幼儿园教育评价概述第二节幼儿园教育评价的要素
6幼儿园课程评价详解
在某一类评价对象中选取一个或若干个作为 基准，将该类对象逐一与基准相比较，判断 其是否达到基准所具备的特征及其程度。
绝对评价
以某种既定的目标为参照，目的在于判断 个体是否达到这些目标。
个体内差异评价
将评价对象的过去与现时在进行比较，或 将评价对象的各个方面进行比较。
（二）幼儿园课程评价的特点
三.幼儿园课程评价的类型与特点
（一）幼儿园课程评价的类型 1.从评价的功能和进行的时间上划分：分为 形成性评价与终结性评价。 形成性评价也称过程评价。在课程系统 运作，发展过程中收集课程各个要素的 相关材料，加以科学分析和判断，以此 调整和改进课程方案，使正在运作中的 课程更为完善的一种评价方式。 终结性评价，它是一种对课程实施以后 所获得的实际效果进进验证的评价方式。
幼儿园课程 评价的目的
课程方案形成 之前评价的目的
课程方案实施 阶段评价的目的
课程方案实施结 束后评价的目的
需求评估
比较与选 择课程
诊断与修订课程
了解课程目 标达成的程度
判断课程 的成效
（二）幼儿园课程评价的作用
选择：选择更好的课程。 监控：帮助教师和管理人员监督控制教育、 教学过程。 总结：总结预定目标的达成情况和课程实 施的效果。 反馈：教师反思自身教育行为。 导向：幼儿园课程评价依据《幼儿园工作 规程》《幼儿园教育指导纲要》。
课程评价自身并没有多么独特的方法，除 了对方案进行理性分析之外，还应该根据 评价的目的、内容，综合采用观察、谈话、 测验、作品分析、调查等多种方法收集资 料。
第三节 幼儿园课程评价的原则及过程
一.基本原则 （一）从课程评价的目的看 评价有利于改进与发展课程 有利于促进幼儿的发展 （二）从评价主体看 应以教师自评为主 重视家长的参与 鼓励幼儿参与到评价过程 （三）从评价的过程和方法看 评价过程应客观，真实，自然 定性与定量评价相结合 （四）从评价结果看 正确看待评价结果 发展评价结果的作用
《幼儿园教育活动设计与指导》第四章《幼儿园评课》课件
四、幼儿园评课的原则
(三) 坚持“评教与评学相结合”的原则
对于幼儿园教育活动的评价,在相当长的一段时间里是以评教师教为主的,评价内 容包括教师的教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学特色、教师基本功 等方面。事实上,教学活动的主体是幼儿,教学目标的落实最终是体现在幼儿的学习过 程中。教师与幼儿是教育活动过程中的两个主体,即教师是施教主体,幼儿是学习主体, 如果仅仅从教师的角度出发去评课,容易导致教师只重视如何提高自己的教学水平,不 断改进自己的教学方法,但对如何培养幼儿的学习方法,提高幼儿的学习能力却不甚关 心。
幼儿园说课、听课与评课
——第四章 幼儿园评课
第四章 · 目录
第一节 幼儿园评课概述
第二节 幼儿园评课内容
第三节 幼儿园评课的
方法
一、幼儿园课程
第一节 幼儿园评课概述
一、幼儿园评课的现状 二、幼儿园评课的目的 三、幼儿园评课的特点
四、幼儿园评课的原则 五、幼儿园评课的标准 六、幼儿园评课的形式
第一节 幼儿园评课概述
一、幼儿园评课的现状
1 重听轻评 2 重教轻学 3 平淡肤浅
评课大部分是虚假的评议,只讲赞歌,不讲缺点。评议会上,经 常是发言只有三五人,评议只有三言两语,评课冷冷清清。
有的评议者只评教师教得如何,不评幼儿学得怎样。忘记了 幼儿才是学习活动最重要的主体,离开幼儿的积极参与,教师 表现得再好也是事倍功半。
评课过多停留在感性层面,触及不到问题实质,缺少在教育理 论和《幼儿园教育指导纲要(执行)》科学教育理念指导下的 理性评课
一、幼儿园评课的现状
上述问题造成目前幼儿园评课虚假性高、针对性 差、科学性低,使得教师出现严重的“评课倦怠症” 与“评课惰性”,致使一线教师在理论与实践层面上 产生很大的困惑而无所适从,严重抑制了评课后产 生的实效与教师专业的可持续发展。分析其原因, 可能有以下几个方面：
幼儿园教育评价概述第二节幼儿园教育评价的要素
幼儿园教育评价概述第二节幼儿园教育评价的要素一、幼儿园教育目标要素评价幼儿园教育的第一个要素是幼儿园教育目标。
幼儿园教育目标是对教育工作的指导方向和期望结果的表达。
评价幼儿园教育时，需要考察幼儿园的教育目标是否明确，是否与幼儿身心发展的特点相匹配，是否能够达到预期效果。
同时，还需要评价幼儿园的教育目标是否适应时代发展和社会需求的变化，是否具有实际可操作性。
二、教育教学要素评价幼儿园教育的第二个要素是教育教学要素。
这包括教学内容、教学方法和教学资源。
