现代信息技术环境下的教学模式
信息化教学设计模式(共5篇)
篇一：信息化教学设计模式信息化教学设计模式模式之一讲授——演示型模式：有的教材内容比较抽象，对初中学生来讲难度较大，根据“行为主义理论”学习是刺激与反应的联结，因此宜采用讲授——演示型模式，它采用多媒体辅助教学，将抽像的自然知识变得直观，将不可视的现象呈现在眼前。
通过视觉、听觉等器官的不断刺激，激发学生的学习欲望，有效地促进学生认知的发展并提高教学效率。
模式之二自学——个别学习型模式：基于认知心理学理论和人本主义理论，对于教材中一些学生平常感性认识较多的、简单易懂的内容，教师完全可以按照教学目标制作成分层次的、交互性强的课件，让学生通过网络，利用课件自学自查，及时反馈。
教师巡视，辅导答疑。
课后通过教师主页的在线问题及留言簿使个别化学习延伸至课外，使团材施教成为现实。
如：一些动植物基本形态的学习、内燃机的构造及工作程序等。
模式之三任务——协作式模型：建构主义学习理论认为：情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。
学生是信息加工的主体和意义的主动建构者。
因此，在不脱离教材的前提下对学知识以一个明确的学习任务为驱动，利用网络以及多媒体等相关技术，由学生通过彼此合作，以达到学习、掌握教学内容的过程。
如：学习内燃机，以召开推销会的形式，分别扮演柴油机生产商、汽油机生产商、能源专家、史学家来进行讲述。
在任务的驱动下，小组同学积极协作顺利的完成任务，效果很好。
模式之四问题——探索型模式：将教学中学生感兴趣的问题，布置下去让学生自己去查找相关的信息，通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。
应用于考查学生学习及运用所学知识解决问题的能力方面。
如：摩擦单元学习中，拟定“增大及减小磨擦的方法和实例”这个问题，学生分组，利用网络这个庞大的信息资源库接合生活中的磨擦的实例，查找、收集信息，将信息加以整理，通过演示文稿输出学习成果，在课堂上相互交流，共享集体智慧。
信息技术课的教学模式
信息技术课的教学模式前言在信息时代的背景下，信息技术已经成为了一项不可或缺的技能。
为了适应现代化的教育体系，信息技术课已经成为了维护现代化教育的一项重要课程。
然而，传统的信息技术课教学模式已经不能完全满足现代学生的需求，需要改进和完善。
现状目前，许多学校的信息技术课程以知识点点阅读为主要教学方式，缺乏对实践的引导和培养。
在信息时代，传授知识已经变得无足轻重，唯有能够运用知识才是关键。
由此可见，传统的信息技术教学方式已经面临着很大的挑战。
问题现行的信息技术教学模式存在以下问题：1.缺乏与实际应用的结合，知识无法落地；2.教材过于繁琐，学生难以消化；3.教学平台较为简单，缺乏互动和反馈。
解决方案为了解决上述问题，我们需要进行教学模式的改进。
具体的解决方案如下：强化实践传统的信息技术课教学模式过于静态，需要引入更多的实践操作，让学生在实践中掌握知识。
教师可以配合多种实践工具，如搭建网站、设计应用等，让学生在实践中巩固和拓展知识。
简化教材由于信息技术知识的易变性，我们需要及时更新教材，以适应不同的学生。
教材需要简化，并且更注重实用性，让学生更加容易消化。
优化平台教学平台需要具有互动和反馈的功能。
通过教学平台的交互式教学，学生能够更好地掌握知识点。
同时，教学平台应具有自适应的功能，以适应不同的学生。
结论信息技术课的教学模式需要不断改进，以适应现代学生的需求。
通过强化实践、简化教材、优化平台等途径，我们能够更好地提高教学质量，让学生更好地掌握信息技术。
信息技术环境下教学模式与教学方法的创新
《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》阶段工作报告062711187-94中央电教馆“十一五”全国教育技术研究重点课题《区域互动促进全省基础教育信息化均衡发展行动研究》的子课题常熟市实验中学朱永发执笔一、课题的提出教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出：“信息技术与其他学科教学的整合，要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。
各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。
