谈低年级计算教学
小学低年级学生计算能力的培养策略
小学低年级学生计算能力的培养策略一、培养学生对数字的感知和认知能力在小学低年级阶段，学生对数字的感知和认知能力是培养计算能力的基础。
为了培养学生对数字的感知和认知能力，教师和家长可以采取以下策略：1. 利用生活中的实际例子，帮助学生理解数字的大小和数量。
比如在教学生数数时，可以拿一些实物让学生数一数，并问学生哪一组物品多，哪一组物品少。
2. 利用数字游戏和活动，激发学生对数字的兴趣。
比如可以设计一些数字相关的游戏，让学生在游戏中体会数字的乐趣，从而增强他们的数字感知和认知能力。
3. 帮助学生建立对数字的概念和认知，如利用数字卡片和数字积木等教具，帮助学生直观地认识数字的大小和形式。
二、培养学生的数学思维能力数学思维能力是学生计算能力的核心，培养学生的数学思维能力对于提高其计算能力至关重要。
以下是培养学生数学思维能力的策略：1. 培养学生的逻辑思维能力。
可以通过教学生解决一些逻辑推理题和数学推理题，引导学生理性地思考和分析问题，从而培养他们的逻辑思维能力。
2. 培养学生的问题解决能力。
可以通过布置一些实际生活中的数学问题，让学生动手解决问题，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。
3. 引导学生进行数学探究活动。
可以设计一些数学探究课题，让学生参与通过观察、实验和总结，激发学生的数学思维能力。
三、建立学生数学学习的兴趣和自信心学生对数学学习的兴趣和自信心是培养其计算能力的重要保障。
以下是建立学生数学学习兴趣和自信心的策略：1. 创设轻松愉快的学习氛围。
教师可以通过丰富多彩的教学方式，创设一个轻松、愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
2. 给予学生及时的鼓励和肯定。
在学生取得成绩时，及时给予学生鼓励和肯定，帮助学生建立对数学学习的自信心。
3. 鼓励学生参加数学竞赛和活动。
可以鼓励学生积极参加一些数学竞赛和活动，通过参与竞赛，激发学生的学习兴趣和自信心。
四、建立良好的数学学习习惯学生在学习数学的过程中，良好的学习习惯对于提高他们的计算能力至关重要。
小学数学低年级口算教学研究
小学数学低年级口算教学研究小学数学是小学生学习的重要学科之一，口算是小学数学教学中的基本技能之一。
在小学数学低年级，口算教学的研究对于提高学生的数学学习兴趣和提高数学成绩具有重要的意义。
本文将从口算教学的重要性、口算教学方法和策略以及口算教学的评价与反思等方面进行研究，以期为小学数学低年级口算教学提供一些理论与实践的参考。
一、口算教学的重要性口算是小学数学的基础，也是数学学习的入门技能。
在小学数学低年级，口算教学的重要性不言而喻。
口算教学可以培养学生的数学自信心和数学兴趣。
口算是学生在日常生活中进行简单计算和解决问题所必需的技能，通过口算练习，可以让学生在数学学习中感到轻松愉快，从而提高他们对数学的兴趣和热情。
口算教学对于学生数学思维的培养有着重要的作用。
通过口算练习，学生可以培养自己的数学计算能力和逻辑思维能力，提高他们的数学解题能力。
口算教学是小学数学学习的基础。
口算是学生学习数学的入门技能，只有掌握了良好的口算能力，学生才能顺利地进行数学概念和方法的学习，为日后数学学习奠定良好的基础。
二、口算教学方法和策略口算教学的方法和策略对于口算教学的效果有着至关重要的影响。