评价幼儿园的教学内容时，需要考察其包含的知识内容是否丰富、全面，是否与幼儿的关注点和发展需求相适应。
评价幼儿园的教学方法时，需要考察其是否符合幼儿的认知特点和学习规律，是否能够激发幼儿的学习兴趣和主动性。
评价幼儿园的教学资源时，需要考察是否有丰富的教材、教具和装备，是否能够满足幼儿的学习需求。
三、师资队伍要素评价幼儿园教育的第三个要素是师资队伍要素。
师资队伍是幼儿园教育的重要保障和决定性因素。
评价幼儿园的师资队伍时，需要考察教师的专业素养和专业能力，是否具备幼儿园教育所需的知识、技能和经验。
同时，还需要考察师资队伍的充实程度和发展机制，是否能够持续吸引和留住高素质的教师。
四、教育环境要素评价幼儿园教育的第四个要素是教育环境要素。
教育环境是幼儿园教育的重要条件和支持系统。
评价幼儿园的教育环境时，需要考察教室、活动场所、设施设备等是否符合幼儿身心发展的需求，是否能够提供安全、有序、美好的学习环境和生活环境。
同时，还需要评价教育环境是否能够激发幼儿的探索欲望和创造力，是否能够促进幼儿全面发展。
五、家庭与社区要素评价幼儿园教育的第五个要素是家庭与社区要素。
家庭和社区是幼儿成长和发展的重要背景和参与主体。
评价幼儿园的家庭与社区要素时，需要考察家庭和幼儿园之间的沟通交流和合作情况，是否能够形成良好的家园合作机制和育人环境。
同时，还需要考察幼儿园是否能够积极融入社区、与社区共同办学，是否能够充分发挥社区资源和群众力量。
幼儿园课程,讲义 第四章
第四章幼儿园课程评价学习目标了解幼儿园课程评价的程序、准则以及作品取样系统的评价方式，理解幼儿园课程评价的含义、类型，课程评价的主体和客体，清楚多彩光谱评价方案，能够使用档案袋开展评价，熟练掌握幼儿园课程评价理念，能够依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的评价观念来评价幼儿园课程。
第一节幼儿园课程评价概述一、幼儿园课程评价的概念幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成要素，通过收集和分析系统、全面的相关资料，科学地判断幼儿园课程的价值和效益的过程。
课程评价作为幼儿园教育工作的重要组成部分，是幼儿园教育活动的基本反馈机制，是深化课程改革、提高教育质量的必要手段。
幼儿园课程评价既是课程实施的终点，又是深化课程实施的起点，伴随着课程实施的整个过程。
二、幼儿园课程评价的功能一般来说，幼儿园课程评价的功能大体上有以下三种。
1.课程诊断对正在进行的课程方案，课程评价可以有效地找出该课程方案的优缺点及成因，为修订提供建议。
对课程进行诊断和修改的过程，可使课程在原有的水平上变得更为完善。
2.课程比较对不同的课程方案，评价可以比较它们在目标设计、内容安排、课程实施以及实际效果等方面的优劣，从整体上判断这些课程方案的价值，对课程做出选择。
3.成效的判断一项课程计划在实施后究竟收到哪些成效，可以通过评价全面衡量，做出判断。
这种判断既可以是评价一项实施完的课程计划达成预定目标的程度，也可以是评估实现预定目标之外的效果的情况。
三、幼儿园课程评价的类型（一）从评价的作用和进行时间来划分1.形成性评价。
形成性评价是指为改进课程计划所从事的评价活动。
它的目的是要提供证据以便确定如何修订课程计划，而不是评定课程计划的优良程度。
这种评价是在课程运作的过程中进行的，因此也称为过程评价。
形成性评价可以用课程的设计阶段也可用在课程的实施阶段。
2.总结性评价。
总结性评价又称为终结性评价，是在课程计划实施之后对其效果的评价。
它是一种事后评价，目的是要获得对课程质量的整体看法。
《幼儿园教育评价的主要内容与标准导学案》
《幼儿园教育评价的主要内容与标准》导学案
《幼儿园教育评判的主要内容与标准》导学案
导学目标：
1. 了解幼儿园教育评判的主要内容和标准。
2. 掌握幼儿园教育评判的重要性和意义。
3. 能够运用幼儿园教育评判的内容和标准进行实际操作。
导学内容：
一、幼儿园教育评判的定义和观点
1. 什么是幼儿园教育评判？
2. 幼儿园教育评判的目标和意义是什么？
二、幼儿园教育评判的主要内容
1. 幼儿园教育评判的主要内容有哪些？
2. 如何进行幼儿园教育评判的内容分析和评判？
三、幼儿园教育评判的标准
1. 幼儿园教育评判的标准是什么？
2. 如何根据幼儿园教育评判的标准进行评判和改进？
导学步骤：
第一步：导入
引导学生思考：你认为幼儿园教育评判的主要内容和标准是什么？为什么幼儿园教育评判很重要？
第二步：进修
