自闭症孩子核心缺陷
孤独症谱系障碍儿童的表现及认知特点 - 特殊教育
孤独症谱系障碍儿童的表现及认知特点 - 特殊教育孤独症谱系障碍，也就是自闭症。
自闭症儿童的两个核心症状，一为认知障碍，二为言语缺陷。
由于自闭症儿童的认知缺陷，除了不正常的感官之外，由于不能推测和理解自己和他人的心理及行为导致的社交障碍。
注意缺陷导致的兴趣、行为刻板。
多数的自闭症儿童智力低于正常水平，少数等于或高于正常水平。
对于高功能自闭症儿童，有些则非常擅长机械记忆，相比于正常儿童更擅长理性分析。
在语言方面，有的可以对别人的语言作出回应，但往往答非所问，在音位、语义、句法等方面往往存在异常；而有的则会终身缄默。
自闭症儿童往往在三岁左右开始表现出典型症状。
一般来说，如果训练方法得当，在５～７岁左右，与家长的互动相比以前会更加频繁；大多数患儿的认知水平及语言表达理解能力有所提高；由于沟通不良引起的情绪急躁、冲动型也会有所改善；行为上，活动范围、活动内容也有所扩大。
但大多数患儿还是喜欢独来独往。
自闭症儿童认知特点现状①感、知觉方面自闭症儿童在视觉、听觉、触觉方面都有敏感与迟钝并存的现象。
有的自闭症儿童不能适应正常的光线，在正常光线下会做出斜眼、闭眼、皱眉的动作；而在强光下却不眨眼。
有些自闭症儿童对特别微小的声音表现的异常强烈，好像听到的声音震耳欲聋；有时候甚至对鸡鸣狗叫的声音表现得异常敏感，畏缩甚至受惊。
而对于别人对自己的呼唤听而不闻，甚至让别人怀疑是不是聋哑人。
有些自闭症患儿对疼痛反应异常迟钝，对于摔伤或者一些自残行为没有感觉或者异常迟钝。
而也有些年龄大的孩子对不舒服异常敏感，对身体上疼痛发炎的部位进行抓挠，咬手或者撞头，以各种方式伤害自己。
知觉是对人体接收到的各种感觉信息的一个整合。
外界的刺激是客观的，而经过内部加工时，受到内部经验的影响。
知觉信息加工分为自上而下的信息加工和自下而上的信息加工。
自下而上的加工即从刺激特征开始的加工，自上而下的加工即从主体对知觉对象的一般经验开始的加工。
对于自闭症儿童的信息加工方式，没有统一的认识。
自闭症儿童症状常见的八种表现形式
自闭症儿童症状常见的八种表现形式随着医学的进步以及公众认知的提高，人们对于自闭症的了解也越来越多。
今天我们就来详细了解一下自闭症儿童有哪些常见的症状表现形式。
一、核心障碍：社会交往障碍社会交往障碍是自闭症儿童最核心的缺陷，是一个孩子之所以被诊断为自闭症的主要依据！社会交往障碍在不同年龄有不同的表现。
在婴儿期，自闭症患儿的表现并没有多少的异常行为，而是正常婴儿应该出现的行为在自闭症婴儿身上没有按时出现或明显延迟出现。
可以用“六不”来描述这类能力缺乏，即：不看、不应、不语、不指、不亲、不随。
在幼儿期（一般指一岁到三岁），正常发育儿童在语言、智力和社交方面进步非常大。
社交方面的特征就是孩子会带有明显的情感去感知和应答自己周围的人和事。
对于自闭症患儿，家长逐渐感觉到孩子在社会交往方面与同龄孩子的显著差别。
四岁以后，自闭症患儿社交障碍就非常明显了。
患儿明显缺乏与其他孩子交往的意愿，对周围的人和事不关心或缺乏兴趣，缺乏对周围环境的感知和反应。
二、家长最关注：语言交流障碍在社会交往障碍、语言和非言语交流障碍、狭隘兴趣与重复刻板行为这三大特征中，家长最关注的是语言问题。
根据孩子的语言发育状况，医生大致可以发现，从重到轻，自闭症儿童有以下不同级别的语言能力。
家长可以根据自己孩子的情况，看看孩子处在哪一个级别。
第一级：没有任何语言；或仅有一些完全听不懂的语言；有可以听懂的发音，例如发出“ba、ma”的声音，但是没有指向性，没有交流意义。
