英语专业英美文学作品赏析课“思考—争辩—写作”教学模式设计—
高校英语专业英美诗歌鉴赏课程设计思路
高校英语专业英美诗歌鉴赏课程设计思路一、引言英语专业的学生通常需要学习并鉴赏各种文学形式，其中包括英美诗歌。
通过对英美诗歌的鉴赏学习，学生可以深入了解英美文化，并探索诗歌艺术的各种形式和技巧。
本文将介绍一种高校英语专业英美诗歌鉴赏课程设计思路，旨在提供学生全面而深入的诗歌学习体验。
二、课程目标1. 帮助学生掌握英美诗歌的基本知识，包括不同时期和流派的代表作品。
2. 培养学生的诗歌鉴赏能力，使他们能够理解和欣赏不同诗歌形式的美。
3. 提升学生的英语读写表达能力，通过学习诗歌的形式和语言特点，帮助他们提高英语表达的艺术性。
4. 培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力，使他们能够深入分析诗歌作品，并形成自己的独立见解。
三、课程内容1. 介绍英美诗歌的历史和流派：通过讲解课程大纲和阅读材料，帮助学生了解英美诗歌的发展历程，以及不同流派的特点和特色。
2. 阅读和鉴赏代表性诗歌作品：选取不同时期和流派的代表性作品，进行逐篇的阅读和鉴赏。
学生可以通过课前阅读和课堂讨论，深入了解每首诗歌的意义、结构和语言特点。
3. 诗歌形式和技巧的学习：通过教授不同的诗歌形式和常用技巧，如押韵、韵律、隐喻等，帮助学生理解和欣赏诗歌的美。
学生将有机会创作自己的诗歌作品，并接受教师和同学的反馈和指导。
4. 探讨诗歌与文化的关系：诗歌作为一种文学形式，往往与特定的文化和历史背景联系紧密。
通过引导学生分析诗歌与文化之间的关系，帮助他们更深入地理解和欣赏诗歌作品。
5. 独立研究和展示：鼓励学生选择一个自己感兴趣的诗人或诗歌作品进行深入研究，并在课堂上做相关展示，以展示他们的研究成果和学术能力。
四、教学方法1. 组织针对性的讲座和研讨会：老师可以组织专家讲座和学术研讨会，邀请相关领域的专家和学者分享他们的研究成果和经验，帮助学生深入了解英美诗歌鉴赏的理论与实践。
2. 使用多媒体教学：老师可以利用多媒体技术，播放音频和视频，展示诗歌的朗读和演示等，以提升学生的学习兴趣和理解能力。
英美文学教学与英语专业学生思辨能力培养
摘
关 键
要 ：从思 辨能力的基本含义及特点 出发 ， 结合英 美文学教学 的本质规律 ， 探讨 如何 在英美文学教学
词 ：英 美 文 学 教 学 ； 英语 专 业 学 生 ； 辨 能 力 思
文 献 标 识 码 ：Ａ
Hale Waihona Puke 中培养英语专业学生 的思辨能力 。
中 图分 类 号 ：Ｇ ４ ６５
Ｔ ａｎｎ ｆＥ ｇｉ ａ ｓ ａ ａ ｉ ｏ ｒｔ ａ ｈ ｕ ｈ ｎ ｒ ｉｉｇｏ ｎ ｌ ｈ Ｍ ｊ ｒ’Ｃ ｐ ｃｔ ｆｒ Ｃ ｉ ｃ ｌＴ ｏ ｇ ｔｉ ｓ ｏ ｙ ｉ
Ｋ ｙ ｗ ｒｓ ｔａｈｎ ｆＥｎ ｌｓ ｎ ｅ ｏｄ ： ｅ ｃ ｉｇ ｏ ｇ ｉ ａ ｄ Ａｍ ｅｉａ ｉ ｒ ｔｒ ； Ｅ ｇｉ ｊ ｒ；ｃ ｐ ｃ ｙ ｆｒ ｈ ｒｃｎ Ｌ ｔ ａｕ ｅ ｅ ｎ ｌ ｈ ｍａｏ ｓ ａ ａｉ ｏ ｓ ｔ
ｃ ｉ ｃ ｌｔ ｏ ｇ ｔ ｒ ｉａ ｈ ｕ ｈ ｔ
ｔｅｔａｎｎ ｆＥ ｇｉ ｊｒ ’ｃｐ ｃ ｙ ｆｒ ｃｉｃ ｌｔ ｏ ｇ ｔ ｉ ｅｃ ｉｇ ｏ ｎ ｌ ｈ ａ ｄ ｈ ｒｉｉｇ ｏ ｎ ｌ ｈ ｍａｏ ｓ ａ ａ ｉ ｏ ｒ ｉａ ｈ ｕ ｈ ｎ ｔａｈｎ ｆＥ ｇｉ ｎ ｓ ｔ ｔ ｓ
Ａｍ ｅ ｉ ａ ｉｅ ａ ｕ ｅ ａ ｅ ｄ ｓ ｕ ｓ ｄ ｒｃ ｎ Ｌ ｔ ｒ ｔ ｒ ｒ ｉｃ ｓ ｅ ．
语教 育界 的重 视 ， 究 者们 纷 纷 从 不 同的 角度 探 研
讨 如何在 英语 专 业 教 育 中培 养 学 生 的 思辨 能 力 。 本文 拟从 思辨 能 力 的 基本 含 义 及 特 点 出发 ， 讨 探 如何 在英 美 文学教 学 中培养 英语专 业 学生 的思辨