在小学数学低年级，教师应当结合学生的实际情况和认知特点，采用多种方法和策略进行口算教学。
1. 渐进式教学法渐进式教学法是口算教学的一种重要方法。
在口算教学中，教师应当根据学生的实际水平，循序渐进地进行口算练习和教学内容的选择，不断提高难度，逐步提高学生的口算水平。
教师可以先从简单的加减法开始，逐渐引入进位借位的运算，然后再逐渐引入乘除法的口算练习，使学生在慢慢提高口算难度的过程中，逐步提高他们的口算能力。
2. 情境化教学法情境化教学法是口算教学的另一种重要方法。
在口算教学中，教师可以通过设计各种生活情境中的口算问题，让学生通过实际情境来进行口算练习，让学生在真实的生活情境中感受口算的重要性和实用性，从而提高他们的口算兴趣和能力。
教师可以设计一些购物计算、游戏计算等情境，让学生在实际情境中进行口算练习，从而提高他们的口算能力。
小学低年级学生计算能力的培养策略
小学低年级学生计算能力的培养策略小学低年级是学生数学基础知识的重要阶段。
在这个阶段，培养学生的计算能力对整个学生数学学习的发展具有重要意义。
以下提出一些培养小学低年级学生计算能力的策略。
一、从基础开始打牢小学低年级学生数学基础知识出现的频率非常高，如数字的认识、计算符号、数学术语、算术运算等等。
因此，在教学中，要从基础入手，对这些基础知识进行深入浅出、详细易懂的讲解和强化练习，帮助学生打牢数学基础。
二、把握学生思维发展规律小学低年级学生的思维发展还处于初级阶段，需要通过训练和引导培养他们的逻辑思维能力。
在学生的学习过程中，老师要根据学生思维的发展规律，进行恰当的引导和启发，帮助学生逐步形成正确的思维方式。
三、开展游戏化教学小学低年级学生的注意力有时难以集中，教师可以借助游戏等形式，增强学生的学习兴趣，培养他们的学习动力，激发积极性。
通过游戏化教学的方式，可以加深学生对知识的理解和记忆，提高学生的计算能力。
四、注重复习和归纳总结通过多次重复练习和深思熟虑，学生可以巩固所学知识，提高计算能力。
在教学中，要强调学生的复习和归纳总结，帮助他们掌握知识要点和方法，提高他们处理问题的能力。
五、注重综合运用小学低年级学生学习数学不仅要单纯地掌握计算方法，还需要学会综合运用。
教师要注重让学生通过实际生活的经历，发现数学运算的应用场景，帮助他们发掘数学在生活中的实用价值。
六、巧用教学工具在教学中，教师可以采用各种教学工具，如实物、图示、电子白板等，激发学生的兴趣，帮助学生更易于理解和掌握知识。
通过巧妙利用教学工具，可以提高学生计算能力。
以上就是培养小学低年级学生计算能力的策略。
希望教师在教学实践中加强对学生的认知和发展规律的理解，在教学实践中通过多种方式提高学生的计算能力。
小学低年级数学计算教学存在问题及对策研究
小学低年级数学计算教学存在问题及对策研究
1.缺乏实际操作：传统的数学计算教学多以书本上的题目为主，缺乏实际生活中的应用，导致学生对数学计算的理解和兴趣不高。
2.缺乏趣味性：传统的数学计算教学以机械的计算和死记硬背为主，缺乏趣味性和互
动性，容易导致学生对数学计算产生厌烦和抵触情绪。
3.缺乏个性化教学：传统的数学计算教学往往以一种统一的教学方法和步骤来进行，
忽视了学生个体差异，导致学生的学习效果和兴趣受到限制。
对于以上问题，可以采取以下对策来改进小学低年级数学计算教学：
1.引入实际生活应用：通过将数学计算与实际生活中的问题相结合，让学生在实践中
感受到数学的实用性和意义，提高学生的学习动机和兴趣。
2.增加趣味性和互动性：引入游戏化教学的元素，设计各种趣味性的数学计算活动和
