建设幸福班级
全力打造班级文化,倾心构建幸福班级
黄 绮平
精神文化能使班级形成一种齐心协力 、积极进取 的 良好班 风， 并产生强 大的凝聚力 ， 从 而提 高学生 的向心力 ， 促 进班 集体建 ， 提高学生在校的幸福感 。我着重从以下几个方面进 行 良好 的班级精神文化的建设 （ １ ） 培养优 良的班 风 ， 确定班级 共 同奋 斗 目标 ， 诱 发凝
Ｗ ＥＮ Ｌ Ｉ ＤＡ０ ＨＡ任 负 责 制 为了把班规 重点 在落 实到实际工作 中去 ，我 实行 责任 分管和小组 负责制 ， 责任全部放手给学生。如在劳动卫生方 面我设立一位班长专管 ， 班长下面再设 立劳动委员 ， 然后是 分小组长 ，小组 长分管几个组 员 ，组员负责不 同的清洁工 作， 这样 的细致分 工责任制 ， 使管 理真正落 实到人 ， 既体 现 了人人有事做 ， 人人有价值 ， 更培养 了学生的责任心 。 四、 注重增强 班集体的凝 聚力 ， 创 造班 级精神 文化 ， 提 高 幸 福 感 班级的精神文化 ， 是班级文化的核 心内容 。良好的班级
聚力。 优 良风气的形成 ， 不是一朝一 夕的事情 ， 需要 一个漫长 的培 育 过 程 ， 而且 往 往 不 会 一 帆风 顺 。 因 此 ， 在 培 养 优 良班 风 的过程 中， 我们一定要做到 明确 目标 、 持之 以恒 和因势利 导 。如 ： 一开始 我们 就明确 我们 的班级 目标 ： 向向 日葵那样 阳光积极 ， 绽放对梦想 、 对生活的热爱 。因此无论 是在教室
培 养健 康 的 价值 观 ｍ．
（ 作者单位 ： 珠海市斗门区实验 中学）
的布置还是行动上我们都践行这一理念 。如在前 门挂上一 束 向 日葵 ， 让学 生一 到班就会有 到积极 的心态 ； 又如在每天 的体 能训 练时 我们 会 互相 鼓 励 坚持 不 放弃 ，大 喊 ： Ｋ ｅ ｅ ｐ Ｍｏ ｖ ｉ ｎ ｇ ！ 久而久之 ， 优 良的班风慢慢的形成 了， 同学之 间也学 会 了关 爱 （ ２ ） 注重情感交流 ， 构建 良好 的人 际关系。 人是感 情动物 ， 师生间 、 同学 间真挚 的情感越 浓 ， 凝聚 力就越强 ， 就越有助于更好地发挥班级整体效应 。所 以每次 带班开始我就把一句话贴在前方黑板上 面 ：让别 人因为我 的存在而感 到幸福 ！在学习生活的过程 中， 不 断渗透这话的 意义 ： 学会尊重 、 关爱和 自爱 。在课 堂上尊重每个学生 ， 做到 以生 为 本 ， 平 时让 学 生发 挥 自己 的 特 长 ： 如 学 习优 秀 的 学 生 我会让他介绍经验 ， 书写 漂亮 的会让她 负责板报 ， 就算 是 内 向的同学我也会创设条 件让她帮我做 力所 能及 的事 情 ， 真 正做到让学 生感到 自己存在的价值 。在教学教育过程中 ， 我 会身体力行率先垂范 ，如每个星期我会煮鸡蛋 给学生增加 营养 ， 节 日时会带住 宿生 回家一起欢度 ， 同学生 日时会 一起 送上祝福……每天我班学生早上都会大声说 ： 早上好 ！每天 我班 的学生都是快乐的幸福的学习 。我班 的学生 给人 最大 感觉和印象 就是 阳光爱笑 ， 会关爱他人会感恩生活 ， 作为新型的教师 ， 我们应该通 过班 级文化的建设 ， 把班 集体建设成健康快乐的精神家园 ，让师生在互 为关 怀的氛 围中共 同享 受教育 、 享受生 活 、 享 受进步 、 享受成 长 中的美 好生命 ， 让 学生真正体会 到教育带来 的幸福感 ， 让他们 最终 成为 自身幸福 的设计者。 【 参考文献 】 『 １ １ 魏书生， 《 班主任工作 漫谈》 『 ２ １ 丁如许 的《 中国著名班主任德育思想集》 ［ ３ 】 李镇 西的《 爱心 与教育＞ ＞ － ｔ － 丰． 创 建和谐 的班级 文化
