《自己的花是让别人看的》教学设计(新)
《自己的花是让别人看的》的教学反思
7、《自己的花是让别人看的》的教学反思《自己的花是让别人看的》这篇课文通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。
全文充满了作者的真情实感。
我把这节课的教学目标定为：1、能够结合具体的语言环境理解“姹紫嫣红、花团锦簇、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2、能有感情地朗读课文，了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情；能结合上下文和生活实际来理解含义深刻的句子。
3、在学习的过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
在设计课时，我抓住“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”这一主线，让学生形象认识德国街道上花团锦簇的景色。
一、整体感悟，抓住中心句层层展开在教学中先紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”引发学生自主概括。
再引导学生自主探究重点问题——作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色?抓住重点词语进行体会，在这一过程中要引导学生图文结合想象奇丽美景，在引导学生学完这一部分后，让学生找出德国人有哪些与众不同的做法，让季老先生发出“多么奇特的民族”这样的感叹。
相机引导学生感悟理解第3自然段中含义深刻的句子“人人为我，我为人人。
”二、展开合理想象在教学中采用边听边想象画面的方法，尽力引导学生去想象场面情景，把心放到课文中去，设身处地地去读、去想；引导学生想象时，注意抓住了一些关键词、句，通过对这些关键词、句的揣摩来感悟作者的思想感情。
三、本节课主要的不足之处是：1、在第二自然段的学习中，“只能看到花的脊梁”没能让学生充分体会到自己的花是让别人看的的含义。
在实际教学中也没有把这一部分做为教学重点内容，不能让学生更深刻的感悟德国人与众不同的做法的目的。
2、指导朗读和评价做得还不够到位。
在一段课文的朗读上只有两三个同学朗读和评价了，没有让更多的同学去朗读，这也是时间没掌握好，后来还多出了几分钟的直接原因。
自己的花是让别人看的教学设计12篇
《自己的花是让别人看的教学设计》自己的花是让别人看的教学设计（一）：设计理念：生态平衡的语文课堂就应是和谐的课堂，本节课的设计以生态和谐为理念，透过引导学生听读、声情并茂地朗读、用心自主地探究、圈画重点词句、旁批分析赏析，把学习的主动权交还给学生，在良好的学习氛围中让学生体会德国景色的奇丽与民族的奇特，了解德国独特的民俗风情，同时积累优美的语言，培养语文潜力。
预设目标：1.有感情地朗读课文，熟读课文第三自然段。
2.感受异域风情，理解人人为我，我为人人的人生境界。
3.认识3个生字，理解莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味等词语的意思。
教学重点：1.理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。
2.体会人人为我，我为人人的境界，并从中受到教育。
教学流程：一、谈话导入1、了解季羡林：（1）出示季羡林的图片：你认识照片上的这位老人吗？（2）关于季羡林你了解什么？2、揭示课题。
3、质疑：读了这个题目，你脑子里自然而然会出现怎样的问题？（预设：为什么说自己的花是让别人看的？自己的花为什么要让别人看？）二、初读课文，整体感知1、自由轻声读课文，注意读准字音，难读的句子多读几遍。
2、检查字词。
3、读了课文，德国给你留下了怎样的印象？4、是啊，季羡林先生在重游了德国以后也发出了同样的感慨，请你找出这一句话。
交流出示：多么奇丽的景色，多么奇特的民族。
变化是有的，但美丽并没有改变。
三、细读课文，感受独特1、季爷爷第二次来德国，故地重游时，为什么会发出这样的赞叹呢？默读课文1-3段，边读边思考，从课文的哪些词句中体会到景色的奇丽，民族的奇特？并圈出重点词句。
2、交流奇丽：句子：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
许多窗子连接在一齐，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
板块一：感受景色美丽重点理解花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇指导感情朗读，读出花的美丽。
板块二：感受景色的奇丽重点理解家家户户、任何一条街、汇成了、花的海洋感情朗读，读出花的奇丽。
《自己的花是让别人看的》课后教学反思（精选19篇）
《自己的花是让别人看的》课后教学反思《自己的花是让别人看的》课后教学反思（精选19篇）在现实社会中，课堂教学是重要的工作之一，反思意为自我反省。
反思要怎么写呢？下面是小编收集整理的《自己的花是让别人看的》课后教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《自己的花是让别人看的》课后教学反思篇11.整体感悟，抓住单元主题直奔重点，层层突破。