能力。
思想灌注+作品赏析——英语专业英美文学课教学新思路
李 应 雪
（ 大连海事大学 外 国语学院， 宁 大连 １６２ ） 辽 １０ ６
［ 关键词 ］ 文学课教 学； 思想灌注； 文学作品 ； 文学史； 选读 ［ 摘 要］ 英语 专业 文学课的教学 已经成为培养 学生审 美意识 和 了解英 美文化 的重要 窗 口， 同时， 学生批 判 对
性 思 维能 力 和 阅读 能 力 的训 练 使 得 改 变传 统 文 学课 教 学 中“ 学 史 十选 读 ” 模 式 成 为 必 需 。 通 过 文 学课 的 文 的 现 实 需求 和 教 学 实践 总结 ， 出文 学教 学 的一 种 新 思路 ， “ 想 的 灌 注 ＋完 整 文 学 作 品 赏析 ” 方 法 ， 此 改 提 即 思 的 以
沉 闷 ， 乏 师生 互 动 ， 缺 师生 均 感 觉 凡 善 可 陈 ， 学课 逐 渐 成 为 文 “ 板 一块 ” 或 流 于 形式 ， 本 无 法 实 现 提 高 学 生 批 判 思 维 死 ， 根
知甚少 ， 完全不 了解不同年代作 品之间内部 的联 系及其 与整 体 民族思想和文 化的关联 。这种严 峻的现实实在 是值得 文
并 一针见血地指 出 ， 文学史 ＋选读 ” “ 的作 法来 源于 我 国学 者“ 重史” “ 、 轻作 品” 以及对所 谓 “ 文学传统 ” 的推崇 。王先 生认 为 ， 打破“ 文学传统 ” 的束缚 ， 弃“ ” 抛 史 的格局 ， 把教学
重 点 转 移 到完 整 文 学 作 品 的 阅 读 和 讲 解 上 来 无 疑 是 文 学 课 深化 改革 的 出路 。 … 事 实 上 ， 多教 师和 文 学 研 究 者 从 思想 意 识 和 教 学 理 念 很
课 教 学 改 革 的热 点 。深 入 研 究 “ 想 灌 注 ＋作 品 解 读 ” 种 思 这
高校英语专业英美文学课程教学改革探析
教学需要 。语言教学应从一门孤立 的“ 学科 ” 还原成立体 的系统化 直观化 、 形象化。因此 ， 多媒体课件 、 网络资源 、 影音资料等现代化
的“ 课程” 。
手段进入了文学课 的教学实践。多媒体教学手段 的运用 ， 使得 教
因此 ， 应根据课 程的教学 内容 ， 进行宏 观 的把握 ， 重 新安排 。 学 内容通过声音 、 图像 、 色彩等传递给学生 ， 不仅可 以调动 学生的
现今我 国大多数高校 所选 用的英 美文学教 材都是按 照时 问 度 夸大 ， 而这 一专 业该进 行的 人文知识 的教 育提高 却被 边缘 化
顺序编撰 的 ， 教 师在教学 中也主要采取 “ 文学史 ＋ 作品选读 ” 的模 了 ， 学 生不仅对英语专业课 程 的知识 知之甚少 ， 所学 的其他 专业
传 统照本宣科 的“ 书＋ 黑板＋ 粉笔 ” 式教学 手段 已经显 得愈发
周只有 ２ ～ ４课时。然而 ， 英美文学课教学内容广泛 ， 时间跨度大 ， 陈旧 、 单一 、 落伍了 ， 英美文学课程的教学 内容庞 大 、 复杂 ， 这就需 批评理论抽象复杂 ， 惯 用的课程 设置无法满足庞大 的知识 体系的 要现代化 的教学 手段来辅助教 学 ， 提高课堂效 率 ， 将 抽象 的理论
一
方面 ， 学校可在文 学课之前或 与文学课 同步 开设 一些 “ 预备 课 多种感 官 ， 激发 学生的学 习兴趣 ， 也 可 以引导学 生合理 利用 网络
程” ， 如英 美社会概 况介 绍 、 西方思想史介绍 等文 化类 的课程 。文 资源 ， 独立 完成 资料搜集 、 整理工作 ， 使 其 自学能力得 到锻炼 与提
关键 词 ： 英美文学； 教 学 内容 ； 课 程 改 革
文学-《英美文学作品赏析》教学大纲
