STEAM校本课程纲要
课程设计steam
课程设计 steam一、教学目标本课程的学习目标包括知识目标、技能目标和情感态度价值观目标。
知识目标要求学生掌握STEAM课程的基本概念和原理，了解各个学科之间的联系。
技能目标要求学生能够运用跨学科的知识和技能解决实际问题，培养创新思维和团队合作能力。
情感态度价值观目标要求学生培养对科学的热爱和好奇心，增强自我认知和自信心，培养社会责任感和团队合作精神。
二、教学内容根据课程目标，选择和教学内容，确保内容的科学性和系统性。
教学大纲将包括以下内容：1.STEAM课程的定义和背景知识：介绍STEAM课程的概念、起源和发展历程，让学生了解STEAM课程的重要性和应用领域。
2.学科知识整合：讲解STEAM课程中各个学科（科学、技术、工程、艺术、数学）之间的联系和相互作用，引导学生理解跨学科的知识融合。
3.实际问题解决：通过案例分析和实验操作，让学生运用STEAM知识和技能解决实际问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
4.团队合作和沟通技巧：通过小组讨论和项目合作，培养学生的团队合作意识和沟通技巧，提高学生的领导能力和协调能力。
三、教学方法选择合适的教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。
教学方法应多样化，包括讲授法、讨论法、案例分析法和实验法等。
1.讲授法：通过教师的讲解和演示，向学生传授STEAM课程的基本概念和原理，提供系统的知识框架。
2.讨论法：通过小组讨论和全班讨论，引导学生主动思考和表达自己的观点，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
3.案例分析法：通过分析实际案例，让学生将理论知识应用到实际问题中，培养学生的分析能力和创新思维。
4.实验法：通过实验操作和观察，让学生亲身体验STEAM知识和技能的应用，培养学生的实践能力和科学探究精神。
四、教学资源选择和准备适当的教学资源，包括教材、参考书、多媒体资料和实验设备等。
教学资源应该能够支持教学内容和教学方法的实施，丰富学生的学习体验。
1.教材：选择权威、实用的教材，提供系统的知识框架和案例分析，引导学生深入学习STEAM课程。
STEAM校本课程纲要.doc
《 S T E A M 》课程纲要羃蝿一、课程说明螀 STEM是科学 (Science) 、技术 (Technology) 、工程 (Engineering)和数学(Mathmatics) 英语首字母缩写，在1986 年由美国国家科学委员会首次提出。
委员会在《本科的科学、数学和工程教育》报告中明确提出了高等教育领域中SME&T(科学、数学、工程和技术 ) 教育的纲领性建议。
蚅1996 年，美国国家科学基金会的《塑造未来：透视科学、数学、工程和技术的本科教育》报告，针对社会发展中的形势和问题，对学校、地方政府、工商业界和基金会提出了明确的政策建议，包括大力“培养K-12 教育系统中 STEM教育的师资问题”。
蚄2007 年，美国国家科学委员会发表《国家行动计划：应对美国科学、技术、工程和数学教育系统的紧急需要》报告，行动计划中将 STEM教育从本科阶段延伸到中小学教育阶段，从中小学就开始实施 STEM教育。
袁STEM领域建立在与其他学科的融合基础上。
STEM的教育哲学是“以设计和探索为目的的，并对技术问题解决进行科学的探索”，与学校“用责任与智慧奠基未来”的特色办学理念紧密结合，因此将“ STEAM”作为我校的一门校本课程进行开发。
袈二、课程目标莈（一）总目标莄1. 综合能力：从一个全新的视角看待问题，或者重新界定问题的能力。
羂2. 分析能力：完成解决问题的基本步骤的能力。
羇3. 践能力：有效呈和展示造性品的能力。
