《信息技术在小学数学生活化教学中的运用-》结题报告
信息技术在小学数学教学中的应用实践
信息技术在小学数学教学中的应用实践【摘要】本文旨在探讨信息技术在小学数学教学中的应用实践。
文章介绍了数学教学中信息技术的现状，接着分析了信息技术在数学教学中的优势。
具体案例展示了信息技术如何提升小学生的数学学习效果，并探讨了实践方法。
评估与反馈则是帮助教师更好地引导学生学习数学。
结论部分探讨了信息技术在小学数学教学中的未来发展，以及对小学生数学学习的影响和持续重要性。
信息技术不仅提供了更有效的学习方法，还能激发学生学习的兴趣，促进他们的数学能力发展，从而在小学数学教学中扮演着不可或缺的角色。
【关键词】小学数学教学、信息技术、应用实践、现状、优势、具体应用案例、实践方法、评估与反馈、未来发展、影响、持续重要性1. 引言1.1 信息技术在小学数学教学中的应用实践信息技术在小学数学教学中的应用实践旨在通过运用现代技术手段，提高小学生的数学学习效果，培养他们的数学素养和创新能力。
随着信息技术的不断发展和普及，其在数学教学中的应用也变得日益广泛。
信息技术在小学数学教学中的应用实践可以带来许多益处，比如能够使抽象的数学概念更生动形象，提高学生的学习兴趣和积极性；能够为学生提供更多的学习资源和信息，方便他们进行自主学习和探究；能够帮助教师更好地进行教学设计和教学评估，提高教学效率和质量。
在小学数学教学中，教师可以借助信息技术工具，如数学软件、多媒体课件、互联网资源等，设计丰富多样的教学活动，如数字游戏、虚拟实验、在线作业等，以促进学生的数学思维发展和问题解决能力。
教师还可以利用信息技术进行学生学习情况的监测和评估，及时发现问题并给予帮助和反馈，促进学生的个性化学习和成长。
2. 正文2.1 数学教学中信息技术的现状随着信息技术的不断发展和普及，传统的数学教学模式逐渐被现代化的信息技术所取代。
教师可以利用电子白板、教学软件、网络资源等工具进行数学教学，极大地丰富了教学手段和内容，使学生更加容易理解和掌握数学知识。
信息技术在小学数学生活化教学中的运用
信息技术在小学数学生活化教学中的运用摘要：当代小学数学课堂的探索过程中，传统的教学模式中对数学生活化教学的忽视问题，需要我们重视并解决。
与此同时，在信息化的教学过程中，因为学生个体的差异，所以要求我们从实际出发，具体问题具体分析。
在小学数学教学中，面对新课程改革提出的要求，数学教师必须合理组织教学，开展对学生的数学生活化教学，让学生能够在有效的教学方式和教师的正确指导下充分理解和掌握数学知识。
目前，广大教育工作者十分关注生活化的数学教学问题，小学数学教师更需要不断努力，尽力实现良好的数学生活化教学。
关键词：信息技术；小学数学；生活化；教学策略引言小学阶段是学生思维能力以及学习能力培养与提升的重要阶段，但是由于低年龄阶段的学生智力以及思维方面的开发还不够完全，因此在进行学习时会存在一定难度。
数学就是一门对于逻辑思维能力以及空间想象能力要求较高的学科，为了能够提升教学质量，教师要积极发现数学与生活之间的联系，通过生活化的教学，建立相关生活情景，抓住学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效果。
一、信息化生活情境在小学数学教学中的实践研究知识来源于生活同时也是为了学生日后生活做准备，学习的最终目标是认识世界，了解生活能够更好地完成生活事物，这是教学的最终目标。
特别是小学数学知识，这些知识所研究的都是最简单、最表层的生活问题，小学数学教师在教学的过程中，不能够忽视知识在生活中的价值，不能够一昧地传授科学理论，而忽视了知识对解决生活问题的作用。
因此教师可以利用信息技术将生活化情境和知识相融合。
例如在讲授《比例》这节课时，本节课要求学生认识比例的概念和组成比例的各要素。
对于小学生而言，他们对比例并不是非常的熟悉，但是在生活中他们见过一些非常具有立体感、非常逼真的美术作品，这些作品为什么能够吸引人呢？这就是因为这些作品注重了对比例的应用。
因此教师首先利用信息技术展示了一些国内外知名的美术作品，随后以其中一个美术作品为例，告诉学生该作品的长和宽的比例与实物的长和宽的比例相同。
信息技术与小学数学学科融合的实践研究课题开题报告结题报告
信息技术与小学数学学科融合的实践研究课题开题报告结题报告信息技术与小学数学学科融合的实践研究》是一项探索如何将信息技术与小学数学教学相融合的研究。
这项研究的背景是，随着信息技术的快速发展，传统的教育理念和教学模式受到了巨大的冲击，同时也为教育现代化提供了技术支持。
在这种情况下，加快实现教育现代化，优化课堂教学，推进素质教育，培养有创新精神和创新能力的人才，成为21世纪教育的主题。