班级幸福文化建设方案
班级幸福文化建设方案一、明确目标班级幸福文化建设是为了创建一个和谐、融洽的班级氛围，使每个同学都能在这个大家庭中感受到幸福和快乐。
通过建设班级幸福文化，我们的目标是提高同学们的生活质量，促进个人发展，增强集体凝聚力。
二、营造良好的沟通环境良好的沟通是班级幸福文化建设的核心。
我们要在班级中逐渐建立起开放、互信、公正的沟通氛围。
每周组织班会，提供一个让同学们畅所欲言、表达意见和建议的平台。
同时，鼓励同学们通过班级微信群或其他在线工具进行交流，及时解决问题和沟通需求。
三、培养良好的人际关系良好的人际关系是班级幸福文化建设的基础。
我们要鼓励同学们学会倾听、尊重他人的观点和感受。
在班级中开展团队合作和互助活动，增强同学们的团队意识和合作能力。
另外，我们还将组织社交活动，如班级聚餐、户外拓展等，让同学们增进了解和友谊。
四、提供个人发展的机会个人发展是班级幸福文化建设的重要方面。
我们会鼓励同学们积极参与班级活动，如文艺演出、运动会等，展示自己的才艺和专长。
同时，我们会组织学习交流活动，如分享会、读书俱乐部等，提供自我提升的机会。
此外，还将邀请社会资源人才来班级进行讲座和指导，激发同学们的学习动力。
五、重视心理健康教育心理健康教育是班级幸福文化建设的重要环节。
我们将组织心理健康讲座和培训，帮助同学们解决学业和生活中的压力，提高抗挫折能力。
同时，班级将成立心理健康小组，同学们可以互相倾诉、分享，共同成长。
六、加强文明礼仪教育文明礼仪教育是班级幸福文化建设的重要一环。
我们要向同学们传达文明、礼貌和尊重的价值观。
组织班级文明礼仪培训，教育同学们尊重他人、注重礼仪，与人为善。
同时，班级将设立文明班级评选，表彰文明行为典范，营造良好的学习氛围。
七、倡导积极向上的班级文化班级文化是班级幸福文化建设的重要组成部分。
我们要打造积极向上的班级文化，通过举办主题活动、制作班级标语和口号等形式，传播积极向上的价值观。
鼓励同学们志存高远，追求卓越，在班级中形成良好的学风和竞争氛围。
打造幸福班级主题班会
分析这些案例中采取的实践方法，如个性化教育、合作学习、家校 共育等。
提炼成功案例的启示
提炼出这些案例给我们的启示，如关注学生个体需求、营造积极班 级文化、加强师生沟通等。
04
总结与展望
总结：幸福班级的成果与收获
班级氛围融洽
通过一系列的活动和讨论，班级成员 之间的沟通和互动增加，形成积极、 和谐的班级氛围。
持，共同成长与进步。
幸福班级注重学生的情感需求， 关注学生的心理健康，提供安全 、舒适的学习环境，让学生感受
到温暖和快乐。
幸福班级不仅关注学生的知识学 习，更注重培养学生的综合素质 和创新能力，促进学生的全面发
展。
幸福班级的重要性
提高学生的学习积极性
增强班级凝聚力
幸福班级能够激发学生的学习兴趣和 动力，使他们更加主动地参与到学习 中，提高学习效果。
鼓励特长发展
发现并培养学生的兴趣和特长， 为他们提供展示自我的平台，促
进个性化发展。
建立成长档案
为每个学生建立成长档案，记录 他们的成长轨迹和进步，激励他
们不断努力进步。
案例分享：成功打造幸福班级的案例分析
分析成功案例的特点
