运用故事型教学提高小学英语低段教学活动效果的实践研究结题报告
小学英语实施主题情景式教学的实践研究的结题报告
小学英语实施主题情景式教学的实践研究的结题报告一、课题提出的背景新《英语课程标准》指出：英语课程改革必须关注并培养学生适应现代社会所要求的英语能力，为学生提供丰富的语言交际的机会，帮助他们掌握恰当的交际方式，促进思维发展，为他们进一步了解世界、适应社会打下良好的基础。
可见，小学英语课程改革的目标得到了进一步明确：即强调通过主题型情景设置来发展学生“运用语言的能力”。
主题型情景的设置为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，为学生提供丰富的语言交际的机会，提高学生在实际交往中用英语思维和即时交流的能力。
学生只在真实的语言情景或模拟的情景中才能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，促景生情，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用英语理解和表达思维的能力。
主题型教学情景设置对于落实新《标准》的目标和要求具有十分重要的意义。
目前英语教学中比较重视情景的创设和使用，但是在调查中发现在情景设置的过程中还存在以下几个问题：一、教师的教学观念相对滞后，对二期课改的理论和实践相结合过程中出现的疑惑，并没有在实际操作中解决。
二、部分教师由于缺乏对主题型情景教学的认识和了解，在设计情景时出现了一定的偏差。
三、对教材的研读不够，教学过程中处理文本和现实生活交际的能力相对较弱，对教学内容的重组和创新不够。
四、教学中情景创设的随意性较强，主题和目的不明确，缺乏大情景。
五、情景的创设仅限于传授知识，而没有真正和实际生活相联系。
这样容易导致课堂的语言学习与实际运用相脱节，学生难以将所学的知识应用到现实的生活中去。
根据小学生的生理心理特点，合理创设情景是取得成功教学的必要手段和有效途径，可是作为教师的我们却没有能将此途径有效利用。
通过理论的学习和实践的思考, 我们提出小学英语实施主题主题情景式教学的实践研究这一课题。
二、理论思考（一）国内外相关研究领域现状述评通过查阅的资料来看，有很多与此课题相关的内容，但大多是情境教学的研究，如刘玉娟的“小学英语主题活动教学的质性研究”，她反思传统教学中存在的问题和缺失的因素:1 、传统教学不符合儿童认知心理发展规律。
《小学英语故事教学研究与实践》课题中期报告范文
《小学英语故事教学研究与实践》课题中期报告范文一、课题名称:《小学英语故事教学研究与实践》二、课题概述：研究时间：在英语教和学的实践中，对英语故事阅读与表演的兴趣和成就感常常是成功学习的动力源泉。
本课题我们主要研究以下内容：1、培养学生养成英语阅读的习惯。
通过故事这种让学生容易接受的形式，给学生提供适量的阅读材料，从而让学生喜欢上阅读，养成良好的阅读习惯。
2、训练小学生创造英语故事的能力阅读故事是知识的输入，而创造故事就是知识的输出。
在培养学生阅读习惯的基础上，培养学生对语言的创造能力，从而达到语言的运用目的。
3、培养小学生表演英语故事的能力。
表演故事的过程也是对故事理解和运用的过程。
对学生故事表演能力的培养也是对学生语言运用能力的培养。
4、培养学生的写作能力。
听、说、读、写是英语学习的基本技能。
对高年级的学生来说，已经有了一定的知识储备，应该培养学生写的能力。
三、本阶段研究工作的内容、情况和存在问题课题研究进展自课题小学英语故事教学申报立项后，本课题组成员积极学习相关的理论，在每周四的英语教研活动时间，安排一名老师带着课题组的成员一起学习相关的理论，这样大大提高的所有成员的理论素养。
在学校领导的支持下，课题组成员积极参加有关的培训。
张艳丽老师到枣庄观摩省教学能手的评选，李海莲老师到莒县观摩临沂市优质课评选。
课题主持人，认真主持课题研究工作，起草研究的方案，实施计划，开题报告，课题研究报告，和研究目标，并做好研究的管理工作。
所有成员，根据分工，各负其责。
为了保证课题研究的顺利进行，在学校教学研究指导中心的支持下，在班级进行了教学实践，课题组成员确定的五，六年级开设了一系列的公开课，观摩课，研究课。
其中连海莲老师，张艳利老师在临沂市小学英语推介会上展示我们的课型。