第二级：有语言，无交流。
有自言自语，常常是电视广告语，例如反复说“送礼就送脑白金”。
第三级：有交流语言，但过于简单。
有简单的提要求能力，例如“糖”、“吃饼”、“上街”、“尿尿”等。
孩子可能会说“你、我、他”，但是会混用，把“我”说成“你”。
第四级：可以对话，回答姓名、年龄、性别、爸爸妈妈的姓名等。
可以叙述外面发生的事情或者在幼儿园发生的事情。
说话滔滔不绝，但是不注意说话对象。
三、表现最特别：狭隘兴趣和重复刻板行为自闭症的第三个主要表现是狭隘兴趣和重复刻板行为。
什么是自闭症？自闭症的表现
什么是自闭症？自闭症的表现在我们的生活中，可能会听说“自闭症”这个词，但对于它究竟是什么，很多人并不十分清楚。
自闭症，又称孤独症，是一种神经发育障碍，它会对一个人的社交互动、沟通能力、兴趣和行为产生显著影响。
自闭症并不是一种单一的疾病，而是一个谱系障碍，这意味着症状的表现和严重程度在不同个体之间可能存在很大的差异。
有些自闭症患者可能在某些方面表现出较高的能力，而在其他方面则面临较大的困难。
自闭症的核心表现主要集中在社交沟通和互动方面。
比如，他们可能在与人眼神交流上存在困难，很少主动与人对视。
对于他人的表情、肢体语言等非言语交流的理解和回应也较为欠缺。
在与他人交往时，他们可能不太懂得如何分享兴趣、情感和经历，难以建立和维持友谊。
在语言沟通方面，自闭症患者也有独特的表现。
有些孩子可能很晚才开始说话，或者说话的内容和方式比较奇特。
比如，他们可能会重复别人说过的话（称为“仿说”），或者使用一些刻板、单调的语言。
对于语言的理解能力也可能不如同龄人，难以理解抽象、比喻性的表达。
此外，自闭症患者往往会表现出局限性的兴趣和重复刻板的行为。
他们可能对某些特定的物品、主题或活动有着超乎寻常的专注和热爱，而对其他事物则缺乏兴趣。
比如，对火车时刻表、数字、特定的动画片角色等。
同时，他们还可能会有重复的动作，如拍手、摇晃身体、旋转物品等，或者坚持遵循某些特定的日常程序和规则，如果被打破就会感到不安和焦虑。
自闭症患者对于环境的变化也通常比较敏感。
比如，家具位置的改变、日常生活规律的变动等，都可能引起他们的强烈反应。
他们在感官方面也可能存在异常，对某些声音、光线、触觉或味道过度敏感或不敏感。
在认知和学习方面，自闭症患者也可能面临挑战。
他们可能在注意力、记忆力、解决问题的能力等方面存在差异。
有些孩子在数学、音乐或艺术等特定领域可能有出色的表现，但在综合学习和适应新环境方面可能会比较困难。
需要注意的是，每个自闭症患者都是独特的，他们的症状和能力各不相同。
儿童自闭症的视觉注意缺陷与训练方法
儿童自闭症的视觉注意缺陷与训练方法引言：自闭症是一种儿童神经发育障碍，其特征包括社交互动困难、沟通障碍和刻板重复行为。
除了这些核心症状外，研究发现自闭症儿童在视觉注意方面也存在缺陷。
本文将探讨儿童自闭症的视觉注意缺陷，并介绍一些有效的训练方法。
一、儿童自闭症的视觉注意缺陷1.1 视觉注意的定义视觉注意是指个体对视觉信息的选择性处理和集中注意力的能力。
正常儿童在面对复杂的视觉环境时，能够通过注意力的调控，将注意集中在重要的信息上，忽略无关的信息。
而自闭症儿童在处理视觉信息时，往往表现出注意力困难和注意力分散的问题。
1.2 自闭症儿童的视觉注意缺陷表现自闭症儿童在视觉注意方面表现出以下几个特点：1) 缺乏注意转移能力：自闭症儿童往往难以将注意力从一个刺激转移到另一个刺激上，对新的刺激缺乏敏感性。
2) 对细节过度关注：自闭症儿童对细节信息过度关注，往往忽略了整体信息的处理。
3) 注意力困难：自闭症儿童容易分心，难以集中注意力，对于重要的信息无法持续关注。