游戏，让学生在游戏中学习和实践，提高他们的学习积极性和参与度。
3.个性化教学：了解学生的个体差异，根据学生的具体情况和学习水平，采取差异化
教学策略，给予学生个性化的指导和支持，提高学生的学习效果和兴趣。
4.多样化的教学资源：利用多媒体技术，引入丰富多样的教学资源，如教学视频、互
动教学软件等，让学生通过多种形式的呈现和学习，提高他们的学习效果和兴趣。
5.注重师生互动：教师应注重与学生的互动和沟通，关注学生的学习情况和困惑，及
时给予他们指导和帮助，建立良好的师生关系，激发学生的学习热情和积极性。
改进小学低年级数学计算教学需要注重实际操作、增加趣味性和互动性，个性化教学，并利用多样化的教学资源和加强师生互动，以提高学生的学习效果和兴趣。
教师也需要不
断提升教学技能和专业素养，不断探索适合学生特点和需求的教学方法和策略。
浅谈新课程理念下的低年级计算教学
浅谈新课程理念下的低年级计算教学新课程理念强调学生的主体地位和学生的实际需求和兴趣，以学生为中心，注重培养学生的能力和素质。
在低年级的计算教学中，也应该贯彻这一理念，让学生在兴趣中掌握计算技能，同时培养其逻辑思维、数学意识和创新能力。
首先，在新课程理念下，计算教学应该具有生活化和趣味性。
教师需要把计算教学与生活联系起来，让学生在生活中感受到计算的重要性和实用性。
例如，可以通过让学生制定购物清单并计算总价、游戏中的简单计算、比较计数等方式使计算变得生动有趣，激发学生的学习兴趣和求知欲。
同时，注重创意和游戏性也是低年级计算教学的重要内容，可以通过数学童话、数学卡牌游戏等让学生在游戏中学习计算。
其次，低年级的计算教学需要注重探究和启发性。
教师应在学生熟练掌握基础计算技能的基础上，鼓励学生独立思考，自主探究，并在学习中培养学生的逻辑思维和创新能力。
例如，在学习加法时，教师可以引导学生发现加法的交换律和结合律，或者探讨一些有趣的问题，如有几只猫和狗，共计13只，猫比狗少2只，求猫和狗各有多少只等问题。
这种探究和启发式的教学有利于培养学生的数学意识和思维能力。
最后，低年级的计算教学还需要具有多元化的教学策略。
教师可以采用问答式、演示式、游戏式等多种教学方式，让学生在多种学习场景中掌握计算技能和知识。
例如，对于喜欢动手的学生，可以采取拼图式的教学方式；对于口语表达能力较强的学生，可以采用学生对话表演的方式来巩固计算技能。
总之，低年级的计算教学应该贯彻新课程理念，以学生为中心，注重生活化、趣味性、探究性和多元化，培养学生的能力和素质，使计算教育不再是单调、枯燥的，而是有趣、有意义的。
一年级计算能力的培养具体方法
一年级计算能力的培养具体方法
对于一年级学生来说，计算能力的培养是数学学习的基础，以下是一些具体的方法：
1. 理解算理：算理是计算的基础，只有理解了算理才能正确地进行计算。
对于一年级的学生，他们是以形象思维为主的，因此可以通过实物操作来帮助他们理解算理。
例如，在教加减法时，可以让学生通过摆小棒、看图等方法来理解加减法的含义和计算方法。
2. 加强口算训练：口算是笔算的基础，通过口算训练可以提高学生的计算速度和准确性。
可以在每天的课堂上抽出一些时间来进行口算练习，通过反复训练让学生熟练掌握口算的技巧和方法。
3. 重视笔算：笔算是计算的重要方式之一，对于一年级的学生来说，应该从一开始就培养他们正确的笔算方法和书写习惯。
在练习时，应该要求他们认真审题、规范书写、细心计算，并且及时纠正他们的错误。