同时李海莲老师还就故事教学做了典型发言，得到了与会专家的肯定。
周永梅老师在德州老师来临沂第六实验小学参观学习时执教了此课型，并得到了同行们的肯定。
故事教学法在小学英语教育中的实践分析
故事教学法在小学英语教育中的实践分析1. 引言1.1 研究背景在小学英语教育中，故事教学法的应用已成为一种趋势。
通过深入研究和实践，我们可以更好地了解故事教学法对学生的影响，制定更科学有效的教学策略，提升教学质量，实现教育目标。
1.2 研究意义研究故事教学法在小学英语教育中的实践意义是十分重要的。
故事是孩子们生活中不可或缺的一部分，通过故事，能够激发学生的学习兴趣和参与度，使学习变得更加生动有趣。
故事教学法能够帮助学生更好地理解和记忆英语知识，通过故事情节，学生能够将抽象的语言知识转化为具体形象，增强理解和记忆效果。
故事教学法也可以培养学生的语言表达能力和想象力，让他们在课堂中有更多的表达机会和思维空间。
最重要的是，故事教学法可以促进学生的全面发展，不仅仅是语言能力的提升，还能够培养学生的情感态度和价值观念，使他们成为具有批判思维和创新能力的终身学习者。
通过研究故事教学法在小学英语教育中的实践，可以更好地促进学生的学习和发展。
2. 正文2.1 故事教学法的理论基础故事教学法是一种基于认知心理学和教育学理论的教学方法。
其理论基础主要包括以下几个方面：1. 认知心理学理论：故事是一种很好的认知工具，能够激发学生的想象力、创造力和思维能力。
通过讲述生动的故事情节，学生可以更容易地理解和记忆知识点，提高学习效果。
2. 情感教育理论：故事中的人物和情节往往能引起学生的情感共鸣，让学生在情感上与故事中的角色产生联系，从而更容易接受和理解故事中传递的道德和价值观念。
3. 故事叙事理论：故事的叙述结构往往具有引人入胜的特点，通过引起学生的好奇心和紧张感，故事能够吸引学生的注意力，使他们主动参与到故事中去，从而更好地理解和消化所学知识。
故事教学法的理论基础主要包括认知心理学理论、情感教育理论和故事叙事理论，这些理论为故事教学法在小学英语教育中的应用提供了坚实的理论支持。
通过运用这些理论，教师可以更有效地利用故事教学法来教授英语知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。
小学教科研课题：《运用“故事教学”提高小学英语教学效率的实践研究》课题方案
小学课题申报\小学语文课题申报《运用“故事教学”提高小学英语教学效率的实践研究》课题方案《运用“故事教学”提高小学英语教学效率的实践研究》课题方案一、研究背景和课题的提出现代社会的发展，要求我们不能只片面地追求儿童学习成绩的优秀，而更应该重视儿童学习能力和综合素质的协调发展，使其成为真正适应时代需要的人才。
“故事教学” 是以英语故事为载体，系统地、有计划地开展研究，力求让学生的智力因素和非智力因素在研究实践中相得益彰，在提高英语素质的同时，也使综合素质得到发展和提升，从而达到一种高效率的英语学习。
它有一个相对完整的，有意义的，有语境的语言素材，便于学生理解语言的意义和语言运用的具体情况，符合现在儿童的普遍素质特点。
这种教学法在国外已经有很长的历史了,长期的教学实践也证明了这是一种卓有成效的方法。
鉴于此，本课题组成员提出了本课题，试图通过对小学英语故事教学的研究，赋予小学英语教学新的生命力，让学生在提高学习兴趣的同时，还可满足学习者调整自身知识结构的需要，激发求知欲，为今后的可持续学习打下基础。
二、课题研究的意义（一）故事教学更能体现英语新课标的精神《英语课程标准(实验稿)》指出，基础教育阶段，英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
故事教学以故事为载体，利用学生对故事的热爱，来激发学生学习的兴趣；通过学习故事、阅读故事、演故事等方式，来培养学生的自主学习和会话交际等能力。
（二）故事教学符合小学生的身心特点，并能满足小学各个年龄阶段学生的学习需求。
对于不同年龄阶段的学生，教师可以选择或自编不同的故事，在通过听故事和学习故事的过程中，他们可以接受大量的信息输入，通过故事这个特有的载体学习英语知识，并结合自己的经历和见闻，再产生信息的输出。
《如何提高农村小学英语课堂实效性的课题研究》结题报告
