第一章 幼儿园教育评价概述
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幼儿园教育评价
儿园的任一班级的1名幼儿，尝试对其动作发展状况 （或认知与语言发展、品德与社会性发展、艺术与情 感发展、习惯与自理能力发展等的发展状况）做评价。 2．参照教材上提供的教师工作评价标准，选择附近幼 儿园的任一班级的1名教师（保育员），尝试对其安全 工作（或卫生保健、教育活动的设计与组织、幼儿管 理、环境创设、家长工作等）做评价。
（六）档案袋评定的作用
1．真实、全面、动态地评价儿童，反映儿童的个性 2．让儿童体验成功，并提高其自我反思能力 3．为教师教育决策服务 4．有利于幼儿园与家长之间的联系、沟通与合作
作业
一、思考题
1．采用档案袋评定的主要目的是什么？ 2．幼儿成长档案袋装载的基本内容有哪些？
3．为什么提倡过程型成长档案袋？
学作业等； 幼儿在活动中的照片或录像； 语言和音乐表现的录音； 教师对儿童活动的观察记录； 幼儿自己通过语言录音、图画或文字的方式表达的自我 反思、探究设想和活动过程； 轶事记录等
（四）档案袋评定的类型
（五）档案袋评定的基本实施程序
2．作品收 集阶段 1．组织 计划阶段
3．成果展 示阶段
（二）档案袋评定的目的
记录儿童各个方面的成长历程；
反映儿童在某一方面的发展水平和过程； 让以后的老师了解儿童先前的表现；
为课程开发提供必要的信息；
反思教师的教育活动； 评价教育方案； 与家长交流等等。
（三）档案袋评定的内容
儿童在幼儿园中的各种作品，如绘画、泥塑、折纸、数
（一） • 档案袋评定的概念 （二） • 档案袋评定的目的 （三） • 档案袋评定的内容 （四） • 档案袋评定的类型 （五） • 档案袋评定的基本实施程序
（六） • 档案袋评定的作用
6幼儿园课程评价详解
相对评价
在某一类评价对象中选取一个或若干个作为 基准，将该类对象逐一与基准相比较，判断 其是否达到基准所具备的特征及其程度。
绝对评价
以某种既定的目标为参照，目的在于判断 个体是否达到这些目标。
个体内差异评价
将评价对象的过去与现时在进行比较，或 将评价对象的各个方面进行比较。
（二）幼儿园课程评价的特点
三.幼儿园课程评价的类型与特点
（一）幼儿园课程评价的类型 1.从评价的功能和进行的时间上划分：分为 形成性评价与终结性评价。 形成性评价也称过程评价。在课程系统 运作，发展过程中收集课程各个要素的 相关材料，加以科学分析和判断，以此 调整和改进课程方案，使正在运作中的 课程更为完善的一种评价方式。 终结性评价，它是一种对课程实施以后 所获得的实际效果进进验证的评价方式。
幼儿园课程 评价的目的
课程方案形成 之前评价的目的
课程方案实施 阶段评价的目的
课程方案实施结 束后评价的目的
需求评估
比较与选 择课程
诊断与修订课程
了解课程目 标达成的程度
判断课程 的成效
（二）幼儿园课程评价的作用
选择：选择更好的课程。 监控：帮助教师和管理人员监督控制教育、 教学过程。 总结：总结预定目标的达成情况和课程实 施的效果。 反馈：教师反思自身教育行为。 导向：幼儿园课程评价依据《幼儿园工作 规程》《幼儿园教育指导纲要》。
课程评价自身并没有多么独特的方法，除 了对方案进行理性分析之外，还应该根据 评价的目的、内容，综合采用观察、谈话、 测验、作品分析、调查等多种方法收集资 料。
第三节 幼儿园课程评价的原则及过程
一.基本原则 （一）从课程评价的目的看 评价有利于改进与发展课程 有利于促进幼儿的发展 （二）从评价主体看 应以教师自评为主 重视家长的参与 鼓励幼儿参与到评价过程 （三）从评价的过程和方法看 评价过程应客观，真实，自然 定性与定量评价相结合 （四）从评价结果看 正确看待评价结果 发展评价结果的作用
