人教版高一地理教案自然环境中的物质运动和能量交换
自然环境的整体性教案-人教版(2019)高中地理选择性必修一
《自然环境的整体性》教学设计【教学内容】人教版（2019 版）高中学段《地理选择性必修 1》第五章“自然环境的整体性与差异性”第一节“自然环境的整体性”。
【课程标准】运用图表并结合实例，分析自然环境的整体性。
【课标分析】依据课标要求，要求学生结合实例，通过大气循环、水循环、岩石圈的物质循环和生物循环等，理解自然环境要素间进行着物质迁移和能量交换，从而形成一个相互渗透、相互制约和相互联系的整体；要求学生结合实例，理解自然环境的整体功能；要求学生结合实例，理解自然环境的各要素是相互联系的、统一演化的；与此同时，理解自然环境对干扰的整体响应。
教学中将引导学生对整体性原理的深入理解，认识自然地理环境与人文地理环境相互联系、相互影响，树立人地协调观。
【教材分析】自然地理环境的整体性和差异性是高中阶段自然地理部分学习的总结和提高，同时为认识人类活动的合理性以及正确处理人地关系打下基础。
1.本节内容设计思路。
地理环境的整体性是地理环境的两大基本特点之一。
这一内容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作为一种思想一以贯之的。
高中地理教材除继续把它作为一种思想贯穿外，重要的一点是要把整体性讲出内容和道理来。
为此，教材从物质迁移和能量交换、功能、过程、与人类的关系等方面，逐步深入地讲述自然地理环境整体性规律。
并且教材中辅以多个案例，帮助学生理解整体性的基本内涵。
2.关于“自然地理环境中的物质迁移（能量交换）”内容的组织。
这部分教材由三部分组成。
第一部分为原理叙述部分，主要阐明两点：⑴自然地理环境五个地理要素之间存在水循环、生物循环和地壳物质循环等物质运动和能量交换过程；这种物质与能量的交换是整体性的基础；⑵每一要素通过与其他要素的物质能量交换，改变着其他要素的性质或数量，对自然地理环境形成和演化起着重要作用。
第二部分为阅读，向学生介绍原理中出现的陌生的生物循环概念。
第三部分为案例，以生物为例，说明要素通过与其他要素物质能量交换，改变了其他要素的性质和自然地理环境性质。
教案第二章自然环境中的物质运动和能量交换.docx
第二章自然环境屮的物质运动和能量交换第四节水循环和洋流（高二复习课教案）一、教学目标（一）知识与技能1 •了解口然界水循环的主要环节及其对地理环境和人类活动的影响。
2.结合实例说明水循环的意义3.了解洋流的概念和分类4.运用世界洋流模式图，分析世界洋流分布的规律。
5.结合实例说明洋流对地理环境的影响。
（-）过程与方法1.运用图解方法正确表示出水循环的全过程，绘制大洋环流模式简图，培养学生的动手能力、地理空间思维能力、形象思维能力和综合分析加工地理信息的能力。
2.通过学习水循环和洋流，用简练的语言表述水循环的过程及意义，洋流的分布规律及对地理环境的影响，培养学生综合分析问题的能力。
4.通过理解洋流对地理环境的影响，培养学生理论联系实际的能力。
（三）情感态度与价值观1.通过水循环的学习，使学生能够结合生活实际，解释生活屮的实际问题，使学生增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的习惯。
2.使学生树立事物是普遍联系的，洋流和地理环境各要素Z间是和互联系、相互制约、相互影响的，从而受到辩证唯物主义思想教育。
三、教学重点1.认识水循环的过程及意义；2.掌握洋流的分布规律；3.分析洋流对地理环境的影响。
四、教学难点1.水循环对地理环境和人类活动的影响；2.洋流的分布规律。
五、教学方法小组式讨论法；多媒体教学法；读图分析讨论法；案例分析法；启发式讨论法; 自主学习法。
