浅谈语文自读课文的教学方法
浅谈小学低段语文阅读教学策略
浅谈小学低段语文阅读教学策略语文教学一直是小学教育中的重要一环，而阅读教学更是语文学习的核心部分。
小学低段是学生阅读启蒙的阶段，如何有效地进行语文阅读教学，帮助学生建立良好的阅读习惯和丰富的阅读能力，是每个语文教师都需要思考和探索的问题。
本文将就小学低段语文阅读教学策略作一些浅谈。
一、培养良好的阅读习惯小学低段语文阅读教学的首要任务是培养学生良好的阅读习惯。
在课堂教学中，教师可以通过直接示范、言传身教等方式，引导学生养成每天阅读的习惯。
要启发学生对阅读的热爱和兴趣，可以通过精彩的故事、有趣的情节引起学生的兴趣，激发阅读的欲望。
在阅读课堂中，教师可以鼓励学生多读好书，多读优秀作品，激发学生对阅读的兴趣和爱好；还可以通过在课堂上开展阅读分享活动，让学生分享自己喜欢的书籍和阅读体会，激发学生对阅读的热情。
二、巧妙引导学生进行阅读小学低段的学生阅读水平有限，阅读能力不够丰富，所以教师在进行阅读教学时，要根据学生的实际情况，巧妙引导学生进行阅读。
可以通过选择适当难度的课文，将课文进行分段，降低学生的阅读难度，引导学生逐步读懂每一段的内容。
教师还可以在课堂教学中采用多种方式，如课文背诵、朗读、听力训练等，提高学生对课文的理解和感悟，激发学生对语文阅读的兴趣。
三、注重培养学生的阅读技能在小学低段，学生的阅读能力常常是薄弱的，所以要注重培养学生的阅读技能。
在阅读教学中，教师可以通过引导学生进行词语、句子的分析，培养学生的词语理解能力和句子理解能力。
还要注意培养学生的阅读速度和阅读流畅度，可以通过阅读训练等方式，提高学生的阅读速度和阅读流畅度。
教师还可以通过给学生提供一些阅读技巧，如提问、归纳、总结等，帮助学生提高阅读理解能力，让学生能够更好地理解课文的内容，掌握课文的要点。
四、充分发挥课外阅读的作用在小学低段的语文阅读教学中，课外阅读也是非常重要的一环。
教师可以通过在课堂上推荐一些经典的课外读物或者给学生提供一些有趣的书籍，激发学生对阅读的兴趣。
浅谈如何在阅读教学中培养学生的自主学习能力
二 、激 发 学 习 情 绪 是 学 生 自主学 习的动力
学 生 的学 习 情绪 是 学 生 自主 学 习
的动力。在阅读教学 中，如果学生没有 地 获取知识 ，形成 阅读能力 。因此 ，在 阅读 教学 中教师应积极地为学生创设轻
③有疑 问的地方 可以查资料 ；④重要 的
问题可 以从课文整体 内容来思考 ，并与 同学讨论交 流。
１ ． 课前预 习的方法 课 前预 习能引起 学生 的学习兴趣 ，
使学生对课 文具有初步 的了解 ，为进一
步讲读 、理解课 文做好 阅读前 的思想准 备 和知识准备 。教师可从 以下几个方面 引导学 生 ：第一 ，通过 网络 、书店等查 找与课 文相关 的资料 ，加深对课文 的理
能 力 的方 法 ，帮 助学 生 养成 主 动 阅 读 的 习惯 ，促 进学 生 阅读 能 力 的提升。 学 生 是 阅 读
学 习 的 主 人 ， 要
解 。第 二 ，画出生字 、生词 ，借助工具 书（ 如 ：字典、词典 等 ）掌握 生字 、生
词。第 三 ，根据课后 问题读课 文尽 快地 掌握课 文的 内容 。 ２ ． 发 现 问题 、提 出问题 、解 决 问
题 的 方 法
浅谈如 何在 阅读教 学 中
张树 花
学 生树 立 正确 的
阅读 学 习 观，是 实 现 自主 阅读 学 摘 要 ： 自主学 习是语 文课程 改革的 一个方 向，是 新课 习的决定性 因素。
学 生 的 可 塑 性 很
以下几 方 面教 会学 生 ：① 根 据 课题 提
出问题 ；②根据 自己不能理解 的地方提
出问题 ；③根据课文 中的重点词 、句 、
一
、
松愉 快 、民主平等 、情趣盎然 的学 习氛 围 ，使学生受到感染和激励 ，从 而主动
浅谈初中语文“自读课文”的教学
