基于学科核心素养的课堂教学之课例：战国四公子
苏教版选修高中语文《魏公子列传》教案
苏教版选修高中语文《魏公子列传》教案教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书，包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等，下面是由小编为大家整理的范文模板,仅供参考,欢迎大家阅读.[教学目标]1、掌握“就”“过”“下”“独”“辞”“无”“存”等实词的意义和复习“之”“以”“为”等虚词的意义和用法。
2、学习通过理解作品对人物的言行的刻划去把握人物性格3、体会纪传作品的一般的结构特点[课文特点和教学设想]此文是典型的传记，先交待人物基本情况，然后总写人物性格，再选取典型事例，通过人物的言行去表现人物，近年高考文言文阅读文段大都属这种类型。
因此，此课的教学，将这类文章的结构思路作为一个重点。
在词句方面，课文注得较为详细，但对一些词类活用现象并未注出，因此稍加补充归纳。
课文较长，采用读读、讲讲、练练、议议的教学方法,并选出重点句子进行翻译训练。
共用三课时完成。
[教学过程设计]第一课时教学要点：疏通词句，初步理解，语言训练一、导入简介春秋战国时期的养士的情况及战国四君子，“士为知已者死，女为悦已者容”。
二、听读要求：1、掌握自己读不来的字的字音。
2、大致理解文意三、讨论全文大致提纲明确：1-2信陵君的身分和为人、声望3-4具体写信陵君的“仁而下士”：亲迎候生、数请朱亥5-_窃符救赵四、朗读1、2两段(一)参照注解，理解句意(二)重点词句讲解礼而下士无贤不肖谦而礼交之以其富贵骄士(三)讨论概括1、2两段大意。
第二段三句话各写什么内容。
从哪些方面介绍信陵君的?五、朗读3、4两段(一)重点词句讲解往请修身洁行以监门困故公子从车骑不让公子颜色愈和遍赞宾客数请之故不复谢虚左(二)讨论哪些细节体现了信陵君的“仁而下士”?这两段中写出了候和朱的什么性格特征?这两段与前两段有什么关系?六、布置作业1、课后练习二2、熟读全文第二课时教学要点：学习第三部分一、朗读5、6两段(一) 重点词句讲解留军壁邺实持两端以观望冠盖相属于魏而魏救不至且公子纵轻胜讨论 1、平原君在怎样的情况下求救? 2、对于赵国的求救，魏王和信陵君的态度怎样二、朗读7、8两段(一)练习：解释加点词计不独生而令赵亡独不怜公子Z耶约车百余骑以是知公子恨之复返也尚安事客因问以至J鄙军之日(二)复述候所献之计(三)讨论：从主客决别、信陵君辞而复返中体现了什么?请如姬盗兵符表现了候的什么品质?侧重写谁?三、朗读9-_段1、重点词语讲解矫魏王令袖四十斤大铁椎椎杀公子遂将晋鄙军举手视公子2、讨论：候为什么北向“自刭”?四、朗读最后一段这一段起什么作用五、总结讨论1、“窃符救赵”一事叙得相当完整，试分析其开端、发展、高潮与结局。
高中语文_《魏公子列传》教学设计学情分析教材分析课后反思
《魏公子列传》教学设计【课前准备】： 1、诵读全篇文章，了解文章脉络。
2、结合注释及《双成》学案完成对课本的预习，掌握重点文言字词。
【前置补偿】：★古代对人的死有专用词古代对人的死有专用词：皇上死曰崩，王宫诸侯死曰薨，大夫死曰卒，士死曰不禄，平民死曰死。