总结成功打造幸福班级的案例特点，如良好的师生关系、丰富的 班级活动、和谐的班级氛围等。
03
家长C
作为家长，我非常关注孩子的心理健康。在幸福班级中，孩子们不仅能
够得到老师的关心和指导，还能够结交到很多志同道合的朋友。这为孩
子们的成长提供了非常好的条件。
感谢您的观看
THANKS
团队建设活动
组织团队建设活动，如拓 展训练、团队合作游戏等 ，增强学生之间的默契和 协作能力。
班级文化建设
幸福班级创建活动实施计划方案
幸福班级创建活动实施方案为深入推进我校实施“幸福学校”创建工作，营造和谐健康校园氛围、提升学校文化涵、打造规加特色的班级文化、让有限的教室空间成为无限的教育资源。
我们天骄小学学决定在全校深入开展“幸福班级班集体”创建活动。
一、充分认识创建幸福班集体的意义班集体是学校教育工作的基本组织形式，是学校教育教学的基本单位，班集体更是学生健康成长的精神家园。
创建幸福班集体，对于营造良好的学习成长环境，促进学生身心健康发展具有重要的作用。
进行幸福班集体创建，让班级成为学生幸福生活的乐园，在幸福的班集体中，学生的个性得到充分扬，积极性和创造力得到充分发挥，既获得一种尊重，又充满成就感、价值感和幸福感。
二、幸福班集体创建的工作目标在学校办学理念的指导下，围绕“幸福学校”创建工作，开展“幸福班级”创建系列活动，通过“环境建设、制度建设、精神建设”来创设温馨的文化环境，营造积极的学习氛围，形成快乐的生活观念，建立和谐的人际关系，组织多彩的班级活动，培养良好的习惯品质，使学生的个性得到充分扬，创造力得到充分发挥，人格得到充分尊重，价值得到充分实现，加强学生干部队伍建设，树立良好的班风和学风，打造温暖和谐、活泼快乐、积极向上的幸福班级，让班级成为教师愉快工作，学生快乐生活、健康成长的乐园。
三、幸福班集体的创建（一）基本条件根据共同的幸福目标、温馨的文化环境、积极的学习氛围、快乐的生活观念、和谐的人际关系、多彩的班级活动、良好的习惯品质、鲜明的幸福特色的基本要求，开展幸福班集体创建活动。
德育体系建设在班级得到有效落实。
全班学生体质健康合格率高。
班无严重违反校规校纪行为，无擅自离家、离校现象。
班师生无违法犯罪现象，年无安全责任事故。
教师与学生、家长关系和谐融洽，无违反办学规的投诉事件。
有以上情况之一的，一票否决评选幸福班级的资格。
（二）具体实施1、共同的幸福目标要有创建幸福班集体的总目标、计划和总结，并能有组织地开展创建活动；每个学生有与班集体目标一致的个人幸福目标，并为实现班级幸福目标努力实践；要有学生设计的班名、班训、班歌、等；全体同学有为班级、同学服务的岗位，共同参加班级管理。
彰显关爱主题构建幸福班级
彰显关爱主题构建幸福班级在提倡构建和谐社会的今天,“幸福人生”、“幸福指数”被越来越多地提及。
“幸福”既是当下人们学习、生活的目标，也是人们用来评价生活、工作、学习的一个重要指标。
学校本应是孩子们获得快乐幸福的重要场，在班集管理中，我们应该围绕“关爱”主题，构建幸福班集体，通过一系列的活动让孩子拥有愉快的情感体验，对个人学习、生活产生积极正面的评价，培养发现幸福、感受幸福的能力，从而享有幸福的班级生活。
1.以关爱为主题，建设班级文化，营造幸福氛围。
班级文化中，核心是班级宣言。
班级宣言绝对不应该是空洞的口号，而应是班集体中所有同学共同的心声，是班主任建设班集体的目标。
结合建设幸福班集体的目标，我们将班级宣言拟定为：“关爱互助、快乐幸福”。
同时，在教室前面的宣传栏中张贴同学设计的班徽：两双紧紧握在一起的双手上，一张卡通的笑脸传达出快乐和幸福。
