对现行初中英语教学评价方式的反思
七年级英语教学中的反思与体会
七年级英语教学中的反思与体会关于七年级英语教学中的反思与体会（通用11篇）在现在的社会生活中，教学是我们的任务之一、反思指回头、反过来思考的意思。
那么大家知道正规的反思怎么写吗？以下是本店铺整理的关于七年级英语教学中的反思与体会，希望能够帮助到大家。
七年级英语教学中的反思与体会 1在上学期的教学中，我深刻的感受到，在新课程的改革中，教学中教师首先必须转变思想观念，提高认识，深刻理解新课程标准的内涵，树立新的课程观。
如果观念没有更新，新教材、新课程都只能是空谈，无非是“穿新鞋，走老路”，新课程的实施简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。
对生动活泼的课程内容进行肢解，使其成为不胜其烦的“知识点”的堆砌，把“Reading”当成讲解知识点的例子。
教师的教育思想是在长期受应试教育的影响下形成的，很多人崇尚“苦读”、“勤教”，不以人为本，“应试第一、分数至上”，把学生基本上看成是挣分的机器，对学生“乐学”的潜能几乎没有开发，英语教学过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。
这种教学观念与新课程的要求极不相适应。
在第一学期的教学中，我认识到几方面：1、刚学英语时，学生对英语这门课充满好奇，喜欢学习、模仿，但随着学习难度的增加，学生产生了消极情感，没有兴趣，甚至厌学。
2、学过的单词，老师要求背出，学生总是借口作业太多，没时间背。
3、上过的新课，相应的配套练习，不自觉去独立完成，总希望老师和他们一起做。
4、教师面对一些整体学生进教学的态度误区，教师对学生学习英语要求过于严格，不能注意到学生的差异性。
针对以上情况，我体会到，学生学习语言是因人而异的，有差别是正常的，不能以相同的模式来要求学生，另外，我认为关键还要从激发学生学习兴趣入手。
还要培养学生良好的学习习惯，课前预习，向课堂45分钟要效率。
总之，要让学生明白，学英语并不是什么很难的事，但也不是一天两天的事，要平时的积累。
初中英语的教学反思(15篇)
初中英语的教学反思(15篇)初中英语的教学反思1在经过长时间的课改后，我觉得我们还是存在着一些问题，下面总结如下：1、穿新鞋，走老路。
在教学中还停留在原来的认识层面上，不注意研究应用新教法、新策略。
尤其在探索提高学生认读能力的时候，教师没能大胆尝试建构教学模式群的思想，即考虑影响教学过程主要变量，如学生、教师、教学环境、教学内容等。
2、缺乏灵活驾驭课堂的能力。
目前，课堂的调控能力还存在欠缺。
这里面有理念问题，也有操作层面的问题。
理念层面反映出课堂上教师没有真正关注学生，关注学生在每一个研究活动中的反应，所以出现了“走教案”的现象；而操作层面则反映出教师在实施教学设计时与学生的认知规律、学生的实际需要和学生的发展以及英语研究的特点上不完全吻合。
所以出现了课堂教学活动的层次性与学生语言发展的递进性之间的内在逻辑的断裂。
3、小组合作研究实效性不强。
我们倡导实行小组合作探究式研究，但不能仅仅为了这理念，而生搬硬套。
有的老师碍于上级要求，觉得不走此路不行，勉强把学生分成小组。
以上是我的看法，我会在以后的教学中注意加强这些方面的锻炼和提高。
初中英语教学反思2有了先进的教学理念，就要有相应的教学方法来体现和落实。
只有自觉反思教学方法，才能丰富课堂教学方法和手段，促进教学思想的发展。
比如教师常用的“探究式教学”、“任务式教学”、“合作式教学”等教学方法和手段，都是在对原有教学方法和手段进行反思的基础上形成和发展起来的。
因此，反思自己的教学方法是否能体现自己的教学思想，是否能真正落实自己的教学目标，是我们英语教师的另一项重要内容。
初中英语的教学反思3“思想不慎，行动不当”早已是人类意识的反映。
“自问自答”、“日日三省吾身”等名言就是佐证。
当前，社会反思已经成为人们的自觉行为。
更何况，作为一名教师，也要及时反思教育的得失，革除弊端，吸取教训。
今年，我还担任初三英语教学工作，就此，我作了以下反思。
一、课堂教学中存在的问题。
初中英语教学评价反思模板范文
初中英语教学评价反思模板范文1. 课程设计1.1 设计思路本节课程从学生的实际出发，通过多媒体教学、小组讨论等方式，激发学生兴趣，提高学生学习英语的积极性，使学生学会根据语境理解词义，能够准确地表达自己的意思。
1.2 设计缺陷1.学生的学习兴趣并没有得到充分的调动，部分学生比较被动。
2.没有考虑学生的口语能力，在练习环节表现欠佳。
1.3 改进措施1.增加趣味性，注重情感价值的体现，给学生更多的自主学习和互动学习机会。
2.增加口语训练的机会，增加课程中的口语练习环节，增强学生在英语交流上的自信心。
