人教版数学《环形面积》教学反思
圆环的面积教学反思（精选5篇）
圆环的面积教学反思圆环的面积教学反思（精选5篇）身为一位到岗不久的教师，我们要有一流的课堂教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编收集整理的圆环的面积教学反思（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
圆环的面积教学反思1学生接受并不太困难，但圆环却要把握住外圆和内圆这个形成圆环的本质问题。
根据以前的经验，也总是通过实例，也就是实际操作，让学生感受到圆环的面积该如何求，但是总有一部分学生不明白为什么要用大圆的面积减去小圆的面积，总有疑问，如何改进呢？看似简单的问题，有人却总不明白，主要问题还是不明白圆环的概念，另外教学进度过快，也是其中原因之一，过高的估计了学生的理解能力，总是认为这类问题很简单不需要有过多的解释，倒致后来无论如何补进，学生总是不会，学生的第一印象特别深刻，不容易忘记，与其后来的反复强调，不如现在改进，因些，我想这样做，首先是一明确概念，。
概念的理解，是呈阶梯状，分层次来理解，首先是初步感知生活的圆环，用课件出示，轮胎，光盘，胶带等，使学生有了初步的印象，第二步画圆环，通过观察或量一量圆环，你有什么发现？此时的学生已有了深度的理解，在些基础上，剪圆环，并出示一些同心圆和不是同心圆的图片，来让学生分辨，明白圆环是同心圆，第三步则是认识各部分的名称，既大半径和小半径，环宽，并通过练习来巩固认识，练习一些找大圆直径或小圆直径的，半径的等练习，经过上面的一系列的缓慢过程，有实际操作也有课件濱示，还有练习，非常的形象和直观，吸引了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣。
也为下面的从而为下面求环形的面积作铺垫，而后是求圆环的面积，自然而然，学生肯定也明白了怎样求圆环的面积。
学生在知识的学习过程中，应有亲身体验，获得“做出来”的数学，而不是给以“现成的”数学。
有了亲身的体会，学生很容易求出圆环的面积，但是为提高课堂效率，仅此一点往往是达不到预期的效果，接下来我打破常规，不是在理解的基础上，出示练习题目，进行单纯的练习，这样做学生也会感到枯燥无味，于是我随机提出问题让学生思考，”知道了圆环的面积如何求，如果给出了两个半径可以很简单的求出圆环的面积，但在实际生活是不是只会给出半径，求环形的面积？如果不是，还可能会出现什么？怎样解决这一问题？”要求小组合作，讨论解决，经过这一过程，学生展示出现了各种类型，事实证明让学生尝试计算，分析验证，比较计算学生正确，并应用大半径、小半径、“环宽”之间的关系练习设计了4道对比练习题，使学生在练习中学会处理大半径、小半径、“环宽”的关系。
2023年圆环的面积教学反思
2023年圆环的面积教学反思圆环的面积教学反思1《圆环面积的计算》教学反思《圆环面积的计算》是在学生学习了圆的面积的基础进行教学的。
在本节课上，首先，我利用多媒体图片播放各类图片，创设学习环境，凸显情景教学的本质问题，创设情境的目的是为了引发学生探究数学问题的爱好。
通过动手操作引出圆环。
然后由几个图形的比较，学生通过细致视察，发觉圆环的特点，激发了学生的学习爱好。
再通过引导学生主动探究，发觉圆环面积的计算方法。
学生在此过程中，激活了已有的学问和生活阅历，沟通了新旧学问的联系。
其次，我尽可能的给予丰富的情感因素，用数学的情感去吸引学生，激发他们学习的热忱，体会学习数学的乐趣。
练习时我也是围绕生活实际，让学生多层次的解决问题，提高学生的应用意识和解决问题的实力。
课堂是学生思维成长的土壤，数学课时更应当如此。
在课堂评价时，我想了许多激励学生的话，学生在确定和赞许的语言评价中得到自信和胜利的喜悦。
这几点都是这节课做得胜利的`地方。
本节课我感觉还有几个值得探讨的地方：1，列举生活中的圆环放在哪里更适合？2，圆环是否肯定是个同心圆，假如不是同心圆，他还是圆环吗？事实上，假如不是同心圆，也一样可以求出两个圆之间部分的面积，也是用大圆面积减去小圆面积。
3，在拿到学生的作业在台上展示时，是否应当先出示正确的解答？假如给他们的第一思维呈现出正确的学问，然后再呈现错误的解答，这样学生就能更清楚的驾驭方法和学问点。
圆环的面积教学反思2今日教学了圆环的面积。
（请学生预习什么是圆环，并制作圆环）。
1、很快就突破了重点。
圆环面积的计算。
同学们亲自做了圆环所以对圆环的制作很有发言权。
课始请同学们说了说你怎么做的圆环。
有些是用圆规，有些是用唱片，他们都强调了先画一个圆再画另一个圆，2-3个同学们说出了是从外面这个大圆里面剪去一个小圆。