如何提高农村小学英语课堂实效性的课题研究》结题报告本课题自从2011 年实施以来，经过课题组全体成员的共同努力，采用经验总结法、统计法、行动研究法、案例研究法等研究方法，已取得初步成效，先做简要小结：一、课题研究的背景和意义1. 课题研究的背景社会对英语的要求越来越高，农村小学也纷纷开设了英语。
相对城市而言，农村小学英语教学面对着更多的困难。
因此，提高课堂教学的实效性，保证英语教学质量就显得尤为重要。
那么，如何提高农村小学英语课堂教学的实效性呢？教师应该利用多种形式激发并保持学生的学习兴趣；创设良好的课堂氛围, 建立民主平等的师生关系；培养竞争意识，增强学习自觉性；运用多种教学方法提高教学效率。
目前存在的问题有，采用新方法、新理念，提高了学生积极性，但是为什么学生的成绩上不去？新教材要求高，如何达到高投入、高效益？教材新、容量大、课时紧、时间不够怎么办？农村学生接触英语环境的机会少，大多数学生学习英语不够主动。
较城市学生，缺少相应的语言环境和学习条件，起点要比城里的小学生低，大多数学生家长不重视小学英语，少数重视小学英语的家长也由于自己文化知识水平低，不能给予孩子帮助。
在课堂上由于部分学生不参与课堂教学，课堂秩序比较混乱，即使是教师精心设计的课，也达不到预期的教学目标。
因此，提高课堂教学的实效性，保证英语教学实效性就显得尤为重要。
2. 课题研究的意义本课题的研究基于学校现状，是在新课程改革中转变教师教学行为，学生学习行为的研究；是关注学生的进步与发展，发掘学生个性的非智力因素，促使学生个性化，人本化建设和成长的研究；是提高办学水平，为了学校的科学发展的行动研究。
它有助于丰富和发展课堂教学策略理论和实践，特别是针对农村小学学生的特点和农村教育环境，探索出适合新课程改革要求的农村小学课堂有效教学的策略。
课程改革的核心是学生学习方式的改变，是把学习变成自觉的，主动的过程。
我们立足于农村小学的课堂教学实践，在课题研究过程小，能够为学生提供有效的学习策略，发展多样化的学习方式，让学生成为学习的主体，帮助学生形成适合自己的学习风格和学习策略，这样才能使课堂实效性不断增值。
浅析故事教学法在小学英语教学中的应用
浅析故事教学法在小学英语教学中的应用1. 引言1.1 故事教学法概述故事教学法注重培养学生的语言能力和思维能力，通过情节的展开，让学生在情境中学习语言，提高他们的语言表达能力。
故事教学法也能够帮助学生建立语言学习的自信心，激发他们学习英语的积极性。
在小学英语教学中，故事教学法能够让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，打破了传统的枯燥单调的教学模式。
故事中的情节和角色能够吸引学生的注意力，让他们在不知不觉中学会了很多英语知识。
故事教学法是一种非常有效的教学方法，能够有效地提高学生的学习兴趣和学习效果。
在小学英语教学中，故事教学法的运用有着重要的意义，可以促进学生的全面发展，帮助他们更好地掌握英语知识。
1.2 小学英语教学现状现在的小学英语课堂普遍存在教学内容单调、学习方式枯燥的问题，学生很难在这种环境中保持积极性。
持续性的词汇和语法讲解，缺乏生动有趣的教学内容，使得学生对英语学习产生了阻力。
如何改善小学英语教学现状，激发学生学习的兴趣和积极性，是当前教育领域需要解决的重要问题。
【字数要求已达到2000字】2. 正文2.1 故事教学法在小学英语教学中的优势1. 提高学生兴趣：故事是人类最古老的传播方式之一，在教学中使用故事可以吸引学生的注意力和激发学习兴趣。
2. 帮助学生记忆：通过讲述有趣的故事情节，学生可以更容易地记住单词、短语和句子，提高记忆效果。
3. 拓展学生视野：故事中往往包含丰富多彩的文化和历史知识，可以帮助学生了解不同国家和文化，拓展他们的视野。
4. 提高口语表达能力：通过角色扮演和故事情境模拟，学生可以提高英语口语表达能力，增强语言交流能力。
5. 培养学生创造力：故事中的情节和人物可以激发学生的想象力和创造力，帮助他们更好地表达自己的想法和观点。
6. 培养学生的价值观和情感素养：故事中往往包含各种价值观念和情感表达，可以引导学生正确认识世界，培养积极向上的情感素养。
通过以上优势，故事教学法在小学英语教学中得到广泛应用，成为促进学生语言发展和综合素质提升的重要教学手段。
教学研究：小英语教学模式结题报告.