在某一类评价对象中选取一个或若干个作为 基准，将该类对象逐一与基准相比较，判断 其是否达到基准所具备的特征及其程度。
绝对评价
以某种既定的目标为参照，目的在于判断 个体是否达到这些目标。
个体内差异评价
将评价对象的过去与现时在进行比较，或 将评价对象的各个方面进行比较。
（二）幼儿园课程评价的特点
三.幼儿园课程评价的类型与特点
（一）幼儿园课程评价的类型 1.从评价的功能和进行的时间上划分：分为 形成性评价与终结性评价。 形成性评价也称过程评价。在课程系统 运作，发展过程中收集课程各个要素的 相关材料，加以科学分析和判断，以此 调整和改进课程方案，使正在运作中的 课程更为完善的一种评价方式。 终结性评价，它是一种对课程实施以后 所获得的实际效果进进验证的评价方式。
幼儿园课程 评价的目的
课程方案形成 之前评价的目的
课程方案实施 阶段评价的目的
课程方案实施结 束后评价的目的
需求评估
比较与选 择课程
诊断与修订课程
了解课程目 标达成的程度
判断课程 的成效
（二）幼儿园课程评价的作用
选择：选择更好的课程。 监控：帮助教师和管理人员监督控制教育、 教学过程。 总结：总结预定目标的达成情况和课程实 施的效果。 反馈：教师反思自身教育行为。 导向：幼儿园课程评价依据《幼儿园工作 规程》《幼儿园教育指导纲要》。
课程评价自身并没有多么独特的方法，除 了对方案进行理性分析之外，还应该根据 评价的目的、内容，综合采用观察、谈话、 测验、作品分析、调查等多种方法收集资 料。
第三节 幼儿园课程评价的原则及过程
一.基本原则 （一）从课程评价的目的看 评价有利于改进与发展课程 有利于促进幼儿的发展 （二）从评价主体看 应以教师自评为主 重视家长的参与 鼓励幼儿参与到评价过程 （三）从评价的过程和方法看 评价过程应客观，真实，自然 定性与定量评价相结合 （四）从评价结果看 正确看待评价结果 发展评价结果的作用
幼儿园教育活动设计与指导 第1章 幼儿园教育活动概述
3
在幼儿园教育活动过程中，幼儿是 整个活动的行动者、承担者、探索者和 体现者。
幼儿在教育活动中，理应享有选择
2
与决定的自主权、探索与行动的自主权、
表达与展示的自主权。
在幼儿园教育活动中，幼儿与教师 都是教育活动中的重要因素，二者不可 或缺但作用不同。
第一章 幼儿园教育活动概述
10
2. 教育活 动的规范性
计与指导
设计与指导
设计与指导
与指导
PART 01
第一章
幼儿园教育活动概述
第一节
幼儿园教育活动的 概念与特点
第一章 幼儿园教育活动概述
6
一、 幼儿园教育活动的概念
广 义 VS 狭 义
第一章 幼儿园教育活动概述
7
(一)广义的幼儿园教育活动
广义的幼儿园教育活动是指幼儿在幼儿园开展的一切活动。
生活活动
经验取向
课程是为儿童提供有益于其 身心发展的经验。
25
课程价 值取向
第一章 幼儿园教育活动概述
26
二、 幼儿园教育活动与幼儿园课程 幼儿园课程就是幼儿在园的各种活动，既包括幼儿在园的生活活动，也包
括幼儿在园的游戏活动，还包括幼儿在园的学习活动和运动。 (一) 幼儿园生活活动与幼儿园课程
（1） 幼儿在园的生活活动既是幼儿的自然生活活动，也是幼儿园的一种教育活动（广义），通过幼 儿园的生活活动，实现幼儿身心的健康发展。 （2） 幼儿作为独立的个体进入幼儿园，面临的最大问题是独立生活，因此，生活技能的习得将决定 着他们适应幼儿园生活的速度和发展。
学前 教育
幼儿园教育活动 设计与指导
目录
CATALOG
理论篇
第一章