寓意班集体中大家互相帮助，一起收获快乐幸福。
这样的班级名片，给了同学们一个明确的行为目标，指导着每个班级成员的行为。
另外，我们为教室的每个角落都起了一个富有情感的名字，如：将扫把柜改名为“快乐清洁屋”，将图书角改为“幸福读书吧”，让每个孩子都浸润在“关爱”、“幸福”的班级文化氛围之中。
二、以关爱为主题，设计主题活动，丰富幸福体验。
关爱是一种德育目标，幸福是来自学生内心的感受。
班队活动是小学生获得情感、道德体验的重要平台，巧妙地设计班队“关爱”主题活动，将建设幸福班集体的目标融入到日常学习生活之中，可以达到事半功倍的效果。
在以关爱为主题的活动设计中，我们结合“节日”“学校活动”等主题进行了一系列的活动。
在三月的“学习雷锋月”，结合学校少先队的“历奇”活动，我们在设计了一些自己遇到苦难，需要帮助的情景，指导同学帮助别人，体验被人关爱的幸福和“赠人玫瑰、手有余香”的快乐；在“残疾人日”，我们让学生在小组内通过自己感受“视觉残障”、“语言残障”、“肢体残障”等残疾人生活的不便和痛苦，学生获得了对残疾人生活的直观体验，从而激发了“关爱残疾人”的意愿这些活动中，让学生获得真实的情感体验，懂得付出爱，珍惜爱。
幸福班级的概念
幸福班级的概念幸福班级的概念是指一个积极向上的、互相尊重、团结友爱、和谐融洽的班级环境，每个学生都能在这个环境中获得全面发展和个人成长。
幸福班级的建立不仅仅关注学术能力的提升，更注重学生的心理健康、社交技能等方面的培养，以培养学生的全面素养和内在能力。
在幸福班级中，教师是关键的引领者和组织者。
教师应该重视班级管理，建立良好的班级规章制度，明确班级的学习目标和规范。
此外，教师还应该了解学生的需求和特点，根据学生的个体差异制定个性化的教学计划，注重培养学生的兴趣和发展潜能，提供良好的学习环境和学习资源。
除了教师的角色，学生在幸福班级的建设中也发挥重要作用。
学生应该主动参与班级的管理和活动，培养集体意识和团队精神。
他们应该互相尊重、友善待人，共同营造和谐融洽的班级氛围。
同学之间可以通过合作、互助等方式，共同进步，共同成长。
在幸福班级中，重视心理健康教育也是不可或缺的一环。
教师可以通过课堂活动、心理辅导等方式帮助学生了解自己，认识自己的优点和不足，培养积极的心理品质和应对压力的能力。
学校也可以设立心理健康辅导中心，为学生提供专业的心理咨询和教育。
此外，幸福班级还应该注重培养学生的社交能力。
学生可以通过班级活动、社团组织等途径结识新的朋友，提高社交能力和合作意识。
教师可以组织团队合作的活动，培养学生的集体意识和团队精神。
在幸福班级的建设中，家长的积极参与也是重要的一环。
家长应该与教师建立良好的沟通与合作关系，了解自己孩子在学校的情况，并给予适当的支持和鼓励。
家长还可以参与班级的志愿活动、家访等方式，加强与教师和其他家长的交流和合作。
总之，幸福班级的概念强调了学生全面发展和个人成长的重要性。
它着眼于提供积极向上、和谐团结的班级环境，注重学生的心理健康、社交能力等方面的培养。
教师、学生、家长等多方的积极参与是幸福班级建设的重要保障。
通过共同努力，每个班级都有机会成为一个幸福的、充满温暖与希望的大家庭。
幸福班集体实施细则
幸福班集体实施细则一、目的幸福班是一个旨在培养学生积极向上，快乐学习的班级，通过集体实施细则的制定和执行，促进班级的和谐发展，建立良好的学习氛围，培养学生的团队合作能力和意识。
二、班级规则1.尊重：班级成员之间相互尊重，不以各种方式侮辱、欺负和伤害他人。