在教学中我先让学生质疑，然后抓住单元主题，即了解不同地域的民族风情特点，也就是作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”一句的学习，进而突破其他内容的学习。
在引导学生自主探究重点问题──作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色时，我注意引导学生抓住重点词句进行体会，感悟到生活在德国的人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着一朵朵、一簇簇的鲜花，真是一种美的享受。
走在这样的街道上会令人心旷神怡、心花怒放。
同时让学生闭眼听朗读想象奇丽美景。
我在引导学生学完这一部分后，再放手让学生自学民族奇特这一部分，还相机引导学生感悟并结合生活实际理解第3自然段中含义深刻的句子“人人为我，我为人人”。
然后抓住第4自然段中的“变化是有的，但美丽并没有改变。
”让学生感悟美丽背后更深层的含义，体会作者的梦究竟寄托着他什么样的期待。
这一思路是按照由景到人再到理的顺序层层展开的，体现了由形象到抽象的认识过程，从而引导学生潜心思考，2、以读为本，层层推进，读中激情。
“以读为本”是阅读教学的基本特征,教学中我围绕中心问题反复研读课文,将重点段句的朗读与悟情有机融为一体,努力遵循在理解的基础上读，在品位的基础上读，在读中进行想象，通过这种“层层推进”的“阶梯式”感情朗读训练，力图使学生融入作者的情感，把学生领进浓浓的诗意境界,让学生把心境和感受读出来，做到入情入境，有滋有味。
3、延伸梦的内容，再次感受德国人无私的境界。
课文的结尾季羡林爷爷说：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦”。
自己的花是让别人看的教学设计及反思
《自己的花是让别人看的》教学设计（第二课时）设计理念：《语文课程标准》强调：阅读是极具个性化的行为，教学中最主要的活动是引导学生读书，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践。
所以本课设计强调以读代讲，引导学生自主研读。
在读通读顺的基础上，以“变化是有的，但是美丽并没有改变。
”这句话切入教学，以此贯穿教学。
在品读课文过程中，对学时，主人问他德国有什么变化，他是怎么说的？课件出示：“变化是有的，但是美丽并没有改变。
”二、研读课文，理解“美丽并没有改变”默读课文，想一想并没有改变的美丽究竟指什么？1、感受“奇丽不变”四、五十年前德国的街道是怎样的？到课文中找到相关句子读一读，课件出示：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇。
”（1）这样的画面，你可以用一个什么词来概括？作者又用了个什么词？引导体会“奇丽”包含的两层意思。
（2）读一读这段文字，想想哪些词语最能体现景色的奇丽？说说你的看法。
让我们亲身体验一下德国街道的特别吧。
（欣赏德国街道图）练习有感情朗读。
（3）那四、五十年后的德国又是什么样？课件出示句子：我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。
“奇丽的景色”变了吗？时光在变迁，景色却依然。
（4）同样是写街道的美景，而且是相同的美景，你们发现作者在写法上有什么不同了吗？引导体会“详略得当”2、感受“奇特不变”走在德国的街头，美丽的花没有改变，没有改变的仅仅是这些美丽的花吗？读一读第二自然段。
课件出示：“家家户户都在养花。
他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。
花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊多美好的东西。
这是种多么美好的境界啊。
正是有了这美好的境界，使我们见识到了这样奇特的民族--------读第二自然段。
正是有了这美好的境界，也才有了这样奇丽的景色---------读第三自然段写景的部分。
五年级下册语文《自己的花是让别人看的》教学设计
通过让学生体会交流，让学生感受民族之“奇特”。
教学活动详情
教学活动5：重寻乡梦，品味“美丽”。
活动目标
通过前后对比，让学生感受德国的美丽。
解决问题
四五十年后，作者已由青年变成老年，什么变了？什么没有变？
技术资源
用课件出示文中的中心句，让学生好好体会。
常规资源
师生共同交流谈自己的看法。
活动概述
常规资源
小组内谈体会：“人人为我，我为人人”
活动概述
1、师：刚才，我们感受了德国奇丽的景色，你又从哪里体会到这个民 族的奇特？课件出示：“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样， 养在屋子里，他们是把花都栽种在临接窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子 里只能看到花的脊梁。”
（1）花的“脊梁”是哪？（花的背面，只能看到花的枝干、叶子）
教与学的策 略
1、小组合作交流。
2、多种形式朗读，并练习背诵相关段落。.