★战国四公子魏国信陵君无忌与齐国孟尝君田文、赵国平原君赵胜、楚国春申君黄歇，并称为战国“四公子”。
【教学目标】：1、积累文言知识考点。
2、分析文中主要人物，探究其命运。
【教学方法】：诵读法自主—合作—探究法【教学时数】：一课时【教学过程】：一、导语由战国四公子之一信陵君导入：士为知己者死，这是永远让千载而下的仁人志士神往不已且热血沸腾的人生信念。
它从来不是神话，是现实。
而窃符救赵，就是这一现实神话在信陵君魏公子无忌与处士侯嬴之间的又一次精彩极致的演绎。
下面就让我们走进这场精彩。
二、出示教学目标（学生齐读）1、积累文言知识考点。
2、分析文中主要人物，探究其命运。
三、预习检测断句、释义、翻译A 公子为人仁而下士士无贤不肖皆谦而礼交之不敢以其富贵骄士B 然嬴欲就公子之名故久立公子车骑市中过客以观公子C 吾所以待侯生者备矣天下莫不闻今吾且死而侯生曾无一言半辞送我我岂有所失哉四、问题探究（一）思考：侯嬴为什么不在信陵君辞决时献上计策，而一定要让信陵君去而复返才献计?1、信陵君以大队人马过夷门，顺便辞决侯生，并无问计之意，作为门客不能主动干预；2、此时耳目众多，不便说出；3、此计关乎多人性命，干系重大，故不可轻易说出；4、若轻易说出恐不能引起信陵君的重视；5、侯嬴料定信陵君心中有憾，必定去而复返。
（二）思考：侯嬴为什么一定要北向自刎呢？（小组讨论）第一，战国时，士人交往的一条重要准则是“士为知已者死”。
信陵君能“仁而下士”，且“待侯生者备矣”，侯生就会成为“为知己者死”的士。
文中朱亥说：“今公子有急，此乃臣效命之秋也”，就是当时这一道德观念的反映。
第二，是侯生为激励信陵君，坚定他的意志而为。
苏教版语文高二高中语文《魏公子列传》教案苏教版选修7史记
苏教版语⽂⾼⼆⾼中语⽂《魏公⼦列传》教案苏教版选修7史记江苏省江阴市成化⾼级中学⾼中语⽂《魏公⼦列传》教案苏教版选修7（史记）⼀、课⽂特点和教学设想此⽂是典型的传记，先交待⼈物基本情况，然后总写⼈物性格，再选取典型事例，通过⼈物的⾔⾏去表现⼈物，近年⾼考⽂⾔⽂阅读⽂段⼤都属这种类型。
因此，此课的教学，将这类⽂章的结构思路作为⼀个重点。
在词句⽅⾯，课⽂注得较为详细，但对⼀些词类活⽤现象并未注出，因此稍加补充归纳。
课⽂较长，采⽤读读、讲讲、练练、议议的教学⽅法,并选出重点句⼦进⾏翻译训练。
共⽤三课时完成。
⼆、教学⽬标设计（⼀）进⼀步了解⼈物传记的写法。
（⼆）积累⽂中⼀些重要的实词、虚词，掌握⼏种常见的⽂⾔句式。
（三）了解本⽂中⼀些词的多义现象。
（四）体会《史记》的叙事艺术。
三、教学重难点设计围绕七个问题对⽂章内容进⾏分析理解：（⼀）全⽂三个部分之间的关系怎样？第1、2⾃然段怎样介绍信陵君的？在全⽂起什么作⽤？（⼆）作者怎样具体描写陵君与侯⽣的交往从⽽体现他“仁⽽下⼠”的？（三）作者在记叙上述两件事中如何去表现⼈物的思想性格和特征的？（四）平原君在怎样的情况下，向魏国求救？（五）对于赵国的求救，魏王及信陵君各抱什么态度？（六）如何评价侯⽣献窃符的奇谋及“公⼦从其计，请如姬”？（七）对侯⽣“以⾄晋鄙军之⽇北乡⾃到，以送公⼦”如何看待？四、教学过程设计第⼀课时教学要点：疏通词句，初步理解，语⾔训练⼀、导⼊以对联导⼊：有史公作传如⽣，爱客若君，真令读者慷慨悲歌不已；其门馆风流未谢，于今思昔，问谁能拔抑塞磊落之才。