《英美文学作品赏析》教学大纲《英美文学作品赏析》教学大纲课程编号：E032019 课程类型：专业选修课课程名称：英美文学作品赏析英文名称：Reading American & British Literary Works 学分：2 适用专业：英语专业第一部分大纲说明一、课程的性质、目的和任务《英美文学作品赏析》是针对英语专业高年级学生，并在其学习了《英国文学》和《美国文学》两门专业基础课之后，开设的一门旨在提高学生鉴赏英美文学经典作品能力的专业选修课。
本课根据学生的兴趣、语言水平以及相关文化等因素，从全新的角度选择了英美不同时期作家的代表作，主要是小说作品，材料难度适中，涉猎广泛。
本课程的教学目的是使学生通过阅读和理解英美重要作家的小说作品，掌握其体裁特点、思想内涵、文体风格、所属流派和写作技巧等方面的文学知识；学会分析小说作品的艺术特色，提高英语阅读欣赏水平和英语写作技巧，提高文学欣赏水平及文学批评能力；拓展文化视野，扩大接触异国文化的范围，提高对中外文化的异同的敏感性和鉴别能力。
本课程的教学任务是帮助学生在巩固所学基础知识与技能的同时，提升学生对英美经典小说作品的鉴赏能力，提高学生的文学素养和文化底蕴，从而为其将来得心应手地参加实际工作打下良好的基础。
二、课程的基本要求1. 知识要求：1)了解—英美不同时期和阶段的重要作家和其小说代表作。
2)熟悉—各个所选作家的文学生涯、创作思想、艺术特色及其小说代表作的思想内涵、主题结构、文体风格、所属流派、人物刻画、语言风格、写作技巧等。
3)掌握—一定的欣赏小说作品的技巧和方法。
2．能力要求：1)了解—通过阅读经典小说，巩固所学文学知识，扩大词汇量，增强语感，培养学生独立阅读、欣赏文学作品的能力。
2)熟悉—通过浏览网上的文学资源库，观看文学名著影片，举办作品欣赏讨论会，尝试名著改写，表演人物对话等实践性教学活动，培养学生阅读、分析以及理解小说作赏能力、思辨能力和文学批判能力。
英美文学备课教案模板范文
一、教学目标1. 知识与技能：使学生了解英美文学的基本概况，掌握文学作品的背景知识、作者生平和作品主题。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、分析等方式，提高学生的文学鉴赏能力和思辨能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对英美文学的热爱，树立正确的审美观念，激发学生的民族自豪感。
二、教学重难点1. 教学重点：英美文学作品的背景知识、作者生平、作品主题、人物形象和艺术特色。
2. 教学难点：作品主题的深入理解和人物形象的把握。
三、教学方法1. 讲授法：系统讲解英美文学的基本知识和作品特点。
2. 讨论法：引导学生就作品内容、主题、人物形象等方面进行讨论。
3. 分析法：对作品进行逐段、逐句分析，揭示作品的内涵。
4. 案例分析法：结合具体作品，分析作品的艺术特色和审美价值。
四、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍英美文学的历史背景和特点。
（2）播放一段与英美文学相关的影视作品或音乐作品，激发学生的兴趣。
2. 新课讲授（1）介绍作品背景、作者生平、作品主题。
（2）分析作品的人物形象、情节结构、艺术特色。
（3）结合实例，讲解作品的主题思想。
3. 学生讨论（1）引导学生就作品主题、人物形象、艺术特色等方面进行讨论。
（2）鼓励学生提出自己的观点，并尊重他人的意见。
4. 巩固小结（1）总结本节课所学内容，强调重点、难点。
（2）布置课后作业，要求学生结合所学内容，撰写一篇短文或评论。
5. 布置作业（1）要求学生阅读指定的英美文学作品，了解作品背景、作者生平和主题。
（2）要求学生撰写一篇关于作品主题、人物形象或艺术特色的短文或评论。
五、教学反思1. 关注学生的个体差异，因材施教。