过 去 ， 由于 对 自读 课 文 的实 践性 这 一 特 点 认 识 不足 ，
视 同 仁 ， 精 耕 细 作 ， 生 怕 升 学 考 试 时 试 题 出 自 自读 课 笔 者 上 自读 课 文 虽 然 常 进 行 自读 提 示 、质 疑 解 疑 等 等 ， 但
文。而 以往 升学考试题 中也的确 出现过 此类情况 。这 就更 仍 是简化 了的精 读课 ，是 “ 换汤 不换药 ”。过 去上 自读课 促 使语文教 师把 自读课文 上成精读课文 ，影响 了学生 阅读 文 时，都是基于 精读课文 的老经验在 形式上做 文章 ，却忽
能力就会有较快较大的提高。
叶圣 陶先 生 曾经 把读 比喻 为 “ 吸 收 ” ， 把 写 比喻 为 “ 倾 吐 ” 。笔 者 想 ，如 果 学 生 阅 读 能 力 提 高 了 ， 就 能 以不
也是达到精读 教学 同的的不可缺少 的有 效手段 。所 以，新
编 教 材 增 加 了 自读 篇 目， 不 仅 仅 是 为 了扩 大 阅读 量 ， 更 重
要的是强化课 内阅读实践 的需要 ，是为 了更有效地培 养学 变 应万变 ；反之 ，学生 阅读 能力差，就影 响了 “ 吸收 ”，
生 的 阅读 能 力 。
没有吸收 ，又用 什么去 “ 倾 吐”呢 ？因此 ，关 键是如何在
从 认 识 论 上 说 ， 自读 课 文 更 有 其 重 要 的 作 用 。人 类 认 可 能 的 时 间里 发 挥 “自读 课 文 ” 的 实 践 性 的特 点 ， 更 有 效 识事物 的普遍法则 是 “ 实 践 — — 认 识 一 一 再 实 践— — 再 认 地 提 高 学 生 的 阅读 能 力 。
的教 学 浅谈初 中语 文 “ 中 语 文 教 材 中 的 课 文 ， 分 为 精 读 、
浅谈语文的阅读教学
浅谈语文的阅读教学语文阅读教学是教学的重要环节之一，也是提高学生阅读能力的主要手段，因此被公认为有着重要的作用。
针对语文阅读教学，下面主要探讨以下几点：首先，在语文阅读教学中应该重视教师对阅读任务的指导，使学生尽早形成自主阅读的能力。
对课文的激发性要求，要时时调动学生读课文的积极性，让学生在阅读中享受快乐。
因此，采用形象有趣、结构清晰的教学活动，激发学生读课文的兴趣，也是培养学生自主阅读能力的重要手段。
其次，语文阅读课要求学生要见多识广，特别应注重使学生掌握社会多面性的阅读习惯，提高阅读水平，同时还要注重社会史料的联系，培养学生求知若渴和主动思考的能力。
同时，还可以采取鼓励学生自我拓展经验，多用心观察和发现的技巧，培养学生的趣味阅读能力。
只有这样，学生才能更好地把握课文的重点内容，培养实践思维能力。
再者，在阅读教学中可以采取先慨思后讨论的方法，让学生思考读课文的主要内容，引导学生表达自己的思想，学生思考、表达的过程有利于学生更加深入地了解文本，同时也有助于树立学生自主学习的观念。
最后，语文阅读教学中，也可以采取多项形式的阅读任务，如让学生对课文进行演讲、研讨，可以分组阅读，考虑讨论古典文学中的重要细节、客观性、语言特色、文本结构等，这样既可以随时反馈学生的学习效果，又能够加深学生对文本的理解，培养学生自主思考的能力，同时有助于形成学生对文本的认知和素养。
总之，语文阅读教学旨在培养学生自主阅读能力，并使学生能够更加深入地理解文本，由此开发出学生自身的阅读本领。
要实现这一目标，以上几点可以为教师提供参考，当然，在教师的指导下，也要尊重学生的学习习惯，创设良好的教学氛围，给予实质性的帮助，以激发学生阅读的热情，有效提高学生的阅读能力。
小学语文自主阅读教学策略
小学语文自主阅读教学策略
小学语文自主阅读教学是指学生通过自主选择书籍并自主阅读的方式来提高自己的阅读能力和阅读习惯。
在小学语文教学中，自主阅读教学是非常重要的一环，能够培养学生的阅读兴趣、思辨能力和综合素养。