第二章
在幼儿园教育活动过程中，幼儿是 整个活动的行动者、承担者、探索者和 体现者。
幼儿在教育活动中，理应享有选择
2
与决定的自主权、探索与行动的自主权、
表达与展示的自主权。
在幼儿园教育活动中，幼儿与教师 都是教育活动中的重要因素，二者不可 或缺但作用不同。
第一章 幼儿园教育活动概述
10
2. 教育活 动的规范性
计与指导
设计与指导
设计与指导
与指导
PART 01
第一章
幼儿园教育活动概述
第一节
幼儿园教育活动的 概念与特点
第一章 幼儿园教育活动概述
6
一、 幼儿园教育活动的概念
广 义 VS 狭 义
第一章 幼儿园教育活动概述
7
(一)广义的幼儿园教育活动
广义的幼儿园教育活动是指幼儿在幼儿园开展的一切活动。
生活活动
经验取向
课程是为儿童提供有益于其 身心发展的经验。
25
课程价 值取向
第一章 幼儿园教育活动概述
26
二、 幼儿园教育活动与幼儿园课程 幼儿园课程就是幼儿在园的各种活动，既包括幼儿在园的生活活动，也包
括幼儿在园的游戏活动，还包括幼儿在园的学习活动和运动。 (一) 幼儿园生活活动与幼儿园课程
（1） 幼儿在园的生活活动既是幼儿的自然生活活动，也是幼儿园的一种教育活动（广义），通过幼 儿园的生活活动，实现幼儿身心的健康发展。 （2） 幼儿作为独立的个体进入幼儿园，面临的最大问题是独立生活，因此，生活技能的习得将决定 着他们适应幼儿园生活的速度和发展。
学前 教育
幼儿园教育活动 设计与指导
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理论篇
第一章
第二章
幼儿园教育评价概述第二节幼儿园教育评价的要素
幼儿园教育评价概述第二节幼儿园教育评价的要素一、幼儿园教育目标要素评价幼儿园教育的第一个要素是幼儿园教育目标。
幼儿园教育目标是对教育工作的指导方向和期望结果的表达。
评价幼儿园教育时，需要考察幼儿园的教育目标是否明确，是否与幼儿身心发展的特点相匹配，是否能够达到预期效果。
同时，还需要评价幼儿园的教育目标是否适应时代发展和社会需求的变化，是否具有实际可操作性。
二、教育教学要素评价幼儿园教育的第二个要素是教育教学要素。
这包括教学内容、教学方法和教学资源。
评价幼儿园的教学内容时，需要考察其包含的知识内容是否丰富、全面，是否与幼儿的关注点和发展需求相适应。
评价幼儿园的教学方法时，需要考察其是否符合幼儿的认知特点和学习规律，是否能够激发幼儿的学习兴趣和主动性。
评价幼儿园的教学资源时，需要考察是否有丰富的教材、教具和装备，是否能够满足幼儿的学习需求。
三、师资队伍要素评价幼儿园教育的第三个要素是师资队伍要素。
师资队伍是幼儿园教育的重要保障和决定性因素。
评价幼儿园的师资队伍时，需要考察教师的专业素养和专业能力，是否具备幼儿园教育所需的知识、技能和经验。
同时，还需要考察师资队伍的充实程度和发展机制，是否能够持续吸引和留住高素质的教师。
四、教育环境要素评价幼儿园教育的第四个要素是教育环境要素。
教育环境是幼儿园教育的重要条件和支持系统。
评价幼儿园的教育环境时，需要考察教室、活动场所、设施设备等是否符合幼儿身心发展的需求，是否能够提供安全、有序、美好的学习环境和生活环境。
同时，还需要评价教育环境是否能够激发幼儿的探索欲望和创造力，是否能够促进幼儿全面发展。
五、家庭与社区要素评价幼儿园教育的第五个要素是家庭与社区要素。
家庭和社区是幼儿成长和发展的重要背景和参与主体。
评价幼儿园的家庭与社区要素时，需要考察家庭和幼儿园之间的沟通交流和合作情况，是否能够形成良好的家园合作机制和育人环境。
同时，还需要考察幼儿园是否能够积极融入社区、与社区共同办学，是否能够充分发挥社区资源和群众力量。
