“三步六段式导学案”教学模式在教学中的应用
“三段六步”教学模式在数学教学中的运用（共5篇）
“三段六步”教学模式在数学教学中的运用（共5篇）第一篇：“三段六步”教学模式在数学教学中的运用“三段六步”教学模式在数学教学中的运用为了进一步规范课堂教学行为，实现优化课堂教学的目的，我校提出学习魏书生的“三段六步”课堂教学模式。
这种模式就是将课堂教学结构分为“自学阶段、导学阶段、测评阶段”，即先“学”后“导”再“测”。
“三段”主要解决“学什么”“怎么学”和学后的“结果怎么样”等问题。
检测是否达到了“学会”和“会学”。
“六步”是“三段”的细化。
即“定向目标”“自学指导”“自学督导”“导学释疑”“合作探究”“自主测评”。
但教学有法，教无定法，在运用这一教学模式的基础上，本人又结合初中数学学科的特点，突出了“自主学习”这一环节，因为，学生是学习的主人，强调自主学习就是把学习的主动权交给学生，使学生愿学、乐学、好学，从而使学生由被动接受知识转为主动探求知识，变“要我学”为“我要学”。
实践证明，这一环节的灵活运用，对培养学生的理解和运用知识的能力尤为重要。
一、以概念、原理、观点为主线，自主理解教材知识（自学阶段）有人说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”因此，数学课堂培养好学生的自主学习能力，是实现“授人以鱼”到“授人以渔”的根本性转变。
而培养学生的自主学习能力关键在于培养学生的阅读能力，这样，课本就成为学生最佳的阅读材料，学生通过认真阅读课本，对学习内容进行分析、综合、归纳、概括，可以加深对学习的理解，能够对原有知识进行引申和扩展，这样获取新知识的效果要远远好于教师的直接灌输。
基于这样的理论，教师在导入新课后，应将教材中的基本概念、基本原理、基本观点以教学目标及自学思考题的形式，展示给学生，让学生以提纲为线索自学教材，逐步找到提纲要求的基本内容以及知识间的内在联系，从宏观上首先形成对教材知识的综合把握。
在此基础上，要求学生建构“知识结构图”，也就是将基本概念、基本原理、基本观点及他们之间的内在联系清晰地表示出来，形成科学思维方法的连贯性及知识的整体性。
数学“三段六步式”教学模式的解读与运用
数学“三段六步式”教学模式的解读与运用作者：吴治新来源：《教书育人·教师新概念》2017年第08期教学模式是指在一定的教育思想、教育理论和学习理论的指导下，为完成一定的教学任务而在实践中建立起来的教学活动进程的稳定的结构形式。
教学活动是由各种要素组成的，在长期的教学实践中，将各要素合理组合，使之相互联系、相互作用，具有相对的稳定性、示范性，这种教学结构就成为教学模式。
一、数学“三段六步式”教学模式的解读让学生感受、理解知识的产生和发展的过程，爱护培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，这是课堂教学培养学生综合素质的重要途径。
知识的形成过程是：知识的发生——知识的形成——知识的应用；学生认知的过程是：尝试——探究——联想，结合这两个过程，学校研发了教学模式：三段六步式，即尝试发现（创情质疑、自主尝试）——探究形成（研讨交流，总结提升）——联想应用（解决问题，拓展应用）。
二、“三段六步式”教学模式在数学学科中的应用1.尝试发现。
知识的发生应让学生在实践中来实现。
现代教学论认为，课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。
学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于充满疑问和问题的情境。
创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，把学生引入一种与问题有关的情境。
通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向，同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力，并自主探索，尝试解决。