此外，新课程改革也对教育信息化提出了更高的要求，数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术。
因此，如何将信息技术与小学数学教学有效整合，是当前教育工作者需要解决的问题。
二．研究内容与研究方法本研究将探讨信息技术与小学数学教学相融合的方法和规律，以优化课堂教学为目标。
具体研究内容包括：信息技术在小学数学教学中的应用现状和问题、信息技术与小学数学教学相融合的方法和策略、信息技术在小学数学教学中的实践案例等。
研究方法主要包括文献资料法、调查法、实验法、案例分析法等。
三．预期研究成果及意义通过本研究，我们希望能够总结出信息技术与小学数学教学相融合的规律和方法，提高课堂教学效率，为新课改做出贡献。
同时，本研究也将为教育信息化提供一些有益的借鉴和参考，促进信息技术在教育领域的应用和发展。
在我校的实践中，本研究也将作为“数学校园”建设的重要抓手，为我校进一步发展提供支持和指导。
本研究旨在解决当前信息技术领域中小学数学教学整合存在的问题，探索有效整合先进的信息技术与小学数学课堂教学的一般方法，以优化课堂结构，改革传统的教育教学方式，提高教学效率。
有效整合不仅仅是将信息技术作为辅助教师的演示工具，而是实现信息技术与学科教学的有机融合，构成一个整体的活动或过程。
本研究旨在通过将信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同圆满完成教学任务，帮助学校向品牌化学校发展。
根据大量的文献资料，发达国家和地区在教学应用方面利用现代信息技术做了很好的研究和探索，并具有较为成熟的实证和实践。
信息技术在农村小学数学课堂教学中有效应用的研究结题报告
信息技术在农村小学数学课堂教学中有效应用的研究结题报告（3）课尾呈现、促进评价巩固和反馈知识是课堂教学的重要一环。
实践证明:活用现代信息技术，利用网络多媒体信息量大，交互灵活而及时的特点进行教学，是巩固和反馈知识的最佳手段之一、网络课件设计能按照教学要求安排几个层次的练习，每个层次的练习力求形式多样、新颖有趣。
如：把练习称为“试试你的本领（A级、B级、C级）”“小小擂台赛”等，学生每经过一层次的练习，后台服务器都会及时做出评判，以图文、动画的形式给予奖励，打破了“齐步走”的局面，使不同层次的学生的能力都充分得到发展。
尤其在一些发展性练习中，学生可以通过网络，了解全班其他同学达到的练习层次和成绩情况，相互激励、促进。
同时信息技术可以判断学生解答情况，让学生及时纠正知识结构中出现的偏差。
2、信息技术与学生学习方式的变革信息技术与学生学习方式的变革的主要决定因素是教育思想和理念。
在信息技术与学科教学的整合中，要始终以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，唤起学生学习的内部动力。
信息技术能作为学生自主探究学习的重要工具，其对学生学习方式变革的促进作用主要表现在以下几个方面：（1）应用信息技术有利于学生实现个性化学习现代教育关注学生个体的发展，基于信息技术的课堂教学设计和教学方式，可以充分适应学生的个性差异，照顾每个学生的兴趣、爱好，为每个学生创设适合的教育方式，更好地体现教育的基础性和人文性。
例如：教学小学数学三年级“年、月、日”这一内容具体做法是：①提供有关时间的相关网站，让学生自由浏览，再结合不同的年历卡自主探究年、月、日的关系。
②分组汇报浏览结果，并提出想解决的问题。
学生通过自己上网浏览，观察、分析、交流，将年、月、日的基本知识较完整地总结出来。
学生自主完成了将生活积累知识化、系统化的过程，已不满足对现有知识的获取，纷纷提出了新的问题：“为什么会有闰年、平年？”“历法中有不合理的地方我能修改吗？教师想设计希望日历……”学生的思维异常开放。
信息技术与小学数学学科整合的教学实践经验总结
信息技术与小学数学学科整合的教学实践经验总结信息技术与小学数学学科的整合，就是把现代教育技术融入到小学数学学科的教学中去，在教学实践中充分利用技术手段，把文字、图像、声音、动画、视频、甚至三维虚拟现实等多位信息用于课件制作，充实教学容量，丰富教学内容，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。
例如：教学“角的初步认识”，以往我们出示一些教具，如扇子、红领巾、三角板等，让学生指一指、摸一摸。
学生难以建立准确的表象，也就难以建立正确的概念。
学习兴趣不高，效果一般。
现在我们运用现代信息技术，以闯关的形式组织教学过程，让学生说出生活中哪些物体有角，然后出示该物体的形象，再让学生找出这些角，同时局部放大，让学生观察。