2第一章幼儿园教育活动概述(2)
亲子活动教育是幼儿园教育与家庭教育相结合的一 种早教模式。幼儿园整合师资、设备、场地等教育 资源,通过开办亲子园、亲子班,开设亲子活动课程, 实现“家园共育”。
过活动本身,传播先进的家庭早期教育知识及方法,以富有情趣的游 戏活动开发婴幼儿智力潜能,进行个性指导,提高婴幼儿整体素质,并 在早期教育的方式方法上,给予家长具体的专业辅导,使家长成为孩 子最好的启蒙者、教育者,促进每一个孩子全面和谐的发展。
猜猜他们在干嘛？ 你觉得这些都是教育活动吗？
幼儿园教育活动的基本类型
(-)按幼儿一日生活的性质不同分类
生活活动 区域活动 教育活动
1.生活活动
生活活动是指幼儿园一日生活中的进餐、饮水、睡眠、盥洗、如厕等
生活活动对幼儿的教育价值主要体现在它不仅是培养幼儿良好行为习惯的主要途径, 如饭前便后洗手等,也是培养幼儿社会性的主要途径,如幼儿学习轮流、等待、分享、合 作等品质的养成,同时也是对幼儿进行个别教育的最佳时机,如不不良习惯的纠正等
第一节 幼儿园教育活动概述
幼儿园教育活动的基本类型
温故知新
广义
幼儿园教育活动是教师以多种形式有 目的、有计划地引导幼儿生动,活泼, 主动活动的教育过程
专门组织的教育 活动
温故知新
幼儿园教育活动的特点
(一)广泛性和启蒙性 (二)趣味性和游戏化 (三)综合性和整合性 (四)随机性和潜在性
这种学习形式有助于幼儿克服以自我为中心的倾向,培养自尊、 自信、自强的自我意识和合群、接纳、分享的社会交往品质与能 力,同时也调动了每个幼儿的学习主动性、自觉性和独立性。
这是目前幼儿园教育中运用得较多的一种学习方式,比较适合中大班幼儿
幼儿园教育活动的基本类型
(五)其他形式的活动
过活动本身,传播先进的家庭早期教育知识及方法,以富有情趣的游 戏活动开发婴幼儿智力潜能,进行个性指导,提高婴幼儿整体素质,并 在早期教育的方式方法上,给予家长具体的专业辅导,使家长成为孩 子最好的启蒙者、教育者,促进每一个孩子全面和谐的发展。
猜猜他们在干嘛？ 你觉得这些都是教育活动吗？
幼儿园教育活动的基本类型
(-)按幼儿一日生活的性质不同分类
生活活动 区域活动 教育活动
1.生活活动
生活活动是指幼儿园一日生活中的进餐、饮水、睡眠、盥洗、如厕等
生活活动对幼儿的教育价值主要体现在它不仅是培养幼儿良好行为习惯的主要途径, 如饭前便后洗手等,也是培养幼儿社会性的主要途径,如幼儿学习轮流、等待、分享、合 作等品质的养成,同时也是对幼儿进行个别教育的最佳时机,如不不良习惯的纠正等
第一节 幼儿园教育活动概述
幼儿园教育活动的基本类型
温故知新
广义
幼儿园教育活动是教师以多种形式有 目的、有计划地引导幼儿生动,活泼, 主动活动的教育过程
专门组织的教育 活动
温故知新
幼儿园教育活动的特点
(一)广泛性和启蒙性 (二)趣味性和游戏化 (三)综合性和整合性 (四)随机性和潜在性
这种学习形式有助于幼儿克服以自我为中心的倾向,培养自尊、 自信、自强的自我意识和合群、接纳、分享的社会交往品质与能 力,同时也调动了每个幼儿的学习主动性、自觉性和独立性。
这是目前幼儿园教育中运用得较多的一种学习方式,比较适合中大班幼儿
幼儿园教育活动的基本类型
(五)其他形式的活动
幼儿园教育评价 第一章 幼儿园教育评价概述
描述和证明是幼儿园教育评价必不可少的活动,但并不是幼儿园教育评价的全部活动, 也不是最重要的活动。 通过评价使原有的教育与保育活动得到更好的改进、取得更好的成效才是评价最重 要的目的。
第三节 幼儿园教育评价的功能
瑞典教育家胡森(T. Husen)在其主编的《国际教育百科全书》中把教 育评价的功能概括为四个方面：