例如：在教学“图形的运动三”一课时，让学生观察游乐场的游戏项目，教师适时引出问题：老师也喜欢，可是一看就晕，它们都是怎样运动的？游乐场里也有数学知识，二年级时认识过旋转，今天继续研究旋转，好吗？通过这样的问题，激发学生的原有生活，建立新旧知识之间的内在联系，从而引出新课。
数学源于生活，应用于生活。
通过创情质疑，自主尝试，使学生认识到数学的价值与数学的力量，学会用数学的思维方法去观察和认识周围世界，促进学生日常思维向科学思维的方式发展。
浅谈“三段六步”教学法在小学数学高效课堂教学中的应用
115周刊课堂聚集|高效课堂摘 要：“三段六步”教学方法在小学数学高效课堂教学中有效实施展开的系统性研究和详细分析，我们能够发现，只有采取各种有效措施促进“三段六步”的有效运用，它的优势才能真正发挥出来，才能使小学数学整体教学水平能够满足现代化社会小学生对知识的学习需求，从而有效实现提高小学生综合素养的目标。
关键词：三段六步；高效课堂；教学体会在我国教育改革力度不断深入以及现代化教学水平不断发展的背景下，我国小学教育水平在先进教学理念以及多元化教学措施的辅助下得到了全面提高，在此过程中，“三段六步”教学模式凭借自身具有的多元化优势，不仅得到了专业人士的一致认可和肯定，而且在小学数学教学中得到了广泛普及。
本文针对“三段六步”教学方法在小学数学高效课堂教学中有效实施的应用展开详细分析，为小学整体教学质量的进一步提升以及小学生综合素养的全面提高奠定坚实基础。
一、“三段六步”的特点1.对教学进行全过程设计。
通过对“三段六步”教学方式的有效应用，能够使课前预习、课中学习、课后复习形成一个完整的整体，并对这一整体进行综合设计。
从教学目的和教学功能方面入手，对这三个教学发展阶段进行定位，将具体教学内容分成课前完成内容、课中学习内容、课后拓展内容，从而使教学目标和教学计划具有较高的明确性。
2.提高学生自主学习能力。
在开展“三段六步”教学模式的过程中，能够将教学起点精准的定位到先学和自学这两个方面，通过对学习计划进行细致的安排，能够使学生通过自学解决一些实际问题。
与此同时，“三段六步”教学模式还能教学生在对新知识认知中存在的困惑充分呈现出来，使教师能够结合学生实际情况对教学内容进行合理调整；从而使具体教学内容得到有效衔接，使学生能够主动参与到教学过程中，提高课堂教学的目的性和有效性。
3.在集体智慧中实现最优化。
想要确保“三段六步”教学模式具有的作用和价值能够充分发挥出来，不仅要对集体备课进行不断优化，而且还要有效提高导学教案的撰写水平，并且加强对学生学习小组有效建设的关注力度。
以导学案为载体构建三步六环节课堂教学模式
以导学案为载体构建三步六环节课堂教学模式抓住试点单位的契机，对高效课堂地打造进行了循序渐进、行之有效的探索，创建了三步六环节课堂教学模式。
但是，深入打造之后，学校发现了新的问题：“满堂问”，“教师牵着学生走”，“题海战术”等课堂教学现象仍然在某些教师的课堂上存在，这些相对滞后的教学模式阻碍了学生的自主学习、合作学习、探究学习意识的形成，不能高效地将课程目标落实到位。
具体表现在以下几个方面：（一）集体备课流于形式，教研活动与课堂教学相互游离。
教师的教研活动和集体备课缺乏内容和有效的管理机制，致使教研活动存在空洞化、集体备课形式化等现象，教师缺乏合作探究意识。
（二）个体备课实效性差。
受常规过程管理抓得不严和教师职业倦怠等因素影响，部分教师存在个人备课不认真，流于形式，作业批改不及时，题目选择不精细，教学质量反馈不科学，整改措施缺乏针对性等现象。
（三）课堂教学变相“满堂灌”。
虽然学校强调要把课堂还给学生，教师要成为课堂学习的引领者，但正是由于教师备课时对“教学活动”设计上的空白，导致教师上课仍存在“满堂问”等变相“满堂灌”现象，属于换汤不换药的现象。
为彻底解决学校课堂教学改革的种种弊病，使学生的课堂学习方式得到根本的改善，使学校在课堂教学改革再上一个新台阶，学校经过反复酝酿，决定在学校以“导学案”为载体，构建三步六环节课堂教学模式。
一、“导学案”教学模式的特点导学案模式可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。
