、B、C，子问题——酒精灯使用选择题图，温度计使用规则选择题。然后变为“友情提示”悬挂。）
9.问题九：为了让固体受热均匀，你认为用酒精灯如何给固体加热？A.直接加热一个部位B.直接加热多个部位C.将固体放在水中加热（选择C，介绍水浴法，子问题——用水浴法增加选择什么器材？学生选择。）
4.反馈练习。
合
对比效应：并列-比较模式：小结固体熔化完整规律，形成晶体、非晶体熔化过程异同点表格。
补
补充-讨论模式：熔点表，记住冰的熔点。讨论：用熔点口头解释有关现象。
测
检测-拓展模式：本节检测，检查学习效果。运用逆向思考法，考虑一下：熔化的逆过程——凝固，会有什么对应的规律？图象会怎样？
布置作业：本节《同步》习题。
既然现在我们有两种固体，我们可以这样做：各组内的两个小组，分别研究石蜡和海波，通过实验图象，看看是否与猜想相符。然后两个小组再相互交流一下，通过“图象法”比较一下谁做得正确。即：并列实验-利用图象分别检验猜想-通过图象相互交流比较。好吧？下面开始：
1.并列进行石蜡、海波的熔化实验：
按照实验方案，各组学生分两个小组实验，各小组同学严格分工，记录数据，绘制图象。
教具
石蜡、海波、酒精灯、温度计、铁架台、三角架、石棉网、试管、烧杯、水、搅拌器、火柴、自制课件等。
教学
模式
青岛市初中物理“四层次五环节教学模式体系”：
背景模式：三重五环节课前部分翻转教学模式、阶梯式部分翻转模式。
整体模式：整-分-合-补-测五环节模式。
反馈模式、阶段模式、探究模式、交流模式（略）
其中，本节课体现的运用“心理学效应”建构的探究模式如下：
13.问题十三：我们采用2×3=6为一个组，内含两个小组，则各小组应该如何分工？A.甲……乙……丙……B.甲……乙……丙……（学生选择。）
下面，我们就可以按照这个方案来研究这两种固体的熔化过程了。
分
（雁行理论：孤雁-雁行模式之要素-组合子模式）
●分别进行实验探究：
运用“实验-检验模式”（问题-猜想-实验-检验）+“对比效应：并列-对比模式”（问题-并列-对比-解决）：
上述学生分工过程，采用：“雁行理论：孤雁-雁行模式”之“分工-合作子模式”（问题-分工-合作-解决）。上述学生实验过程，采用：“墨菲定律：友情提示-防患未然模式”（问题-友情提示-防患未然-解决），将酒精灯、温度计使用注意事项，实验方法一直悬挂提示。
2.分别检验猜想：
各小组根据实验图象，判断与猜想（如：温度不断升高）是否吻合。