2. 课堂教学2.1 教学方法采用多媒体教学、小组讨论、个人练习等多种教学方法，注重学生的互动和参与。
2.2 教学效果学生学会了掌握课堂知识，但部分学生口语表达能力不足，需要进一步加强。
2.3 改进措施1.针对学生口语表达能力差的情况，增加口语练习的机会，鼓励学生多说，多练。
2.注意差异化教学，给学生提供更加具体的练习。
例如，给表现欠佳的学生提供额外的练习或较难的练习。
3. 学生反馈3.1 优点1.增强了学习英语的兴趣，感觉学习英语不再枯燥无味。
2.加深了对英语单词及其用法的理解。
3.2 不足1.缺乏趣味性，需要更多的活动和游戏，使学习更加轻松有趣。
2.口语训练的机会不足，需要增加更多的口语训练练习。
3.3 改进措施1.更多关注学生的学习兴趣，加入更多有趣的学习元素。
2.增加口语练习的机会，注重英语学习的口语实用性，逐渐提高学生的口语表达能力。
4. 教师自我反思本节课程效果不理想，需要改进的地方还有很多。
主要是没有充分考虑到学生的学习兴趣和口语训练的机会。
在后续的教学过程中，我需要进一步完善课程设计和教学方法，给学生提供更好的学习环境和更多的学习机会，使学生在英语学习上取得更好的成绩。
初一英语教学反思(6篇)
初一英语教学反思（6篇）【第1篇】初一英语教学反思本学期，我担任七年级171班的英语教学工作，听起来似乎很轻松，其实不然，七年级正是打基础的阶段，培养学生良好的听、说、读、写的能力对以后初中英语学习很重要。
因此，我觉得自己肩上的任务重大，教学上不敢有一丝的懈怠。
现将我对本学期教学的一些认识反思如下：一、刚学英语的时候，学生对英语这门课程充满好奇，喜欢学习、模仿。
但是，我发现自从小学开始学习英语之后，好奇心逐渐减弱。
随着学习难度的增加，学生产生了消极情感，没有兴趣，甚至厌学。
二、教师面对一些整体学生进行教学的态度误区。
教师对学生学习英语的要求过于严格，不能注意到学生的差异性，没有发现他们接受语言的快慢程度，最终导致有的学生吃得饱，有的学生吃不饱。
吃不饱的那部分学生就会产生以下情绪：上课或讲练习的时候，就会马虎，注意力不集中。
吃不了的学生就会产生厌学情绪，产生两极分化现象过早出现。
如班级中的倪清欢和陈跃虎等几位同学，由于基础等原因，就是对英语学习产生了一些负面影响。
三、教师在有些知识点讲过后，有的甚至操练了多遍，反反复复强调了，学生仍没有掌握。
有些教师就责怪学生，并因此加强反复训练。
于是在教师的责怪声中，在枯燥的联系中，学生的学习兴趣消失了。
从以上几个问题中，我体会到：学生学习语言的能力是因人而异的。
有差别是正常的，要教好每一个学生，但不能要求每一个学生都一样、一个模式，不能要求学生都按一个模式去发展，而是开发学生不同的潜能，发展学生学英语的各方面能力。
而且教师可根据不同学生之间的差异去因材施教。
我认为关键是从激发学生的兴趣入手。
教师在英语教学中，让学生做到听、说、读、写并举，眼、耳、口、鼻、脑并用，是激发学生学好英语的关键。
学生的学习类型是有差异的。
而没有学习兴趣的差异更大；学生的喜爱也不一样，有的喜欢听说法，就是一直看着老师，听老师说，很少看书本；有的喜欢阅读法，就是一直盯着书本看，很少看老师或黑板。
初中英语教学反思与改进措施范文(通用9篇)
初中英语教学反思与改进措施范文（通用9篇）初中英语教学反思与改进措施范文（通用9篇）初中的英语教学教学质量直接影响着英语人才的培养,那么关于初中英语教学反思应该怎么写呢？以下是小编准备的一些初中英语教学反思与改进措施范文通用，仅供参考。
初中英语教学反思与改进措施范文通用（精选篇1）今年，我继续担任初三英语教学工作，针对本学年度考试成绩，结合本届初三学生英语学习的现状，我作了以下反思。
1、学生对英语学习缺乏自信心和学习动力；在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。
2.学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多；而大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏系统性，英语学习缺乏主动性。
3.部分学生在复习时缺乏系统安排和科学计划，或者学习和复习没有个性化特点,导致学习效果不明显。
基于以上情况，我认为作为学生中考的把关者，教师首先要有正确地意识，应充分认识到：一节课有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；或者学生学得很辛苦，却没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