2. 创设良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣。
3. 注重培养学生的文学鉴赏能力和思辨能力。
4. 适时调整教学策略，提高教学质量。
六、教学资源1. 教材：《英美文学史》2. 辅助资料：英美文学作品选集、影视作品、音乐作品等。
通过以上教学过程，使学生掌握英美文学的基本知识，提高文学鉴赏能力和思辨能力，激发学生对英美文学的热爱，树立正确的审美观念。
深入理解英美文学教案教学思路
深入理解英美文学教案教学思路英美文学是指英国和美国的文学作品，这些作品包含传统文学、现代文学和后现代文学。
英美文学在教育中占有重要的地位，向学生介绍不同时期和不同风格的文学作品，作为培养学生阅读、写作和分析能力的基础。
因此，深入理解英美文学教案教学思路是学生和教师学习的重点。
设计英美文学教案设计英美文学教案需要遵循三个步骤：确定目标、设计教学活动和评估学习成果。
教师必须确定学习的目标，例如教学期望学生能够理解文学作品的主要主题、特征和历史背景，提高学生的写作能力和分析技能。
根据目标和学生的兴趣设计教学活动，包括阅读和讨论文学作品、分析作品的语言和结构、写作和展示活动等。
根据教学目标和活动评估学生的学习成果，以便提供反馈，改进未来的教学。
教学思路英美文学教学思路包括文学历史、文学风格、文学主题和创意写作。
文学历史是了解各个时期文学作品的重要背景。
了解文学历史可以让学生理解文学作品的背景和风格，并提高学生的历史意识。
文学风格是所有文学作品的主要特征。
学生需要了解文学风格来分析作品的语言、结构和主题。
文学主题是作品中的主要观点。
教师需要引导学生分析文学作品中的主题并从作品中获得启发。
创意写作是文学教学中的关键部分。
学生需要通过写作表达自己的观点、经验和感情。
教学方法英美文学教学方法包括使用文学作品、小组讨论和创意写作。
教师可以使用文学作品作为教学资源。
学生需要通过阅读和分析文学作品来了解文学历史、文学风格和主题。
小组讨论可以提高学生的参与度。
学生可以借助讨论来分析作品的细节、主题和情感。
创意写作可以让学生表达自己的观点。
学生可以通过写作表达自己的想法并展示他们的写作才能。
总结在深入理解英美文学教案教学思路方面，教师需要注意以下几点：明确教学目标、设计教学活动、评估学习成果、了解文学历史、分析文学作品、引导学生讨论作品、创意写作表达观点。
这些方法可以提高学生的阅读、写作、分析和创造能力，并使其了解英美文学的历史、风格和主题，从而促进学生的全面发展。
英美文学赏析课程设计
英美文学赏析课程设计一、课程目标知识目标：1. 让学生掌握英美文学的基本概念、文学流派及代表作品；2. 使学生了解英美文学的发展历程及其与文化背景的关系；3. 帮助学生掌握作品分析的基本方法，学会从不同角度解读文学作品。
技能目标：1. 培养学生独立阅读英美文学作品的能力，提高文学鉴赏水平；2. 培养学生的文学批评思维，学会撰写文学评论；3. 提高学生的英语听说读写能力，特别是文学语言的运用能力。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对英美文学的热爱，激发阅读兴趣；2. 培养学生尊重文化多样性，增强跨文化交际意识；3. 引导学生通过文学作品反思人生，培养积极向上的人生观。
课程性质：本课程为选修课，旨在拓展学生的英美文学知识，提高文学鉴赏能力和英语实际运用能力。
学生特点：高中生，具备一定的英语基础和文学素养，对英美文学有一定的兴趣，但作品鉴赏和分析能力有待提高。
教学要求：结合学生特点，采用启发式教学，引导学生主动参与课堂讨论，注重培养学生的文学素养和实际运用能力。
在教学过程中，关注学生的个体差异，鼓励学生发表独立见解，提高课堂互动效果。