1. 通过讲解和讨论，让学生了解幼儿园教育评判的定义、目标和意义。
2. 分组讨论，学生自主探讨幼儿园教育评判的主要内容和标准，并进行总结。
第三步：实践
1. 在教师的指导下，学生利用案例进行幼儿园教育评判的内容分析和评判。
2. 学生根据幼儿园教育评判的标准，对一所幼儿园进行评判，并提出改进建议。
第四步：总结
学生总结本节课的进修内容，回答导学目标中的问题，并进行思考和讨论。
导学案评判：
通过本导学案的进修，学生能够全面了解幼儿园教育评判的主要内容和标准，掌握相关知识和技能。
同时，通过实践活动，学生能够运用所学知识进行实际操作，提高综合素质和能力。
幼儿园教育评价制度范本
幼儿园教育评价制度范本一、导言幼儿园教育评价制度是对幼儿园教育质量的全面评估和监管的重要工具。
通过对幼儿园教育过程、师资力量、环境设施以及家长满意度等方面的评价，可以促进幼儿园教育的不断提升和发展。
本文将对幼儿园教育评价制度的内容进行详细阐述。
二、评价指标体系1. 教育目标达成度评价评价幼儿园实施的各项教育目标的达成情况。
包括幼儿的认知能力、社交能力、动手能力等各个方面的发展情况。
评价指标有：幼儿的语言表达能力、想象力与创造力、动手能力与观察能力等。
2. 教师专业水平评价评价幼儿园教师的专业水平和教学能力。
包括教师的学历、资格证书、教学经验等方面的评价。
评价指标有：教师的专业知识与技能、教案设计与组织能力等。
3. 幼儿园环境评价评价幼儿园的环境是否符合安全、卫生、教育要求。
包括幼儿园的场所、设施、教具等方面的评价。
评价指标有：教室空间布局、家具摆设与功能配套、卫生条件等。
4. 家长满意度评价评价家长对幼儿园教育的满意度和态度。
包括家长对幼儿园教育质量、教师态度、与家长沟通等方面的评价。
评价指标有：家长的满意度、信任度、参与度等。
三、评价方法与工具1. 观察记录法通过观察和记录幼儿在幼儿园教育过程中的表现和行为，来评价幼儿的发展情况。
观察记录的内容包括幼儿的言语表达能力、社交行为、动手实践等。
2. 测试测评法通过给幼儿进行测试和测评的方式，来评价幼儿的认知能力和学习水平。
测试测评的内容包括幼儿的语言能力、数学能力、绘画能力等。
3. 问卷调查法通过向家长、教师进行问卷调查的方式，来评价他们对幼儿园教育的满意度和意见建议。
问卷调查的内容包括家长对幼儿园教育质量的评价、教师对教育教学工作的评价等。
四、评价结果与反馈1. 评价结果的汇总与分析根据收集到的数据和信息，对幼儿园教育的各个方面进行汇总和分析，形成评价报告。
评价报告中应包括各项指标的评分情况、评价结果的概述、问题和不足的分析等。
2. 结果的反馈和改进根据评价结果的分析，针对存在的问题和不足，制定相应的改进措施，并将改进措施反馈给幼儿园负责人、教师和家长，促使他们共同参与改进工作。
简述幼儿园课程评价的要素
简述幼儿园课程评价的要素
5. 幼儿的参与与发展：评价幼儿园课程时，需要关注幼儿的主体地位和参与程度。评估幼 儿是否能够积极参与课程活动，发展个人的兴趣和能力，同时也要关注幼儿的情感、社交和身 体发展。
6. 家园合作与反馈：评价幼儿园课程还需考察家园合作的程度和效果。评估幼儿园是否与 家长保持良好的沟通和合作，向家长提供课程反馈和建议，以促进家庭与幼儿园的良性互动。
简述幼儿园课程评价的要素
幼儿园课程评价的要素可以包括以下几个方面：
1. 目标与内容：评价幼儿园课程时，需要考察课程目标的设定是否明确、具体，并且与幼 儿的发展需求相符合。同时，还需评估课程内容的设计是否合理、丰富，能够促进幼儿的全 面发展。
2. 教学方法与策略：评价幼儿园课程还需考察教学方法与策略的选择和运用。评估教师是 否能够采用多种教学方法，包括主动参与、探究式学习、游戏化教学等，以满足幼儿的不同 学习需求和兴趣。
综上所述，幼儿园课程评价的要素包括目标与内容、教学方法与策略、教学资源与环境、教 师的角色与能力、幼儿的参与与发展，以及家园合作与反馈。评价这些要素可以帮助幼儿园提 升课程的质量和效果，促进幼儿的全面发展。
简述幼儿园课程评价的要素
3. 教学资源与环境：评价幼儿园课程时，需要考察教学资源的充实程度和适应性，包括教 具、图书、玩具等。同时，还需评估教学环境的安全性、舒适性和创造性，以提供良好价幼儿园课程还需考察教师的角色定位和能力发展。评估教师是 否能够充分发挥引导者、观察者和记录者的角色，同时具备专业知识和教育技能，能够有效 地指导和支持幼儿的学习。
幼儿园评价体系概述 幼儿园评价
体系是指对幼儿园进行全面、科学、客观、准确的评价，在一定时期内，通过一定方法和手段，对幼儿园的教育教学、管理、师资队伍、环境设施等进行定性和定量评估，以便对幼儿园的发展进行分析、研判和指导。