其特点是：（一）学校摒弃了传统的备课模式，避免了传统备课当中要求繁琐、抄袭现成教案，应付检查等备课与上课严重脱节的现象，从而提高了教案的实效性。
（二）将“集体备课”落到了实处，个人备课与集体备课达到了有机的统一。
一份“导学案”使得教学既是统一的又是多元的，既有共同的教学目标又有个人施展的舞台。
（三）精选习题，大大减轻了学生的课业负担。
学生根据学校提供的“导学案”预习、上课、作业，进行自主学习、合作学习、探究学习。
三段六步教学法
温暖而充满挑战的旅程——对“三段六步教学法”的实践运用与思考教育部新颁布的《高中语文新课程标准》指出：改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式是本次课程改革的主要任务。
为了全面贯彻党的教育方针，适应教育改革发展的要求，实现理想的教学效果，我所在的淮滨县第三高级中学率先在全县的教育领域开展了课改工作。
经过几年来的课改实践，摸索出了一条适合本校学情的教育改革之路，创建了自己独特的教学模式——三段六步教学法。
下面就浅谈一下我个人对“三段六步教学法”在语文课堂教学实践中的运用与思考。
一．三段六步教学法的含义三段六步教学法是在新课改思想的指导下，以学科导学案为载体，以学生自主学习为手段，化学生的传统被动接受学习为主动学习，从而构建“分组合作、目标具体、问题引领”的高效课堂教学模式。
其中，“三段”即预习、互动、反馈；“六步”即预习、讨论、展示、点拨、检测、小结。
二．“三段六步教学法”在课堂教学实践运用中的困惑1．新旧教学模式更替问题在传统的教学模式中，教师是主角，学生的任务就是听讲、记笔记，跟着教师的思路完成对新知识的理解，做好应试准备。
但在课改的今天，新课标赋予了教学全新的理念，突出强调了学生的主体地位。
而我们教师在面临“教学要出新，考试要成绩”的问题时，常常处在矛盾之中，因此，在推行“三段六步教学法”中，教师常常是畏首畏尾，出现了新旧教学模式杂陈的现象。
这主要就是因为教师的传统观念作祟，没能更好理解课改实质。
2．关于学生的学习兴趣的问题尽管推行“三段六步教学法”取得了一定的成效，但仍存在许多不如意的地方，如学生的参与性不高，课堂气氛不活跃；个别小组成员混水摸鱼，借讨论之际谈论与问题不相关的话题；小组交流展示时，主动发言的学生较少，甚至全程仅由组长或优等生来完成……总体来说，这些都是因为学生的学习兴趣不浓厚。
如何激发学生的学习兴趣，这是实施课改所面临的一道难题。
3．课堂时间分配问题相对教学任务而言，教学时间是有限的。
精品：“三段六步”课堂教学模式在课教学中的灵活运用
“三段六步”课堂教学模式在课教学中的灵活运用为了进一步规范课堂教学行为,实现优化课堂教学的目的,盘锦市提出了“三段六步”课堂教学模式。
这种模式就是将课堂教学结构分为“自学阶段导学阶段测评阶段”,即先“学”后“导”再“测”。
“三段”主要解决“学什么”“怎么学”和学后的“结果怎么样”等问题。
检测是否达到了“学会”和“会学”。
“六步”是“三段”的细化。
即“定向目标”“自学指导”“自学督导”“导学释疑”“合作探究”“自主测评”。
但教学有法,教无定法,在运用这一教学模式的基础上,本人又结合政治学科的特点,突出了“自主学习”这一环节,因为,学生是学习的主人,强调自主学习就是把学习的主动权交给学生,使学生愿学、乐学、好学,从而使学生由被动接受知识转为主动探求知识,变“要我学”为“我要学”。
实践证明,这一环节的灵活运用,对培养学生的理解和运用知识的能力尤为重要。
一、以概念、原理、观点为主线,自主理解教材知识(自学阶段)有人说:“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。
”因此,政治课堂培养好学生的自主学习能力,是实现“授人以鱼”到“授人以渔”的根本性转变。
而培养学生的自主学习能力关键在于培养学生的阅读能力,这样,课本就成为学生最佳的阅读材料,学生通过认真阅读课本,对课文内容进行分析、综合、归纳、概括,可以加深对课文的理解,能够对原有知识进行引申和扩展,这样获取新知识的效果要远远好于教师的直接灌输。