螇（二）具体目膄STEM程的培养目中包含了科学素养、技素养、工程素养和数学素养等方面。
螀1. 科学素养（ Scientific literacy ）是一种运用科学知和程（如物理、化学、生物科学和地球空科学）理解自然界并参与影响自然界的有关决策。
荿2. 技素养（ Technological literacy ）是指使用、管理、理解与价技的能力。
学生当知道如何使用技，了解技的展程，具分析新技如何影响自己、国家乃至整个世界的能力。
大学STEAM课程校本课程
大学STEAM课程校本课程简介大学STEAM课程校本课程是一种基于STEAM教育理念的校本课程设计模式。
STEAM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）和数学（Mathematics）的缩写，它以跨学科融合为核心，致力于培养学生创造、探索和解决问题的能力。
目标大学STEAM课程校本课程旨在培养学生的创新思维和实践能力。
通过将不同学科的知识与技能融合在一起，学生可以更好地理解和应用所学内容，提高问题解决能力和创造力。
设计原则大学STEAM课程校本课程的设计原则如下：1. 跨学科融合：课程设计将科学、技术、工程、艺术和数学的要素有机结合，促进跨学科的研究和合作。
2. 探索性研究：鼓励学生主动探索和实践，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
3. 实践导向：课程内容紧密与实际问题相结合，注重学生在实践中的应用能力培养。
4. 创新与合作：鼓励学生思考和尝试新的思维方式和解决问题的方法，并通过合作与他人交流和分享经验。
教学方法大学STEAM课程校本课程采用以下教学方法：1. 项目驱动：通过设计和实施实际项目，培养学生的解决问题的能力和实践技巧。
2. 小组合作：鼓励学生组成小组开展项目，培养他们的团队合作和沟通能力。
3. 制造与创造：提供实践的机会，引导学生进行制造和创造性的活动，培养他们的创新思维和实践能力。
4. 反思与评估：通过反思和评估研究过程和成果，促进学生的发展和进步。
应用例子大学STEAM课程校本课程可以应用于各个学科领域，如计算机科学、工程学、生物学、艺术设计等。
以下是一些具体的应用例子：1. 编程与艺术结合：学生可以通过编程软件创作艺术作品，探索数字艺术与技术的融合。
2. 生物科学与工程结合：学生可以设计和制作生物模型，了解生物科学与工程技术的应用。
3. 数学与设计结合：学生可以通过数学模型和几何原理设计创意建筑物或产品。
结论大学STEAM课程校本课程是一种创新的教育模式，通过跨学科融合和实践导向，培养学生的创新思维和实践能力。
小学STEAM课程校本课程
小学STEAM课程校本课程（适合小学3-6年级学生）提取土豆中的淀粉小熊讲故事小熊很喜欢吃土豆，特别是妈妈做的辣椒炒土豆，非常香，每次都能吃好多。
熊妈妈看到小熊如此喜欢，就天天给他做辣椒炒土豆，一连好几天，小熊最终还是吃腻了。
他很不耐烦地叫妈妈换个花样，不要天天土豆炒辣椒，熊妈妈认真想了好久，终于有一个非常好的主意，他要把土豆中的淀粉提取出来，然后给小熊做一道麻辣土豆粉。
猜一猜小朋友们，熊妈妈怎么把淀粉从土豆里面提取出来吗？做一做土豆里面还有非常丰富的淀粉，这节课带领大家用生活中常见的材料把土豆中的淀粉提取出来。
一、实验材料（不包括基本器材）土豆碘酒纱布滤纸二、实验步骤1.粉碎土豆：将土豆切成小块，然后用粉碎机将土豆破碎成土豆泥。
2.往土豆泥中加入与土豆泥等体积的水，搅拌约8分钟，若感觉搅拌比较吃力，则继续加水。
3.用纱布将第二步中的水和土豆泥过滤。
滤得的水收集在烧杯中4.将第三步得到的水静置一段时间，观察现象5.倒掉第四步中的上层清液，下层所留下的就是要提取的淀粉。
6.用碘酒验证上一步中得到的是否是淀粉。