反馈评价
通过指导交流，学生能感受德国景色之“奇丽”。
教学活动详情
教学活动4：感受民族之“奇特”。
活动目标
让学生感受民族的奇特。
解决问题
我们感受了德国奇丽的景色，你乂从哪里体会到这个民族的奇特？
技术资源
课件出不：“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里， 他们是把花都栽种在临接窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花 的脊梁。”让学生体会交流。
课程实施 类型
V
偏教师课堂讲授类
偏自主、合作、探究学习类
备注
偏教师课堂讲授类
教学活动步骤
序号
1
一、谈话导入，读题激趣。
2
一、初知文思，直入中心。
3
三、感受景色之“奇丽
五年级语文下册《自己的花是让别人看的》教案
五年级语文下册《自己的花是让别人看的》教案教案：《自己的花是让别人看的》教学目标：1.了解作者李志民，了解他的代表作品和成就；2.理解课文的主题，并通过阅读理解和讨论的方式分析课文含义；3.培养学生的阅读理解能力和思辨能力；4.培养学生的写作能力，激发学生对艺术创作的兴趣。
教学过程：一、导入（5分钟）1.教师以花为话题，通过问答的方式激发学生对花的兴趣和观察力。
- 你们喜欢花吗？为什么？- 花有哪些特点？觉得花的颜色和形态有什么作用？- 你们见过哪些特别漂亮的花？它们是如何吸引你们的注意力的？2.导入课文主题，引起学生的思考。
- 你们认为“自己的花是让别人看的”是什么意思？二、阅读和理解（15分钟）1.学生独立阅读课文《自己的花是让别人看的》，并标注关键词和不理解的词汇。
2.让学生交流阅读体会，提出问题和疑惑。
3.课文导读，老师讲解生词和关键句，培养学生对课文主题和情节的理解。
三、讨论与思考（15分钟）1.学生分组进行讨论，回答以下问题：- 这篇文章主要讲了什么？你们理解了吗？- 你们认为作者的“花”指的是什么？如何理解“自己的花是让别人看的”？- 作者的意图是什么？他想通过这篇文章表达什么？2.每个小组选择一位代表发表意见，并交流讨论结果。
四、互动探究（15分钟）1.学生以小组为单位，互相交流、讨论“你们的花是给谁看的？”并找出几个有趣的观点。
2.老师引导学生阐述自己的观点，并通过思维导图的方式整理归纳。
3.学生分别介绍他们小组的观点，做一个小结。
五、拓展延伸（15分钟）1.学生针对“自己的花是让别人看的”的主题，选择一个自己喜欢的艺术作品进行介绍和分析，并谈谈自己对于艺术创作的理解。
2.学生可以选择绘画、音乐、舞蹈、文学等不同形式的艺术作品进行介绍，并理解作者的创作动机和目的。
六、课堂小结（5分钟）1.老师对课堂内容进行总结，并强调“自己的花是让别人看的”的主题。
2.鼓励学生多思考、多创作，培养学生的审美意识和艺术修养。
小学语文_《自己的花是让别人看的》教学设计学情分析教材分析课后反思
《自己的花是让别人看的》教学设计教学目标：1.正确认读“花团锦簇、姹紫嫣红、莞尔一笑”等词，并理解其意思。
2.正确流利、有感情地朗读课文，积累文中的优美语言。
3.品读文章，体会、了解德国城市哥廷根的民族风情，揣摩作者“由景及人喻理”的写作方法。
教学重点：1.正确流利、有感情地朗读课文，积累文中的优美语言。
2.品读文章，体会、了解德国城市哥廷根的民族风情。
教学难点：揣摩作者“由景及人喻理”的写作方法。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：一、谈话形式，激趣导入课题。
师：同学们喜欢花吗？说出理由。
（板书：花。
）师：爱美之心人皆有之。
宇宙中美的东西很多，花在其中占重要地位，爱花的民族也有很多，德国却在其中占据了重要的地位。
我国著名的语言学家季羡林。
曾在德国留学十年，四五十年后，他再次踏上这片土地，感慨万千，写下了今天我们要学习的课文《自己的花是让别人看的》。
（板书补充课题并读出不同语气。
）二、预习检测（生词认读）：多种形式识词。
（自由读词；同位互读纠错；指名读；排火车读；齐读。
）重点指导学习难懂词语。
（利用图片、表情、文本语境等方式理解“花团锦簇、姹紫嫣红、莞尔一笑”词义。
）三、问题引领，整体感知：季老曾在德国留学十年，德国人爱花养花的民族风情给他留下了深刻的印象。
后来故地重游时，作者发出怎样的赞叹？课件出示：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！（情感朗读，生生评价指导）板书：奇丽奇特四、合作探究，精读品位“奇丽、奇特”德国。