信陵君为战国四公⼦之⼀，后⼈为纪念他，在⼤梁（今开封）建有信陵君祠，这是许振祎题于信陵君祠的⼀联。
简介春秋战国时期的养⼠的情况及战国四君⼦，“⼠为知已者死，⼥为悦已者容”。
课⽂中以较⼤篇幅描写侯嬴，这涉及战国时期的养⼠制度。
⼠，即知识分⼦。
这些⼈有较⾼的⽂化素养或有⾼强的武艺，他们或⾛公室，或⼊私门，以⾃⼰的才学为各国统治者效劳；他们可以左右各国的政策，处理各国的外交，指挥各国的军队，其中⼀些最杰出的⼈物能以布⾐⽽取卿相，如苏秦、张仪、蔺相如等。
高二语文高效课堂《魏公子列传》
第三，畏罪说，侯生为信陵君出此计，客观上救了 赵国，也保住了魏国，但毕竟是欺君之举，欺君是 不忠的，为了保住声誉，只有一死。
第四，有愧说， 这一计划是以‘嚄唶宿将’晋鄙 的个人悲剧为代价的，陷信陵君于两难境，而晋鄙 之死，出于侯生的计谋。侯生愧对晋鄙，所以用自 杀行动来表现自己的羞愧之心。
第七段 1、矫魏王令代晋鄙 矫：假托 2、朱亥袖四十斤铁椎，椎杀晋鄙 3、袖：藏在衣袖里。名词作动词用。 椎：名词作状语。
4、勒兵
勒：约束，整顿。
第六段
1、而公子亲数存之 存：问候。
2、今公子有急 急：形容词作名词用。
3、此乃臣效命之秋也
效：献出 4、请数公子行日
秋：时机。 数：计算
思考：侯赢为什么一定要北向自刎呢？
第一，报恩说，战国时，士人交往的一条重要准 则是“士为知已者死”。信陵君能“仁而下士”， 且“待侯生者备矣”，侯生就会成为“为知己者 死”的士。文中朱亥说：“今公子有急，此乃臣 效命之秋也”，就是当时这一道德观念的反映。
3、士无贤不肖皆谦而礼交之 礼：名词作状语
4、不敢以其富贵骄士 以：因为
5、致食客三千人
致:招来
第二段：
1、“臣修身洁行数十年 修：使……美好。洁：使……高洁
2座位。古代乘车以左边的 位置为尊位。
3、侯生摄敝衣冠 摄：整理。敝：破旧。
4、直上载公子上坐
5、独子无兄弟，归养 归养：回家去奉养双亲。
第八段 1、使将将其军归魏
将：率领
语文学习“战国四公子”专题阅读教学案例
案例
以挑战性学习任务提升学生的语文核心素养
——“战国四公子”专题阅读教学案例
北京市第八十中学 王 岱
正 像《为 未 知 而 教 ，为 未 来 而 学》一 书 所 言 ： “ 我 们 需 要 一 种 更 具 有‘ 未 来 智 慧 ’的 教 育 视 角 ，
在 复 杂 多 变 的 世 界 努 力 培 养 人 的 好 奇 心 、启 发 人 的 智 慧 、增 进 人 生 积 极地、广泛地、有远见地追寻有意义的学习。”
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性 实 践 性 课 程 ，学 生 的 语 文 素 养 是 在 丰 富 的 语 言 实 践活动中主动建构起来的。语文活动包括阅读 与 鉴 赏 、表 达 与 交 流 、梳 理 与 探 究 三 个 方 面 ，它 们 相互配合，共同构成语文实践活动系统。