想一想：为什么这样就能把淀粉提取出来？说一说请向同学或家长分享，这次课你学到了什么。
土豆小课堂：土豆又名马铃薯，被营养学家称为“十全十美”的最佳食物，因为它营养成分齐全，而且易为人体消化吸收，在欧美享有“第二面包”的称号，世界各国对它都有很高的评价，给它不少美好的名字，法国人叫它地下苹果，意大利人称之为地果，德国人则叫它地梨。
马铃薯中含有丰富的淀粉质、维生素C、维生素A、维生素B1、钾、胡萝卜素，此外还含有铁、钙、磷、抗坏血素和粗纤维等成分，热量高但不含脂肪。
能满足人体全部营养需要的95%。
需要特别注意的是，有两种马铃薯绝对不要吃：一是出芽的，二是皮变绿的。
这两种土豆在皮层和芽眼附近会形成有毒物质龙葵碱，这种有毒物质即使煮熟后也不会被破坏。
吃了以后就会中毒，危害生命。
自主思考及资料查阅：同学们想一想，在日常生活中我们有没有利用到和提取土豆中的淀粉类似的原理，来提取一些其他物质中的成分。
STEAM校本课程纲要资料
精品文档《STEAM》课程纲要一、课程说明STEM是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathmatics)英语首字母缩写，在1986年由美国国家科学委员会首次提出。
委员会在《本科的科学、数学和工程教育》报告中明确提出了高等教育领域中SME&T(科学、数学、工程和技术)教育的纲领性建议。
1996年，美国国家科学基金会的《塑造未来：透视科学、数学、工程和技术的本科教育》报告，针对社会发展中的形势和问题，对学校、地方政府、工商业界和基金会提出了明确的政策建议，包括大力“培养K-12教育系统中STEM教育的师资问题”。
2007年，美国国家科学委员会发表《国家行动计划：应对美国科学、技术、工程和数学教育系统的紧急需要》报告，行动计划中将STEM教育从本科阶段延伸到中小学教育阶段，从中小学就开始实施STEM教育。
STEM领域建立在与其他学科的融合基础上。
STEM的教育哲学是“以设计和探索为目的的，并对技术问题解决进行科学的探索”，与学校“用责任与智慧奠基未来”的特色办学理念紧密结合，因此将“STEAM”作为我校的一门校本课程进行开发。
二、课程目标（一）总目标1.综合能力：从一个全新的视角看待问题，或者重新界定问题的能力。
2.分析能力：完成解决问题的基本步骤的能力。
3.实践能力：有效呈现和展示创造性产品的能力。
（二）具体目标STEM课程的培养目标中包含了科学素养、技术素养、工程素养和数学素养等方面。
1.科学素养（Scientific literacy）是一种运用科学知识和过程（如物理、化学、生物科学和地球空间科学）理解自然界并参与影响自然界的有关决策。
2.技术素养（Technological literacy）是指使用、管理、理解与评价技术的能力。
学生应当知道如何使用技术，了解技术的发展过程，具备分析新技术如何影响自己、国家乃至整个世界的能力。
stem校本课程设计
stem校本课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握STEM基本概念，了解科学、技术、工程和数学四大学科领域的相互关系。
2. 学生能够掌握课程相关科学知识，如物理、化学、生物等，并能够运用这些知识解释生活中的现象。
3. 学生能掌握基本的工程设计和制作技能，运用数学知识解决实际问题。
技能目标：1. 学生能够运用跨学科知识，分析并解决实际问题，提高创新思维和解决问题的能力。
2. 学生通过小组合作，培养团队协作和沟通能力，提高项目管理和组织协调能力。
3. 学生能够利用现代科技工具，进行信息搜集、数据处理和报告撰写，提高信息技术应用能力。
情感态度价值观目标：1. 学生对科学、技术、工程和数学产生兴趣，培养探究精神和创新意识。
2. 学生在课程学习中，认识到科学技术对社会发展的作用，树立正确的价值观。