针对以上问题，我们可以从以下几个方面进行提高：一、在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。
其实在教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。
备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，记得一位优秀的老师曾说过：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。
”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。
虽然辛苦，但事实证明是值得的。
初中英语教学实践性反思(3篇)
第1篇一、引言作为一名初中英语教师，我在教学过程中不断探索和实践，力求提高教学质量。
然而，在教学过程中，我也遇到了许多问题和困惑。
为了更好地改进教学，我进行了实践性反思，以下是我对初中英语教学的一些思考和总结。
二、教学反思1. 教学目标不明确在教学过程中，我发现自己对教学目标的理解不够深入，导致教学目标不够明确。
这直接影响了教学效果。
为了解决这个问题，我首先查阅了相关教学理论，明确了教学目标在英语教学中的重要性。
在教学过程中，我结合课程标准和学情，制定了明确的教学目标，并根据目标调整教学内容和方法。
2. 教学方法单一在以往的教学中，我过分依赖传统的讲授法，导致课堂气氛沉闷，学生参与度不高。
为了改变这种状况，我尝试采用多种教学方法，如任务型教学、合作学习、探究式学习等。
通过实践，我发现这些方法能够激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
3. 评价方式单一在评价学生英语学习成果时，我主要依靠期末考试成绩。
这种评价方式过于片面，无法全面反映学生的英语水平。
为了改进评价方式，我尝试采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。
在平时教学中，我关注学生的课堂表现、作业完成情况等，及时给予反馈和指导。
4. 课堂管理不到位在课堂管理方面，我发现自己对学生的约束过多，导致课堂气氛紧张。
为了改善课堂管理，我注重培养学生的自主学习能力，引导学生积极参与课堂活动。
同时，我加强对学生的激励，提高学生的自信心。
5. 学生个体差异关注不足在教学过程中，我发现自己对学生的个体差异关注不足，导致部分学生英语学习效果不佳。
为了解决这个问题，我根据学生的英语水平和学习需求，进行分层教学。
在课堂上，我关注每个学生的学习情况，及时调整教学策略。
三、改进措施1. 优化教学目标在制定教学目标时，我将结合课程标准和学情，明确教学目标，使教学目标更具针对性和可操作性。
2. 丰富教学方法在教学中，我将不断尝试和探索新的教学方法，如多媒体教学、情境教学等，以提高课堂效果。
初中英语教学评价反思大全
初中英语教学评价反思大全1. 教学内容方面初中英语教学应该以培养学生语言运用能力为核心目标，旨在培养学生听、说、读、写四项语言技能。
在教学内容方面，需要做到以下几点：1.1 教材选择英语教材应该既符合教育部的规定，又符合教学需求和学生的实际水平。
应该注重教材的语言准确性和全面性，不断更新内容，使其与时俱进。
1.2 课堂内容设置教学内容应该紧密围绕教材，充分利用各种教学资源，包括多媒体、网络等，使学生能够渐渐地掌握基本语言技能。
同时，需要注重对学生情感和认知态度的引导，培养学生对英语学习的兴趣和积极性。
1.3 教学难度和深度教师应该根据学生现有的语言能力设置适当的课堂难度和深度，避免因过高或过低难度导致学生失去学习兴趣和信心。
同时，在课堂上教师应该注重各个环节的衔接，使学生能够全面、系统地掌握语言技能。
2. 教学方法和手段方面初中英语教学方法和手段应该符合现代化教学要求，充分利用现代学习理论和学习工具，使学生在轻松愉悦的氛围中掌握语言技能。
在教学方法和手段方面要注意以下几点：2.1 多样化的教学方法应该根据学生的学习特点和课程目标选择适当的教学方法，包括任务型教学、交际教学、情境教学等。
并要注重教学方法的灵活性和差异化，因材施教，达到最佳教学效果。
2.2 创新的教学手段现代教学手段如多媒体教学、网络教学、游戏式教学等都可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效率。
在使用教学手段时，要注意其实际应用的效果和使用的安全性，确保学生的学习质量和安全。
2.3 科学的评价方式英语教学评价应该强调学生的实际语言运用能力，注重对学生的个性化评价，避免唯分数论。