幼儿园评价体系为了更好地促进幼儿园教育教学的改善和提高，根据评价的内容和目的，通常可以分为以下几个方面：一、教育教学质量评价1.教学目标与规划幼儿园评价体系首先要对幼儿园的教学目标和规划进行评价。
评价者需要了解幼儿园是否在制定教学目标时考虑到了学生的发展特点和需要，以及是否有科学合理的教学规划，是否有系统完整的课程设置。
2.教师队伍评价幼儿园的师资队伍是保障教学质量的重要因素。
评价者需要对幼儿园教师的专业素养、教学能力、教学态度等方面进行评价，以确定教师队伍的整体水平。
3.教学过程评价评价者需要对幼儿园的教学过程进行全面评价，包括教学方法的合理性、教学活动的多样性、课堂管理的效果、教学资源的利用等方面，以确定教学过程的质量。
4.教学成果评价幼儿园的评价体系还需要对教学成果进行评价，包括学生的学习成绩、学生的综合素质发展情况、学生的学习态度等方面，以确定教学的实际效果。
二、管理质量评价1.幼儿园管理机构评价评价者需要对幼儿园的管理机构进行评价，包括管理机构的设置是否合理、管理机构的职责是否明确、管理机构的运行效率等方面，以确定管理机构的能力和水平。
2.管理规范评价评价者需要对幼儿园的管理规范进行评价，包括管理制度的健全性、管理程序的规范性、管理制度的执行情况等方面，以确定管理工作的规范水平。
3.管理效果评价幼儿园的评价体系还需要对管理效果进行评价，包括幼儿园的运行效率、管理成本的控制情况、管理工作的满意度等方面，以确定管理效果的好坏。
三、师资队伍评价1.教师的专业素养评价评价者需要对幼儿园的教师专业素养进行评价，包括教师的专业知识水平、教学技能水平、教学能力等方面，以确定教师的专业素养水平。
2.教师的教育观念评价评价者需要对幼儿园的教师教育观念进行评价，包括教师的教育理念是否符合幼儿园的办学宗旨、教师的教育理念是否先进科学等方面，以确定教师的教育观念水平。
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谁的标准？谁定标准？ 是否有明确的标准 标准是否以实证研究为基础 标准的弹性 是否以目标为标准
2019年5月8日
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23
四、怎么评价?----评价的过程,如何寻找证据 质化评价
怎么评价 (证据)
量化评价
2019年5月8日
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24
通过如下方式搜集评价信息（资料、证据），是质化 评价还是量化评价？
Different Types of Standards Related to School Readiness
I.
II.
III.
Early Learning & Development Standards
IV.
Family Competencies
Standards
V.
VI.
Teacher Standards
2019年5月8日
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20
Language, Literacy & Communication
By age four, children will be able to…
Speak clearly enough to be understood by most listeners
Use multiple work sentence/s to communicate needs, ideas, actions, and/or feelings
一员，而不是某个只是人群里一部分的人？ 在这里，我是不是总是感到被大人们接纳、理解
和保护，而不是被他们指责或者忽视？ 我是不是总是被同龄的小朋友所接纳，而不是被
他们孤立、忽视、或者拒绝？ 我是不是常常被郑重地和尊重地提起，而不是某
个只是被说成“宝贝”或者“可爱”的人？
2019年5月8日
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完全 偶尔 未曾 做到 做到 做到
王佩玲（1998：403）
2019年5月8日
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16
Domains of School Readiness
Physical Health, Well-Being, and Motor Development