3. 学生在团队合作中，学会尊重他人，培养公平竞争和诚信守约的品质。
4. 学生通过解决实际问题，增强社会责任感和环保意识，关注人类可持续发展。
课程性质：本课程为校本STEM课程，结合学科知识，注重实践性和探究性，培养学生跨学科综合素养。
学生特点：学生处于初中阶段，好奇心强，具备一定的知识基础，但缺乏实际操作经验，需要激发学习兴趣和动手能力。
教学要求：教师需关注学生个体差异，采用差异化教学策略，引导学生主动探究，注重培养学生的实践能力和创新精神。
通过课程学习，使学生在知识、技能和情感态度价值观方面取得具体的学习成果，为后续学习打下坚实基础。
二、教学内容1. 科学探究：涵盖物理、化学、生物等基础科学知识，包括力的作用、能量转换、化学反应、生物分类等，结合课本章节，选取与生活密切相关的实例进行教学。
2. 技术应用：介绍现代科技工具的使用，如计算机编程、3D打印、电子制作等，结合教材内容，指导学生进行实际操作。
3. 工程设计：以项目为导向，教授工程设计的基本原理和方法，如结构设计、电路设计等，引用教材中相关案例进行分析和讨论。
小学STEAM课程校本课程
小学STEAM课程校本课程成功了，可以用来做红薯粉或者红薯饼等美食哦！本文介绍了小学STEAM课程中的校本课程，适合小学3-6年级的学生。
其中提到了如何从土豆中提取淀粉的实验步骤，以及土豆的营养成分和注意事项。
在文章最后，还提到了家庭DIY的活动，可以让孩子们在家里尝试提取红薯中的淀粉，做出美食。
出紫甘蓝的变色原理，自己动手做一些实验，探索不同物质对紫甘蓝的影响。
也可以尝试用紫甘蓝制作一些美食，如紫甘蓝沙拉、紫甘蓝汁等等，发挥自己的创意。
同时，也可以和家人分享紫甘蓝的营养价值和健康功效，一起品尝健康美食，共同享受健康生活。
索紫甘蓝汁、柠檬汁、酸牛奶、纯牛奶、橙汁、食盐等物质的颜色变化，可以初步判断它们的酸碱性质。
这是一种简单的实验方法，可以帮助我们了解物质的性质。
在研究中，我们需要评价自己的研究态度、知识掌握、发现思考能力、合作探究等方面。
评价时，我们可以用“☆”表示，优秀是3个“☆”，良好是2个“☆”，达标是1个“☆”。
小熊和妈妈去超市买盐时，遇到了一个开着拖拉机卖盐的羊。
羊在推销它的盐，但小熊不放心，要求尝尝。
尝过后，小熊让妈妈多买了一些。
然而，警察突然出现，抓住了卖盐的羊。
小熊不知道发生了什么事情，于是猜测羊卖的盐是否有害身体。
我们可以通过实验验证食盐中是否含有预防大脖子病的物质，这种物质与碘化钾放在一起，再加入一些醋，就会变成碘酒中的碘。
食盐中的智力因子可以预防大脖子病，如果摄入不足，可能会导致智力低下。
为了防止这种情况发生，我国从1994年开始强制食盐加碘，以防止碘缺乏病的发生。
这些文件正式宣布在我国实施全民食盐加碘防治碘缺乏病，并以法规形式强化了食盐加碘防治碘缺乏病的政府行为。
同学们，我们为什么要用全民食盐加碘的方法来防治碘缺乏病呢？这是因为碘是人体必需的微量元素，缺乏碘会导致甲状腺功能异常，引发一系列疾病。
因此，国家通过在全民食盐中添加碘的方式来预防碘缺乏病。
在家中，我们也可以验证食盐是否含有碘。
STEAM校本课程纲要.doc
STEAM校本课程纲要.doc《 S T E A M 》课程纲要羃蝿一、课程说明螀STEM是科学(Science) 、技术(Technology) 、工程(Engineering)和数学(Mathmatics) 英语首字母缩写，在1986 年由美国国家科学委员会首次提出。
委员会在《本科的科学、数学和工程教育》报告中明确提出了高等教育领域中SME&T(科学、数学、工程和技术 ) 教育的纲领性建议。
蚅1996 年，美国国家科学基金会的《塑造未来：透视科学、数学、工程和技术的本科教育》报告，针对社会发展中的形势和问题，对学校、地方政府、工商业界和基金会提出了明确的政策建议，包括大力“培养K-12 教育系统中STEM教育的师资问题”。