基于这样的理论,教师在导入新课后,应将教材中的基本概念、基本原理、基本观点以教学目标及自学思考题的形式,展示给学生,让学生以提纲为线索自学教材,逐步找到提纲要求的基本内容以及知识间的内在联系,从宏观上首先形成对教材知识的综合把握。
在此基础上,要求学生建构“知识结构图”,也就是将基本概念、基本原理、基本观点及他们之间的内在联系清晰地表示出来,形成科学思维方法的连贯性及知识的整体性。
这将极大的调动学生自主学习的目的性、积极性,进而培养学生自主学习和独立思考的能力。
“三段六步”教学模式在高中地理教学中的应用
83459 中等教育论文“三段六步”教学模式在高中地理教学中的应用所谓“三段”，是指课堂教学过程的三个时间段，即自学阶段、导学阶段、测评阶段。
“三段”从整体上构成了一个完整的、科学的教学过程。
这个过程是学生发现问题、解决问题能力得以充分展示的过程。
如何在地理课堂教学中具体落实“六步”教学模式？一部分老师在操作过程中生搬硬套，不娴熟，不会变通，这样做就违背了新课改的主旨思想。
我认为该模式是一个横向推进的过程，也就是说每一个目标都贯穿着“六步”，但也不能把“六步”完整地体现在一个学习目标上，要视具体情况具体运用。
那么“六步”在地理教学中如何具体实施呢？下面以高中地理必修2第三章第一节《农业的区位选择》为例做一简要阐释。
一、定向示标“定向示标”就是在上课刚开始或者课前3分钟，首先向学生出示本课的学习目标。
学校“班班通”网络平台已经搭建完成，教师可以直接把学习目标展示在电子白板上。
例如：（一）农业区位的含义;（二）影响农业区位选择的主要因素及其变化;（三）农业地域的概念、主要类型。
学习目标的确立必须是非常具体的、现实的，是不同层次的学生可以实现的。
二、自学指导确定了方向、指示了目标后，学生就进入自学阶段。
但在自学指导这一阶段，教师要简洁明了地针对一个目标提出一个学法指导。
等待学生自学完成一个学习目标任务后，教师引导学生自学下一个目标并提出与这个学习目标相符的学法指导。
在这一部分，指导内容包括学生自学过程中需要思考的问题，自学后所应达到的目标以及自学的时间要求等。
例如：“不同地域的农业生产类型和特点都有所不同，造成这种差异的因素有哪些？如何考虑多种因素而实现对土地的合理利用呢？”自学指导的目的在于让学生能够运用相应的学法高效地进入到自学状态。
三、自学督查学生知道了学习任务，又明白了学习方法，便进入自学这个充分体现学生主体地位的中心环节。
接下来老师要做的事情是深入到学生中间，做学生自学的好帮手。
老师应该根据自己所掌握的每位学生情况，到学生中间，有重点地对学生进行自学情况的督促检查和指导，但切不可在学生刚开始进入自学就随便插话轻易打扰学生，这样做适得其反，容易影响学生自学的思路和情绪。
“三段六步教学法”在数学课堂中的应用
“三段六步教学法”在数学课堂中的应用“三段六步教学法”是顺应新课改的要求，提倡自主学习与小组合作相结合的一种教学模式。
它是以学科导学案为载体，以学生自主学习为手段，化传统的被动学习为主动学习的教学模式，是实现高效课堂的一种教学手段。
这种教学模式是在深入研究教材的基础上，针对每节课学习内容编制出学案，使学生在课前对新课内容预先进行自主学习，然后带着未能解决的问题进入课堂，通过合作探究解决问题，从而提高课堂学习效率的新型课堂教学模式。
三段六步，即以“自主学习——合作探究——测评总结”为基本结构框架。
整个教学过程分为三段：1“.自主学习”阶段。
分为两步：即“目标导学”和“自学生疑”。
利用自习课的时间，借助导学案把学习任务呈现给学生，学生先独学，认真阅读教材，完成“自学生疑”中的相关内容，再在小组内讨论独自不能解决或生成的问题。
2“.合作探究”阶段，即“探究展示”和“点拨精讲”。
要实现高效的“合作探究”，前提是必须构建合理的学习小组。
学生在课堂上以小组为单位，讨论、探究“自主学习”中没有解决的问题，最后展示各组讨论情况；针对于学生探究、展示环节中的问题，教师再进行讲解、点拨。
3“.测评总结”阶段，即“自我检测”和“课堂总结”。