在学生有了大量感知的情况下，通过移动和渐变的视觉效果，抽象出角的几何形状，揭示角的定义。
这样由形象到表象到概念都有具体形象的过渡，对于空间观念较差的低年级学生而言，降低了认知的难度，从而保持并促进学生的兴趣和积极性，获得较好的教学效果。
又如：在教学《圆的认识》时，上课开始，就让学生看电脑演示的动画片，小猴、小兔、小狗、小熊四个动物在进行自行车比赛，在比赛没结束时让学生猜一下，最后谁得第一？为什么？有的学生猜小狗得第一(因为小狗的车轮是圆的。
)老师又问：小白兔的车轮也是圆的，为什么不猜它得第一呢？聪明的学生会说：小白兔的车轮的车轴没在中间。
这时教师提出问题，为什么车轮做成圆的，车轴装在中间，跑起来就又快又稳呢？学完这节课，你就会明白的。
这样引入新课，既利用了知识的迁移，又渗透了生活实际问题，使学生体会到不是学数学，而是在解决生活中的实际问题，思维就很容易被激活，自然会产生学习的兴趣，探索求知的欲望油然而生，由原来的“要我学”变成了“我要学”。
可见，现代信息技术教学的吸引性、综合性和效果性使它产生较强的教学魅力，能吸引学生、给学生以愉悦的美的享受，它所形成的教学美，能使学生全神贯注、专心致志，乐此不疲地学习。
信息技术在小学数学教学中的应用现状及反思
信息技术在小学数学教学中的应用现状及反思【摘要】现如今，信息技术在小学数学教学中发挥着重要作用。
本文首先探讨了信息技术在小学数学教学中的优势，包括提高教学效率和吸引学生注意力等方面。
其次介绍了信息技术在小学数学教学中的具体应用，如数字化课件和在线学习平台等。
然后分析了信息技术在小学数学教学中存在的问题，如教师培训和设备不足等。
接着展望了信息技术在小学数学教学中的发展趋势，指出将更加智能化和个性化。
最后总结信息技术在小学数学教学中的重要性，并提出了相关建议，以推动信息技术在小学数学教学中的进一步发展。
通过本文的分析，可以深入了解信息技术在小学数学教学中的应用现状及反思，以期为教学实践提供参考。
【关键词】信息技术、小学数学教学、应用现状、优势、具体应用、问题、发展趋势、启示、重要性、未来发展、建议1. 引言1.1 信息技术在小学数学教学中的应用现状及反思随着信息技术的不断发展，其在小学数学教学中的应用也越来越广泛。
信息技术在小学数学教学中的应用现状呈现出多样化和深度化的特点，为教学带来了许多新的机遇与挑战。
本文将从信息技术在小学数学教学中的优势、具体应用、存在的问题、发展趋势和启示等方面展开探讨，旨在深入探讨信息技术在小学数学教学中的应用现状及反思，为未来的教学实践提供参考。
信息技术在小学数学教学中的优势主要体现在提高教学效率、增强学生学习兴趣、拓展教学手段和促进教学创新等方面。
通过信息技术，教师可以更好地利用多媒体资源、网络资源和教育软件等工具进行教学，让学生在轻松愉快的氛围中感受数学的魅力。
信息技术还可以帮助教师个性化辅导学生，提高教学效果。
信息技术在小学数学教学中的具体应用包括数字化教学资源的利用、智能化教学工具的应用、个性化学习系统的建立等方面。
教师可以通过信息技术提供的数字化教学资源，使学生更直观地理解数学概念，提高学习效率。
智能化教学工具可以根据学生的学习情况智能调整教学内容和方式，实现个性化教学。
信息技术与小学数学课程实践研究的结题报告
信息技术与小学数学课程实践研究的结题报告一、项目背景随着信息技术的飞速发展，其在教育领域的应用日益广泛，为教育改革和发展提供了新的契机。
小学数学课程作为我国基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维、创新能力及解决问题的能力具有重要意义。
将信息技术融入小学数学课程，有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效果，促进教育公平。
本项目旨在研究信息技术与小学数学课程实践的融合，探讨如何运用信息技术提高小学数学教学质量和学生的综合素质，为教育信息化发展提供有益借鉴。
二、研究目标1. 分析信息技术与小学数学课程实践融合的现状，总结经验教训，提出改进措施。
2. 探索信息技术在小学数学教学中的应用策略，提高教师的教学水平和学生的学习效果。
3. 构建一套完善的信息技术与小学数学课程实践融合的评价体系，以促进教学质量的持续提升。
4. 为我国教育信息化发展提供理论支持和实践案例。
三、研究方法1. 文献分析法：通过查阅相关文献资料，了解国内外信息技术与小学数学课程实践融合的最新研究成果和发展趋势。
2. 实证研究法：选取一定数量的小学为研究对象，开展现场教学实验，记录教学过程和效果，进行数据分析。
3. 访谈法：对教师、学生及教育管理人员进行访谈，了解他们对信息技术与小学数学课程实践融合的看法和建议。