关于《小学英语课堂有效性研究》的结题报告壹、．．课题的提出及课题研究的目的小学英语作为基础教育阶段的必修课程，它既是学生通过英语的学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能提高语言实际运用能力的过程，又是发展个性，提高人文素养的过程。
小学英语教学的目的是培养学生学习英语的兴趣，和初步的英语语感，使其形成正确的语音语调，初步具备应用所学英语进行交际的能力。
而英语课堂教学是学生语言学习的一个重要阶段，如何在英语课堂教学中有效地引导学生参与，体验英语学习的乐趣，如何在英语课堂教学中培养学生良好的学习习惯，如何切合实际地利用好课堂40分钟提高学生的英语水平，这些都是我们课题所要探讨的。
由于我们学校的学生大部分都是农村来的学生，而且都寄宿在学校，家庭没有很好的学习环境，学习的时间主要靠学校，教与学的活动必须都在课内完成，只有在课堂操练上进行有效性的研究，才能切实提高我们课堂教学的有效性。
对此，我们迫切想通过教学研究构建出行之有效的课堂教学模式来提升教育教学水平并建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，为切实落实好我们民中附小教育科研课题的研究工作促进学生全面有效的学习英语，使学校英语教学工作再上一个新台阶而做出努力二、该课题实践的意义：一是有利于新课改的实施，促进教师专业化成长。
二是激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的习惯和形成有效的学习策略。
三是发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识，听说读写技能，形成一定的综合语言技能。
四是有利于学校教育教学质量的提升。
三、课题的指导思想和主要依据1、主要思想课题以新课标课堂教学法改革为宗旨，以探索有效教学策略为的，培养学生问题意识和创新精神使课堂教学有效进行。
2、理论依据以《新课标》为理论依据英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
故事教学法在小学英语教学中的应用分析
故事教学法在小学英语教学中的应用分析发布时间：2022-12-20T05:50:47.514Z 来源：《中小学教育》2022年第8月第16期作者：孙能[导读] 在小学阶段，英语是一门非常重要的课程，教师们的重视度非常高。
为了帮助学生们学好英语，教师们采取了各种各样的方法，教学效果也比较显著。
孙能苏州工业园区文萃小学 215000摘要:在小学阶段，英语是一门非常重要的课程，教师们的重视度非常高。
为了帮助学生们学好英语，教师们采取了各种各样的方法，教学效果也比较显著。
在笔者看来，“故事教学法”是一个非常不错的教学方法，非常能够满足小学阶段学生们的学习情况，有助于学生们学好英语。
作为教师，可以尝试运用故事教学法这一个教学方法，进而提高小学英语课堂的趣味性。
关键词:故事教学法；小学英语；课堂教学；应用分析引言:故事教学法是一个新颖且高效的教学方法，在小学英语教学中，教师们积极地运用它，可以产生诸多的积极作用。
那么，如何在小学英语教学中运用故事教学法呢？这是教师们都非常关注的一个话题，也是困扰着教师们的一大难题。
在本篇文章中，笔者从“故事情境、角色扮演、词汇教学、语法句型教学”等方面展开赘述，提出一些方法，仅供教师们参考。
一、在小学英语教学中运用故事教学法的意义在小学英语教学中，运用故事教学法可以产生很多积极的教学作用，主要体现在“教学方法多样化、课堂氛围轻松活跃、学生学习兴趣浓厚、学习效率提高”等等方面，最终推动着小学英语课堂的高质量发展[1]。
为此，教师们要意识到故事教学法的优点，并尝试运用它，以此来改善目前的小学英语教学局面，提高教学质量。