二、儿童自闭症的视觉注意训练方法2.1 视觉注意转移训练为了帮助自闭症儿童提高注意转移能力，可以采用以下训练方法：1) 视觉搜索训练：通过给予自闭症儿童一系列的视觉刺激，引导他们在其中寻找目标刺激，并逐渐增加刺激的复杂度和难度，提高他们的注意转移能力。
2) 视觉追踪训练：通过使用移动的目标刺激，引导自闭症儿童将注意力从一个位置转移到另一个位置，提高他们的视觉注意转移能力。
2.2 整体信息处理训练为了帮助自闭症儿童改善对整体信息的处理能力，可以采用以下训练方法：1) 组合刺激训练：通过给予自闭症儿童一系列的刺激，要求他们将这些刺激组合成一个整体的形象，提高他们的整体信息处理能力。
2) 上下文理解训练：通过给予自闭症儿童一系列的情境信息，要求他们根据上下文理解整体的含义，提高他们的整体信息处理能力。
2.3 注意力训练为了帮助自闭症儿童提高注意力的持续性和集中性，可以采用以下训练方法：1) 分段训练：将任务分成多个小段，每段时间逐渐增加，逐步提高自闭症儿童的注意力持续性。
自闭症儿童共同注意的发展阶段及其缺陷表现
自闭症儿童共同注意的发展阶段及其缺陷表现共同注意的发展阶段共同关注是婴幼儿社会发展的一个重要里程碑，因为它表明孩子不仅对物体感兴趣，而且已开始对人感兴趣。
在一个正常发育的孩子中，大概从2 个月起开始就表现出复杂程度不等的共同注意能力：在2个月内，婴儿可以轮流使用眼神、声音和嘴巴动作。
6个月后，他们可以跟随并转移注意力到别人的注视方向。
在8个月内，他们可以通过指向物体来吸引注意力或提出要求。
在9个月内，他们可以展示社会参照。
即需要先看一个物体，然后将目光转向一个人，然后再回头看该物体，从而期望与该人分享他们的兴趣。
在12-14个月内，他们可以指向一个（感兴趣的）物体并回头看一个人并了解凝视和指点等非语言交流的意义。
16个月内，在父母和物体之间用手势、声音和眼神吸引父母的注意力。
自闭症儿童共同注意的缺陷表现— 1 —自闭症儿童在共同注意方面存在缺陷，对他人发起的互动信号往往无法做出回应，对外界环境的关注度不够，以致语言、社交、认知等发展受限，常被描述为“沉浸在自己的世界中”。
1、关于回应共同注意的表现无法跟随别人的引导，如目光、手势和语言去关注共同目标。
无法和他人一起看书、一起关注同一个游戏的进行。
和孩子说话时，他不会注意说话人的眼睛或面部表情。
当在孩子身后叫其名字时，不会回头。
2、关于主动发起共同注意的表现无法利用目光、手势或语言去吸引别人关注共同目标。
觉得某样物品好玩时不会拿给家长看。
觉得某样东西有趣时不会用手指指给家长看和家长分享快乐。
想要的东西拿不到不会用手指指物寻求帮助。
想要的东西拿不到不会用先看看物品，再看看人等目光注视的方式来寻求帮助（反而会用拉家长手等比较直接的身体接触的方式）。
— 2 —。
孤独症的孩子在生活中会存在哪些不足
孤独症的孩子在生活中会存在哪些不足
①社会交往障碍
孤独症孩子经常表现冷漠，拒绝与人接触，对陌生人和陌生事物不发生兴趣。
缺少正常的人际交往和交流，即使是父母等直近亲属也不会表现出过度的亲近。
没有亲疏冷热之分。
经常回避目光接触，对任何事都表现出冷淡和疏远。
②交流障碍
该症患儿缺少表达的能力，在幼儿时肢体表达不清楚，无法正确表明自己的意愿和想法。
较大一些的患儿，会出现语言能力的缺陷。
同时应答能力也有一定的限制，对诗歌和图文的理解和朗诵阅读能力也很匮乏。
③毫无自理能力
孤独症患儿在日常学习生活中都需要家长或是他人的帮助。
另外，由于患儿心理因素差，极易出现自残等行为，时刻需要监督。