2.合作：班级成员要互相合作，鼓励分享知识和经验，共同进步。
3.守时：班级成员要准时到达学校和班级，不迟到和早退。
4.整洁：班级成员要保持自己的课桌、教室和公共区域的整洁和干净。
5.安全：班级成员要遵守学校的安全规定，不进行危险行为和违法行为。
6.公平：班级成员应该对待每个人一视同仁，不歧视或偏袒任何人。
三、学习计划1.目标设定：班级定期制定学习目标，鼓励每个学生制定个人学习目标，并相互监督和帮助。
2.学习计划：班级组织学生定期制定学习计划，包括预习、复习和作业安排，并互相鼓励和支持。
3.学习资源：班级成员共享学习资源，包括课本、笔记和试卷，提供帮助和学习指导。
4.学习小组：班级成员可以组成学习小组，共同讨论和解决学习中的问题，互相督促和鼓励。
四、团队建设1.班级会议：班级定期召开班级会议，讨论和解决班级问题，增进成员之间的了解和信任。
2.活动组织：班级组织丰富多样的课外活动，包括运动、艺术和社会实践，培养团队合作精神和领导能力。
3.合作竞赛：班级组织合作竞赛，鼓励班级成员相互支持和合作，共同完成任务。
4.成就表彰：班级定期表彰优秀的学生，鼓励他们的努力和成就，激发其他学生的学习动力。
五、纪律管理1.班级纪律：班级成员要遵守学校的纪律，不违反校规校纪，不进行欺诈、作弊和暴力行为。
2.纪律考核：班级定期进行纪律考核，评选出表现好的学生并进行奖惩。
3.纪律惩处：对违反纪律的学生，班级会根据情况进行批评教育、警告和处分，以保持班级纪律和秩序。
六、家校合作2.家庭作业：班级定期布置家庭作业，并与家长一起监督和评估学生的完成情况。
3.家访活动：班级定期进行家访活动，了解学生在家庭环境中的情况，帮助解决问题和困惑。
创建幸福班级心得感悟作文
创建幸福班级心得感悟作文《创建幸福班级的点滴感悟》在班级这个小小的天地里，我们一同学习、成长，共同编织着属于我们的青春故事。
创建一个幸福的班级，是我一直以来的追求，也是一段让我收获满满、感悟深刻的旅程。
幸福的班级，需要有温暖的氛围。
同学们之间相互关心、相互帮助，就像一个大家庭。
记得有一次，班级里有位同学遇到了困难，大家纷纷伸出援手，有的帮忙出谋划策，有的主动提供物质上的支持，那一刻，我看到了同学们内心的善良和友爱，那种温暖的感觉瞬间弥漫在整个班级。
正是因为这份温暖，让我们在遇到挫折时不再孤单，而是充满力量去面对。
积极向上的氛围同样不可或缺。
我们鼓励同学们勇于尝试，不怕失败，敢于追求自己的梦想。
在班级里，经常会看到同学们为了参加比赛而努力准备，为了提高成绩而刻苦学习。
大家互相激励，共同进步，那种积极进取的精神时刻感染着我，让我也不敢懈怠，不断努力提升自己。
当我们一起取得好成绩、获得荣誉时，那种喜悦和成就感是无法言喻的，它让我们更加坚定地朝着幸福的方向前进。
老师的引导也起着至关重要的作用。
老师们用他们的智慧和爱心，为我们指引方向，解答疑惑。
他们不仅传授知识，更注重培养我们的品德和素养。
在老师的鼓励下，我们敢于表达自己的想法，敢于挑战自我，不断突破自己的极限。
老师们的辛勤付出，让我们感受到了被重视和关爱，也让我们更加珍惜在班级里的时光。
创建幸福班级的过程中，我也深刻体会到了团结的力量。
只有大家齐心协力，才能把班级建设得更好。
我们一起组织活动，一起打扫卫生，一起为班级的荣誉而拼搏。
在这个过程中，我们学会了分工合作，学会了互相理解，彼此之间的感情也越来越深厚。