评价方式应该多样化，包括书面测试、口语测试、听力测试等，以便全面评价学生的语言水平和技能。
3. 教学效果和反思方面初中英语教学效果的好坏影响着学生未来的学习和职业发展，教师应该充分认识到这一点，及时反思和调整自身的教学方法和效果。
在教学效果和反思方面，要注意以下几点：3.1 学习成果的评价教师应该对学生的英语学习成果进行定期评估和总结，并把总结反馈给学生和家长。
初中英语教学反思评价（二篇）
初中英语教学反思评价教学反思评价通常是对教学过程和效果进行全面回顾和总结的活动。
以下是一份____字的初中英语教学反思评价示例：教学反思评价1. 引言在教学过程中，我深深感到英语教学的重要性。
这不仅仅是因为英语是一门国际通用语言，更是因为它培养了学生的语言能力和跨文化交流能力。
在过去的一学期中，我通过采用多种教学策略和方法，使学生在英语学习中获得了积极的成果和学习的乐趣。
2. 教学目标在这个学期的英语教学工作中，我坚持以学生为中心的教学理念，以学生的兴趣、需求和能力为导向，积极争取培养学生的听、说、读、写等方面的英语能力。
我设定了以下教学目标：a. 提高学生的听力水平，培养他们听懂英语对话和听力材料的能力。
b. 培养学生的口语表达能力，让他们能够用英语进行日常交流。
c. 提高学生的阅读能力，使他们能够读懂相关的英语课文和文章。
d. 改善学生的写作能力，使他们能够用正确的语法和词汇表达自己的意思。
3. 教学内容我根据教材内容和学生的实际需求，选择了相关的教学内容。
其中包括基础词汇和语法知识的学习，听力和口语的训练，阅读和写作的练习等。
我通过设置不同的教学环节和任务，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
4. 教学方法在教学过程中，我采用了多种教学方法，以满足不同学生的学习需求和水平。
其中包括：a. 合作学习：鼓励学生在小组内进行合作学习活动，培养他们的团队合作和交流能力。
b. 任务型教学：通过设置具有挑战性的任务，激发学生的主动学习和探究精神。
c. 情景教学：将语言学习融入到真实生活场景中，使学生更容易理解和运用所学的知识。
d. 多媒体教学：利用多媒体技术，如投影仪、录音机等，增强学生对英语听力和口语的训练。
5. 教学评价在教学过程中，我通过多种形式的评价来了解学生的学习情况和进展。
这包括平时的课堂表现、作业评定、小组讨论和课堂互动等。
通过及时地进行评价和反馈，我能够及早发现学生的困难和问题，并及时修改教学方法和策略。
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对现行初中英语教学评价方式的反思----兼论形成性评价的重要性教育评价学还是一门比较年轻的科学，是教育科学的一个重要分支学科。
教育评价是从教育测量活动中发展出来的。
始于1934年至1943年美国心理学家泰勒(tyler, r) 人的"八年研究"。
实践证明，科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教育质量起着极大的促进的作用。
根据评价在教学过程中的作用和功能，教育评价可大致分为形成性评价和终结性评价。
一、现行的初中英语教学评价方式目前我国英语教学的评价方式仍然过多地依赖于终结性评价，无论是教师、学生还是家长，更多地是根据学生的英语考试成绩来评判这个学生英语学习能力的高低。
我们常用课堂小测检查学生一节课的学习效果，用单元测验检查学生对某个或某几个单元的知识点掌握得怎样。
期中考和期末考的成绩则用于评定学生这个学期的学习情况。
升中考和高考更是决定学生前途的唯一考试。
终结性评价手段由于具有可据性（效度）和可靠性（信度）的特点，因此它在“给学生评定成绩，或为学生作证明”方面起着无可替代的作用。
然而，在教学过程中，如果用终结性评价作为评定学生学习能力与效果的唯一手段，则与素质教育和课程改革的要求存在一定的距离。
这种单一的评价方式存在着评价方法单一、评价目标单一、评价主体单一等诸多弊端，不利于培养学生学习英语的自信心和积极性，极大地降低了英语学习的自主性；同时也造成了课堂教学几乎完全围绕考试内容来进行，语法教学、题海战术充斥外语课堂等不正常的现象。
新课程实施过程中培训问题研究课题组编写的《新课程与评价改革》一书明确指出了现行中学英语学生评价体系存在的问题：●现行的评价与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能；●评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查；●评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视；●学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。