1.感受德国民族奇特之处。
师：季老先生在德国看到了一种怎样的奇丽景色？为什么说德国是一个“奇特的民族”？德国在季老先生的印象当中，无非就是一个“奇”字，让我们从字里行间去细细品位。
你觉得”奇“在哪里？出示学习提示：默读课文，找出相关段落、语句，勾画关键词语；组内交流，谈谈体会；用心朗读表达。
（反馈中，引导学生重点抓住关键词语谈体会德国人民养花的与众不同，并通过朗读感悟奇特之处。
）（屏显：家家户户都在养花。
「自己的花是让别人看的教学设计及反思」
反思：《自己的花是让别人看的》这篇课文是人教版第十册第八组第一篇精读课文，是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的精美隽永的短文。
文章在介绍德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，深受教育。
这篇课文的教学目标是：让学生了解一些德国的民族风情特点,积累优美语言；结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，使学生在语言文字训练中潜移默化地受到“人人为我,我为人人”的教育。
如何才能让教学目标在课堂中得以落实呢？又从哪儿入手进行突破呢?带着问题，我反复读课文，仔细研读教学参考书，在陈老师的指导下，决定用围绕“多么奇丽的景色多么奇特的民族”这一主线问题入手来组织教学,紧扣“奇丽、奇特”引导学生体会德国景色的新奇与美丽和感悟德国“人人为我我为人人”的境界。
引导学生体会“奇丽的景色奇特的民族”我安排了小组合作学习,提出交流问题以及合作要求,给学生足够的时间,自己读书,自己思考，形成了自己独特的阅读感受后，然后小组交流。
学生智慧的火花相互碰撞,对自己的感悟,有更新更深的认识，在此基础上进行全班交流。
在学生展示时，令我没有想到的是学生采用了小导游的形式介绍德国的风光,这种方式形式新颖,小组长的合理分工，使每个人都能都展示自己的风采,并且积极和台下同学进行互动,虽然互动进行的并不是十分积极，课堂气氛相对活跃。
在理解“人人为我,我为人人”的境界时,学生的汇报从各个方面进行了讲述，对课文的理解比较到位，但是我想让学生感悟德国文化及这种文化的力量，所以我特意引用了季羡林先生《再返哥廷根》另一极具代表性的片段,写老太太们几十年如一日清洗街道,从而给大家带来舒适与愉快。
《初抵柏林》中的德国人的文明用餐,以及人们乘坐自动扶梯都自觉靠右的习惯，给他人和自己带来方便的事例，《从２3个细节看德国人的素质》中的4个细节,我努力让学生感受德国人的“美丽”是体现在生活的各个角落，努力让学生感受这其实是一种德国文化,让学生这这种文化中受到启示。
教师资格考试自己的花是让别人看的》案例分析题(含答案)
教师资格考试自己的花是让别人看的》案例分析题（含答案）
评析《自己的花是让别人看的》作业设计。
（1）课后将每个生字写3遍并各组两个词。
（2）小练笔：学习作者描写风景的方法，写一处景物。
（3）到学校图书室借阅季羡林先生的《留德十年》。
如果能够上网，可以上网查找资料，进一步了解德国。
【参考答案】优点：（1）体现课内课外结合，迁移运用，及时巩固的精神，如小练笔。
（2）体现广泛阅读，探究性学习的精神，如第（3）题。
（3）课外作业切合实际，为学生考虑。
缺点：第（1）题过于机械重复，枯燥无聊，生字词可以自主解决，教师可以让学生通过摘抄自己喜欢的字、词、句来巩固。
自己的花是让别人看的教学反思(优秀8篇)
自己的花是让别人看的教学反思（优秀8篇）《自己的花是让别人看的》教学反思篇一《自己的花是让别人看的》是第八单元的第一篇精读课文，第八单元以“异国风情”为专题，目的是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。
教学本篇课文要让学生对德国气力风景和与众不同的风俗习惯有所了解。
教学时，我从风景的气力和民族的奇特两方面进行学习，让学生明白了通俗易懂但又意味深长的哲理──“人人为我，我为人人”，课文既让学生开眼界，又回味无穷，颇受教育。
《自己的花是让别人看的》教学反思篇二很荣幸能参加这次的学区活动。
在此次活动中，我执教了《自己的花是让别人看的》一课。
从接到任务开始，我就经常往来于五年级语文办公室和教室之间，与合作共赢小组的孙老师共同选课、备课，从框架到细节，从内容到形式，从教法到学法，从推敲语言到精心预设，无一不在我们的研讨范围之内。