高 中 生 的 阅 读 与 鉴 赏 活 动 应 能 体 现 出“ 自 主
作为一名教师，我常常自问：在课堂上学生的 学 习 是 否 真 正 发 生 了 ？ 只 要 观 察 平 时 的 课 堂 ，就 会 发 现 ，学 生 很 多 时 候 虽 人 在 课 堂 却 心 在 别 处 。 探 其 原 因 ，有 时 是 因 为 我 们 的 课 堂 没 有 给 学 生 提 供 足 够 的 学 习 动 力 和 有 实 质 意 义 的 学 习 内 容 ，没 有让学生的思维真正动起来。
二、问题引领，任务驱动，让学生在完成具有挑战性 的任务中提升语文素养
与 以 往 习 惯 的 文 言 文 教 学 中 字 字 落 实 、句 句 对 译 ，将 一 篇 小 文 章 揉 碎 搓 烂 塞 给 学 生 的 教 学 方 式 不 同 ，这 个 文 言 文 阅 读 专 题 ，首 先 是 阅 读 量 大 ， 四 篇 阅 读 材 料 的 阅 读 总 量（含 原 文 和 注 释）共 28900 字；其次是阅读要求高，学生要在没有老师 讲 解 的 情 况 下 ，凭 借 注 释 和 工 具 书 自 读 课 文 ，并 通过小组合作的方式解决个人不能理解的内 容。这样的学习任务是颇具挑战性的。
《魏公子列传》教案教学设计(苏教版高二选修)
《魏公子列传》教案教学设计(苏教版高二选修)【学习目标】1．掌握重点实词、虚词及文言句式。
2．进一步了解《史记》纪传作品的主要特点。
3．了解信陵君“仁而下士”“急人之困”的品质；体会侯赢等人以死报恩的思想感情。
一、时代背景战国时代，出现了一个特殊的阶层，即“士”的阶层，即知识分子阶层。
这些人走公室，跑私门，不狩不猎，不农不商，靠知识糊口于四方。
他们有较高的文化素养，或有高强的武艺，或能文能武，又懂政治、经济、军事、外交，为各国统治者效劳。
他们在战国时代起着异乎寻常的作用。
他们可以左右各国的政策，处理各国的外交，指挥各国的军队，如著名的纵横家苏秦、张仪，两人几乎操纵着战国时代各国的外交关系。
这些人投奔到权贵的门下，以谋生活，故称为门客或食客。
各国贵族都大量收养门客。
其中收养门客名声最大的就是所谓战国四公子。
他们都收养了几千门客，对内维护自己的势力以对付政敌，对外与敌国作政治、军事上的斗争。
2、战国四公子战国四公子为：魏国的信陵君无忌，齐国的孟尝君田文，楚国的春申君黄歇、赵国的平原君赵胜，他们都以“好士”闻名。
司马迁在《史记》中，为他们都立了传，而对信陵君特别推重。
明朝人茅坤说：“信陵君是太史公胸中得意人，故本传亦太史公得意文。
”3、信陵君(?一前243)，战国时魏公子无忌，封于信陵(今河南省宁陵县西北)，故称信陵君，与楚国春申君、齐国孟尝君、赵国平原君一起合称战国四公子。
第一课时（1-3段）二、检查预习（一）注音1、魏昭王少子(shào)2、安釐(xī)3、昭王薨(hōng)4、不肖(xiào)5、厚遗(wèi)6、执辔(pèi)7、俾倪(pìnì) （二）通假字1、直上载公子上坐（坐同“座”）2、俾倪故久立（俾倪同“睥睨”）（三）词语释义1、致食客三千人（招来）2、诸侯以公子贤（因为）3、公子闻之，往请，欲厚遗之。