4. 案例分析法：挑选具有代表性的成功案例进行深入剖析，提炼有益经验，为其他学校提供借鉴。
四、研究内容1. 信息技术与小学数学课程实践融合的现状分析。
2. 信息技术在小学数学教学中的应用策略研究。
3. 信息技术与小学数学课程实践融合的评价体系构建。
4. 信息技术与小学数学课程实践融合的实证研究。
5. 总结研究成果，提出推广策略和建议。
五、研究进度安排1. 第一阶段（第1-3个月）：开展文献调研，确定研究框架和方法。
2. 第二阶段（第4-6个月）：进行实证研究，收集数据，分析结果。
3. 第三阶段（第7-9个月）：构建评价体系，撰写研究报告。
《信息技术与小学数学课堂的有效整合》课题结题报告
《信息技术与小学数学课堂的有效整合》课题结题报告侯丽丹刘丽红古素娟黄映芳邓志敏梁园园一、研究目的及研究方法随着当下现代信息技术不断地被应用到学校教育教学领域，新课程改革语境下将现代信息技术与小学数学学科教学进行有效整合已成为最为基本的命题，这一命题的研究和实施将为学生在教学过程中主体性、创造性的充分发挥创设良好的环境，具有重要意义。
数学学科是抽象性、逻辑性特征较为突出的一门学科，而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，这一定意义上就对学生的学习造成了困难，要求小学数学学科教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样的一座桥梁，即在学科教学中积极纳入信息技术以辅助教学，这是信息时代条件下学科教学改革的要求。
在过去的几年时间中，国内外、省内外教育界同行就现代信息技术与数学学科教学进行有效融合这一命题进行了廣泛深入的研究，取得了良好的教学效果。
我校教师通过参加上级主管部门组织的各科教学竞赛之后逐渐认识到“信息技术与课程整合”的重要价值。
在新课程标准指导下虽然广大教师都能推进信息技术与数学课程整合的实施。
在上述语境下本课题研究具有重要价值，特殊时代语境下本课题的研究内容和研究目的分别如下：研究内容：（1）信息技术与小学数学课堂教学情境创设的有效整合；（2）信息技术与小学数学课堂教学提问策略的有效整合；（3）信息技术与小学数学课堂教学合作与交流的有效整合；（4）信息技术与小学数学课堂作业设计的有效整合；（5）信息技术与小学数学课堂教学评价的有效整合；（6）信息技术与小学数学课堂教学媒体选用的有效整合。
研究目的：（1）梳理即有小学数学学科教学中融合信息技术的探索实践。
（2）剖析学科教学与信息技术实现融合过程中的短板。
（3）探讨教育改革语境下优化小学数学学科教学与信息技术有机融合的具体策略和教学模式，指导教学、服务教学，促进教育教学创新，改进教学手段和方法。
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课题结题报告《信息技术在小学数学生活化教学中的运用》结题报告《信息技术在小学数学生活化教学中的运用》结题报告一、课题研究的背景现代的社会是个科学技术迅猛发展的时代，，计算机多媒体已经深入到人类生活的各个领域，信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。
信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。
计算机的普及应用不但给社会和科技带来了一次空前的发展，也给教育教学改革带来了历史的飞跃。
在科学技术日新月异的现代社会，经济的竞争演化为人才的竞争，人才的竞争演化为教育的竞争，教育的创新、教学的改革已成了永恒的主题。
只有培养出了适应现代生活的实践型人才，才能在参与国际竞争中获得成功。
信息技术的发展及其在教育中的应用，为教育现代化提供了有力的支持，为我国基础教育实现跨越式发展提供了可靠的保障。
随着现代科学技术的发展，人类进入了信息时代，信息技术的应用，已成为教育现代化的重要标志。
在数学教学中，充分运用信息技术，将图、文、声、像融为一体，使教学活动更加丰富多彩，让数学课堂教学不再枯燥无味，给学生创设了大量的富有情趣的情景，让学生接触了更多的数学知识，开阔了学生的视野，满足了他们强烈的求知欲望，让他们看到了丰富多彩的数学世界。
既能激发学生的学习兴趣，培养学生的技能，又能开发学生的智力，从而获得最佳的教学效果。
现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式都产生了重大的影响。
所以，我们的课题研究是基于现代信息技术环境下进行的。
二、课题研究的意义《小学数学新课程标准》中明确规定：“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”同时还指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验”。