教育测验的不足之处：
1) 所谓教育，就是使人的行为方式发生变化与改进的过程。 (2) 学校所要引起的人的行为方式的变化与改进,就是学校的教育目标。 (3) 所谓教育计划，就是教育工作者潜心研究设计的各种能引起儿童行为变化与改进 的方法。因为这种种行为的改变又是教育目的,所以教育评价就是一种测量达到教育 目的程度的过程。 (4) 人类的行为是非常复杂的,任何一种测验,也不能确切地测得复杂的行为总体。因此 ,教育评价要从各个侧面来进行,不仅要分析,而且还要综合。
二、幼儿园教育评价的发展与现状
（三）我们幼儿教育评价发展概览
• 20世纪20年代，当西方教育测量理论传入我国之后,迅速形成了中国教育测量运动。 “五四”前后到1928年，可谓是第一个高潮。
• 1920年，廖世承和陈鹤琴在南京高师开设测验课程,并用心理测验量表测验学生,这可 算是我国最早正式开始的应用科学心理测验。1921年，他们正式出版了《智力测验 法》,在当时产生了极大的影响。
幼儿园教育评价
YOU ER YUAN JIAO YU PING JIA
目录
CONTENTS
01 幼儿园教育评价概述 02 幼儿园教育评价的理论模式 03 幼儿园教育评价的设计与程序 04 幼儿园教育评价内容（上）
目录
CONTENTS
05 幼儿园教育评价内容（下） 06 幼儿园教育的质性评价方法 07 幼儿园质量评价
第三节 幼儿园教育评价的功能
瑞典教育家胡森(T. Husen)在其主编的《国际教育百科全书》中把教 育评价的功能概括为四个方面：
教育测验的不足之处：
1) 所谓教育，就是使人的行为方式发生变化与改进的过程。 (2) 学校所要引起的人的行为方式的变化与改进,就是学校的教育目标。 (3) 所谓教育计划，就是教育工作者潜心研究设计的各种能引起儿童行为变化与改进 的方法。因为这种种行为的改变又是教育目的,所以教育评价就是一种测量达到教育 目的程度的过程。 (4) 人类的行为是非常复杂的,任何一种测验,也不能确切地测得复杂的行为总体。因此 ,教育评价要从各个侧面来进行,不仅要分析,而且还要综合。
二、幼儿园教育评价的发展与现状
（三）我们幼儿教育评价发展概览
• 20世纪20年代，当西方教育测量理论传入我国之后,迅速形成了中国教育测量运动。 “五四”前后到1928年，可谓是第一个高潮。
• 1920年，廖世承和陈鹤琴在南京高师开设测验课程,并用心理测验量表测验学生,这可 算是我国最早正式开始的应用科学心理测验。1921年，他们正式出版了《智力测验 法》,在当时产生了极大的影响。
幼儿园教育评价
YOU ER YUAN JIAO YU PING JIA
目录
CONTENTS
01 幼儿园教育评价概述 02 幼儿园教育评价的理论模式 03 幼儿园教育评价的设计与程序 04 幼儿园教育评价内容（上）
目录
CONTENTS
05 幼儿园教育评价内容（下） 06 幼儿园教育的质性评价方法 07 幼儿园质量评价
幼儿园教育评价ppt课件
教育内容应涵盖德、智、体、 美等方面，促进幼儿全面发展
。
内容适宜性
教育内容应符合幼儿年龄特点 和发展规律，难度适中。
内容更新性
根据社会发展需要和幼儿发展 状况，不断更新教育内容。
与家庭、社区合作
利用家庭、社区资源，丰富教 育内容，提高教育效果。
教育方法
启发式教学
采用启发式方法，引导幼儿主动思考、探索 、发现。
幼儿园教育评价ppt课件
目录 CONTENTS
• 引言 • 幼儿园教育评价概述 • 幼儿园教育评价的方法 • 幼儿园教育评价的指标体系 • 幼儿园教育评价的实施 • 幼儿园教育评价的案例分析