六、教学过程【师导入】你知道吗？李白的《将进酒》屮有佳句：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回二从地理学的角度来看：真理还是错误【生回答】错误【板书】一、水循环【生活动】请同7们思考绘出地球上水循坏的示意图。
请1—2名同学到黑板上绘图，具他同学在座位上自己绘图。
同学们绘出的水循环示意图是否正确、完整？地球上的水循环有哪些主要环节？1.水循环的概念地球上的水循环是指水在地理坏境中空间位置的移动，以及与Z相伴的运动形态和物理状态的变化。
高中地理第二章自然地理环境中的物质运动和能量交换大气环流教案中图版1
高中地理第二章自然地理环境中的物质运动和能量交换2一、教学内容与说明1．教学内容全球气压带的分布规律及形成缘故，全球风带的风向特点及分布规律，气压带和风带的季节移动规律及缘故。
2．地位与作用全球气压带和风带及季节移动的教学，是本专题的核心内容，也是下一节教学内容“行星风系与气候”的知识基础。
二、教学目标[来源:学§科§网]1．能够说出全球气压带和风带的名称；找出全球气压带的分布规律，了解全球气压带的形成缘故；辨别各风带的风向特点，说出风向的分布规律；能说出气压带和风带的季节移动规律，了解气压带和风带移动的缘故。
2．通过阅读全球气压带和风带分布、气压带和风带季节移动等示意图或演示FLASH ，学会观看，摸索并总结气压带和风带的分布和移动规律，提高读图识图和表述能力。
3、培养积极摸索、认真观看、分析和解决问题的能力。
三、教学重点、难点1．重点：全球气压带和风带名称及分布规律，移动规律。
2．难点：全球气压带的成因；风带的风向特点及形成缘故；气压带风带季节移动的形成缘故。
四、教学流程示意[来源:ZXXK] 五、教学过程 （一）引入新课 1．教师利用PPT 展现新华网网页，2006年10月18日上海要闻，标题为“上海今夏以来天气连破多项历史记录”。
设计情境问题：上海今年夏新课导入 “上海2021年夏以来天气连破多项历史记录”全球气压带分布 分布规律探究成因风带分布分布规律 风向特点及缘故全球气压带和风带的季节移动天天气如何，你还有印象吗？猜猜看，破了哪些历史记录？[来源:学|科|网Z |X|X|K]【设计思想】利用新闻网页的标题来导入课题，以吸引学生注意。
通过对生活现象的提问，引导学生要关注生活。
2．在学生回答的基础上，教师进行补充，整理上海2021年夏季气温的几项记录，如夏季气温偏高、夏季时刻拉长、入秋推迟等，然后连续提问：上海今年的夏天什么缘故会那么热、那么长？【设计思想】“上海今年夏天什么缘故那么热、那么长？”。
高中地理第二章自然地理环境中的物质运动和能量交换第2节水的运动教学案中图必修1
第2节水的运动,1．数字法总结水循环“一个”概念——水循环的概念。
“二类”成因——水循环形成的内因和外因。
“三种”类型——海陆间循环、海上内循环和陆地内循环。
“四个”意义——水循环产生了四个方面的意义。
2．缩字法记忆大洋环流方向“北顺南逆”——以副热带高压为中心的大洋环流；“北顺南无”——以副极地低压为中心的大洋环流；“夏顺冬逆”——北印度洋海区的季风洋流。
3．歌诀法记忆洋流的地理意义暖流增温又增湿，寒流降温且减湿；寒暖交汇水扰动，鱼群集中渔场成。
顺流节能又快速，寒暖相遇多海雾；洋流带走污染物，加快污染净化速。
水循环1．类型及主要环节(1)类型：A为陆地内循环，B为海陆间循环，C为海上内循环。
(2)主要环节：①为蒸发，②为降水，③为水汽输送，④为地表径流，⑤为下渗，⑥为地下径流，⑦为植物蒸腾，⑧为降水。
2．成因内因：水在常温和常压条件下的三态变化。
外因：太阳辐射和水的重力。
3．意义(1)联系四大圈层。
(2)在各圈层之间进行物质和能量的输送和转换。
(3)促进整个自然界的发展演化。
(4)水资源得到更新并能持续利用。
问题探究[诗词中的地理]将进酒李白君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。