通过本课程的学习，使学生能够达到上述课程目标，并在后续的教学设计和评估中，对学习成果进行有效检验。
二、教学内容本课程教学内容分为四个单元，涵盖英美文学的主要时期和流派：单元一：英美文学概述1. 英美文学发展简史；2. 英美文学主要流派及代表作品；3. 文学作品的分类及特点。
单元二：英国文学赏析1. 诗歌：莎士比亚、雪莱、拜伦等代表诗人及作品；2. 小说：简·奥斯汀、查尔斯·狄更斯、乔治·奥威尔等代表作家及作品；3. 戏剧：莎士比亚、萧伯纳、王尔德等代表作家及作品。
单元三：美国文学赏析1. 诗歌：惠特曼、艾略特、弗罗斯特等代表诗人及作品；2. 小说：马克·吐温、海明威、菲茨杰拉德等代表作家及作品；3. 戏剧：尤金·奥尼尔、阿瑟·米勒、田纳西·威廉斯等代表作家及作品。
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文章编号 ： ２ ０ ９ ５ － ５ ４２ ６ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ６ － ０ ０ ７ ３ － ０ ０ ５
本文从英语专业学生思辨能力培养上存在 的问 题谈开 ， 揭示英美文学课对思辨能力培养的重要作 用， 在探 讨 当前教 学 模 式 和方 法 的基 础 上 构 建 一个
集思考 、 争 辩、 写作 三位 一体 的 “ 思 考一 争 辩 一 写 作” 改革模 式 。该 模 式 每个 节 点 都会 利 用 有 效 的途 径， 比如 ： 激 发学生 思考 时用 到 思 维 导 图 ， 鼓 励 学 生
— —
以思辨 能力培 养 为 导 向
王 娜
（ 北京师范大学珠海分校 外 国语 学院， 广东 珠 海 ５ １ ９ ０ ８ ７ ） 豢
摘
要： 当前 ， 学界就如何 大力提 高英语 专业学生思辨 能 力这 一话题 产生 了热议 ， 英语 专业的课 程设置 、 教 学
内容 、 教 学方法等方面的改革都被纳入讨论 。英 美文学 赏析课 具备语 言教 学和文 学赏鉴 双重 目的， 在传 统文 学教 学模式和方 法改良的基础上 建立的“ 思考一争辨一 写作 ” 模 式 能有 效培养 学生的思辨 能力 ； 该模式 对思 维导图、 论 证 图的采 用以及运 用坐标 系构建时空二雏 图表的做 法， 实现 了文 学作品 思想的具 象化表 达 ， 是教 学 实践 的有 益尝
学 生 四年 的 口语跟 踪语 料 ， 最终 发现 经过 四年学 习 ，
旨在 全方 位地 训 练学 生 的思 辨 能 力 ， 从 而 从 微 观 上 为英 语专 业改 革提 供具 体可 行 的实现 途径 。
一
、
英 语 专 业学 生 思 辨能 力培 养 上存 在 的 问题
与解 决 方法
学生 的思 辨 能力进 步不 明显 。历 时 四年 的国家社 科 基金 项 目“ 我 国外语 类 大 学生 思 维 能力 现 状 研究 ”，
试。
关键词 ：思辨能力 ； 英美文学 ； 思考一争辩一 写作 ； 教学模式
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． ２ ０ ９ ５— ５ ６ ４ ２ ． ２ ０ １ ５ ． ０ ０ ６ ． ０ ７ ３
中图分类号 ： Ｈ ３ １ ９ ． １
文献标 志码 ： Ａ
第３ ｌ 卷
Ｖｏ １ ． ３ １
第 ６期
成 都 师 范 学 院学 报
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ ＯＦ ＣＨＥ ＮＧＤＵ Ｎ０ ＲＭＡＬ ＵＮＩ ＶＥＲ Ｓ Ｉ Ｔ Ｙ
２ ０ １ ５年 ６月
Ｊ ｕ ｎ ． ２ ０ １ ５
英 语 专 业 英 美 文 学 作 品 赏析 课 “ 思 考 一 争 辩一 写 作 ＂ 教 学 模 式 设 计