01
引言
目的和背景
目的
通过评价，了解幼儿园教育的质 量，发现教育中的问题，促进教 育质量的提高。
背景
随着社会的发展，家长对幼儿园 教育的期望越来越高，幼儿园教 育评价成为了关注的焦点。
06
幼儿园教育评价的案例分析
案例一：某幼儿园的教育环境评价
良好的教育环境是幼儿园教育的基础 。
•·
该幼儿园的教育环境评价主要包括对 园所设施、室内外环境、安全卫生等 方面的评价。
园所设施完备，教室、活动室、图书 角等场所齐全，满足幼儿日常学习和 活动的需求。
室内外环境优美，符合幼儿的审美和 心理需求，有利于幼儿的身心健康。
明确评价等级和权重
将评价标准细化为具体的等级和权重，以便于评价人员对评价对象 进行定量和定性分析。
收集评价信息
观察法
通过观察幼儿园的教育活动、教育环境 等，收集有关评价对象的第一手资料。
访谈法
与幼儿园管理人员、教师等人员进行 深入访谈，了解他们对幼儿园教育的
看法和建议。
。
内容适宜性
教育内容应符合幼儿年龄特点 和发展规律，难度适中。
内容更新性
根据社会发展需要和幼儿发展 状况，不断更新教育内容。
与家庭、社区合作
利用家庭、社区资源，丰富教 育内容，提高教育效果。
教育方法
启发式教学
采用启发式方法，引导幼儿主动思考、探索 、发现。
幼儿园教育评价ppt课件
目录 CONTENTS
• 引言 • 幼儿园教育评价概述 • 幼儿园教育评价的方法 • 幼儿园教育评价的指标体系 • 幼儿园教育评价的实施 • 幼儿园教育评价的案例分析
01
引言
目的和背景
目的
通过评价，了解幼儿园教育的质 量，发现教育中的问题，促进教 育质量的提高。
背景
随着社会的发展，家长对幼儿园 教育的期望越来越高，幼儿园教 育评价成为了关注的焦点。
06
幼儿园教育评价的案例分析
案例一：某幼儿园的教育环境评价
良好的教育环境是幼儿园教育的基础 。
•·
该幼儿园的教育环境评价主要包括对 园所设施、室内外环境、安全卫生等 方面的评价。
园所设施完备，教室、活动室、图书 角等场所齐全，满足幼儿日常学习和 活动的需求。
室内外环境优美，符合幼儿的审美和 心理需求，有利于幼儿的身心健康。
明确评价等级和权重
将评价标准细化为具体的等级和权重，以便于评价人员对评价对象 进行定量和定性分析。
收集评价信息
观察法
通过观察幼儿园的教育活动、教育环境 等，收集有关评价对象的第一手资料。
访谈法
与幼儿园管理人员、教师等人员进行 深入访谈，了解他们对幼儿园教育的
看法和建议。
幼儿园教育评价与反思
幼儿园教育评价与反思幼儿园教育评价与反思一、评价的定义评价是指对一个事物进行综合的、全面的、客观的、科学的分析、判断和评定的过程。
在幼儿园教育中，评价是全面了解幼儿的学习状况、发展状况、认知水平、特长等方面的重要手段。
二、幼儿园教育评价的类型1. 教学质量评价教学质量评价是衡量教育质量高低的关键因素，为了让幼儿园教育更有效，应当对每一个孩子的学习状况、认知能力、语言表达、综合运用等方面进行评价。
2. 学生综合素质评价学生综合素质评价是指从多种角度对幼儿进行综合评价，包括理解能力、思维能力、学习动力、语言表述等方面，使幼儿更好地发展自己的潜能。
3. 教育管理质量评价教育管理质量评价是对教育管理质量进行的评价，包括学生管理质量、教室建设质量、教师师资水平等方面。
通过对教育管理质量进行评价，可以提高教育管理的效率和质量。
三、幼儿园教育评价中应该注意的问题1. 考虑幼儿的个体差异幼儿在认知、体能、兴趣等方面存在个体差异，教师在对幼儿进行评价时应充分考虑这些因素，不应一概而论。
2. 强调多元化的评价标准幼儿园教育的评价标准应该是多元的，不仅仅只关注学习成绩，还要关注其他方面的综合表现。