4. 培养估算能力：估算可以帮助学生快速地判断自己的计算结果是否正确。
在平时的教学中，可以有意识地培养学生的估算能力，让他们通过估算来检查自己的答案是否合理。
5. 多样化的练习方式：对于一年级的学生来说，长时间的重复练习可能会让他们感到厌倦。
因此，可以采用多种形式的练习方式，如游戏、竞赛等，以激发他们的学习兴趣和积极性。
6. 与家长合作：家长是学生学习的重要伙伴，可以通过与家长的沟通和合作，让家长在家里也提供相应的计算练习，从而帮助学生巩固和提高他们的计算能力。
总的来说，一年级计算能力的培养需要耐心和恒心。
老师和家长应该给学生足够的时间和机会去学习和练习，同时也要注重培养他们的学习兴趣和良好的学习习惯。
如何培养小学二年级孩子的计算能力
如何培养小学二年级孩子的计算能力在小学二年级的数学学习中，数学计算是基础中的基础，对于培养孩子的计算能力至关重要。
以下是几种方法，可以帮助家长和老师有效地培养小学二年级孩子的计算能力。
一、掌握基础的数学概念和技巧首先，孩子们需要掌握基础的数学概念和技巧。
这包括了数字的认识、数的序列、加法和减法的基本运算等。
家长可以通过日常生活中的例子和实际操作，帮助孩子理解数学概念，并通过练习题和游戏来巩固他们的技能。
例如，通过购物时帮助孩子算总价来让他们理解金钱的概念；通过设置数学游戏，如数学接龙或进行计算比赛，激发孩子对数学的兴趣和动力。
二、多样化的教学方法其次，家长和老师应该采用多样化的教学方法来培养孩子的计算能力。
除了传统的课堂教学外，可以结合现代技术来进行学习。
例如，利用互联网资源或数学类应用程序，如数学游戏和数学教育软件，为孩子提供有趣和互动的学习环境。
这些方法不仅提供了更直观的数学概念呈现方式，还能激发孩子们主动学习和探索的热情。
三、注重计算能力的实际应用其次，注重计算能力的实际应用可以增强孩子们的学习动力和兴趣。
让孩子们明白数学计算并不仅仅是为了应付考试，而是在日常生活中有着广泛的实际应用。
例如，通过让孩子参与日常开销的核算、制定家庭预算，或是帮助解决一些与数学相关的问题，如测量物体的长度、重量和容积等，都能让孩子们在实际操作中体会到数学计算的重要性。
四、个性化学习和灵活安排学习时间最后，每个孩子的学习特点和节奏都不尽相同。
为了培养孩子的计算能力，需要注重个性化学习和灵活安排学习时间。
家长和老师可以结合孩子的兴趣、需要和能力，为他们提供相应的学习资源和挑战。
同时，要给予孩子适当的学习时间和自主选择的权利，让他们在自我探索和解决问题中不断提高自己的计算能力。
总结起来，培养小学二年级孩子的计算能力是一个长期而系统的过程。
家长和老师的合作至关重要，他们需要提供丰富的学习资源和适当的指导，同时鼓励孩子们在实践中灵活运用数学计算，以提高他们的计算能力，为未来更高级别的数学学习打下坚实的基础。
透过皮亚杰的认知发展理论看低年级计算教学-精品文档
透过皮亚杰的认知发展理论看低年级计算教学皮亚杰曾说：“小学生的智慧同我们成人不一样。
新的教育方法应尽一切努力按照小学生的心理结构和他们不同的发展阶段，将要教的材料以适合不同年龄小学生的形式进行教学”。
因此，小学数学的教学必须以儿童心理学和教育的理论为指导，而皮亚杰的认知理论对低年级的计算教学者有着重要的启发意义，结合自己的教学实际，谈谈皮亚杰认知理论对低年级计算教学的影响。
一、皮亚杰的认知发展理论的主要观点1、儿童认知发展的四个阶段。
皮亚杰的认知发展阶段理论认为：儿童是以一种固定的、单向的顺序通过四个认知能力发展阶段。