见》 一文 中也 提 出 ， 外 语 专 业 本 科 教 育 存 在 诸 多 问 题， 问题 之 一“ 学 生 知识 结 构 、 能 力 和素 质 的不 适 应
不 利于 思辨技 能 的快 速发展 ” ＿ ４ 。 回应 外语 专业 课程 的学 习不 利于 思辨技 能快 速 发 展 的认 识 ， 学者 们 提 出诸 多建 议 ： 课程设置上 ， 孙 有 中对逐 步压 缩英 语技 能课 程 ， 系统建 设语 言学 、 文
得 出 的结 论 是 ： “ 当下 外 语 专业 的课 程 学 习 总 体 上
近 年来 ， 多有 学 者 通 过理 论 分 析 和实 证 研 究 探
讨外 语专 业学 生 的思 辨能力 比较 薄弱 的现 象 。最早
的批 评来 自黄 源 深 教 授 ， １ ９ ９ ８年 ， 他 提 出 了外 语 专 业 和教师 中普 遍存 在 的 “ 思辨 缺 席 症 ” … 。紧 接着 ， 何其 莘 等在 《 关 于外 语 专业 本 科 教 育 改革 的若 干 意
训练以外， 必须结合写作思维过程 的基本环节 ， 系统 训 练分 析 、 比较 、 综合、 抽象、 概括 、 归类 等形 式 逻 辑
思 维能 力 ， 同 时 还 要 训 练 学 生 的辩 证 逻 辑 思 维 能 力。 ” ２ ０ １ ０年 ， 文秋芳、 胡 健 通 过分 析 英 语 专 业 大
７３
成 都 师 范 学 院 学 报
２ ０ １ ５年 ６月
等用“ 内容依 托 ” （ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ— ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ） 课 程替 代 传统 的 英语 技 能课程 的倡议 ； 教 学教法 和测试 方 法上 ， 孙有 中提 出教 师应 该设 计 适 当 的课 堂 活 动 和 练 习形 式 ， 通 过启 发式提 问与相 互 辩 驳 的方 式 来 开展 教 学 ， 采
学、 文化 、 国别 研 究 方 面 的专 业 课 程 的提 法 ， 常俊 跃
米 收 稿 日期 ： ２ ０ １ ５ 一 Ｏ ３ － （ ） ２
基 金项 目 ： 本研 究受北京 师范大学珠 海分校 ２ ０ １ ４年度 质量工程教学改革项 目资金资助 作者简 介 ： 王娜 （ １ ９ ８ ２ 一） ， 女， 湖 北武 汉人 ， 副教 授 ， 硕士， 研 究方 向： 大学英语教学、 英 关文学。
用 圆桌讨 论 （ ｓ ｅ ｍ ｉ ｎ ａ ｒ ） 教学形 式 ， 要 求 学生 事 先完 成
过程 ” ， 因为 ， 只有 记 忆／ 回忆 与 知 识 的关 系 最 为
紧密 ， 另外 五个认 知类 别与迁 移 的关系 越来越 紧 密 ， 它们不 仅要 求学 生 回 忆所 学 知识 ， 还要 求 学 生 理 解 并 能够 运用 所学 的东 西 ， 是 出现有 意义 学 习的标 志 。 安 德森 的研 究表 明教育 目的的重 点应该 是促 进 学 习的迁移 、 激 发有 意义 学 习 。反 思英 语 专 业 的教 学现状 ， 我们 不难 发现 英语 专 业 ６ ７ ％ 的英语 技 能 课 程 的训 练都 是在 “ 识记 ” 和“ 理解 ” 层 面展 开 ， 仅 有 的
表 达对所 学 知识 的 理解 时采 用 争 辩 手 段 和论 证 图 ，
…
…
在语 言技 能训 练 中强 调 模 仿 记忆 ， 而忽 略 了学
ห้องสมุดไป่ตู้
生思 维 能力 、 创 新 能力 、 分析 问题 和独立 提 出见解 能 力 的培 养 。 ” ＿ ２ ２ ０ ０ ６年 ， 文秋 芳 、 刘 润 清通 过 命 题 限 时作 文 ， 考察 了英 语 专业 四个 年 级 学 生抽 象 思 维 的 特征 ， 得 出 的结论 是 ： “ 除 了注 意语 言 与 写作 技 巧 的