这样才能更好地了解幼儿的综合水平。
3. 评价应当科学、客观幼儿园教育评价应该是科学、客观的。
这要求评价工作基于相关的科学理论与方法，这样才能保证评价的真实性和准确性。
四、幼儿园教育中的反思幼儿园教育中的反思是对教育过程中所发生的事情进行的思考和总结，通过反思，可以对教育工作进行改进和修正。
1. 教师进行反思教师在教育过程中应当注重反思，通过反思寻找自己在教育过程中的不足和问题，思考如何改进和提高自己的教学水平，从而更好地促进幼儿的发展。
2. 幼儿家长进行反思幼儿家长也应当进行反思，思考自己在照顾和教育孩子过程中存在的不足之处，寻找改进和完善的方案，保障幼儿健康的成长。
3. 教育机构进行反思学前教育机构也应当注重反思，思考如何提高教学质量，改善环境品质等方面，整合优化教育资源，为广大幼儿提供更好的教育质量服务。
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教育评价概述 幼儿园教育的价值 幼儿园教育的含义 我国教育评价的历史发展
我国幼儿园教育评价的发展 诊断性评价、形成性评价和总结性评价 相对评价、绝对评价和个体内差异评价 定量评价与定性评价 内部评价和外部评价 整体评价、局部评价和单纯评价 需求与评估 诊断与修订 判断与改进 导向与激励 监督与管理
第一章 幼儿园教育评价概述
三、幼儿园教育评价的含义
（三）幼儿园教育评价的组成要素
1．幼儿园教育活动的主体 2．幼儿园教育活动的客体
（四）幼儿园教育评价存在的局限性
1．幼儿园教育评价取向的偏颇性 2．幼儿园教育评价内容的片面性 3. 评价标准的预设性 4. 评价方式的惟理性 5. 评价机制的单一性
第二节 幼儿园教育评价的发展
第一节 第二节 第三节 第四节
幼儿园教育评价的含义 幼儿园教育评价的发展 幼儿园教育评价的类型 幼儿园教育评价的功用
第一节 幼儿园教育评价的含义
一
教育评价概述
二
幼儿园教育的价值
三
幼儿园教育评价的含义
4
一、教育评价概述
《现代汉语规范词典》中有两个解释： 一是“评定事物的价值”； 二是经过评定所得的结论。第一种是动词词性，第二种则是名词
个体内差异是以被评价对象的自身某一时期的发展水平 为标准，以判断其发展状况的评价，将评价对象的过去与 现在进行比较，或者将个体各个方面进行比较。
三、定量评价与定性评价
（一）定量评价 定量评价是收集评价对象的数量性的实证信息，进行
数量化的分析，通过一定的指标和标准显示评价结果。 （二）定性评价
定性评价是指在自然情境下，评价者采用多种资料收 集方法，用语言文字分析评价资料，呈现评价结果。这种 评价通过评价者与评价对象之间的互动对评价对象进行深 入、细致、长期的体验和观察，得到一个比较整体性、解 释性的评价。
走进幼儿的
心理世界
第一章 幼儿园教育评价概述
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[知识目标]
1.了解教育评价的含义和发展； 2.熟悉我国幼儿园教育评价的组成要素和发展。
[技能目标]
掌握幼儿园教育评价的含义、类型和功用。
幼儿园教育 评价概述
幼儿园教育评价的 含义
幼儿园教育评价的 发展
幼儿园教育评价的 类型
幼儿园教育评价的 功用
二、我国幼儿园教育评价的发展
1956年，教育部下发了《关于组织幼儿教育义务视导 员进行视导工作的办法》
20世纪80年代，《托儿所、幼儿园卫生保健制度》、 《托儿所、幼儿园建筑设计规范》、《全日制、托寄制幼 儿园编制标准（试行）》、《幼儿园工作规程》、《幼儿 园管理条例》