教师选取少而精的练习题，要基本涵盖教学重点，且要有层次性，让不同程度的学生都有题可做。
并通过学生小结进行自我反思，总结本课所学内容，查漏补缺。
三段六步教学模式的实施要求：1.建设好两大支柱：高效学习小组、高质量的导学案。
具体操作中要做好以下：①小组建立、评价与激励措施。
学习小组分配原则“：组内异质、组间同质”。
小组评价要注意即时性，多采用激励性评价，以激发学生学习动机，点燃学习热情。
②制作导学案。
设计导学案要具备明确的学习目标，突出学习重点和难点，使学生在学习过程中有明确目标，引导学生独立思考。
2.三个转变：一是教学方法的转变。
由先教后学转变为先学后教，教师的教学方法由传统的灌输式转变为学生的探究式自主学习模式。
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“30+10三步六段式导学案”教学模式在教学中的应用培养学生的学习能力,是当前教学改革中的一个重要课题,是时代发展的客观要求,要提高学生的素质,关键是从学生出发,以学生为中心,培养学生自主学习能力。
这就需要我们在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”,以充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性。
这是教师在教学实践中必须研究和探讨的一个重要课题。
学生在学习中的主体性体现在学生能自觉主动的学习,体现在学生能根据自身水平和需要有选择的学习,体现在学生能独立自主参加学习的全过程。
“30+10三步六段式导学案”教学模式是以让学生学会学习为宗旨,以学案为依托,以教师为主导,以学生为主体,以创新性、发展性为目标,实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。
这种模式可分为两大部分,第一部分是导学案设计,第二部分是教学过程中的“30+10三步六段式”的具体实施方法,现分别介绍如下。
一、第一部分:导学案设计（一）设计好“导学案”是“30+10三步六段式导学案”教学模式的重要环节。
1、具体做法是:根据学生现有知识,自学能力水平和教学要求,参照各方面信息,制定出一整套学生自学指导纲要,即“导学案”。
其内容包括“学习目标”、“预习提纲”、“展示质疑”、“精讲点拨”、“课堂检测”等,根据学科不同可以灵活掌握内容设置。
一般是区教研室在每学期末提前将下一个学期的“导学案”编制任务分派给各学校完成,审定后下发共享。
下学期教师使用时再根据自己学校的具体情况进行设计备课,每课时独立一份;通常要提前一周印制完成,每课时最后10分钟发放到学生手中,人手一份。
2、特点是:教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”,用具有预先性和指导性的“导学案”,让学生预先了解所学的内容及要达到的目标。
3、在设计“导学案”时,应依据学习的内容、目标和学生的情况而变,没有千篇一律、固定不变的格式。
但从“教为主导,学为主体,以学为本,因学论教”的原理出发,遵循循序渐进的原则,有步骤、分层次地从知识、能力到理论的运用逐步加深。
不同层次的学生可根据不同层次目标要求进行自主学习。
（二）在教学中的“导学案”设计一般分为以下五个步骤1、明确教学目标——建立知识结构框架。
学习目标要明确,让学生一目了然,知道本节课要探索的内容及主攻方向。
导学案中学习目标体现三维性:即知识目标、能力目标、德育目标。
其中,知识目标是通过了解知识结构来实现的,应在导学案上明确体现,要求学生运用各种学习手段去完成、去落实。
而能力与德育目标虽然提出了要求,但在实际教学中必须通过具体的学习活动来培养与体现,需要师生通过教学活动,循序渐进地进行培养。
知识结构包括学科知识结构、单元或章的知识结构、课时知识结构。
在老师设计一个知识结构框架的同时,适当留出部分内容,由学生尝试着总结概括,连接知识链条。
2、把握知识的重、难点——找出最佳切入点。