人人学有价值的数学，什么是有价值？其实就是学的知识要有用，要在以后的学习、工作、生活中能用得到。
数学与生活密切相关，生活中处处都有数学，数学本来就是来源于生活，用之于生活。
只有在生活中用得到的数学才是真正的数学，也只有生活才能检验我们所学数学知识的有用性。
生活就是学生的数学大课堂。
树立“大数学”观，数学课堂生活化是数学教学的必然趋势。
所以我们提倡在生活中学习数学、在生活中实践数学。
小学数学课堂教学应模拟生活，缩短学生与学习内容之间的距离，让学生学会运用数学知识解决实际问题，在实际生活中体验学习数学的乐趣，从而使学生的创新潜能得到充分的发挥，以适应社会的发展。
强调学生人人学习有用的数学，把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具，让学生运用数学知识分析和解决问题是学习数学的出发点和归宿。
然而，在以往的小学数学教学中，我们教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。
使学生感受不到数学的趣味和作用。
因此，在我们的课堂教学中，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到“在情景中学习数学是最有趣的，为生活而学数学是最有价值的”。
从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。
三、课题研究的目标1、培养学生对信息技术的兴趣，善于运用信息技术进行数学学习。
培养学生在面对生活实际问题时，主动尝试在多媒体背景下从数学的角度运用所学过的知识寻求解决方法的能力以及在生活中实践数学知识的意识。
2、探索“运用信息技术进行数学生活化教学”对学生解决生活中数学问题能力的影响。
3、通过研究，探索出一套“运用信息技术，实现数学教学生活化”的具体教学模式，运用信息技术实现数学生化的规律和方法。
四、课题研究的内容1、信息技术与小学数学教学内容的整合新课程标准提出“数学要贴进生活”、“数学问题生活化”。
事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。
然而由于客观条件的制约，现行的小学数学教材教学内容明显偏旧，落后于时代的发展。
而当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学教学素材和教学内容，很难及时在教材中反映出来。
数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。
注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生创新。
我们可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代“活水“，与小学数学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让数学学习更贴进生活。
2、信息技术与小学数学课堂教学形式的整合信息技术与数学的有机整合为我们的教学增加新的形式。
老师在进行数学教学时可以有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把数学学习由课内延伸到课外，不仅开阔了学生的知识视野、丰富了学生的课余知识，并且培养了学生自主探求知识的能力，提高了学生搜集和处理信息的能力。
运用现代化信息技术的手段开展教学，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便等特性，促进课堂教学模式的转变，既丰富了教学形式，也提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制能力。
3、信息技术与小学数学教学方法的整合当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。
然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。
我们要改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求。
比如在设计练习时可以改变以往传统的教学手段。
学生在练习纸上练习，教师很难了解到学生学习的全过程，教学的实效性很难把握等结果。