君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。
思考探究：1.为什么说“黄河之水天上来”？提示：黄河水主要来自大气降水。
2．黄河之水参与的水循环类型是什么？“奔流到海不复回”为何不正确？提示：海陆间循环。
黄河水注入海洋后，海洋水蒸发，可以通过大气输送到达陆地上空，再以降水的方式补给黄河水。
知识升华一、水循环的类型及环节（1）识别图中纵、横坐标代表的地理事物名称、单位及数值，特别是纵坐标。
两图中横坐标均表示时间，甲图中纵坐标为河流流量与降水量，乙图中纵坐标为河流流量与温度。
（2）以横坐标的时间变化为主线，分析其水文特征。
注意过程曲线弯曲变化的时段、峰值的流量。
如图，甲河流量较大，汛期出现在4~7月份，冬季是枯水期。
乙河流量较小，温度越高，流量越大，冬季出现断流。
高中地理第二章自然地理环境中的物质运动和能量交换2.2水的运动(
高中地理第二章自然地理环境中的物质运动和能量交换2.2水的运动(内部文件，版权追溯第二节水的运动第一课：水循环的教学目标：知识目标：让学生了解自然界中水循环的主要类型、水循环的主要环节以及水循环这一点很重要。
能力目标：通过学习水循环，能够绘制各种水循环类型的示意图，并能用自己的语水循环过程的简明描述；能够运用水循环原理分析和解决一些实际问题。
德育情感目标：使学生树立物质的运动性、运动的规律性等辩证唯物主义基本观点；通过问题讨论，学生可以增强他们对水资源苦难的意识。
教学重点：水循环的形成过程及实际应用教学难点：水循环的过程及成因教学方法：实验探究法；多媒体辅助教学；问题讨论法；学法指导：充分发挥学生的主体地位，让学生参与教学过程，通过学生实验、问题讨论、理结合实践，掌握知识，完成学习任务。
教学过程：[激动人心的设计和介绍]李白诗《将进酒》中有两名句：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”。
事实上，从地理的角度来看，这句流传数千年的好句子中隐藏着一个巨大的错误。
你知道哪里不对吗？违反了什么地理原则？为了解决这个问题，我们今天一起来学习：第二节水的运动的第一课时：水循环板书：水循环【实验探究】在课堂上组织学生做好教材中的“模拟水循环”实验。
为了使实验更加明显和快速，可以适当改变实验条件，将“直接在阳光下烘干或用台灯直接照射”的条件改为“用酒精灯加热”。
在实验过程中，让学生观察并思考以下问题：1。
容器中的水和小瓶中的沙子在现实中等同于什么？2、为什么要在塑料纸盖上压放石头，且要放在装沙小瓶的正上方，其作用是什么？3、要学生描述观察到的现象。
教师总结：观察到的实验结果是，水从容器中蒸发，然后在塑料纸上冷凝，然后直接从石头下面滴到小瓶中的沙子上，这与自然界中的水循环相似。
[课件展示]为了更直观、准确地反映自然界中的水循环情况，教师有步骤地播放多媒体课件：水循环，如下图。
jbdieiac在播放课件时，FHG老师提出了一些问题供学生思考：1。
高中地理必修1《大气环境(热力环流和大气的水平运动)》表格式教案设计
固热力环流的基本原理。
（1）据热力环流原理，在图2.4中画出白天和夜间陆地和海洋之间的大气运动方向，并说出一天之内海岸边何时吹海风，何时吹陆风？
（2）完成教材P48活动。
检查学生答题情况。
（二）大气的水平运动
阅读教材插图：找出水平气压梯度及水平气压梯度力的概念。
同一水平面上单位距离间的气压差叫做水平气压梯度。
只要在水平面上存在着气压梯度，就会产生促使大气由高气压区流向低气压区的力，即水平气压梯度力。
现实中大气的运动并非只受一个力的影响，当物体运动时，马上要受到地在水平气压梯度力和地转偏向力的共同作用下，
动呢？引导学生分析受两个力作用时，大气的水平运动方向。
如下图
转偏向力大小相等、方向相反，其合力为零，达到平衡，空气运动不再偏转而做惯性运动，形成了平行于等压线的稳定的风。