“导学案”把重点、难点问题交给学生,给学生一定的方法引导和思维启示,通过小组的自主合作形式,让学生自己动脑、分析解决问题,在探究中加深对知识的深化理解,培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力。
同时也有助于引导学生在解决重、难点的过程中,找出问题,有针对性、有目的的向老师质疑。
从而在教师和学生的相互交流,相互质疑和释疑的过程中解决了知识的重、难点,并逐渐的引导学生找到“会学习”的切入点。
3、设计问题——培养学生运用知识的能力。
“导学案”本身就是一份引导学生探究知识的自学纲要。
设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段,是“学案”设计的关键所在。
像理化生学科是和人类生活联系最直接最密切的自然科学,这就需要教师注意设计学法指导,即学习方法、活动方式的指导及疑难问题的索引、提示等。
让学生掌握方法性、规律性的东西,逐步由“学会”变为“会学”。
因此,教师要依据教学目标、教学内容,依据学生的情况,精心设计。
问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质,有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性。
还要具有一定的层次和难度,让学生通过分析和讨论能够得到不同程度的解答。
通过对这些问题的解答可以培养学生分析问题解决问题和运用知识的能力。
4、及时小结反馈——加强师生间的交流。
在“导学案”的设计中还要有一部分,就是对学生自学探索后的反馈。
学生层次不同,理解问题和解决问题的能力有较大差异,自学过程中可能会发现许多各个层面的新问题、提出各种不同的思考和质疑。
及时从学生的反馈中发现这些问题进行及时的正确的引导,对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的。
学生可以把自己发现的新问题记录在上面,老师在课前收集反馈信息,准备好有针对性、有目的性指导。
这样既可以做到有的放矢,又可以使师生之间的交流达到一种和谐、融洽的课堂气氛。
5、课堂检测——注意知识的运用与升华。
为了使学生学到的知识及时得到巩固、消化和吸收,进而转化为技能、能力,要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的检测题目,发展各类学生的潜能,升华学生的理性认识。
（三）依据以上方法和要求,“导学案”就可以编制成功了。
“学案”提前下发,可以使学生在正式上课前能预先借助“学案”自主学习,初步掌握相关的基础知识、概念、理清知识的链条,并尝试用掌握的知识分析问题、解答问题,这样学生依靠自己将所要学习的内容,在课前进行初步预先消化。
学生暂时不能理解和解决的真正疑难问题留待课堂学习。
课堂40分钟就可以有目的、有针对性学习,并对于重点、难点问题提出恰当的质疑。
进而强化了课堂教学的民主性、互动性,提高课堂教学效率。
而且学生在自学时可能发现新的问题,提出新的思考,甚至是一些教师没有预想到的问题。
预先得到这些问题反馈,有利于促进师生之间教学相长。
二、第二部分:“30+10三步六段式”的教学模式操作及注意问题学案导学过程是按照"三步走"的程序进行的。
（一）课前。
1、教师编写导学案。
学校要求同学科教师根据区里的公案再进行集体备课,设计出适合自己学生的导学案。
通过集体备课能够使教师互相学习、共同探讨、深入研究,制定最佳导学案。
导学案要做到知识问题化、问题层次化。
基础知识导学、典型例题、课堂检测等相应内容要考虑层次性,按由易到难顺序编排。
2、学生预习,预习课本和导学案,确定个体疑点教师把学案发给学生,可运用导言、现代教学技术等手段创设适当情景,明确学习目标,学生以学案为依据,以学习目标、学习重点难点为主攻方向,根据学法指导,主动查阅教材工具书,如有实验时,教师可提前准备好材料用具,让学生动手做,并观察实验结果,解决实际问题。
通过自学、实验等发现问题,确定疑点,在导学案“质疑”板块及时记录下来。
（二）课中。