蚄2007 年，美国国家科学委员会发表《国家行动计划：应对美国科学、技术、工程和数学教育系统的紧急需要》报告，行动计划中将STEM教育从本科阶段延伸到中小学教育阶段，从中小学就开始实施 STEM教育。
袁STEM领域建立在与其他学科的融合基础上。
STEM的教育哲学是“以设计和探索为目的的，并对技术问题解决进行科学的探索”，与学校“用责任与智慧奠基未来”的特色办学理念紧密结合，因此将“ STEAM”作为我校的一门校本课程进行开发。
袈二、课程目标莈（一）总目标莄1. 综合能力：从一个全新的视角看待问题，或者重新界定问题的能力。
羂2. 分析能力：完成解决问题的基本步骤的能力。
羇3. 践能力：有效呈和展示造性品的能力。
螇（二）具体目膄STEM程的培养目中包含了科学素养、技素养、工程素养和数学素养等方面。
螀1. 科学素养（ Scientific literacy ）是一种运用科学知和程（如物理、化学、生物科学和地球空科学）理解自然界并参与影响自然界的有关决策。
荿2. 技素养（Technological literacy ）是指使用、管理、理解与价技的能力。
学生当知道如何使用技，了解技的展程，具分析新技如何影响自己、国家乃至整个世界的能力。
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<STEAM》课程纲要
一、课程说明
STEM 是科学（Scienee）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathmatics）英语首字母缩写，在1986年由美国国家科学委员会首次提出。
委员会在本科的科学、数学和工程教育》报告中明确提出了高等教育领域中SME&T（科学、数学、工程和技术）教育的纲领性建议。
1996年，美国国家科学基金会的塑造未来：透视科学、数学、工程和技术的本科教育》报告，针对社会发展中的形势和问题，对学校、地方政府、工商业界和基金会提出了明确的政策建议，包括大力培养K-12教育系统中STEM教育的师资问题”。
2007年，美国国家科学委员会发表〈国家行动计划：应对美国科学、技术、工程和数学教育系统的紧急需要》报告，行动计划中将STEM教育从本科阶段延伸到中小学教育阶段，从中小学就开始实施STEM教育。
STEM领域建立在与其他学科的融合基础上。
STEM的教育哲学是以设计和探索为目的的，并对技术问题解决进行科学的探索”，与学校用责任与智慧奠基未来”的特色办学理念紧密结合，因此将STEAM”作为我校的一门校本课程进行开发。
二、课程目标
（一）总目标
1•综合能力：从一个全新的视角看待问题，或者重新界定问题的能力。
2•分析能力：完成解决问题的基本步骤的能力。
3•实践能力：有效呈现和展示创造性产品的能力。
（二）具体目标
STEM课程的培养目标中包含了科学素养、技术素养、工程素养和数学素养等方面。
1.科学素养(Scientific literacy )是一种运用科学知识和过程(如物理、化学、生物科学和地球空间科学)理解自然界并参与影响自然界的有关决策。
2.技术素养(Technological literacy )是指使用、管理、理解与评价技术的能
力。
学生应当知道如何使用技术，了解技术的发展过程，具备分析新技术如何影响自己、国家乃至整个世界的能力。
3.工程素养(Engineering literacy )是指对技术的工程设计与开发过程的理解。
工程课程是基于项目，整合了多门学科的知识，使得难以理解的概念与学生生活密切相关，激发学生解决问题的兴趣。
工程设计是把科学与数学原理系统地、创造性地用于实践的结果。
4.数学素养(Mathematical literacy )指学生在发现、表达、解释和解决多种情境下的数学问题时进行分析、推断和有效交流思想的能力。