二、如何在小学英语教学中运用故事教学法（一）教师创设一些故事情境在运用故事教学法时，教师可以借助多媒体来创设一些故事情境，播放一些英语小视频让学生们观看，在课前以故事情境的形式导入课堂教学内容，可以吸引学生们的注意力，让学生们融入到课堂中。
就比如说在学习江苏译林版本四年级英语上册Unit2的“Let's make a fruit salad”时，教师可以在网上找一些做沙拉的视频，在课堂上播放给学生们观看。
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运用故事型教学提高小学英语低段教学活动效果的实践研究结题报告织里实验小学蒋芳芳【摘要】在教学实践中,我发现目前的小学英语教学始终难以突破一个瓶颈:不重视语言交际能力和语言综合运用能力。
在学生对故事的热爱这一前提下，将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事的形式,教授给学生。
在英语教学中开展故事教学,为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入和输出,有效地提高其语言表达能力;故事的情节的虚构性,能充分发挥学生的发散思维和想象能力；故事中人物性格鲜明,情节曲折生动，表现手法夸张，更能丰富学生的情感体验；对于故事的表演更因符合小学生活泼好动的年龄特征,而倍受欢迎。
英语课堂将充满魅力,教学效率也会大大提高。
【关键字】英语教学故事教学1．课题的提出及其意义在英语教学中，教师教学的目的就是要让学生既能理解、掌握知识，又要让他们会灵活运用知识。
通过多年的教学实践，我发现故事教学有助于学生达到这两个目标。
学习故事包含了理解和运用两个方面,在学习的过程中,学生要理解故事内容,必须运用所学词汇和语言结构，在学习故事的过程中自然而然地提高了自己语言水平。
在这里我指的故事教学，不仅仅是通常老师们说的对英语故事的教学,同时，它也是一种教学手段,它的原理是利用孩子爱听故事这一年龄特征，将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事的形式,教授给学生。
词在句子中教,句子在篇章中教,篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选择,以理解为前提,最终达到灵活运用英语知识的目的。
“故事是儿童的第一大需要”。
生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣,教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动,就会带来疲倦。
”在小学的英语教学中,以故事为载体，进行生动活泼的英语教学，无疑是明智的选择。
所以,在课堂上运用故事教学是一种能使学生产生高昂情绪的好办法。
故事教学是一种很好的英语教学方法,它不但激发了学生的兴趣,简化了学习内容,为学生提供了各方面的语言训练,还能帮助学生建立起一种外语的语感。
但是，运用英语讲故事毕竟是一种创造性的思维和语言活动,那如何在英语课堂里开展故事教学呢?如何让学生接受和悦纳这种故事形式的第二语言的输入输出活动呢？２.英语课堂中故事教学的操作故事教学是一种很好的英语教学方法,它不但激发了学生的兴趣,简化了学习内容，为学生提供了各方面的语言训练，还能帮助学生建立起一种外语的语感。
由此看来,故事教学的确具备了许多优点。
但是,运用英语讲故事毕竟是一种创造性的思维和语言活动，那如何在英语课堂里开展故事教学呢？如何让学生接受和悦纳这种故事形式的第二语言的输入输出活动呢？２.1恰当地选择故事内容。
故事教学的一个重要功用就是提高学生的学习兴趣，选择一个好的故事将是学生和老师共同学习的兴奋点。