终于，这堂课的设计新鲜出炉了。
俗话说，实践是检验真理的唯一标准。
好文章是改出来的，好课更是要上出来的。
这不，第一次试讲时，因为学生的回答与预设有差距，差点就让这节课夭折了。
我在绕了好大一个圈子后，终于将学生引入自己的预设问题，才使得这堂课勉强上完。
正是因为对学生估计不足，才会造成这节课的捉襟见肘。
所以课后，我们马上将这节课的设计做了很大的调整。
后又经过外出学习的洗礼，对于这节课的设计又有了新的想法，于是修修补补，添添改改，使得这节课又旧貌换新颜。
在经历了比较顺利的第二次试讲后，我便胸有成竹地等待着活动的到来。
终于上完了这节学区课。
整堂课给我的感觉是比较沉闷，就教学目标的达成而言，预设的教学目标算是基本实现。
但在课堂上，学生频频出错的'朗读，以及木讷疑惑的表情，都在告诉我：这节课问题多多，需要深刻的反思。
１、词语教学落实不到位，检查预习不充分，没有及时地发现学生易读错的语句并予以纠正。
２、在教学设计中，还存着其他不足。
比如在“积累优美片段”这一环节中，一是给学生的背诵时间有点；二是检查时，缺乏梯度，难度较大，所以学生望而生畏，不愿发言。
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《自己的花是让别人看的》教学设计
岗上小学王玉梅
教案背景：
《自己的花是让别人看的》这篇课文是一篇新课文，我是第一次讲这篇课文。
所以。
上课之前的很长一段时间里，我认真研读了教材、教参，这是一篇较为短小的文章，内容也较浅显易懂，只要抓住“人人为我，我为人人”这一文章的主旨，许多问题便可迎刃而解。
教学课题：《自己的花是让别人看的》
教材分析：
《自己的花是让别人看的》一课是义务教育课程标准实验教科书，语文五年级下册第八组中的25课，本组教材以“异国风情”为专题，向学生展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。
本课向我们叙述了作者在德国留学时亲身感受到德国人爱花，亲眼所见家家户户都开满鲜花的情景，突出了他们“人人为我，我为人人”的无私境界。
学生分析：
学生进入五年级下学期的学习，已经能抓住课文主要内容，通过找重点词句来理解课文，积累了一些语言，初步有了朗读、想象能力，但深入理解课文内容，感悟课文所蕴含的道理还有一定的难度。
设计理念：
在教学中紧扣“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这句作为整节课的一条主线，抓住“奇丽、奇特、美丽”这三个关键词，以“寻找奇丽——感悟奇特——内化美丽”为贯穿课堂学习活动的线索，引导学生品读文本，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语言与精神的同构共生。
教学目标：
1、认识本课生字新词。
2、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点。
3、体会“人人为我，我为人人”这颇耐人寻味的境界。
教学重点：
了解作者所介绍的德国风情与风俗特点。
教学难点：
体会“人人为我，我为人人”的境界。
教学过程：
一、谈话导入
1同学们，你们都养过哪些花？你养花的目的是什么？你都把自己养的花放在什么地方？（或是见别人把花放在什么地方？）
2、你们知道吗，在德国只需漫步于街头，你就可以随意欣赏到家家户户种
植的鲜花。
因为在那里，自己种花的目的是让别人看的。
今天就让我们跟随著名的语言学家季羡林先生一起走进德国，感受那里与众不同的异国风情。
二、初读课文
1、请同学们用自己喜欢的方式大声朗读课文。
（可以自己读，同桌读，小组读。
）
要求：（1）读准字音
（2）读通句子。
2、认读生词
（1）第一组：宇宙天性真切奇丽奇特脊梁
（2）第二组：莞尔一笑应接不暇花团锦簇姹紫嫣红耐人寻味
三、再读课文，整体感知
1、看来词语大家已经掌握得很熟练了，接下来我要检验一下同学们课文读得怎么样。
请同学们从课文中选择一个自己喜欢的段落读熟练。
2、指名学生分段读课文。
从课文中你能了解到哪些信息？
3、了解季羡林
本文的作者是季羡林，我们先来简单了解一下他。
（出示多媒体）
季老曾在德国留学十年，那么德国给他留下了什么印象呢？请同学们默读课文，找出相关语句。
并作出标记。
4、归纳出示：多么奇丽的景色，多么奇特的民族。