Social & Emotional Development Approaches Toward Learning Language, Literacy & Communication Cognition and General Knowledge
Describe how own actions make others feel and behave
Show empathy for hurt child
2019年5月8日
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19
Approaches Toward Learning
By age four, children will be able to… Invent new activities or games
27
Video Arriving and departuring
2019年5月8日
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28
五、为什么要评价?----评价的目的P 诊断性评价
为什么要评价 形成性评价
总结性评价
2三0者19的年比5月较8（日Word)
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29
输入评价、输出评价
既不作输入评价、也不做输出评价的教学 方法（放任自流的方法）
2019年5月8日
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21
Cognition and General Knowledge
By age four, children will be able to…
Explore various ways to solve a problem and select one option
2019年5月8日
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13
三、根据什么标准评价？----评价的标准问题
标准：用以衡量质量、价值或数量的基础。 有了标准，就可以比较。 通常是以“陈述”的形式呈现的。 如：新生儿体重达到多少，才被认为是健康 的？具备哪些条件才能当医生（律师、司机、 教师）？
2019年5月8日
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14
Seek assistance from another child or an adult to solve problems
Modify actions based on new information and experiences
2019年5月8日
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22
关于标准的 一些问题
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5
2019年5月8日
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6
2019年5月8日
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7
2019年5月8日
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8
2019年5月8日
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9
2019年5月8日
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10
2019年5月8日
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11
2019年5月8日
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12
ECERS-R
Early Childhood Environment Rating Scale (Revised Edition)
只作输出评价，以资日后改进的指导方法 （不进行输入评价的方法）
作输入评价，制定计划；然后再作输出评 价，以资日后改进的指导方法
越是后面的层次，越科学越合理