下面就从培养阅读兴趣、选择合适的书籍、设置有效的导读问题和评价学生阅读水平四个方面介绍小学语文自主阅读教学的策略。
一、培养阅读兴趣
1.创设阅读氛围：学校和家庭应共同努力创设良好的阅读氛围，设置阅读角、图书室等阅读场所，定期开展阅读活动，如“小书虫”、阅读分享会等。
二、选择合适的书籍
1.教师指导：教师可以根据学生的年级和阅读水平，为学生推荐适合他们阅读的书籍，指导学生如何选择合适的书籍，同时也可以根据学生的兴趣和需求定期购置新书。
2.分层次组织：学校可以根据学生的年级和阅读能力，建立小学生的图书分类目录，将书籍分为不同的难度等级，并根据学生的阅读能力选择合适的书籍。
浅谈语文自读课文的教学方法
浅谈语文自读课文的教学方法浅谈语自读的教学方法新程提倡自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的自学能力。
相应的，现行教材编排大量的自读,旨在引导学生把讲读中学到的知识,在自读中加以应用,从而达到在应用中巩固、提高和发展的目的。
只有重视自读的教学,才能使学生把讲读中学到的知识迁移到自读中。
因此在设计自读的教学时,应以讲读的内容为基础,引导学生发挥主观能动性,使学生通过独立阅读,在思想水平、认识水平、分析理解能力、鉴赏能力诸方面有所进步。
一要教好自读，需要了解自读的型特点，任务和要求，理解它和教读的关系。
1自读型的特点:语自读从教学内容讲是指语教材中的“自读”,从授形式讲是指学生在教师指导下以独立操作为主的一种型,它是与教读、作、复习、活动、口语、多媒体辅导教学等型并列的一种型。
目的在于印证和实践“教读”上所学习到的方法。
堂上要鼓励学生多提问题,质疑问难。
2自读的任务和要求:新世纪的教育是终身教育,新世纪的基础教育是培养学生终身学习的能力。
新的教育精神使个人成为自己化进步的主人和创造者。
也可鼓励学生自选外类似进行自学讨论研究, “会读”、“不需要教”的实践,从教读到自读有一个过程,在这个过程中,自读的教学目标要注意和相关单元的教读要求一致。
二、明晰自读的教学流程自读就是学生自己的阅读实践，自读的过程体现了“学生为主体”的思想，但是学生自读的成功离不开教师的指导。
自读不是随心所欲，各取所需的“自由阅读”而是一个在指导下进行的有目标的训练过程。
目标明确是自读训练取得成效的决定因素。
为了帮助学生学会阅读，教师必须把指导重点落在培养学生的阅读能力上。
我经过多年的学习实践，觉得钱梦龙老师的导读“三式” 中“自读式”导读法是非常科学的，并且易于一线教师的学习掌握。
它的阅读流程是：初步感知——辩体析题——定向问答——深思质疑——复述整理。
(一)教学目标教会学生自学是教师的根本职责。
教学,就是教学生学,主要不是把现成的知识交给学生,而是把学习方法教给学生,学生就可以受用一辈子。
浅谈小学语文个性化阅读教学策略
浅谈小学语文个性化阅读教学策略摘要：文章从三个方面入手对小学语文个性化阅读教学策略进行探讨，包括：构建自主阅读课堂、构建体验阅读课堂和拓展课外阅读视野。
关键词：小学语文个性化阅读新课改个性化阅读教学有利于每一个学生的个性充分发展，培养学生的创新意识，发展学生的健全人格，充分体现了语文学科重视人文精神培养，尊重学生主体地位，尊重个体差异等新课程理念。
学生的阅读兴趣被激发出来，有了兴趣，学生就有动力去学习，学生潜能也被激发出来，语文课堂变得快乐，学生时不时迸发出的智慧让教师充满惊喜，不同的体会、不同的解读使语文课充满了生机，学生的语文素养也在潜移默化中逐步提升。
以下笔者结合自身的教学体会对小学语文个性化阅读教学进行阐释。
一、构建自主阅读课堂指导学生个性化阅读，教师的有效引导，”千方百计让学生自求得之”最为重要。
个性化阅读的第一要义是自主阅读，没有读者的自主，个性化阅读自然就无从谈起。