（赠送一份厚礼）4、微察公子（暗中观察）5、公子颜色愈和（脸色）6、从骑皆窃骂侯生（私下里）7、乃谢客就车（辞别）8、遍赞宾客（介绍，引见）9、今公子故过之（特意）10、过客以观公子（拜访朋友）（四）词类活用1、公子为人仁而下士（名词作动词，谦逊对待）2、士无贤不肖皆谦而礼交之（名词作状语，按礼节）3、不敢以其富贵骄士（形容词作动词，傲慢地对待）4、公子从车骑（使动，使……跟从）5、故久立公子车骑市中（使动，使……久久停留）6、公子怪之（意动，认为……奇怪）（五）特殊句式1、魏公子无忌者，魏昭王少子而魏安釐王异母弟也。
高中语文_魏公子列传教学设计学情分析教材分析课后反思
《魏公子列传》讲授学案一、学习目标:1．朗读课文，整体感知课文并了解相关文化常识。
2．认识信陵君“仁而下士”的可贵作风并了解史传作品塑造人物形象的基本方法。
3. 充分朗读，积累文中一些重要的实词：下、修、摄、故、引、就等。
二、熟读课文，整体感知：1.按内容可分为三个部分：第一部分（1）：概括介绍信陵君的身份和“仁而下士”的品德。
第二部分（2—3）：详写信陵君“仁而下士”的行动。
其一为信陵君与侯赢的交往过程。
其二为信陵君与朱亥的交往过程。
第三部分（4—8）：具体叙写信陵君“窃符救赵”的故事。
2.各部分之间的关系：第一部分对信陵君的概括介绍，突出的是他“仁而下士”的品质，起到统领全篇的作用。
第二部分是具体描写他如何“仁而下士”。
第三部分是他“仁而下士”所获得的成果。
第一和第二部分，在结构上是后面“窃符救赵”故事的铺垫。
正因为信陵君“仁而下士”才得到了侯生与朱亥的帮助，使他得以却秦救赵，建功立业。
第三部分是全文的中心内容。
三、文化常识1.魏公子无忌：春秋战国时诸侯的嫡长子，预定继承君位的，称“世子”，其他的儿子称“公子”。
无忌即信陵君，信陵君是其封号。
信陵，地名，在今河南省宁陵县境内。
安釐王把信陵封给与他同父异母的弟弟无忌，作为“食邑”（邑中所收租税，由受封者享用和支配），故号信陵君。
2.战国四公子：魏国：信陵君魏无忌楚国：春申君黄歇齐国：孟尝君田文赵国：平原君赵胜3.战国的“士”：战国时代，出现了一个特殊的阶层，即“士”的阶层，这是个知识分子阶层。
这些人走公室，跑私门，不狩不猎，不农不商，靠知识糊口于四方。
他们有较高的文化素养，或有高强的武艺，能文能武，又懂政治，懂经济，懂军事，懂外交，为各国统治者效劳。
他们在战国时代起着异乎寻常的作用，他们可以左右各国的政策，处理各国的外交，指挥各国的军队，如著名的纵横家苏秦与张仪两人几乎操纵着战国时代各国的外交关系。
4.门客与食客：这些士人投奔到权贵的门下，以谋生活，故称为门客，或食客。
如何做好专题阅读——以《战国四公子》专题阅读为例
2019.2本版编辑／·高中———以《战国四公子》专题阅读为例由王岱老师设计实施的《战国四公子》专题阅读教学案例，主要从提升学生的语文核心素养出发，针对语文阅读中的文言文阅读设计了一系列有意义的活动。
该案例符合学生的心理特征，充分体现了学生自主学习与合作学习的特征。
王岱老师对课程资源进行了重新整合和开发，将思维能力的训练贯穿始终，将语言建构与运用、审美鉴赏与创造，以及文化传承与理解连接起来，整个教学安排环环相扣、井然有序、有条不紊。