孩子的生命是美好的，不要让他来不及绽放就枯萎。
自闭症的缺陷与能力分析
‒ 情绪暴躁易怒
‒ 情绪并非针对具体的人和事情，具有弥散性
行为问题
‒ 破坏性行为 ‒ 攻击性行为（自伤行为/伤害他人） ‒ 自我刺激行为
其他障碍表现 |
注意能力的问题 记忆能力的问题 想象力缺乏 语言认知障碍 感情认知障碍
认知缺陷
其他障碍表现 |
生活适应
包括个体维持各种资源的均衡状态、自我控 制的适应，以及个体对外在环境变化的应对 与适应。
即使有交往的举动也多表现得比较怪异，如 揪头发、打人等。
不同发展阶段的社会交往障碍表现
3.学龄前期（3-6岁）
不能通过眼神和语言引起他人注意； 缺乏同理心，难以与他人分享快乐或悲伤情 绪，不会表示安慰和关心。 想象力缺乏，很难进行角色扮演游戏
不同发展阶段的社会交往障碍表现
4.学龄期（6-12岁）
多数儿童多动明显，来回跑动不知疲倦 不听话、违拗、攻击、自伤、冲动、固执、激动等 行为多见，可能与父母教育方式有关 日常生活自理能力差 注意力分散较为明显 典型孤独症动作灵活，外观正常
个别自闭症人士在科学领域有天赋
第二节 自闭症的能力
自闭症的解读模式
医学模式下的自闭症研究关注的是自闭症偏 离常态发展的水平，以及存在的多方面的发 展滞后和能力缺陷。 社会生态学模式把自闭症看作有着不同认知 模式、功能的个人。自闭症不是一种疾病， 而是一种需要被尊重的生活方式。
中国雨人“周玮”
中国雨人是指曾参加江苏卫视 《最强大脑》综艺节目的周玮， 一位被诊断为“中度脑残”的 农村孩子，但是其计算16位数 字开14次方用了仅仅1分钟左 右，给了曾经无视他、小看他 的人们一个非常大的震撼，被 称为“中国雨人”。
自闭症训练方法和技巧
自闭症训练方法和技巧自闭症训练方法和技巧康复训练包括ABA教学方法，还有人际关系训练、技巧发展训练，主要分析如下：1、人际关系训练：理论基础是心理缺陷理论，自闭症儿童有共情缺陷，是自闭症患者的核心缺陷，其对他人的心理活动缺乏推测能力，注意缺陷使患者与正常人不同。
从婴幼儿时期开始，不能与养育者或者照料者形成共同注意某事的能力，故患者的社会参照能力比较差，不能与他人分享情感、感觉、经验，也不能和亲人建立亲情和友谊。
2、ABA教学方法：通过良好的行为强化和不良行为的消除，保留了好的行为，去除不好的行为，像攻击、自伤。
3、语言障碍训练：通过视觉、词语卡、情景卡片，结合语音辅导的方法，得到改善语言表达、语言应用能力、内在的思维能力。
4、药物治疗：如果合并精神症状，像焦虑、抑郁、强迫、多动等，可以使用精神科的药物治疗，改善相关症状。
主要是考虑系统的康复训练，比如常用的有言语表达能力的训练，可以多跟孩子沟通和交流，同时教育孩子学会表达、说话、叫人应物等等。
也可以考虑进行兴趣、爱好的训练，让自闭症的孩子多些兴趣、爱好，同时有针对性发现孩子的兴趣和特长，尤其是发现孩子的特长以后，有目的的让孩子继续进行学习，不断培养孩子的特长，最终才有可能让孩子在长大以后有一定的一技之长甚至有一定的工作能力。
也可以考虑做感觉统合训练，才能够让孩子手眼并用，身体的各个器官比较协调。
只有综合去做才能够让自闭症孩子建立良好的人际关系，学会表达、学会与人交流，尤其是学会情感交流。
自闭症训练方法模仿能力训练模仿是孤独症儿童学习的重要课程。
在任何一个孩子的生长发育过程中，模仿技能的发展都是一个必要的基本组成部分。
孤独症儿童学习模仿具有特殊的困难，因此必须从一开始就要教给他们模仿技能，从而把他们迟缓的或怪异的行为方式纳入正常的学习模式中，一步一步地引导他们发展出我们所需要的行为方式。