那么这个圆环的面积怎么计算呢？思索2分钟后有同学举手大胆地说说：大圆的面积减去小圆的面积。
这样这节课的重点圆环的面积就解决了。
圆环面积教学反思_教学反思.doc
圆环面积教学反思_教学反思圆环面积教学反思（一）环形面积是在圆面积计算基础上进行教学，圆面积计算学生接受并不太困难，但圆环却要把握住外圆和内圆这个形成圆环形本质问题。
教学时，我重点引导学生自主学习。
本节课中，我从学生实际水平出发，重视培养学生观察能力和发现问题能力。
首先让学生观察阴影部分图形有什么特征，通过大家积极讨论和研究，很快得出了圆环定义，让学生动手摸一摸外圆和内圆，把外圆和内圆观察非常到位。
做到让学生参与教学过程，激发学生学习兴趣。
然后设计提问：求圆面积必须知道什么？你能找到内圆和外圆半径吗？充分让学生思维活跃，把环行真实地显露在学生眼前，再通过小组合作讨论，得出圆环面积计算公式，最后让学生自学例题，使学生自主学习得到充分发挥，学会小组合作学习，在愉悦、轻松氛围下获得知识。
通过本节课教学，我感受到切实了解学生，让学生参与到教学过程中，充分信任学生，既能够使课堂气氛非常活跃，对提高教学效果也起到了事半功倍作用！圆环面积教学反思（二）在今后教学中能逐步改进，日趋完善，使自己不断走向成熟。
圆环面积是在圆面积计算基础上进行教学，圆面积计算学生接受并不太困难，但圆环却要把握住外圆和内圆这个形成圆环本质问题。
弗赖登塔尔强调，学生在知识学习过程中，应有亲身体验，获得“做出来”数学，而不是给以“现成”数学。
因此，我在认识圆环设计中安排了经历剪圆环动手操作过程。
剪切设计目是使学生通过剪环形过程知道环形是怎样得到，从而为下面求环形面积作铺垫。
在这个过程中学生们能自主合作，探究新知，培养了动手操作能力及合作意识。
由于学生体验了剪环形整个过程，所以在我提出怎样求环形面积时，学生能很快说出“大圆面积—小圆面积＝环形面积”。
这个过程使我感到在学习关于几何图形知识，要让学生看一看，摸一摸，做一做。
在实际操作中学到知识比我们直接传授给他们记得要更清楚、牢固。
环形特征：必须是同心圆，其次，两个圆之间距离处处相等。
在此提出了一个概念“环宽”，让学生在环形图中认识了“环宽”。
人教版小学六年级数学上册《圆环面积计算》教学反思
人教版小学六年级数学上册《圆环面积计算》教学反思首先，给学生创设学习情境，要突出情境中数学的本质问题。
创设情境的目的是为了引发学生探究数学问题的兴趣。
三个图形的比较，学生通过仔细观察，发现圆环的特点，（引出圆环）激发了学生的学习兴趣。
再通过引导学生主动探究，发现了圆环面积的计算方法。
然后通过观察算式的特点引导出另一种方法。
学生在此学习过程中，激活了已有的知识和生活经验，沟通新旧知识的联系。
情境本身是为探究服务的，所以我们必须要为学生创设一个能提炼出数学问题的学习情境，促进学生主动探究。
然后，创设的学习情境，要能促进学生情感的培养。
要尽可能赋予其丰富的情感因素，用数学的情感去吸引学生，激起他们学习数学的热情，体会学习数学的乐趣。
都说课堂是学生思维成长的土壤，我们教师的智慧是阳光和雨露，数学课更是如此。
在课堂评价时，我想了很多鼓励学生的话，学生在得到赏心悦目的语言评价中得到自信和兴趣。
所以，作为一名新时期的数学教师，我们必须有危机感和紧迫感，加强学习，不断改进我们的课堂教学方法，精心、尽心设计好每一堂课。
多鼓励学生，让学生去自己探索新知，在学习中体验成功的喜悦。
让枯燥的课堂学习变得有趣，使学生主动参与课堂小学习，孜孜不倦的探究新知，感受学习的乐趣。
本节课我感觉有几个思考的地方。
1，在试一试做完后，我应该马上总结出要求圆环的面积必须知道哪些条件。
（两个半径）2，圆环是否一定是个同心圆？如果不是同心圆，它还是圆环吗？事实上，如果不是同心圆，也一样可以求出两个圆之间的距离，也就是说大圆面积减去小圆面积。
3，出现环宽的两个应用题，是否简单，是否要出示。
可能直接出示“圆形花园周围铺上一条石子小路，求出小路的面积。
”更简单一些。
也更形象一些。
4,可以利用学生做的圆环来贯穿下面的练习。
首先可以让他们量出他们做的圆环的大小半径和环宽，这样就可以形象地让学生理解环宽的概念。
避免了我在练习中涉及环宽的概念而说不清楚的尴尬。
人教版六年级数学上册《圆-圆环的面积 》教案 教学反思
人教版六年级数学上册《圆-圆环的面积》教案教学反思一. 教材分析《圆-圆环的面积》是人教版六年级数学上册的一章内容。
本章主要让学生掌握圆和圆环的面积计算方法，培养学生运用几何知识解决实际问题的能力。