这种风在高空平直等压线的状况下是实际存在的
近地面的风除了受水平气压梯度力和地转偏向力的共同作用外，摩擦力的影响，其风向还能与高空大气的风向相同吗？
在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力共同作用下的北半球风向示意图。
导学生探究分析）
到水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力三个力的作用时，风向斜穿等压线。
摩。
高中地理 第二章 自然地理环境中的物质运动和能量交换
体现学习生活中的地理 的新课标理念
地理知识解决我们更多的生活问题！
板书设计
4
热力环流
热力环流
太阳辐射
地表冷热不均
大
水
大
气
平
气
的
方
的
大气运动的 根本原因
垂
向
水
直
气
平
风
运
压
运
动
差
动
5
课题 学校
第二章 第一节 热力环流
年级
高一
授课教师
教学背景分析 课标分析：
1.课标要求：运用大气热力环流原理，分析实际问题（城市热岛、海陆风等）。 在课标的具体要求中重在以热力环流的原理解决生活中的实际问题。所以在本课中选取了 海陆风、城市热岛的具体案例进行分析。试图通过案例的学习，加深学生对热力环流的理解。 同时也为以后大气环流等内容的学习奠定基础。 教材分析： 本课“热力环流”是大气受热过程之后的又一个重要的基本原理。旨在认识大气运动的基 本原理，为学习大气环流、天气系统及全球气候变化打下理论基础。大气热力环流是大气受热 不均的结果。大气受热不均主要由太阳辐射的纬度差异和下垫面热力性质差异所引起的。大气 受热不均匀是大气运动的主要原因，热力环流是解释许多大气运动类型的理论基础。小到城市 热岛环流，大到全球热力环流，都可以用大气热力环流来解释。 学生情况： 1.已有知识：大气的受热过程 2.已有能力：能够运用简单的地理原理解释一些生活中的地理现象 3.学习障碍： （1）在知识方面，学生缺少地理方面的空间概念，此外，学生还不能将大气知识与物理 知识联系起来； （2）在能力方面，基础较薄弱，学习主动性较差，学生们在课堂上有效注意集中的时间 短，获取－整理－分析地理信息的能力一般。 所以在教学过程中既要做到内容有深度，又需要加深对常识性基础知识（包括物理知识）的强 调。而且学生还没有形成地理上的适当的学习方法与习惯，所以在授课时，还需要注意纠正学 生的表述错误，建立地理知识间相互联系的基本框架。 教学方式：启发式讲授 案例分析 教学手段：多媒体
高中地理教案-自然环境中的物质运动和能量交换复习
自然环境中的物质运动和能量交换复习第二章自然环境中的物质运动和能量交换2.1 地壳的物质组成和物质循环一：地壳物质的组成与循环（1）组成岩石的矿物元素：由多到少是氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁等结合成单质或化合物矿物：岩石构成的的最基本单元，主要的造岩矿物有石英、云母、长石、方解石等积聚岩浆岩：有侵入岩和喷出岩两种形式，典型的侵入岩：花岗岩；喷出岩：玄武岩岩石沉积岩：具有层理结构，常含有化石，包括（石灰岩，页岩，砂岩，砾岩等）变质岩：由变质作用形成的岩石,如大理岩、石英岩、板岩（2）从岩浆到形成各种岩石，又到新的岩浆的产生，这一过程就是地壳物质循环。
需注意岩石转换过程中（箭头）作用的名称。
推动地壳物质循环的能量：地球内部放射性物质衰变产生的热能（地球内能）地壳物质的循环沉积岩变质岩岩浆岩岩浆2.2地球表面形态一：地质作用：按能量来源不同，分为内力作用（地球内能）和外力作用（主要为太阳能）内力作用：地壳运动、岩浆活动、变质作用、地震等外力作用：风化、侵蚀、搬运、沉积、固结成岩，泥石流、滑坡、山崩也属于外力作用。
二：内力作用与地表形态1 板块构造学说的基本论点：（1）全球岩石圈不是整体一块，可划分为六大基本板块（名称与分布）。