”我校是江苏省现代教育技术实验学校、苏州市教育信息化示范学校。
在“十五”期间承担了江苏省教育学会现代教育技术专业委员会和江苏省电化教育馆批准设立的江苏省“十五”现代教育技术研究课题招标课题《数字化校园建设的研究》，我们采用了行动研究法经过四年时间的研究，完成了数字化校园基础设施建设，实现了多媒体教学进入每一间教室。
教学资源初步形成规模，为教务管理、教学应用提供了支撑。
在建设的基础上，课题组人员还重视应用与研究，各学科度开展了信息技术与课程整合的实践与研究，实验教师形成了一部分研究成果，部分作品在各级各类评比中屡屡获奖或者在出版物上发表。
其中有两个网络课件分别获全国一、二等奖；《学摄影》获全国专题网站二等奖；两篇论文分别获全国、省三等奖；一个教学案例获大市一等奖；10篇文章在出版物上发表。
并于2005年3月31日由江苏省教育学会现代教育技术专业委员会和省电教馆组织专家到校进行验收结题。
为了进一步巩固研究成果，进一步丰富“数字化校园”的内涵，真正把建成的数字化校园环境创新应用，使数字化校园建设真正成为学校教育教学发展的亮点。
所以我们进行信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究。
二、课题的价值建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成。
现代信息技术在教学中的应用
现代信息技术在教学中的应用随着科技的快速发展，现代信息技术已经深入各行各业，教育领域也不例外。
教育是社会发展的基石，而信息技术的应用在教学中则是教育现代化的重要组成部分。
现代信息技术的广泛应用，为教育教学提供了全新的技术手段和教学方式，极大地推动了教育教学的现代化进程。
1. 网络教学网络教学是近年来发展迅猛的一种教学模式，其应用涉及到网站、微课、远程教育等多种形式。
通过网络教学，学生可以随时随地通过网络学习知识。
教师可以通过网络发布教学内容，进行在线课堂教学，还可以通过在线作业、教学评价等功能来进行教学管理。
通过网络教学，学生可以获取到更广泛的学习资源，教师也可以更好地进行教学管理和评价。
网络教学的灵活性和便捷性，为学生和教师提供了更多的选择和便利。
2. 多媒体教学多媒体教学是利用现代多媒体技术，将文字、图像、音频、视频等多种媒体形式相结合，运用在教学过程中。
通过多媒体教学，教师可以通过动画、影像、音频等形式将知识直观形象地呈现给学生，增强教学的吸引力和生动性。
多媒体教学可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
多媒体教学还可以适应不同学生的学习特点，提供个性化的学习体验。
3. 互动教学互动教学是指教师和学生之间通过现代信息技术进行交流和互动。
通过互动教学，学生可以参与到教学过程中，提出问题、分享观点、进行讨论等，增强学生的参与感和主动性。
教师可以及时了解学生的学习情况和学习困难，因材施教，提供个性化的帮助。
互动教学可以增强师生之间的沟通和互动，促进教学过程的高效进行。
现代信息技术的应用可以大大提高教学效率。
通过网络教学，学生可以随时随地进行学习，摆脱时间和空间的限制；通过多媒体教学，教师可以形象地呈现知识，提高学习的吸引力和效果；通过互动教学，教师可以及时了解学生的学习情况，进行个性化的指导和帮助。
现代信息技术的应用，使教学更加高效，提高了教学的效率和质量。
2. 丰富教学手段现代信息技术的应用丰富了教学手段。
论述信息技术环境下基本教学模式
在信息技术环境下，基本教学模式通常包括以下几种:
1.教师中心模式：教师是教学的核心，学生是被教育的对象。
教师通过讲解、讲授等方式
传授知识，学生通过听讲和做题等方式学习知识。
2.学生中心模式：学生是教学的核心，教师是指导者。
学生通过自主学习、探究等方式获
得知识，教师通过指导、点评等方式帮助学生学习。
3.多媒体互动模式：利用多媒体资源和网络技术，提供互动式的学习环境。
教师和学生可
以通过网络进行互动，学生可以在线学习和交流。
4.网络教学模式：通过网络平台提供教学内容，学生可以在线学习和交流。
教师可以通过
网络进行指导和点评。
在信息技术环境下，教学模式应该根据教学内容、学生特点和教学目标等因素进行选择和组合使用。
信息技术环境下教育教学方式的变革