我们的学生是有个性的人，作为教师，我们应着眼于学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的机会，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。
（一）让学生自主选择阅读内容。
新课改课堂上，我们经常可以听到：”选择你最喜欢的段落来读一读。
”学生可以根据各自的学习基础和不同的阅读兴趣，自主选择阅读内容，因为是自己选的，选的又是自己喜欢的，就能激发起学生主动学习的积极性。
让学生选择自己喜欢的自然段来学习，这样不仅激发了学生的学习热情，还把长课文化为短课文来学，让学生不再感到吃力，不再畏难，学习起来更有成就感。
如在教学人教版《开国大典》的时候，在学生理清课文叙述顺序之后，让学生重读文本，选择一两个自己最喜欢的段落仔细品读，想像自己就是当时一名参加开国大典的摄影师，在捕捉难忘的镜头，并给拍摄的照片取一个名字。
有的学生捕捉的是”毛主席宣布中华人民共和国成立”的镜头，名为《庄严的宣告》，它标志着中国人民从此站起来了，人们当家作主了；有的学生捕捉的是”升旗仪式”的镜头，名为《国旗――我们的自豪》，因为他象征着无数先烈的鲜血。
浅谈初中语文自读课文教学
浅谈初中语文自读课文教学众所周知，初中语文每单元有2-3篇自读课文，新课标对自读课文作了十分明确的教学要求：自读课文,让学生自读、自测，培养和检验学生的阅读能力和自学能力，以配合讲读课文的教学，完成听说读写训练。
从教材编排的体系来看自读课文是讲读课文的迁移,是讲读知识的补充训练。
因此把握和选取有效的课内自读课文的教学方法，对于促进讲读课文的教学和培养学生的自学能力,有效地提高学生的语文成绩，是十分重要的也是必要的。
许多第一线的教育工作者都曾作过许多有益的尝试,探索出许多行之有效的方法。
对于这些教学方法都是应该值得我们学习和借鉴的。
抓好自读课文的教学,是当前语文教学实践中应该解决的一个重要的问题.那么，如何来进行自读课文的教学？怎样教自读课文才合符九年义务教材大纲的要求？才能真正达到配合讲读课文提高学生读写听说的要求？为大家所共识的是有一部分教师对待自读课文教学时存在偏见:老认为自读课文没讲读课文重要，要么简化过程，要么就完全忽略。
这样做的结果就直接导致了学生阅读与独立理解能力得不到很好的锻炼，对教师的依赖进一步加强，从而达不到培养学生自我学习的能力.那么怎么做才能使自读课文成为是巩固学生知识，锻炼能力的基地呢？首先我们要明确自读课文在语文教学中的重要性(一）、明白自读课文在课本结构体系中的价值。
自读课文就是以培养学生自学能力为目标，让学生以自读课文为学习材料,充分发挥自我的主体意识，把教读课所得的知识、方法和能力有效迁移和扩展到自读课上,使学生在自我阅读实践中得到锻炼.（二）、认识自读课文和讲读课文的不同分工。
自读课与教读课各有各的功能，它们只能相辅相成却不能相互取代。
有人把它们比作数学课中的习题与例题，虽不十分确切，但能说明两者相互依赖的关系。
如果说教读课是重在认识，是吸收,那么自读课则重在巩固，是运用;教读课是引路、示范，自读课则是在教师的指导下学生进行自我阅读实践的阵地.第二个方面来说说我对自读课的几种功能的认识(一）自读课文是培养学生知识迁移能力的素材。
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浅谈语文自读课文的教学方法
浅谈语自读的教学方法
新程提倡自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的自学能力。
相应的，现行教材编排大量的自读,旨在引导学生把讲读中学到的知识,在自读中加以应用,从而达到在应用中巩固、提高和发展的目的。
只有重视自读的教学,才能使学生把讲读中学到的知识迁移到自读中。
因此在设计自读的教学时,应以讲读的内容为基础,引导学生发挥主观能动性,使学生通过独立阅读,在思想水平、认识水平、分析理解能力、鉴赏能力诸方面有所进步。