当我们看到班级因为我们的努力而变得更加美好时，那种成就感和幸福感是无法用言语来形容的。
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《建设幸福班级，点亮幸福人生》（论文）
孙福华
每个人都渴望过上幸福的生活，拥有幸福的人生。
幸福，是人由内心而生的一种极大的满足感，它是一种素养，也是一种能力。
美国国家教育学会会员诺丁斯在《幸福与教育》中把“幸福作为生活和教育的目的“，当然，不是所有的教育都可以给人以幸福的感觉，只有幸福的教育，才能打造幸福的人生，而在实施幸福教育的过程中，建设幸福班级，提高学生的幸福感，对于促进小学生的健康成长有着极其重要的作用。
怎样让学生拥有幸福感，值得我们每位教育工作者深思，在几年的工作实践中，我也有自己的一些理解与感悟。
一、营造良好班级舆论，奠定幸福基础
良好的舆论导向有利于形成良好的班风，为班级营造良好的学习环境，一个好的班级舆论能调动起全班同学内心深处拼搏的激情，有助于营造班级的幸福氛围。
每学期伊始，我就组织同学一起制定了班级公约，发挥小干部作用，经常总结各位同学的日常表现，及时给予表扬或批评，再加强管理和引导，小粘贴奖励，每月对学生的奖励进行统计，并在班会课上公布，把它作为年终评优评先的重要条件，强化道德行为规范的作用，提高学生思想品德素质。
通过教育使学生明白纪律性是营造良好的学习环境的前提，班级整体纪律好，最终受益的使全体同学，通过纪律整顿使同学统一认识，形成班集体良好的教育气氛，使班级建设良性发展。
班级有良好的学习气氛后，大家团结友爱，积极进取，在学校的各项评比中，获得荣誉，全班同学都感受到光荣，各位同学也从中感受前进的动力，如此良性循环，为班级注入了前进的动力，从而奠定了幸福基础。
二、关注幸福指数，增强班级凝聚力
幸福指数是衡量人们对自身生存和发展状况的感受和体验，即人们的幸福感的一种指数。
不同的人对幸福感的理解和诠释不同，在班集体生活中，不同的学生个体幸福指数也有差异，而学生的幸福指数的高低对班集体的发展起着至关重要的作用。
学生在班级的幸福指数提高了，班级中的杂七杂八的事情就会减少；师生关系和谐了，学生认同了你这个班主任的工作，班主任的工作压力就会大大减轻。
因此，我认为作为班主任，其工作的重中之重是关注学生的幸福指数，让每个学生乐意在这个班集体，愿意为班级做实事。
例如学生周某，聪明好学，性格开朗，积极上进，有很强的集体荣誉感，发现了她的这一特点后，我让她负责班级纪律管理，关注班级学生动态，协调同学关系，由于她对幸福有较高的追求，因此乐于接受任务，在实现她的幸福目标过程中，班级的凝聚力也得以增强。
而对于幸福指数较低的学生则应关注其幸福点，尽量帮其制定较高的幸福目标，帮助其向幸福指数高的同学靠拢，实现班级幸福目标。
例如学生姚某，学习目标不明确，纪律性不够强，爱打爱闹。
但有体育特长，爱好体育运动，非常乐意参加各项体育活动，我积极鼓励他，并额外安排他担任体委，刚开始，他对自己约束力差，管好自己都难，更何况是管理同学，我时常提醒他，做一个真正的男子汉，起表率作用。
希望他不要只把这一职务当做任务，更当做是对自己的考验，不但在体育方面有突出的表现，在德育和学习上都能够在前进一大步，在多次鼓励后，他进步了家长不再为他头疼了，在班级管理中也利用自己良好的同学关系影响后进男生，及时向我反应班级动态，成为我的得力助手。
他的学习也一天天进步了。
看着他脸上自豪与幸福的表情，我内心也充满了喜悦与幸福感。
三、关注特殊学生，共同体验幸福