将课堂40分钟分成30分钟、10分钟两段,前30分钟按“六段式”进行教学, 后10分钟指导学生预习下一课。
1、前段。
⑴重申目标:教师要求学生对己预习过的导学案作简略快速的浏览。
⑵学情调查:①调查学生,教师可以用提问、竞答、查看、问卷等多种形式对学生预习情况进行调查。
②学生质疑,汇总学生写在导学案中的在预习中发现的问题、产生的疑惑。
⑶问题汇总:教师根据调查的情况将问题归纳汇总,快速设计出解决方案。
⑷精讲点拨:①分组讨论,解决基本问题。
教师根据问题汇总的情况给各学习小组分工,并组织学生分组讨论个体疑点,教师巡回指导。
讨论时,学生各抒己见,交流评议。
在小组取得一致意见的情况下,推选出一个代表将讨论的结果和疑难问题列出提纲进行交流展示。
展示过程中组内学生要相互帮助、相互补充,表现出团队精神,各组之间要相互竞争又要相互鼓励。
在组织学生分组讨论中,要注意以下问题:A、开始讨论的问题要具体,要带有启发性和趣味性,在学生逐步养成讨论习惯后,将讨论问题加深。
B、要打破学生顾虑,形成自由讨论的气氛。
C、在讨论中要不断启发学生,在一位学生发言后,还可以请其他学生补充,或者请另一位学生来判断前一位学生讲得对不对,还可以要求学生发表自己的观点的同时说明理由。
D、要从鼓励学生出发,当发现学生发言出错时,不必忙于纠正,而让他讲完,然后请别的学生继续发言,最后引导学生来判断并说明理由,要鼓励后进的学生参加讨论,把一些易答的问题留给他们,让他们品尝到成功的喜悦,重新鼓起学习的信心;要鼓励学生大胆质疑,除向未知质疑,也可向已知质疑。
E、在讨论结束以后,教师要比较全面地了解讨论情况,要及时对讨论的问题进行小结,要让学生十分明确讨论中的一些有争议的问题孰是孰非,不能得出结论的或现在还没有定论的,要鼓励学生积极研究、探索。
F、教师要有较高的课堂驾驭能力。
提倡学生质疑求问,允许学生各抒己见,对教师的课堂调控能力及知识修养有较高的要求,教师要善于处理放与收、问与答、个体与全体、学生与教材等几方面的关系,既要使学生畅所欲言,又不能浪费时间,偏离主题,做到活而不乱,难易适中,高质量的完成教学任务。
②点拔引导、全班解疑。
经小组讨论解决不了的问题,全班集中解决。
教师真正起到主持人的作用。
每一小组把未解决的问题由代表提出来,教师不要急于回答,而是让己解决此问题的小组做一次"老师",面向全体同学讲解,教师适当补充点拨。
在这个过程中,教师要当好导演,善于启发和引导、对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控,讲解不到位的要抓住问题要害,一语道破天机,偏离主题的要适时点拨引导,要调动学生、激励学生,使学生主动参与、积极思考、人人体验,个个有收获。
课堂上教师要做到“三讲三不讲”。
“三讲”即:讲学生提出的问题,讲学生不理解的,讲知识缺陷和易混易错知识;“三不讲”即:学生不预习不讲,学生没问题不讲,学生有问题在讨论之前不讲。
⑸课堂检测,强化巩固知识。
围绕学习目标体现学习重点进行效果的检测,一般六分钟左右的时间,组内学生之间相互评出成绩,以检查学生的掌握程度。
教师可对各组成绩汇总进行比较,及时反馈给出评价。
⑹反馈小结。
①根据老师课堂收集到的反馈情况,引导学生对本课内容进行总结、疏理知识、强调重点、归纳规律、总结方法,使知识系统化。
通过对比、分析、综合把感性认识上升到理性认识归纳学习方法,从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。
②学生根据上述学习活动,进一步充实、完善自己的导学案,下课时教师将导学案收齐、带走批改。
2、后段。
课堂的后10分钟是预习下一课内容的阶段,教师把下节课的导学案发下去,简述主要内容,提出学习目标,指导预习方法。
先要求学生全面预习。
下课前再给各小组分工,课下有侧重的预习。
（三）课后。
没有总结就不能飞越,没有反思就不能进步。
课后师生做好后续工作才能巩固教学效果、扩大教学效益。
1、教师要对课堂教学方法进行课后反思。
对收上来的导学案进行批改,重点看学生的落实情况,对答题的书写、格式、严密等方面严格要求,不合格的要面改。