这个案例具有多方面的参考价值，首先《战国四公子》这一专题阅读中有四篇文章，均属于《史记》里的人物传记类，属于群文阅读；而四篇阅读材料总字数约28900字，平均每一篇约7000字，又属于长文阅读的范畴，因此在群文阅读和长文阅读两个方面都能为我们未来的教学活动提供一些很有价值的启发。
一、《战国四公子》案例对于群文阅读的启示《战国四公子》专题阅读教学案例为我们诠释了什么是群文阅读，什么是长文阅读，以及如何实施这两种阅读活动。
《战国四公子》的总篇幅长，学生在接触之前必然会产生一定的畏难心理。
假设这里的四篇阅读材料换成是外国文学经典或者是古代白话文小说，在没有语言障碍的情况下，如何设置教学安排呢？对于群文阅读，在材料选择上要首选具有内在逻辑的文本。
《战国四公子》的四篇阅读材料就是《史记》里写如何做好专题阅读◉刘怡（华中师范大学文学院，湖北武汉430079）◆案例评品摘要：由王岱老师设计实施的《战国四公子》专题阅读教学案例，作为长文阅读和群文阅读结合的典范，为我们今后的教学提供了许多启示。
首先是在群文阅读方面，要求我们挑选具有内在逻辑的作品系列，能够让学生读完后感受到内在的联系，并且在安排顺序上要做到难易结合，具有合理的顺序；其次是在长文阅读方面，我们要挑选适合学生心理的阅读材料，从有情节的故事开始更便于学生接受，长文阅读也离不开教师阅读方法的指导，因此要设置一定的问题任务辅助指导学生阅读；最后在任务的设置方面，要由浅入深，由简单到复杂，形成一定的梯度，并且要和语文核心素养相结合，还要体现出学科的整合意识。
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基于学科核心素养的课堂教学之课例：战国四公子
案例一：
学段学科：高中语文
案例类型：单元设计
课标内容：
学习任务群8：中华传统文化经典研习（36学时）
学习目标与内容：
选择中国文化史上代表性作品进行精读，体会其精神内涵、审美追求和文化价值。
在特定的社会文化场景中考察传统文化经典作品，认识作品对中国文化发展的贡献。
梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同。
选择一部（篇）作品，从一个或多个角度讨论分析，撰写评论。
学习传统文化经典作品的表达艺术，提高自己的写作水平。
教学提示：
引导学生借助注释、工具书独立研读文本，并联系学习过的古代作品，梳理常用文言实词、虚词、特殊句式，提高阅读古代作品的能力。
多角度、多层面地组织主题学习单元，引导学生由点到面地体会中华传统文化的精深和丰富。
组织学生在具有一定阅读量的基础上，展开交流和专题讨论，就传统文化的历史价值、时代意义和局限等问题，用历史和现代的观念进行审视，表达自己的看法。
引导学生坚持在研读的过程中勤查资料，勤做笔记；围绕所读作品，
利用图书馆、互联网查阅相关注释、评点等资料，加深和拓展对作品的理解；学习运用评点方法，记录自己的感受和见解，不断提高独立阅读能力。
案例设计：
单元主题：战国四公子
学习内容（基本资源）：《平原君列传》《孟尝君列传》《春申君列传》《魏公子列传》
情境+问题：若你是战国时期的一名士,你更愿意到四公子谁的门下生活?