21世纪，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试 行）》
二、幼儿园教育的价值
（一）幼儿园教育的社会价值 （二）幼儿园教育的个体价值
三、幼儿园教育评价的含义
（一）幼儿园教育评价的含义
幼儿园教育评价就是一种以幼儿园教育的组成要素为 对象，收集相关信息，对幼儿园教育的价值、适宜性、有 效性的判断过程。
（二）幼儿园教育评价意义
1.通过幼儿园教育评价，可以了解幼儿园教育现状 2.通过幼儿园教育评价，可以发现幼儿园教育存在的问 题 3.通过幼儿园教育评价，可以改善幼儿园教育
四、内部评价和外部评价
（一）内部评价 内部评价又称自我评价。是指幼儿园内部或教师本人，
参照一定的标准，对幼儿园教育活动进行的评价。内部评 价 （二）外部评价
外部评价是有关人士或专门人员对照一定的评价标准， 对幼儿园教育进行的评价。
五、整体评价、局部评价和单纯评价
（一）整体评价 整体评价是对评价对象整体的评价，这种评价范围广、
一 我国教育评价的历史发展 二 我国幼儿园教育评价的发展
4
一、我国教育评价的历史发展
（一）中国古代教育评价思想启迪 （二）中国古代考试制度的发展
梁汉时期的察举制； 魏晋南北朝时期的九品中正制； 隋唐直至清末的科举制； （三）西方教育测量运动 （四）现代教育评价的产生和发展 （五）我国教育评价的发展
二、相对评价、绝对评价和个体内差异评价
（一）相对评价 又称常模参照评价，是指在一个团体内，以自己所处
的地位与他人相比较而进行的评价。 （二）绝对评价
又称目标参照评价，是以既定目标位标准，评价对象达 成标目标程度的要求。这种评价以某种既定的目标为参照， 目的在于判断个体是否达到这些目标。 （三）个体内差异评价
它在教育系统运作、发展过程中进行，为了不断了解进行中 的状况，收集各个要素的相关资料，加以科学分析和判断，以 便及时进行调整，使正在运动的教育系统更加完善。这种教育 评价方式采用及时的反馈，并根据已收集的信息和分析有针对 性的矫正。。 （三）终结性评价
终结性评价也成总结性评价，是在教育活动结束之后进行 的，是对教育活动的全过程的检验，是对教育结果的评价。
词性。 《朗曼当代英语词典》解释为：计算价值或程度（to calculate
the value or degree of）。 马克思主义的观点：评价即是一种认识与反映的过程。评价“实
际是价值，即客体与主体需要的关系在意识中的反映，是对价 值的主观判断，情感体验和意志保证及其综合”，“是主体对 客体属性与主体需要之间价值关系的反映活动。”
影响因素多，难度较大。 （二）局部评价
局部评价是对评价对象的某一方面进行评估。 （三）单纯评价
单纯评价是对评价对象更为具体、微观的某个方面 进行的评价。
第四节 幼儿园教育评价的功用
一 需求与评估 二 诊断与修订 三 判断与改进 四三4 导向与激励 五 监督与管理
课后思考
1.什么叫教育评价？ 2.幼儿园教育的价值是什么？幼儿园教育评价的独特性在哪里？ 3.简述我国教育评价的发展。 4.简述我国幼儿园教育评价的发展。 5.幼儿园教育评价有哪些类型？分别是什么？ 6.幼儿园教育评价的功用？怎样才能发挥幼儿园教育评价的作用？
第三节 幼儿园教育评价的类型
一 诊断性评价、形成性评价和总结性评价 二 相对评价、绝对评价和个体内差异评价 三 定量评价与定性评价 四三4 内部评价和外部评价
五
整体评价、局部评价和单纯评价
一、诊断性评价、形成性评价和总结性评价
（一）诊断性评价 在某项活动开始之前的阶段进行，重在对教育活动形式、
内容、过程以及对象的自身条件及需要而做出地合理的评价。 （二）形成性评价