（2）板块处于不断运动之中，板块内部比较稳定，板块交界处地壳活跃，多火山、地震。
（3）板块张裂常形成裂谷或海洋，如东非大裂谷，大西洋；板块碰撞挤压，常形成海沟和造山带，当大洋与大陆板块相撞时，形成海沟-岛弧或海沟-海岸山脉，当大陆与大陆板块相撞时形成巨大的褶皱山脉。
边界类型地区交界处板块生长边界（板块张裂）东非大裂谷非洲板块内部红海印度洋－非洲大西洋亚欧、非洲－美洲冰岛（属大西洋海岭）亚欧－美洲消亡边界（板块碰撞）喜马拉雅山脉印度－亚欧阿尔卑斯山脉、地中海非洲－亚欧西太平洋海沟－岛弧链太平洋－亚欧落基山脉太平洋－美洲安第斯山脉南极洲－美洲2 地质构造与构造地貌（1）地质构造：由于地壳运动引起的地壳变形、变位。
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【课题】自然环境中的物质运动和能量交换教案
【课标要求及分析】
课标要求: 运用图表说明大气受热过程。
分析：本条“标准”虽然简短，但它要求的内容是比较多的。
从有关大气各条“标准”综合来看，可以从以下几方面把握本条“标准”：第一，作为自然环境组成要素，“标准”中的“大气”是指低层大气，其高度不超过对流层顶。
第二，了解大气受热，需要明确大气的热量来源，地面（包括陆面和海面）是大气的直接热源。
第三，大气受热过程，实际上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转换的过程。
其中，大气温室效应及其作用是需要重点阐述的基本原理。
第四，学习大气受热过程，是为理解大气运动打基础。
第五，学习和说明大气受热过程，需要借用一些原理示意图，如大气温室效应示意图等。
【教材及学情分析】
教材分析：本节课内容——“大气的受热过程”是第二章第一节教材的重点，具有承上启下的作用。
这部分教材既是对前面第一章第四节“地球的外部圈层”知识的重要补充，尤其是解释了“地面是对流层大气的直接热源”这一原理，同时也是学好整个第一节的基础。
教材内容比较结合生活实际，但出现了较多的陌生概念，对知识的理解增加了些许难度。
教材安排了大量的图片，并增加了很多学生学习的环节（如阅读、思考等）。
学情分析：这部分知识初中阶段基本没有学习过，因此学生的
知识基础较差，同时知识本身的难度也大，对高一学生来说，理解起来有一定难度。
由于内容与学生的生活密切相关，学生对知识具有新鲜感，求知欲强，好奇心大，积极性高。
【学习目标】
知识与技能：了解大气的受热过程、大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保护作用；理解太阳辐射和地面辐射与大气受热过程的关系。
过程与方法：根据“大气对太阳辐射的削弱作用”示意图认识削弱作用的三种形式及其特点；结合“大气的温室效应”示意图理解大气对地面的保温作用；运用大气热力性质解释一些地理现象。
情感、态度与价值观：激发学生探究大气热状况的兴趣；养成求真求实的科学态度。
通过对“天空的颜色”“温室效应”的学习，明确成因，增强学生学以致用的意识和能力。
培养学生观察思考能力和理论联系实际的能力，树立事物是不断发展变化的辩证唯物主义观点。
【教学重、难点分析】
教学重点：
1.理解大气对太阳辐射的削弱作用。
2.理解大气的温室效应。
教学难点：
1.大气的温室效应。
2.太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射四种辐射之间的关系。
【教学方式与方法的选择】
本节课原理性强，授课时应紧密结合图片，做到图文结合，这样有助于原理理解。
采用启发式教学法和导学法推出本课的原理。
由于知识比较抽象，用身边的实例辅助教学。
大气对太阳辐射的三种削弱作用——反射、散射和吸收作用，学生不容易区分，对这部分知识教师可以借助表格选择比较法进行教学。
【教学设计思路】
本节课内容学习的好坏将直接影响到后面知识的学习，因此重要性就不言而喻。