在选择故事时，教师可以考虑以下几个问题:（1）故事是否符合学生的年龄与兴趣特点?（2)故事中所使用的语言是否适合学生英语语言知识掌握的程度和理解能力?(3)文句节奏与韵律感能否吸引学生仿读？学生接受能力范围内的材料才能真正起到教学效果，教师要根据学生学习情况认真选择，否则,教学和教育的效果就要大打折扣。
首先,要从学生的水平能力出发，采用符合他们认知程度的语言来组织，故事的长短、情节的发展也要根据学生的年龄特点进行安排。
其次,要围绕教学重点、难点选择安排故事。
故事教学使复杂的语言简单化。
通过学生熟悉的材料教学,可帮助学生理解、掌握新的语言知识,提高学生运用语言的能力。
因此,教师应该尽量选择知识点集中、会话内容适中,同时能给人以启示的语言内容，学生才能够集中学习和运用相关语言知识。
许多教学内容都可以用讲故事的方式进行趣味教学,如单词教学、对话教学、课文教学、语法教学等，但在组织故事时要注意根据教学重点设计情节、语言和操练方式。
2.２根据英语课堂的需要，合理有效地使用故事教学小学英语教学内容中许多教学内容都可以用讲故事的方式进行趣味教学，如单词教学、句型教学、对话教学、课文教学、语法教学等等。
２.２.１单词学习中运用故事教学2.2．1．１挖掘单词的“可表演点”运用故事教学教学单词时，教师首先要挖掘这些词汇的“可表演点”,然后再设计故事。
比如，教学动词可以从动作本身进行设计;如果是教学名词，“rain, wｉｎd, thｕnder”或“cloｃk, ｔrａin, car, ｐlane”之类的词汇，教师可以将之拟人化，赋予这些物品或现象以声音，比如:“I’ｍ a ｔrain．Ｉｃan run. / Choo- Choo- Choo, Ｃhoｏ- Chｏo- Choo！Ｉ’m a tｒain. / I’m Cuｃｋoo Cｌｏcｋ. Ｃuｃkoo, cucｋoｏ！”如果所教学的几个单词有一定的相关性,则最好能找出它们之间的联系，将之编成一个有一定情节的小故事，这样可以帮助学生在单个的词汇之间建立联系，丰富他们的联想,也便于他们记忆这些单词。
比如,在教学表示交通工具类的词汇“caｒ， boａt, ｐlaｎe”。
在用这些词汇设计故事表演活动时,一位教师设计了“一只想飞到天上的青蛙”的故事:Ｉｔ’s a ｆine ｄay. A froｇ is lｏoking at ｔｈe skｙ.Mr Ｆrog：I want to fly ｔｏthe sｋy! Ｉ wａnｔ to ｆly to the sky！Mr Ｂoat: Heｌlｏ, Mr Frog！ I’m Boat. Can I ｈｅlp yｏu?Ｍr Froｇ: Nｏ, ｔｈaｎk you!Mr Ｃar： Dｉ－Diｄｉ, Dｉ-Didi! Ｈello, Mr Frｏｇ! I’m Car. Can I help yｏu?Ｍr Frog： Nｏ, thank you！Mr Plane: Ｈello, ＭｒＦｒog! Ｉ’m Pｌane. Can I heｌp ｙo ｕ?Mr Frog: Yeｓ, ｐlｅａse!Mr Fｒog: Wow, I’m in tｈｅ skｙ！Ｍｒ Frog is in ｔhｅ plane. Hｅ is high in ｔhe ｓkｙ.由于故事教学中使用的语言与情节，都具有重复及可预测的特性,在课堂教学中，教师可以通过重复的语句与学生互动，还可以运用提问让学生对某些情节进行讨论和猜测，提高了学生的参与感,真正的做到了以学生为主体。
2.2．1.2解决难读的单词在英语课堂教学中，经常会出现一些发音比较困难的单词。
面对这些难读的单词,如果反复机械操练，不仅让学生感到枯燥乏味,再加上本身单词又难读,学生的学习效率可能越来越差。
然而，故事教学可以把这种枯燥的机械操练转化为有趣的故事情节描述过程，让学生在生动的故事情境中轻松习得语言。
例如，在教学方位词时，behind这个词的发音对学生来说掌握起来有点困难。
于是，我就创设了一个“猫抓老鼠”故事:首先,我用简笔画在黑板上画了一间house。