任务设计：
第一梯度的任务：初读文本,理解基本内容；筛选整合信息,把握传记的主要人物和主要事件。
如:
任务1.“请为战国四公子编制大事年表”、“请列出平原君所做之事及宾客为平原君所做之事”、“冯驪,毛遂是怎样的人？”等。
第二梯度的任务:评价人物,锻炼书面语言表达能力。
如：
任务2.“请为孟尝君、平原君、春申君写一段评语”、“请为信陵君写一副对联”等。
一二梯度的任务侧重语文核心素养中的“语言建构与运
用”,“审美鉴赏与创造”。
第三梯度的任务:梳理、探究,发现、创新。
任务3.请比较四公子,若你是当时的一名士,你更愿意到谁的门下生活?请申明理由。
(发展学生的想像能力、思辨能力和批判能力。
侧重语文核心素养中的“思维发展与提升”。
)
任务4.从“战国四公子列传”中你还能读出哪些(政治、文化、社
会等)信息?你得到了哪些人生启示?(侧重于语文核心素养中的“文化理解与传承”。
)
任务5.请说一说《史记》塑造人物的方法。
(侧重于语文核心素养中的“审美鉴赏与创造”。
)
任务6.从“战国四公子列传”的自主阅读中你积累了哪些语言现象和文言文的阅读方法?有什么体会?(侧重于语文核心素养中的“语言建构与运用”。
)
任务7.请就这四篇列传中你感兴趣的某一问题进行探究。
(侧重于语文核心素养中的“文化理解与传承”。
)
学习方式：
第一阶段（6课时）:以学生自主学习及小组讨论为主。
教师是指导者和帮助者。
第二阶段（2课时）：小组交流、全班交流、教师引导点评总结自学成果,合作学习,相互启发,共同提高。
学习体会：
“读完战国四公子后，我惊喜的发现，自己居然读了这么长的文言文。
我在惊喜的同时，也仔细的反思了一下自己为什么能完成了这么长的文章阅读。
以前，老师总是教短小的文言文，并逐字逐句的去翻译，直到讲明白为止，我们在那种方法下学习，虽然理解消化快，但是却没有自己独立的思考。
我们读了战国四公子之后，在摸爬滚打中学会行走，下面就说说读长篇文言文的收获：一，先通读一遍。
在通读的过程中，划出不理解的地方，也许有许多字不认识，但是通读能使我们了解故事主线，这能使我们更清楚的理解。
二，加上注释理解。
一些不理解的词，通过注释可以解决，这样对文章的理解会变得更加清晰，注释没有的字
可以翻古汉语字典。
三，深层理解。
理解文章的主旨，分析人物、情节和文章透露的各种社会历史文化信息，以期对文章有整体且深入的理解。
”（肖宇捷）
“学习完四篇古文后，老师给我们出了一道难题：“若你是当时的一名士，你更愿意到谁的门下生活？”面对这个问题，我的第一反应是：宁愿周游在外，不去投奔任何一个人。
诚然，这四人各具特点，都争相给士以厚待，却也各自有一些以现代人的道德观念难以接受的地方。
我首先排除的是平原君，尽管他肯为躄者杀美人，是对士的敬重，可这种做法未免太残忍、粗暴；其次，他未必善于相士，先是没有辨出毛遂的才干，又是对公孙龙的言论没有主见；他对出兵救邯郸的迟而不决，比起信陵君来，魄力和决断力也逊色很多了。
孟尝君，给人最突出的印象就是他好客自喜了，由于这个原因，其门下大多暴桀子弟，与这些人打交道，想必也是困难有加的；更重要的是孟尝君对齐不甚忠诚，为被重用不惜背叛齐国，在这种人门下会很缺乏安全感的。
信陵君是位很有影响力也很有胆魄的雄才，他带兵救赵救魏，立了大功；他对宾客的态度极其恭敬，而且不看中士的身份地位，但是他对魏也不尽忠诚，无怪不受魏王重用。
但他最致命的弱点要数不能摆正自己的位置。
信陵君受到赵的感谢，顿时飘飘然起来，居功自傲，幸亏听了宾客的劝谏才清醒过来，但他晚年因不得魏王信任而自暴自弃，竟一蹶不振了。
相比之下，春申君的个人能力很强，始终不背叛自己的国家，也算得上是忠诚了，他进献李园的妹妹是他道德上唯一的污点，败在李园手里也只能说是糊涂一时，至少没有直接作出对自己的国家不利的事情来，因此非要选择的话，我会到春申君门下。
”（鲁聪）
在这样的学习中，以学生学习为中心，通过精炼的驱动性问题和任务（项目）激发学生，引导学生在一定的情境中通过自主学习和合作学习活动，理解知识，深入探究，解决问题，并在体验中升华为素养。
教师与学生在教与学的过程中，共同研讨和解决学习过程中遇到的问题与困难，教师的角色是引导者，教练和伙伴。