5、在季老眼里德国的景色是多么的奇丽，这个民族又是如此的奇特，接下来请同学们分成小组，在小组内完成以下两项任务：
（1）找出文中描写德国景色奇丽的句子用“——”画出来。
（2）找出文中描写德国民族奇特的句子用“～～”画出来。
四、品读感悟
1、感受奇丽（出示句子）
走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
许多窗子连在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道，应接不暇。
（1）、再读这些句子，看看你能读出什么？（花多）从哪可以读出来？
（任何、家家户户、花的海洋、应接不暇、花团锦簇）
（2）除了花多之外，还读出了什么？（花美）
从哪个词读出来的？
（花团锦簇、姹紫嫣红）
（3）、听老师朗读，大家闭上眼睛想象：说说自己仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？
这里的花太美了，人们每天徜徉在花的海洋里，这是多么开心的一件事呀，就让我们把这种美好的感觉读出来吧！
2、寻找奇特（出示句子）
①家家户户都在养花，他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。
花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
②每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。
这和我们刚才大家介绍的养花的方式一样吗？所以在季老的眼里这是一个奇特的民族。
如果你第一次到德国，看到德国人这样养花，你会有什么感受？（奇怪）
现在就请同学们读出这种吃惊和不理解。
3、的确，在德国“每一家都是这样，在屋子里的时候自己的花是让别人看的，走在街上的时候，自己又看别人的花。
”文中作者用了一句更加精辟的话来表达这个意思，是那句呢？
人人为我，我为人人。
你能完成下面的练习吗？（多媒体出示）列举事例。
六、内化、升华感悟
1、在我们身边有没有这种“人人为我，我为人人”的事例呢？
2、全班交流。
多媒体出示例子。
3、小结：在社会上也是如此，无论你干哪一行，你总是在某一方面为别人服务，而在许多方面你也在接受别人为你服务。
只要我们每个人都能做到“我为人人”，那必然换来“人人为我”的境界。
教学反思
《自己的花是让别人看的》这篇课文是一篇新课文，我是第一次讲这篇课文。
所以。
上课之前的很长一段时间里，我认真研读了教材、教参，这是一篇较为短小的文章，内容也较浅显易懂，只要抓住“人人为我，我为人人”这一文章的主旨，许多问题便可迎刃而解。
但在我反复研读教材的过程中，总觉得还少点什么。
“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看；走在街上的时候，自己又看别人的花。
”其实这就是“人人为我，我为人人”，我想只要我们的孩子认真读书，都能理解这句话。
生活中孩子们有没有感受过类似的境界？这一点，我觉得孩子们也能举出实例。
但仅仅能举出实例，理解了这句话的含义还不够，还要让学生深深地体会到德国这个民族的这一种美好的境界是值得我们学习的，人永远不可能一个人生活在世界上，总是与别人一起构成这
样那样的关系。
要构建我们的和谐社会更应该时时处处做到“人人为我，我为人人”。
由此，我确定了我的基本教学思路是由景到人再到理的顺序层层展开。
那么如何展开？首先抓住“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这句赞叹，引导学生去研读课文，通过朗读去想象奇丽的景色，通过朗读去体会德国这个民族的奇特，然后再上升到理性的东西，使学生从中受到启发。
当我讲完这一课反思自己的得与失时，我觉得我的这一思路是正确的。
在教学目标的达成上，预设的教学目标基本实现，总的教学脉络清晰，一步步引导学生在朗读中体会情感，在思考中理解句意，从而理解本文所要表达的意思，而且使学生从中受到启示与教育。
当然，这堂课也存在不足之处，首先，作为一名语文老师应该具备一定的语言表达能力，在这方面我自认为自己做的还不够好，语言还不够精炼。
在具体的教学方法上，我还是缺乏经验，在引导学生想象“景色奇丽”一部分内容时，我有点浪费时间了，处理得太繁琐，学生已经理解这段话的内容，我还是让学生反复去读去想，读得太多了，所以，在感悟“民族奇特”，理解“人人为我，我为人人”时，时间就显得仓促了很多。