一要教好自读，需要了解自读的型特点，任务和要求，理解它和教读的关系。
1自读型的特点:语自读从教学内容讲是指语教材中的“自读”,从授形式讲是指学生在教师指导下以独立操作为主的一种型,它是与教读、作、复习、活动、口语、多媒体辅导教学等型并列的一种型。
目的在于印证和实践“教读”上所学习到的方法。
堂上要鼓励学生多提问题,质疑问难。
2自读的任务和要求:新世纪的教育是终身教育,新世纪的基础教育是培养学生终身学习的能力。
新的教育精神使个人成为自己化进步的主人和创造者。
也可鼓励学生自选外类似进行自学讨论研究, “会读”、“不需要教”的实践,从教读到自读有一个过程,在这个过程中,自读的教
学目标要注意和相关单元的教读要求一致。
二、明晰自读的教学流程
自读就是学生自己的阅读实践，自读的过程体现了“学生为主体”的思想，但是学生自读的成功离不开教师的指导。
自读不是随心所欲，各取所需的“自由阅读”而是一个在指导下进行的有目标的训练过程。
目标明确是自读训练取得成效的决定因素。
为了帮助学生学会阅读，教师必须把指导重点落在培养学生的阅读能力上。
我经过多年的学习实践，觉得钱梦龙老师的导读“三式” 中“自读式”导读法是非常科学的，并且易于一线教师的学习掌握。
它的阅读流程是：初步感知——辩体析题——定向问答——深思质疑——复述整理。
(一)教学目标
教会学生自学是教师的根本职责。
教学,就是教学生学,主要不是把现成的知识交给学生,而是把学习方法教给学生,学生就可以受用一辈子。
自读的根本目标是要教会学生自学方法。
自读的教学目标要根据本单元的教学目标要求实施。
要鼓励学生自主学习,保护学生的探索精神和创新思维,营造崇尚真知、追求真理的氛围,创造宽松、和谐、平等、互学的学习环境,调动学生自学的主动性,培养学生自学能力,教给学生自学的方法和思路,养成良好的自学习惯,最终达到“教是为了不需教”的目标。
（二）“自读导学五步式”一般分为五个步骤。
(1)初步感知——自读开始,教师运用适当方式导入,引导学生进入自学状态,激发自学的兴趣。
大体读懂全内容，对全有一个总体认
识。
允许学生有不同的意见和见解,对学生独特的有创造性的表述,教师要鼓励表扬。
(2) 辩题析题——解析标题，了解体裁。
这有一定的技巧性，要根据不同标题特点，从不同的角度进行解析。
如标题有修辞，有比喻有双关意义。
(3) 定向问答——这是指提出的问题有一定顺序和指向。
学生充分感知教材之后对阅读材料生疑、质疑,提出自己独立思考的问题这固然重要，但锻炼思维在思考问题时能由浅入深，由表入里更重要。
可让学生在深入钻研后从三个方面依次发问：(1)写了什么？（什么）这是有关内容的探究。
（2）怎样写的？（怎样）写法与语言这是关于形式的探究。
（3）为什么这样写？（为什么）关于作者写作意图及思路的探究。
(4)深思质疑——这是学生在了解了内容、写法、写作意图后，发散思维更加深入的思考，利用符号助读随手批注等方式提出疑点的过程。
()复述整理——这是学生在以上四个步骤之后对整个阅读过程的总结整理，这个环节既是对上面的复习也是思维的进一步深化，使知识具有条理性，更系统。
自读式”是以学生为主,教师承担着“指导者”、“辅导者”的角色,学生是自读的主角,是学习的主体。
这种模式突出了学生的主体地位,符合认知规律,使学生能积极主动地学习,增强参与堂的意识。
自读堂成
为教师导演,学生主演的小舞台。
自读是独立探究式的,是互动交流式的。
自读教学突出了“以人为本”的教育思想,根据学生的心理、年龄特点、认知规律,创造愉快和谐的学习氛围,给学生创造成功的机会,培养学生自学能力和创新精神,采取不断激励的手段,培养学习语言的兴趣,调动学生学习的积极性,从而达到提高堂教学效果的目的。
虽然被称为“自读式” 初步感知，但是在整个自读过程中除了自主学习外，学生时时可根据自己的需要，进行交流合作。