在房间里画上些学生学过的物品，有tabｌｅ，sofa,ｃhair,ｆloｗe ｒ,TＶ等物品,一只小猫在抓老鼠的情形。
老鼠在房间里四处躲藏,一会儿躲在tablｅ后面，露出一个小尾巴,让学生说“Behind the ｔａｂlｅ． The mouse i ｓｂｅｈind the tabｌe．”一会儿老鼠躲在ＴV后面,让学生继续用behｉnd来表述老鼠的位置,学生非常兴奋，人人都想告诉这只小猫老鼠的位置,在不知不觉的叙述过程中，学生对于bｅｈiｎd这个单词掌握得已经非常好了。
2.２.2句型学习中运用故事2.2.2.1在趣味性故事中学句型学习句子的表达，一直是小学英语教学的一个难点,如何让学生学习得轻松,灵活地掌握句子呢？简单的故事都具有语句重复性的特点，情节都非常清晰,角色有强烈的对比，生动有趣，学生能专注于故事情节的发展,在不知不觉中学会了句子的表达。
例如,在教学句型“Thｅre iｓ a…”这个陈述性的句子时，如果让学生从语法上学习并理解这个句型，对于年龄还比较小的小学生来说，必定有一定的难度。
况且如果没有一个较真实的情境，学生也难以学得兴趣盎然。
于是,我利用从网络中搜索得来的一个“Thｅre is a bee on me”的动画素材创设了一个故事。
故事开始,一只小蜜蜂停在了一只鸭子的身上,鸭子就说:“Ｔheｒｅ is a bee on ｍｅ.”接着，鸭子心一急就跳到了母鸡身上,母鸡说：“Ｔhｅｒｅiｓ a du ｃk ｏｎｍe．”母鸡心一急就跳到了猪身上,就这样的连续循环连环，最后，大家跳到了牛身上，全部小动物都摔了下来，小蜜蜂飞走了。
把句型“Tｈｅre ｉs a…”放在生动有趣的故事中进行教学,让学生学得轻松，而且也深刻地记住了句子的含义，并且能在其他情境自如地运用了。
2.2.2.2在创造性故事中学句型英语新课程标准强调要关注每个学生的情感,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力，培养创新精神。
而故事教学恰好可以为学生创造性地使用语言,从而培养学生的创新意识和创新能力提供良好的条件。
在英语课堂教学中，我们可以将孩子们带入故事的世界,让孩子们用无穷的智慧去创造出动人的神奇的故事,并灵活运用堂课中所学的语言知识。
例如，在学习单词ｆｌyｉng, wａｌking， runｎinｇ，ｊｕmpiｎg, swi ｍｍing时,可以引导学生运用所学的这些单词编一个情节简单而有趣的故事。
老师当然做个示范：“Wｅlｃoｍe to the Ｎatuｒe Park. Look at tｈe fｉsh. Ｔhｅfｉsh is swｉmmiｎｇ in the river．Ｔｈｅelｅphanｔi ｓ walkiｎg oｎ the ｂrｉdｇe. The rａbbit iｓ cooｋｉng dｉnner in the hｏuse．Ｓhｅ’ｓｖｅry hｅlpfｕl. The tiger is runninｇ in tｈｅ mｏuｎｔaｉns. Ｔhe bird iｓ flyiｎg iｎ tｈe sky. Hoｗｂeau ｔiful!”在教学实践中，我惊喜地发现孩子们能创造出更加动人、有趣的童话故事,记得有一位学生是这样说的：“Loｏｋ！Ｔｈe fｉsh is jumping iｎthe ｒｉver. Ｔhe bｉrd ｉｓswimming ， bｅｃａuse ｉt can take a sh ｏwer. The tｉｇer is ｒunninｇ． Tｈe rabｂit is jｕmpｉnｇ .‘p ａng!’ Now，ｔhe ｒabbit is lｙiｎｇ undｅｒ thｅｔrｅe．The man ｈas the ｒabbit． He ｉs very ｈａｐpy!”好家伙！这不是“鲤鱼跳龙门”和“守株待兔”的故事吗?可见学生的创造力是无穷的，运用短短的小故事将单词,句型灵活的运用起来,从而很好的巩固知识，整合知识点。