它们是第一阶段：感知运动阶段（0-2岁），第二阶段：前运算阶段（2-7岁），第三阶段：具体运算阶段（7-11岁），第四阶段：形式运算阶段（11-15岁）。
低年级的孩子正好处于第三阶段：具体运算阶段。
这一阶段的孩子逻辑运算还离不开具体事物的支持，也不能扩展到纯粹语言叙述下的抽象概念中。
2、认知发展阶段的特征。
第一、这种心理发展阶段的划分是相对的。
每一个儿童的心理的发展都是一种平衡→不平衡→在平衡的连续发展阶段，呈现出心理发展的连续性。
在不同的年龄阶段，心理发展具有不同的特点，呈现出阶段性。
第二、儿童的心理发展水平随年龄的增长而从低到高，从一个阶段进入下一个阶段，逐步达到最高水平。
但由于社会环境、文化教育、抚养方式和活动范围的不同，有些儿童发展得快些，另外一些儿童可能发展得慢些。
第三、认知结构的发展是一个连续构造的过程。
每一个阶段都是前一阶段的延伸，每一阶段的发展又都为下一阶段打下基础，而且前一阶段所形成的认知结构都被归入到下一阶段形成的认知结构中，并成为其中的一部分。
第四、发展的阶段不是阶段式，而是具有一定程度的交叉重叠。
每个阶段都有一个准备期和完成期。
二、皮亚杰的认知发展理论对低年级计算教学的影响1、直观操作，低年级计算教学的首要方法。
皮亚杰说过：“思维从动作开始，切断动作和思维的联系，思维就不能得到发展。
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谈低 年级计算教学
◇ 范 冬 英
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范， 数位 不对 齐等等 ， 都 可能使 计算 出现 的心理特点 ，注意 口算形 式的多样性 、 灵 学 生 相 互 出题 ， 对 答 式 的 口算 练 习 错误。教师在教学 中经 常要求学生按格式 活 性 ， 书写 ， 字 迹端 正 ， 如 果 学 生 没 有 把 数 字 写 方式 ， 也可以运用竞赛 、 游戏 、 开火车 的形 清楚 ， 或者列 竖式数 位没有 对齐 ， 教 师应 式 ， 激发学生 口算 的兴趣 ， 使学生愿意算 。 严格 要求 学生 书写清楚 ， 长此 以往 ， 坚持 下去， 学生养 成 了 良好 的书写 习惯 ， 计算 三、 动手操作 。 理 解 算 理
法； ２ ０以内的退 位减 法 ； １ ０ ０以 内 的 不 进 位 加法和不 退位减法 ； １ ０ ０以内的进位 加 ３ ． 检查 的 习 惯 毕竟学生年龄小 ， 学 习没 有 一 定 的 自 法 和退 位减法 ； 识 除乘法 、 乘法 口诀 、 口诀 太多 的学生 写完作业就完 求商； 余数 的除法 等 ， 低 年级计 算教 学 内 觉性和 自主性 ， 心 中没 有 检 查 的 概 念 ， 这时就 需要 容、 比例 不小 ， 但教 学大 纲对小 学数 学计 事 了 ， 比如 说列 完竖式 了 ， 教师 算 的要求 是 ： 正确 、 熟练 、 合理、 灵活 。那 教 师的提 醒 了 ， 么 ，如何在课堂上提 高学 生的计算 能力 ， 提 醒下学 生看下 竖式 中的数字 与横 式上 计 算完 了 ， 检查下 横式 提高计算 的正确率 ，达到正确 、合 理 、 迅 的数字是 否一致 ， 上 的得 数与竖式上的得数是否一致 ， 这样 象 化 理 解 。 速、 “ 脱 口而 出” 呢 ？下 面就 自己课堂 的一 因此 ， 我们在计算教学时要让学生 经 能及时 纠正错 误 ， 提高 正确率 ， 所 以培 养 些做法进行总结 。 