模仿能力训练的内容包括：操作物品模仿、动作模仿、声音模仿。
训练最好从粗大动作的模仿开始。
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自闭症孩子核心缺陷：1、社会性趋向（1）看人、听人、观察人、接近人、情感交流要把孩子的社会性趋向提升起来，所谓社会性趋向，就是让孩子非常自然的去注意人、注意人所做的种种事情，这是最困难的事情。
所有的干预目标中这个目标是最困难的。
这可能需要三年、五年的时间，不是三五个月，不能放弃，要让其对人有高度的兴趣。
判断其是否治愈最重要也是看这一点。
影片镜头1：十五个月大的正常孩子。
教授没有跟她讲话、没有跟她互动，她自然地就注意到教授进来了，转头去看。
（这就是社会性趋向）讲解：如果把孩子训练到这种程度，自然而然的就注意到周围，就成功一半了。
这是一种倾向，不是一种技巧。
影片镜头2：她看到下面有两个小朋友玩，用手指指出，并发出声音让教授知道。
讲解：这是主动与人分享（分享式注意力），自闭症的孩子则很少有这种分享。
例如他要求要香蕉他会发出声音，这是要求，但看到香蕉会跟你分享说他看到香蕉的非常少。
影片镜头3：妈妈把她带到办公室，指出这是谁谁谁，主动与她分享，她能跟随妈妈的手势看。
以上三个镜头就是我们要教会孩子的，正常的孩子花了15个月，我们的孩子已经落后了，该花多少时间去教会？影片镜头4：她要去哪，会主动过来拉妈妈一起走。
讲解：跟妈妈感情好啊。
跟你感情好，自然会注意到你的存在。
所以要注意情感的建立。
影片镜头5：转弯时，她有注意妈妈有没跟上来，妈妈没有跟上，马上回头叫妈妈。
讲解：往前走时，没有注意妈妈有没跟上来，一转弯，马上注意妈妈有没跟上来，这叫社会性参照。
这个过程孩子一直是主动的，妈妈是被动的。
回应容易教，主动难教。
所以教的时候不能只是教回应，要把主动性（主动分享、主动互动）当做比较重要的目标来教。
但很多家长是在教回应。
如“红色在哪里”“红色拿给我”，这是回应。
姐姐（三岁多自闭，智商很高，三岁多95，五岁多135，还被鉴定为资优生，但其社会性比不上六个月大的妹妹）。
妹妹：六个月，正常儿童。
影片镜头1：老师跟其一起玩玩具，姐姐一直看玩具，不看老师。
玩具停了，老师用手势示意要帮她，她不懂该手势。
影片镜头2：老师与妹妹一起玩玩具，妹妹眼神不停在玩具和人之间转换（分享式注意力）讲解：一个是对物的兴趣，一个是对人的兴趣。
我们就是要把她对物的兴趣转移到对人的兴趣上来，要花很多的时间才能完成的。
2、模仿国外影片1：45天的婴儿就会模仿妈妈吐舌头国外影片2：六个月婴儿，妈妈喂她，她会模仿妈妈喂回去。
台湾影片：哥哥做什么动作，弟弟就做什么动作。
（爬高、摔倒、扑地等等）讲解：在140秒中这个过程中弟弟自发学到了很多肢体动作、很多声音。
如果孩子不会主动去模仿别人，那么他在幼儿园的学习就会受到很大的限制，一般要把他训练到能够自发性去模仿别人，才算初步成功。
这种模仿分为两种，一种是自发性模仿，一种是社会性模仿。
一般来讲，我们更看重这种社会性模仿。
所谓社会性模仿，就是主动去模仿别人，不需要你提醒，不需要你要求，会自动自发去模仿别人。
如果是要求的才做，不算成功。
当然，在提醒下模仿，也意味着有了模仿能力。
再举一个自发性模仿的例子。
影片：几个孩子玩红绿灯游戏。
一孩子：“红灯了、绿灯了”，另一孩子会跟着模仿“红灯了、绿灯了”讲解：幼儿园中，孩子自发的互相模仿非常普遍。
要自发模仿别人，需要哪些条件？第一是观察别人，有动机与别人一样，当然也要具有肢体模仿能力，还要能判断现在这个模仿恰不恰当（如模仿人家抠鼻孔就是不恰当的）。