本节课的内容是在学生已经掌握了圆的周长和面积计算方法的基础上进行教学的，为学生提供了进一步探究和解决问题的机会。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的几何知识基础，对圆的周长和面积计算方法有一定的了解。
但是，对于圆环的面积计算，他们可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要通过引导学生观察、操作、探究等活动，帮助他们理解和掌握圆环的面积计算方法。
三. 教学目标1.让学生掌握圆环的面积计算方法。
2.培养学生运用几何知识解决实际问题的能力。
3.培养学生的观察能力、操作能力和探究能力。
四. 教学重难点1.圆环的面积计算方法。
2.运用圆环的面积计算方法解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过创设情境，让学生在实际情境中感受和理解圆环的面积计算方法。
2.直观教学法：通过实物展示和模型演示，帮助学生直观地理解圆环的面积计算方法。
3.操作教学法：通过学生动手操作，培养学生的观察能力和操作能力。
4.探究教学法：引导学生进行小组合作探究，培养学生的探究能力和合作能力。
六. 教学准备1.准备相关的实物和模型，如圆和圆环的模型。
2.准备课件和教学素材，如圆环的面积计算方法的示例。
3.准备学生活动材料，如圆和圆环的模板。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过创设情境，引出本节课的内容。
例如，教师可以展示一个圆环形状的甜甜圈，让学生观察并思考如何计算它的面积。
2.呈现（10分钟）教师通过实物展示和模型演示，向学生介绍圆环的面积计算方法。
教师可以引导学生观察圆环的特点，并通过模型演示圆环的面积计算过程。
3.操练（10分钟）教师引导学生进行圆环面积的计算练习。
教师可以提供一些实际的圆环形状的物体或图片，让学生进行观察和计算。
圆环的面积教学反思最新7篇
圆环的面积教学反思最新7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教版数学《环形面积》教学反思
人教版数学《环形面积》教学反思人教版数学《环形面积》教学反思课一开头，我先在黑板上画了一个圆，问同学：老师还想再画一个圆，猜猜看，画出来的圆可能会在这个圆的哪里？同学思维特别活跃，回答“有可能在圆内，有可能在圆外，也有可能与圆交叉”。
在次基础上，我请同学们观看一下老师究竟把圆画在哪里？我刚画完，有好多同学赞叹“老师画得太美了”，我很愉快而兴奋同学在这个环节能感受到数学的美。
很快，很多同学叫了起：“老师画的两个圆同一个圆心”。
一语既中同心圆的特点。
我追问了：假如我把圆画在这个圆的外面，还可以画成同心圆吗？同学稍一思索就知道，只要把半径变长，照样可以画成同心圆，这样，抓住同心圆的本质。
接下来，我让同学想象把小圆剪掉，会成什么图形（我顺势在环形部分画上了阴影）。
再让同学举例生活中圆环，同学举的例子许多，很自然过渡到：生活中的圆环许多，那圆环的面积该怎么求呢？探求新知，其实就是在圆的面积基础上求圆环的面积。
所以，对一些同学来讲，解决它是不成问题的，所以我采纳应用让同学尝试计算，分析校对，比较计算方法，归纳并优化计算公式。
练习环节，是应用公式解决问题的环节。
为了让同学正确应用大半径和小半径，我又提出了一个概念：“环宽”，让同学将环宽与大半径、小半径进行对比，从而得出了它们之间的联系与区分，（大半径与小半径都是从圆心到圆上的线段；而环宽是小圆上到大圆上的距离，表示环形的宽度。
R-环宽=r r+环宽=R）为今后做题供应了保障。
课上的最终，我又引领同学进行拓宽训练：刚才，同学们不是说两圆的位置有好几种关系吗？那假如是这种外形的大圆内壁靠着一个小圆，如何求涂色部分？；假如这个圆在另一个圆的旁边，那这两个圆的面积相差是多少？...从而得出刚才推出的公式也适用于这些图形面积的差,把这块学问得以深化。
这样教学，有层次、有针对性，循序渐进，让同学的思维不断地进展，随着各部分名称以及其联系与区分，让同学对圆环理解更加深刻。
环形面积计算反思
《环形面积计算》教学反思片段：（1）用圆规画一个半径3厘米的圆，求出它的面积？（2）以上面圆的圆心为圆心画一个半径2厘米的圆，求出它的面积？（3）大圆面积比小圆面积多多少？（4）你能用阴影涂出多的面积吗？将涂的多的面积剪下来。
（5）你剪下的图形是一个什么图形，你知道吗？（6）你能观察到圆环有什么特征吗？（7）找找哪个图形是圆环？（8）例举生活中的圆环反思：圆环面积是在圆的面积计算基础上进行教学的，圆的面积计算学生接受并不太困难，但圆环却要把握住外圆和内圆这个形成圆环的本质问题。