过动手操 作来理解算理 ， 经过小组合作 交 学 生及 时 、 认真检查的习惯 非常重要 。 流建模的过程 ，加强运用练 习的力度 ， 使 培养学生 良好的计算习惯 二、 训 练 学 生的 口算 能 力 学生透彻地理解算理 ， 为抽象算法铺路 架 从而突显计算教学 的有效性 。 在教学 中发现许 多学生在 计算 时出 总之， 向 四十 分 钟 要 质 量 ， 在 教 学 中 现错误 ， 与 没 有 一 个 良好 的 计 算 习惯 关 系 口算是计算能力的一种 ， 口算能力 的 对学生基本 的计算能力有 着极其重 总结 经验 ， 不 断改善 教学方法 ， 培养学 生 密切， 所 以要提 高学生 的计算 能力 ， 首先 高低 ， 要 的影响 ， 在 实际教 学 中 ， 教 师要坚 持这 良好 的计算 习惯 ，持之 以恒的 口算练 习 ， 要培养学生 良好 的计算 习惯 。 使学生 的计算 能力得 到发展和提高 ， 提高 样做 ： １ ． 书写 规 范 的 习惯 １ 、 课堂上注重 口算练习 。 教师在上数 学 生 学 习 数 学 的 兴 趣 。 老师 们都会碰 到这样 的作业 ，如 ： ６
在 素质教育 的大背景下 ， 小学一二年 级学 生不留书面家庭作业 ， 学生进 行计算 练习的量少 了，计算能力也 就下降 了 ， 而 且现 在的学 生在做计算题 时 ， 态度不够认 真， 一些计 算题 并不是 不会 做 ， 而是 由于 注意力不够集 中、 看错题 目、 计算不 细心 、 不主动进行验算造成 的 ， 学生 的计算正确 率， 影 响学 习能力 ， 直接 关 系到他学 习数 学的兴趣 ， 所以 ， 在课 堂上 ４ ０分钟 内提高 学生的计算能力 已迫在眉睫。 苏教版小 学数学低 年级计算 教学 的 内容包括 ： １ ０以内的加法和减法 ； 连加 、 连 减和加减混合 ； 一位数加 一位数 的进位 加
一
、
【 作者单位 ： 常州市武进 区剑湖 实验 和０ 、 ｌ 和７ 、 ３和 ５ ； 有的作业写得过淡 ， 或 学课 之前 ，抽 出 ５分钟 时 间进 行 口算 练 天天练可以提高学 生 口算水平 。 学校 江 苏 】 擦 擦写写 ， 写写擦擦 ； 有的字迹潦草模糊 ， 习， ２ 、 对 于 口算形式 ， 教师可以针 对儿 童 甚至将数字连 为一体 ； 有 的竖式书写不规
正确率会提高很多 。 ２ ． 认真审题 的习惯 学生做题首先要 阅读题 目要求 ， 对于 低 年级 学生来说 ，学生在 阅读 题 目时 ， 教 师要求 学生手 指指好 题 目一 个字 一个 字 读 过去 ， 必要 的时候 ， 教 师做好 指题 的榜 样， 要做 到看 清题 中的数字 和符号 ， 再 认 真动笔计算 。 提高学生 的计算能力 ，向 ４ ０分钟要 质 量 ，要让学生在课堂上真正理解算 理 ， 才会灵活计算 ， 促进 思维发展 ， 形 成数感 ， 才能展开有意义的数学学 习 ， 提高解 决数 学问题的迁移能力 ， 把握进位加法 的算理 是本节课 的难 点 ， 难点 的突破 ， 如果 在课 堂上 ，老师一 味地 进行语 言 的阐述 与分 析， 估计 还不足以实现对进位加 法中满十 进一 的理解与把握这一 目的 ， 有 必要把抽 象 的语言转 化为直 观 的形 象 ， 因而 ， 通过 捆小 棒理解 满 十进 一就成 为 问题解 决 的 关键 所在 ， 这 也成 为 口， 让学 生通 过 学具 的直观操 作揭示 了满 十进一 的形