也就是说模仿背后有一些能力在支撑着它，其中最重要是社会性动机、社会性观察。
所以归根到底就是社会性观察。
社会性趋向目标，如果一两年能发展出来非常不错了。
3、社会参照正常孩子也是要在大量的生活观察中才能学会推测别人的意图，花了几百个，几千个小时才学会。
除了睡觉以外，都在互动。
而我们对自闭症孩子的干预是否有如此密集？时间不够，效果出不来。
影片：正常儿童，会参照妈妈的表情，来确定新出现的玩具是否安全。
玩具出现，孩子转头看妈妈，妈妈呈现安详的表情，孩子去玩玩具。
再出现另一玩具，孩子转头看妈妈，妈妈表情害怕，孩子就不去接触玩具。
接下来的影片跟分享式注意力有关，三个儿童：正常儿童、唐氏综合症儿童、自闭症儿童。
影片：（第一个片段是社会性趋向的展示：）新玩具出现，正常儿童会看着大人微笑，这是社会性趋向，唐宝宝也会看人，也有社会性趋向，自闭症儿童只玩玩具，不看人，注意力只在玩具身上。
（第二个片段是同理心的展示：）大人故意把自己的手敲伤了，看儿童的反应。
正常儿童会看，会参照大人的表情，因还比较小，不会去安慰，但表情有点难过。
唐宝宝也会看。
自闭症儿童完全不看，跟他无关，自己拿着锤子玩。
（第三个片段是社会性参照展示：）新玩具出现，大人呈现害怕表情，正常儿童不敢去触碰，唐氏一脚把它踢翻（也能明白这个东西是不好的），而自闭症儿童无视于大人害怕的表情，拿起玩具就玩。
不会察言观色，是很严重的问题。
4、分享式注意力影片：（游戏：杯中寻物，正常儿童，两岁四个月）两个或三个杯子，金蛋藏在其后一个杯子里面，孩子猜猜看金蛋藏在哪个杯子里。
妈妈用哭的表情表示孩子猜错了，用笑的表情表示孩子猜对了。
接着换孩子做表情给妈妈参照。
她能做出难过的表情表示妈妈猜错了，用开心的表情表示妈妈猜对了。
讲解：两岁四个月的孩子就已经很会表达，脸部的表情让妈妈去猜，这属于分享式注意力。
孩子很早就能理解大人的脸部表情，早的五六个月，晚的八九个月。
九个月左右孩子就开始发展分享式注意力，这是很重要的能力。
影片：14个月，老师跟他一起玩玩具，眼神、分享不多，但互动持续度不错5、游戏：想象性游戏与社会性游戏影片：16个月，会看老师去拿什么（社会性趋向能力），用勺子给自己吃东西，喂别人吃东西（这是假扮性游戏能力），和老师合作不错，知道老师的意思，和老师一起把玩具收起来。
老师拿出另一套假扮性游戏玩具。
他会牙刷帮巧虎刷牙，用梳子帮妈妈梳头发。
很明显表现出想象性游戏能力。
一般来说，孩子在18个月大应该发展出这种能力。
影片：14个月大的女孩子拿杯子假装给妈妈喝，给阿姨喝，给小熊喝。
讲解：这个过程中孩子虽没语言，但她能理解妈妈的话，与妈妈互动非常好。
所以说没有语言并不是最严重的，最严重的问题是不理解别人的语言。
正常孩子两岁时能理解几百个词汇。
游戏分两部分，一是想象性游戏，一是社会性游戏，很多孩子想象性游戏就有困难，社会性游戏更加困难。
社会性游戏是要与人一起想的，想象性游戏是可以自己想的。
6、情绪的调控与互动·辨认、察觉、表达、社会化、调控情绪的调控与互动需要能辨认别人的表情，能够觉察别人的表情，能够表达自己的情绪，能够以社会能接受的方式去表达它，而最后能够去控制它。
这是一系列的过程，自闭症孩子可能在每一个方面都有困难。
很多研究显示，自闭症孩子辨认脸部表情比我们想象的还要困难。
即使他看向了脸部，也不一定是看向眼睛，而可能是看向嘴唇。
影片：用红外线追踪。
一般正常人看影片时看向的眼睛，自闭症患者看影片时看向的是嘴唇，正常人看眼睛的比例比自闭症的要高很多。
影片：正常人看影片是会跟随男主角的眼神手势知道他们谈话的焦点，而自闭症者首先看向男主角的脖子，找来找去，找不到他们在谈论哪一副画。