2桥01本9年重5月治8（日 1989）：教育评价的意义感与谢特你点的。观看P140
30
评价是一把双刃剑
积极效应： 促进确认的效应。（明确教和学的效果） 激发动机的效应。（好与不好都可能激发动机） 调整努力和时间分配的效应。 消退失败经验的效应。（避免犯同样的错误） 调整儿童学习态度的效应。（控制学生积极专注） 赋予安全感。
--爱，尊重
成人与儿童的比率；
--高师生比是否一定意味着低质量？
保教人员的素质与稳定性；
--专业素质是否转化成教育实践？
--超稳定性是否一定是好事？
设备和材料的质量与数量；
--有，利用，如何利用
每个儿童所拥有空间的质量与数量；
保教人员的工作条件；
保健、卫生以及消防设施的提供
--儿基会的检查
2019年5月8日
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17
Physical and Motor Development
By age four, children will be able to…
Run around obstacles and corners Walk up and down stairs, alternating feet, without assistance Throw and catch large balls Kick ball forward
Repeat works or ideas to be sure information is communicated
Draw a pictures with objects and people to communicate an idea or event with assistance
第一章 幼儿园教育评价概述
第二节 幼儿园教育评价的要素
幼儿园教育评价的基本问题 谁评价？ 评价谁？ 根据什么标准评价？ 怎么评价？比如，如何收集资料？ 为什么要评价？
2019年5月8日
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1
一、谁评价？----评价主体问题 内部人员评价
谁评价
2019年5月8日
哪些人应该评价幼儿 园教育?
37
我是不是觉得大多数活动能够打动人、吸 引人并且富有挑战性，而不只是觉得可笑、
逗乐、令人愉快或者令人兴奋？
我是不是觉得提供的大部分经验是有趣的， 而不是浮躁的或者是无聊的？
2019年5月8日
感谢你的观看
33
（一）由上至下的视角
通常是行政人员、专家作为评价的主体 --如美国的“认证”制度
评价的标准通常非常全面 --可能导致忽略“特点”
评价通常强调“可见”的部分 --可能导致重视“政绩”（新农村）
2019年5月8日
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34
由上至下的评价通常关注
成人与儿童关系的可见特征；
2019年5月8日
感谢你的观看
26
一个男孩画图不太好，不过，他很想 自己能够画得好。一天，他在看着另一个 孩子画的很好的画，而且说，“这幅画是 我画的”。
一个小男孩在他母亲外出的那一天玩 剪子，并将剪子弄丢了。当母亲回家时， 他说他还没有看到过剪子，而且也没拿过 剪子。
2019年5月8日
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Use imagination to create a variety of ideas
Make up words, songs, or stories
Express ideas through art, construction, movement, or music
Engage in pretend play
哪些人在评价幼儿园 教育? 外部人员评价
感Байду номын сангаас你的观看
2
《幼儿园教育指导纲要》（试行）第四部分 教育评价
二、管理人员、教师、幼儿及其家长均是 幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各 方共同参与、相互支持与合作的过程。
三、评价的过程，是教师运用专业知识审 视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的 过程，也是其自我成长的重要途径。
感谢你的观看
25
一个男孩正在他的房间里玩。他母亲要
他替她送一封信。但他不想出去，于是便对 他母亲说他的脚疼。但这并不是真的，他的 脚一点儿也不疼。