11卢慕稚张莉莉赵大悌《新课程与评价改革》北京教育科学出版社2001年第6－7页同时，《英语课程标准》（实验稿）提出了8条英语课程评价建议：（一）体现学生在评价中的主体地位；（二）注重形式性评价对学生发展的作用；（三）注意评价方法的多样性和灵活性；（四）注重评价结果对教学效果的反馈作用；（五）终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力；（六）注重3 ~ 6年级英语教学评价的特殊性；（七）注意处理教学与评价的关系；（八）各级别的评价要以课程目标为依据。
2因此，笔者认为在英语教学中应使用多元的评价方式，在既注重终结性评价的同时，还应该大力倡导在课堂教学过程中使用形成性评价，通过多元的评价方式促进学生对英语学习的自主性和积极性，进而提高学习效率。
二、形成性评价在初中英语教学中的重要性1.什么是形成性评价？形成性评价是指通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进展进行的持续评价。
它的目的是向师生提供学习状态和进程的反馈信息，从而调节教与学的活动。
形成性评价关注学习过程，试图通过改进学习过程来改善学习结果。
形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判。
它通过多种渠道收集、综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展。
它不仅注重对学生认知能力的评价，而且也重视对学生情感及行为能力的评价。
形成性评价为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会。
它强调学生的自我评价与相互评价，让学生在自我评价中不断地反思，并取得学习上的进步。
正因为如此，形成性评价给予了学生极大的发展空间，它有利于培养学生学习的兴趣，增强其学习的动机。
和学习的自信心。
在英语学习方面，由于形成性评价所覆盖的内容是多方面的，因此它有助于学生听、说、读、写各项技能的平衡发展。
形成性评价是教与学的双向评价，在对学生进行全面评价的同时，它也能促使教师全面、深入和细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径。
是一种低焦虑的评价。
2全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社，2001年7月2.形成性教学评价原则（1）语言交际性原则（Communicative Interaction）①课堂教学活动始终与语言交际紧密结合，为语言实践服务，体现师生互动。
②时间支配上应以实践、交际为主，讲授语言范围应从属于语言实践，并为其服务，体现语言文化的浓厚氛围。
③要创设一定情景，引导鼓励学生大胆开口，提高语言综合运用能力，感受异域文化所带来的丰富内涵。
（2）学生主体性原则（Students-centred）①教师主导作用的发挥应体现学生积极性的调动上，孔子曰“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。
所以要体现学生的积极性，体现以学生为中心，关键是培养学生兴趣，优化课堂教学。
②教师能控制课堂气氛，激发学生思维，鼓励学生参与，肯定学生进步，提出更高要求。
③教学活动的开展符合认知规律：感知—理解—识记—运用。
④将自己定位于“学生全面发展的合作者、鼓励者和引导者”，尊重每一个学生，坚信他们掌握知识的潜力，相信学生可以调整自身行为，相信他们能正确评价自己，并在课堂上创造条件、契机让学生自我思考、决策、自由表现学生内在的思想。
（3）听说领先，阶段侧重的原则（Eclectic Approach）①发挥听说作用，注意口语在语言感知中的先导作用。
②听说读写，不同教学阶段要有侧重。
应在听说基础上全面训练，最后在全面训练中突出阅读。
③听读培养在先，说写培养在后，前因后果，相互渗透。
（4）利用和控制母语的原则（Mother tongue used Judiciously）①可适当利用母语，使课堂教学达到最优化。
②应严格控制母语使用，努力营造浓厚的语言学习环境和氛围。
（5）教学目标全面性原则①培养学生生理素质。
如开发左、右脑功能，保进听说读写能力的协调发展，培养学生快捷的反应能力；根据学生发育过程中的生理变化，培养英语学习素质。
②重视心理素质培养。
要培养学生健康情感、坚忍不拔的意志，良好的性格特征和自尊、自强、乐观进取的精神。