弗赖登塔尔强调，学生在知识的学习过程中，应有亲身体验，获得“做出来”的数学，而不是给以“现成的”数学。
因此，我在认识圆环的设计中安排了经历剪圆环的动手操作过程。
剪切的设计目的是使学生通过剪环形的过程知道环形是怎样得到的，从而为下面求环形的面积作铺垫。
在这个过程中学生们能自主合作，探究新知，培养了动手操作能力及合作意识。
由于学生体验了剪环形的整个过程，所以在我提出怎样求环形的面积时，学生能很快说出“大圆的面积—小圆的面积=环形的面积”。
这个过程使我感到在学习关于几何图形的知识，要让学生看一看，摸一摸，做一做。
在实际操作中学到的知识比我们直接传授给他们记得要更清楚、牢固。
环形的特征：必须是同心圆，其次，两个圆之间的距离处处相等。
在此提出了一个概念“环宽”，让学生在环形图中认识了“环宽”。
在此我有效的利用课件进行对比演示加深学生对环形特征的理解。
非常的形象和直观，吸引了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣。
虽然，在这个环节耗费了比以往更多的教学时间，但作业反馈很好。
没有特别的错误问题出现。
看来“做数学”确实能够增进学生对知识的理解和掌握。
例题的处理由于学生有了前面的操作感知，所以例题我采用自学的形式进行，让学生尝试计算，分析验证，比较计算方法，归纳并优化计算公式。
练习环节，是应用公式解决问题的环节。
为了让学生正确应用大半径、小半径、“环宽”，练习时除了设计基础的练习与判断题还设计了4道对比练习题，使学生在练习中学会处理大半径、小半径、“环宽”的关系。
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人教版数学《环形面积》教学反思
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在次基础上，我请同学们观察一下老师到底把圆画在哪里？我刚画完，有好多学生惊叹老师画得太美了，我很高兴学生在这个环节能感受到数学的美。
很快，许多学生叫了起：老师画的两个圆同一个圆心。
一语既中同心圆的特点。
我追问了：如果我把圆画在这个圆的外面，还可以画成同心圆吗？学生稍一思考就知道，只要把半径变长，照样可以画成同心圆，这样，抓住同心圆的本质。
接下来，我让学生想象把小圆剪掉，会成什么图形（我顺势在环形部分画上了阴影）。
再让学生举例生活中圆环，学生举的例子很多，很自然过渡到：生活中的圆环很多，那圆环的面积该怎么求呢？
探求新知，其实就是在圆的面积基础上求圆环的面积。
所以，对一些学生来讲，解决它是不成问题的，所以我采用让学生尝试计算，分析校对，比较计算方法，归纳并优化计算公式。
练习环节，是应用公式解决问题的环节。
为了让学生正确应用大半径和小半径，我又提出了一个概念：环宽，让学生将环宽与大半径、小半径进行对比，从而得出了它们之间的联系与区别，（大半径与小半径都是从圆心到圆上的线段；而环宽是小圆上到大圆上的距离，表示环形的宽度。
R-环宽=r r+环宽=R）为今后做题提供了保障。
课上的最后，我又引领学生进行拓宽训练：刚才，同学们不是说两圆的位置有好几种关系吗？那如果是这种形状的大圆内壁靠着一个小圆，如何求涂色部分？；如果这个圆在另一个圆的旁边，那这两个圆的面积相差是多少？...从而得出刚才推出的公式也适用于这些图形面积的差,把这块知识得以深化。
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。
我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。
我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。
通过联想，幼儿能够生动形
象地描述观察对象。
要练说，得练听。
听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。
平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。
这样教学，有层次、有针对性，循序渐进，让学生的思维不断地发展，随着各部分名称以及其联系与区别，让学生对圆环理解更加深刻。
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。
至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。