这部分内容说难也难，说容易也容易，关键看怎样调动学生的学习积极性，变被动学习为主动学习。
在教学设计过程中，我本着激发学生兴趣、把学习的主动权交给学生、合作学习、探究学习等原则，按照“太阳暖大地——大地暖大气——大气还大地”的顺序进行讲解，尽量多的运用图表深入浅出把握重点、突破难点，并且适时借助学生感兴趣的生活中例子帮助大家理解，希望能收到事半功倍的效果。
【教学资源】
自制教学幻灯片、视频（大气的“温室效应”）、自制图片（太阳辐射在地面的不均匀分布）、一些数字资料等。
【教学过程设计】
地球与月球的这种差异，与地球存在厚厚的大气及其热力作用有关。
我们一起来学习“大气的受热过程”。
板书：大气的受热过程
大气是在对太阳辐射起削弱作用和对地面起保温作用的同时使自身受热的。
我们首先学习大气对太阳辐射的削弱作用。
板书：一、大气对太阳辐射的削弱作用
我们已知太阳不断地以电磁波的形式向宇
提问：
①太阳辐射的主要波长范围？
②可见光区、紫外线区、红外线区的波长范围？
③为什么把太阳辐射称为短波辐射？
设问：
①对流层中的水汽和二氧化碳主要吸收太阳辐射的哪部分？
②平流层中的臭氧主要吸收太阳辐射的哪部分？
板书：1.大气对太阳辐射的吸收作用
设问：为什么夏季天空多云时，白天的气温不会太高？
教师：大气中的云层和尘埃，具有反光镜的作用，把投射在其上的太阳辐射的一部分，又反射回宇宙空间，从而减少了到达地面的太阳辐射。
大气对太阳辐射的反射是没有选择性
教师：投影以下图
教师：对流层大气的主要的直接热源是地面。
大气吸收地面辐射增温的同时，也向外辐射热量，大气辐射热一部分向上射向宇宙空间，大部分向下射向地面，其方向与地面辐射正好相反，故称为大气逆辐射。
大气逆辐射又把热量还给地面，这就在一定程度上补偿了地面辐射
总结：教师展示幻灯片：指导学生归纳总结。
【板书设计】
大气的受热过程
一、大气对太阳辐射的削弱作用
1.大气对太阳辐射的吸收作用——具有选择性：臭氧吸收紫外线；二氧化碳、水汽吸收红外线
2.大气对太阳辐射的反射作用——无选择性：云层越厚，云量越大，反射能力越强
3.大气对太阳辐射的散射作用——具有选择性：波长越短，越容易被散射
4.太阳高度对大气削弱作用的影响
二、大气对地面的保温作用
1.太阳辐射使地面增温
2.地面辐射使大气增温，同时地面降温
3.大气逆辐射又使近地面增温，起到保温作用
【课堂评价】
1.太阳辐射总量最大值不在赤道，而在北回归线附近，其原因是( )
A.赤道上正午太阳高度比北回归线上小
B.赤道上白昼时间较北回归线处长
C.赤道上云雨天气较北回归线上多
D.赤道上太阳辐射经过大气路程较短
答案：C
2. 下列四幅图中，昼夜温差最小的是( )
答案：D
3.大气的“温室效应”是指( )
A.大气吸收了太阳辐射，保存在大气中，使大气温度增高
B.大气毫无阻挡地使太阳辐射至地面，使地面温度增高
C.平流层中的臭氧，强烈地吸收紫外线
D.大气中的水汽和二氧化碳几乎吸收了全部的地面辐射，使热量散失很少
答案：D
4.读大气对地面的保温作用图，分析回答：
(1)标出图中①②③三个箭头的名称：
①；
②；
③。
(2)对于太阳辐射、大气辐射和地面辐射三种辐射来说，辐射波长由长到短的排列应是。
(3)大气吸收太阳辐射的成分是平流层的和对流层的和，到达地面的太阳辐射主要是光。
(4)由图可知，大气对地面之所以具有保温作用，就是因为大气吸收使大气增温，同时又以的形式把热量归还给地面的缘故。
(5)射向地面的大气辐射最强的时候出现在天气，最弱的时候出现在天气。
答案：(1)大气吸收大气(逆)辐射地面辐射
(2)大气辐射、地面辐射、太阳辐射
(3)臭氧二氧化碳水汽可见
(4)地面长波辐射大气逆辐射
(5)有浓密低云的阴雨空气透明度好的晴朗
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