(三)能力培养目标
1.知识与技能
(1)了解、掌握创造发明的技巧与手段(观察、联想、想象、逆向思维……)。
(2)懂得用创造性的方式解决生活中
遇到的困难。
(4)学会沟通，并在活动中充分展示自身才能。
2.过程与方法
(1)能针对问题，通过观察、实践等方法多渠道收集资料或证据。
(2)能尊重事
实，在总结证据的基础上提出合理的解释并与人沟通。
(3)能倾听和尊重不同观点、评议，反思和改进自己的探究，并将探究过程所学得的知识运用于新的情境中。
(4)能在探究过程中学会相互合作、交流与分享。
3.情感态度与价值观
(1)认识到科学技术是不断发展的，乐于接受新事物，关心与科学有关的社会
问题。
(2)喜欢用学到的科学知识解决生活中的问题，改善生活。
理解将要完成的物品的应用价值，激发参与热情。
(3)领悟物品的应用场合，激发改进热情。
有坚韧的意志和求实的精神。
(4)愿意合作与交流。
三、课程内容：
1.制作小船
全部课时共16讲。
一学期完成，每周1讲。
在课程中学生学习科技制作，理解小船的主要结构和作用，鼓励学生探索小船的结构和行驶有关。
在小船的制作，小船的行驶活动中，鼓励学生独立思考，发展学生的创造性思维能力。
第1课：我们看船去
第2课：小实验：漂浮还是下沉？
第3课：重物如何下坠
第4课：拓展内容：物体是如何移动的？
第5课：发现问题、计划与绘制(思考制作小船要解决的问题、绘制小船设计草
第6课：选取材料与制作测试
第7课：记录与分享
第8课：工程设计过程
第9课：项目报告
第10课：工程设计过程
第11课：任务评估：制作小船
第12课：技术专区：测深仪
第13课：职业聚焦：海洋工程师
第14课：社会调查:观看不同类别的船只
第15课：如何造一艘更坚固的船
第16课：测试
2.设计喂鸟器
全部课时共16讲。
一学期完成，每周1讲。
在课程中学生将通过体验式的学习和探索来了解鸟类的身体结构、需求和适应性
特征。
通过小实验来了解不同鸟类的身体结构和如何适应进食需求。
课题的核心任务是要求学生运用科学的工程设计思路，通过调查，为某些鸟类的鸟设计和制作喂鸟器，然后测试喂鸟器，并根据测试结果重新设计。
帮助可爱的鸟类度过食物匮乏的季节，让它们在蓝天下、树林间永远的歌唱、飞翔！
第1课：初识鸟类
第2课：鸟类大讲堂（初尝试设计喂鸟器）
第3课：校园观鸟（了解所设计的喂鸟器大致提供给什么样的鸟类使用）
第4课：食物链（了解鸟类所需要的食物）
第5课：酵母实验（了解食物受潮等影响因素）
第6课：数学推理和鸟嘴实验
第7课：确定问题与任务（二次设计喂鸟器）
第8课：确定问题与任务（二次设计喂鸟器）
第9课：设计解决方案（相互交流、评点，完善不足）
第10课：设计解决方案（相互交流、评点，完善不足）
第11课：制造喂鸟器
第12课：制造喂鸟器
第13课：防松鼠喂鸟器（设计特殊喂鸟器）
第14课：项目成果展示（展示交流，并选择合适位置布置喂鸟器）
第15课：项目成果追踪（观察喂鸟器实际使用情况，对可能出现的问题进行交
流）
第16课：项目成果追踪（观察喂鸟器实际使用情况，对可能出现的问题进行交
流）
四、课程评价
（一）评价原则：
1•客观性原则。
进行教学评价时，从测量的标准和方法，到评价者所持的态度，要符合客观实际。
2•指导性原则。
对评价的结果进行认真分析，从不同角度查找因果关系，确认产生的原因，并通过信息反馈，使被评价者明确今后的努力方向。
3•整体性原则。
要对组成教学活动的各个方面作多角度、全方位的评价，不能以点带面，以偏概全。
4•参与性原则。
对学生的评价注重校本课程的参与情况，作为学生学分考核的依据。
5•科学性原则。
要用科学化的评价标准以及科学化的评价程序和方法。
（二）评价内容：
STEM课程学习表现评价
STEM课程学习表现评价表1。