去年冬天连续下了几场雪之后，操场成了同学们的滑雪乐园，一些同学在操场上开辟了滑道，我们班男女同学在操场上玩得不亦乐乎。
有的还玩雪爬犁，一个体质特别的孩子小旭同学看着大家玩的样子是既羡慕又伤感。
有一天下课的时候他递给我一封三百多字的信，那封信原本我想保存下来，结果搬教室时不慎丢失。
信上是这样说的：我是一个学习不好又没有朋友的人，我的人生很失败，有的人说我是傻子，连小成（挺有个性的孩子）都有人玩，可是我却没有（因为他身体不好，玩游戏时同学都对他敬而远之怕伤害了他），我是一个最最失败的人。
看了这封信，我也是个妈妈，感到心里很不是滋味，正好下节课是体活课，我赶紧下了楼，找到了他，并和他谈道：“你怎么没有朋友啊，同学是你的朋友，老师也是你的朋友，同学和老师都关爱你保护你，你一天天在进步，你的人生还很长，谁说你失败了呢？妈妈爸爸也关心你，你应该感到生活很幸福啊。
不会玩，你先看人家是怎样玩的，学会了跟同学一起玩。
”听了我的话他点了点头，然后又去玩了。
因为每天中午他来的比较晚，那天趁他还没来的时候，我对全班说：“小旭同学虽然身体不好，但他也是有感情的人，他看到你们在操场上玩得快乐的样子，他也很想与你们分享，希望同学们在注意安全的情况下多关爱他，与他一起分享雪后的快乐。
”同学们听了之后都默不作声。
第二天的体育课上，我看到了小时小张小刘三个人一人在前边拉绳，小旭坐在爬犁上，另两个人推着，小旭的脸上露出了开心的笑容，我心里热乎乎的。
谁知快要下课的时候小旭又提前回到了教室，闷闷不乐地坐在那里，问他怎么了他也不说，等下课的时候其他同学告诉我说：“小旭真不知好歹，我们陪他玩，他还说坏话。
”我连忙跟那几个同学说：“我看到了你们对小旭的关爱，我替小旭谢谢你们，别跟他计较。
”下午，小旭又给我了第二封信，信中的意思是今天同学跟我玩了，我很是开心，很感激他们，但是我犯错误了，又管不住自己的嘴说错话了，他们拉着我我还说我给老师写的那封信真好使。
同学听了很生气，把我赶了下来。
我既伤心又后悔，不好意思去道歉，老师你替我向他们道歉吧。
看了这封信后我把小旭叫了过来，对他说：’你看同学们和你玩,使你得到了快乐，你是一个懂得感恩的人，既然认识到了错误，就应该自己去和他们道歉，这样不是更有诚意吗？”小旭听了点点头。
又一节体育课上我看到了更多的同学去拉着他在操场上玩耍着。
并且在以后的活动中我班同学在保证安全的情况下都能主动与他一起玩，如打篮球的时候也都能让他接住几个球。
看到同学们这样有爱心和小旭开心的样子，我感到很幸福。
四、及时总结成果，点亮幸福人生
班级的每一个成果，每一次成功无不凝结着同学和老师的汗水与智慧，及时总结成果，寻找成功过程中的经验与不足，既能起到肯定与鼓舞的作用，又能激励同学不断进取，争取更大进步，点亮自己的幸福人生。
在班级管理中，我充分利用班会和各种集中场合，采用展报、学习园地、多媒体等各种手段向学生反馈个人和班级的各项进步——同学参赛获奖，班级流动红旗获得情况等，找出不足，争取更大进步，在肯定已有成绩的同时，使班级成员为共同生活在一个积极向上的集体中而感到喜悦与幸福。
在大家的共同努力下，我所班级，多次被评为三好班级。
班级学生人心振奋，幸福之情溢于言表。
总之，幸福教育就应该做到把幸福观逐渐溶入学生心中，用心关注学生，培养学生积极乐观的人生态度，用心经营班级，创设良好幸福氛围，让学生真正体会到教育带来的幸福感，把幸福能力变成学生的一种内在素质后，就可以培养学生发现、创造、享用幸福的能力，让他们最终成为自身幸福的设计者。