影片：接吻的画面，正常人看到的是接吻的两个人，自闭症者看到是后面的开关。
总之，用红外线追踪，发现自闭症者注意的很不一样，他们回避人的眼神。
另外，他们表达自己的表情也是有困难的。
例子如下：影片：要求一四年级自闭症学生，用笑的表情来表示老师猜得对，他做不出笑的表情，要求其用难过的表情表示老师猜得不对，也有困难，他一直试图用手去帮助自己做出笑或难过的脸部表情，但度做不到。
（平常他一定有笑过，但让他有意表达笑的表情，他表达不了）7、心智理论心智能力是一个特有名词，特别指4岁左右发展出来的能力，但它是循序发展的，很早就有一些基础能力，但我们现在讲的是比较高阶的，四岁多的时候发展出来的一个能力，给大家看一段影片来说明这个观点。
影片：三岁半女孩，孩子看着妈妈把饭藏在小碗里，孩子把身子转过去，妈妈偷偷把饭换到大碗里，孩子转过身来，妈妈问：“饭藏在哪里”，孩子说“在小碗里”，妈妈说：“你打开看看”，孩子打开发现没有，接着就打开大碗了，找到了饭藏在大碗里。
（讲解：当妈妈偷偷把饭藏到大碗里，她脑袋里只知道饭在小碗里，所以说在小碗里，但她知不知道别人也会这么想呢？这才是重点所在）接着妈妈用天线宝宝代替，天线宝宝小坡把饭藏在小碗里，天线宝宝丁丁转过身去，小坡偷偷把饭换到大碗里，丁丁转过身来，小坡问丁丁：“饭在哪里？”这时妈妈问孩子“丁丁会怎么回答？”正确的答案是丁丁会说饭藏在小碗里（因为丁丁不知道饭已经被换到大碗里了），但孩子回答：“丁丁会说饭在大碗里”（因为这个孩子以为自己看到了，别人也就看到了。
）一般的孩子4到5岁可以通过这个测验，自闭症孩子如果语言能力好、智商高大概八到十岁可能可以通过这个测验。
这个能力对于自闭症孩子来讲非常难，但它不是凭空就产出出来的，它需要很多的基础能力来支撑。
什么样的基础能力呢？举例子说。
教授做示范：一直看着听讲者的奶茶，听讲者解读为了教授想喝。
这是想法解读，比刚才的已经简单多了。
而动作解读又是更基础的。
此之前，更基础的是看人家，看人家之前，更基础的是动机。
要知道一个一个基础在哪里，一步一步地教。
有感情，想要去看人，是基础的基础。
一般孩子发展历程影片1、眼神注视，六个月。
妈妈一直讲话，中途继续讲，但不看孩子了。
孩子能发现到，哭了。
影片2、面无表情的试验。
六个月，玩得兴高采烈，突然中断，不看孩子，孩子马上踢腿、挥手、哭、声音吸引妈妈注意力，妈妈看孩子，马上笑，但妈妈没表情，孩子继续用踢腿、挥手、哭、声音等吸引妈妈。
继续不理，孩子放弃了——习得无助感。
影片3：还要会解读人家的意图。
孩子一直看妈妈做的事情，一直在解读妈妈的想法。
这种解读能力是以大量的观察为基础的。
影片4:14个月还不懂人家的想法。
18个月才能发展出来。
饼干、西兰花，能否推论实验员喜欢哪种。
自闭症儿童怎么教？一是教什么。
最重要是教社会性跟情绪，其次是如何进行沟通，沟通不限于语言沟通，也包括非口语沟通。
不同的孩子要教的也不同，但所有的孩子都要教社会互动、情绪调控和语言沟通，无一例外。
二是用什么方法教。
其中最基本原则是随顺而转，即顺着他们的兴趣、顺着他们的能力、顺着他们的动机、顺着他们的习性来跟他们互动，在互动中提升他们。
而不是一直强迫其做或不做这个那个。
先放下身段与其互动起来。
最重要的是两个方式：1、通过游戏教。
正常孩子游戏的时间非常长，这是孩子学习的非常重要途径。
2、在日常生活中教举例：教孩子说“你好，拜拜，谢谢”，背后是有文化内涵的，即尊重他人，感恩。
所以要注意要教会孩子明白行为、语言背后的想法，而这个过程没有三五年是做不到的。