而网络环境的互动性、大信息量传载功能正可以解决这些问题，在练习中，使用计算机多媒体可以将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。
对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕上显示，起到了交互作用。
这样不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。
有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
4、信息技术和小学数学教学相整合，提高小学生的信息素养用信息技术解决问题的能力应在解决问题的过程中培养，信息技术与课程整合的实质是以信息技术解决课程和课程学习中的各种问题，通过信息技术与课程整合，可以有效地培养学生使用信息技术解决问题的能力，可以有效地培养学生的信息素养。
①运用信息技术创设富有生活情趣的情景激发思维用计算机我们可以创设远比传统教学更富启发性的教学情境，设计让学生动手做数学的教学实验环境，灵活自如地进行变式教学；利用计算机能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，同时能使学生交流、小组讨论与“一对一”的个别化教学有机地结合起来。
以此来提高小学生的思维能力。
②运用信息技术创设生活化的学习环境发挥学生主体作用利用多媒体计算机创造交互式学习环境，学生按照自己的学习基础，学习兴趣来选择需要学习的内容，和适合自己水平的练习，使学生有主动参与的可能，每个学生通过这种个性化的练习，各得其所，各得其乐，从而真正体现出学生学习主体的地位。
有了计算机，学生的活动丰富了，教师能以更有效的方式表达了，同时在课上教师和学生之间、学生和学生之间，学生和计算机之间信息交互的机会也增多了。
③运用信息技术为学生提供有效的学习方式培养自主合作的学习能力现代教育思想指导下的数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养。
通过网上合作学习和小组协同作业来完成学习任务。
这样，学生在使用各种信息手段进行学习的同时，也提高了自主学习与合作学习的能力。
五、课题研究的基本原则1、整体性原则：即要把学校教学与学生自身素质等方面看作是密不可分的整体，使学校教学与社会、家庭、生活形成一个相互统一的整体。
2、师生合作性原则：在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，老师只是引导者和学生的服务者，师生要合作完成教学目标和教学任务。
3、自主创新性原则：在课堂教学中，要张扬学生的个性，展示他们的才能，鼓励学生自我创新，激起学习兴趣。
4、生活实践性原则：要把我们的信息技术用到教学中去，在教学过程中，要把我们学习的数学知识应用到生活实践中去，把所学的内容转化为学生的数学素养，提高生活实践的能力。
六、课题研究的方法1、文献研究法。
认真研读学习有关文献资料，提取主要观点和做法，结合自身实际情况取舍，再进行实践和研究，得出切实可行的规律或方法。
2、调查研究法。
通过调查分析，了解学生家庭拥有电脑的状况和对计算机功能的掌握情况以及在生活中发现数学问题、实践数学知识的情况。
3、行动研究法。
在指导学生利用信息技术学习数学的过程中，观察、研究、反思，总结出行之有效的教学方式和学习方式。
4、比较研究法。
课题组成员所在班级为探索新型教学方式的实验班级，与其他非实验班级进行比较分析。
七、课题研究的时间、对象及步骤1、研究时间：2、研究对象：以本校学生为研究对象3、研究步骤：准备阶段：（2011.5——2012.1）填写立项申请书，成立课题组，撰写开题报告，学习相关理论，课题组成员讨论课题开展的具体工作，制订研究方案，修订研究方案，制订专题研究计划。
实施阶段：（2012.2——2014.8）1、开展调查及文献搜索、整理、归纳，为今后的研究提供理论基础。
2、请专家对课题组成员进行培训、辅导。
3、开展研究，课题组成员在各自教学中具体实施，撰写论文、课例、制作课件，撰写研究心得等。
4、定期召开研讨会，交流小结研究成果。
总结阶段：（2014.8——2014.12）1、汇集材料，整理分析研究结果。
2、举办研究成果展览，包括教师论文汇编、课例和课件等。
3、撰写结题报告，申请结题。
八、课题研究实施过程1.使数学生活化《小学数学新课程标准》中明确指出：数学来源于生活，生活中处处隐藏着丰富的数学。
因此数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。
而信息技术能够使数学生活化，使数学更贴近学生们的现实生活，调动学生学习数学的兴趣。