3.形成性评价在初中英语教学中的实施及方法根据初中学生的特点和英语水平，我们在教学实践中可以使用形成性评价和终结性评价相结合的手段，制定出学生学习评价的总表。
它可以包括许多方面，如：教师评价、学生自评、小组互评、家长评价、测试。
结合以上评价，最后给学生一个总体的评价分，作为该学生本学期在英语学习上的总体评价。
如表一：班级____________________姓名______________（1）教师评价教师评价可以从多方面来进行，一般是从日常的记录中得出评价，如学生的课堂表现记录、作业记录、小测验记录等等。
课堂表现记录主要是教师对学生完成课堂教学活动的评价记录，如在问答、朗读、游戏、比赛、表演、讨论、调查、采访中获得的分值、等级等。
可以用各种颜色的星星或旗帜来表示。
作业记录表可以从学生上交情况、完成的质量等方面来进行记录，可以用等级或评语，还可以收入几份比较满意的作业样品在班内进行交流，这样可以使学生对好的学习方法进行反思。
（2）学生自评学生自评主要是学生对自己的学习策略，努力程度和学习效果等以及它们之间的关系的评价和认识。
对学生而言，掌握方法比掌握知识更重要，只有使学生成为学习的主人，才是教育真正的成功，因此我们设计了“英语学习自评表（一）”。
（学生根据各自情况，填入A、B、C、D等级）班级_______________ 姓名：________________学生对自己学习过程的评价是形成学习责任感、形成个人独特有效的学习方法，提高学习能力的重要途径。
为此我们还为学生设计了自评表（二）（ABCD分别表示四个等级，学生根据自身情况在空格内打√）班级___________ 姓名_______________(3)小组互评我们在教学过程中时常会采用合作学习的方式，合作伙伴之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用。
评价的内容可以包括学习态度、学习策略等方面，学生通过相互的评价体会到了努力程度，学习方法与学习效果之间的关系，从中受到启发。
为此，我们制定了下列小组互评表：(4)家长评价让家长参与评价，建立起家长与教师之间的桥梁，使家长及时了解孩子本阶段的英语学习情况，教师也可以从中明了学生在家学习英语的情况，全面实现了评价主体的多元化，我们为各位家长设计了下表：4.运用形成性评价时应注意的问题：（1）正确处理好教学与评价的关系进行形成性评价时，教师应注意评价的实际效果，避免使用过于繁杂的评价程序。
应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例，防止为评价而评价或以评价为目标进行教学。
（2）评价内容必须结合教学形成性评价的内容要与教学内容保持，无论是课堂活动，还是其它形式的评价活动都应考虑学生的实际水平，内容要贴近学生的生活，密切结合课堂教学。
（3）评价活动的设计必须灵活科学我们的评价活动应该根据学生语言发展的真实情况和真实情感进行设计，应当富有个性化和创造性。
（4）评价应具有激励性教学艺术的本质不在传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。
激励性评价能建立平等互助的师生和生生关系，营造愉悦的课堂气氛，提高学生的自信心，发展学生个性，使其在学习中持续发挥自身的潜能，改善学习行为。
(5)形成性评价要整体规划，持之以恒形成性评价具有较大的自主性和灵活性，这就需要教师的恒心和毅力。
它的操作需要教师进行周密和整体的规划，并持之以恒，同时要注意数据和材料的及时积累和整理。
从形成性评价的特点及其评价手段可以看出形成性评价的内容是全方位的，方法是多样化的，因而对学生的评价也是比较准确和客观的。
更重要的是它能使学生变被动的、强迫性的学习为主动的、有兴趣的学习，变死记硬背的学习为轻松愉快的学习。
它可使学生在学习中学会思考，同时也可培养学生的团队精神。
这无疑对学生学习效率和智力水平的提高，对促进学生身心健康发展具有积极的作用。
三、小结综上所述，中学英语教学应当充分重视使用形成性评价，才能满足课程标准对英语教学的要求。
然而，我们也不能矫枉过正，一味使用形成性评价工具，而忽视了终结性评价工具的诊断性作用。
因为课程的基本目标不可能在课程实施的每一个局部阶段全部体现，需要以终结性评价来考查各单元知识的横向联系和综合。
然而，需要指出的是，形成性评价在我国目前的教育评价制度中还是一个较新的领域，它的实施不可避免地要遇到来自各方面的误解甚至是阻力。
这需要全社会的理解与支持，更需要广大教师勇于实践和大胆开拓。
教师一方面需要与学生、家长以及教育行政管理者更好地沟通，另一方面要从自身做起，循序渐进，将形成性评价逐步深入地引入自己的课堂教学。