信息技术环境下教育教学方式的变革《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》，提出“信息技术对教育发展具有革命性的影响”，并制定了“到2020年基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国”的战略目标。
信息技术融入教学之后，对教学模式、教学方式、学习方法等产生了一系列的冲击。
标签：信息技术教学方式多媒体非正式学习随着计算机技术、网络技术的发展，信息技术已广泛应用于教育中，对教学模式、教学方式、学习方法等产生了一系列的冲击。
那么，我们应该怎样利用信息技术，实现教育最优化，切實提高学生的信息素养，建立高效课堂提高教育教学质量呢？一、信息技术背景下的理论基础没有实践支撑的理论是空洞的理论，而没有理论指导的实践则是盲目的实践。
因此，我们讲信息技术环境下教学方式的变革。
理论要先行，理论要为实践做指导。
有了理论的指导，那么我们的实践变革就不那么盲目空洞了。
20世纪兴起的建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。
所以，在教学中，应以学生为主体，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
总之，建构主义理论为构建高效课堂奠定了基础，成为指导信息技术环境下教学方式变革的理论基础。
二、信息技术在教学中的地位现在的教学系统中，信息技术发挥着重要的作用。
信息技术背景下同步课堂教学模式构建与应用研究课题申报书
信息技术背景下同步课堂教学模式构建与应用研究课题申
报书
摘要：
一、引言
二、信息技术背景下的同步课堂教学模式构建
三、信息技术背景下的同步课堂教学模式应用研究
四、研究预期成果与意义
正文：
一、引言
信息技术在教育领域的应用越来越广泛，已经成为教育改革的重要支撑。
同步课堂教学模式是指在课堂教学过程中，教师和学生通过网络实时交互，实现教学内容同步传递、同步学习、同步讨论、同步练习的一种教学模式。
本文旨在探讨信息技术背景下同步课堂教学模式的构建与应用研究。
二、信息技术背景下的同步课堂教学模式构建
同步课堂教学模式的构建需要从以下几个方面入手：
1.技术平台构建：构建一个功能齐全、稳定可靠的技术平台，包括网络直播、互动讨论、资源共享等功能。
2.教学内容设计：根据同步课堂教学的特点，重新设计教学内容，使之更具有实时性、交互性和实践性。
3.教学方法改革：采用多元化的教学方法，包括讲授、讨论、案例分析、在线测试等，以满足学生的个性化学习需求。
三、信息技术背景下的同步课堂教学模式应用研究
同步课堂教学模式的应用研究需要从以下几个方面入手：
1.教学效果分析：通过对教学效果的分析，评估同步课堂教学模式对学生的学习效果和教师的教学效果的影响。
2.学生满意度调查：通过对学生的满意度调查，了解同步课堂教学模式对学生的学习体验和满意度的提升。
3.教师反馈分析：通过对教师的反馈分析，了解同步课堂教学模式对教师的教学方式和教学效果的影响。
信息化教学模式
信息化教学模式信息化教学是指利用计算机技术、多媒体技术、网络技术等信息技术手段，促进教学过程中的信息化、现代化和智能化。
信息化教学模式的特点是利用信息技术来辅助教师进行教学，使真正的教学变得更加活跃、优质和便捷。
一、信息化教学模式的意义1、丰富课堂教学形式信息化教学既可以在网络教学平台上实现资源共享、线上交流，也可以借助多媒体技术在课堂上实现不同形式的呈现与讲解。
这样，让学生在学习过程中体验到了多样化的教学形式，使课堂教学更加丰富生动。
2、增强自主学习的能力信息化教学的亮点是提供了自主学习的机会和条件，由于教学资源的共享和网络的普及，学生可以自主选择适合自己的学习资源，自主掌握知识点以及学习进度。
学生更好的掌握了自己的学习任务和节奏，提高了自主学习的能力。
3、提高交流的效率信息化教学模式为学生和教师之间的沟通交流提供了极大的便利，以往在课后或者下课的时候才能与教师交流，而信息化教学模式把学生和教师联系接近了，可以即时进行交流和解决问题。
4、提升教学质量教学是一种对学生知识水平提升的过程，与教学互动有很大关系。
而信息化教学模式使得学生和教师之间的互动变得更为便利，教师通过信息化教学模式可以提高自身的教学质量，反过来，学生也会更加积极的投入教学中，从而达到提高教学质量的目标。
二、信息化教学模式的应用1、网络课堂教学网络课堂教学简单来说就是利用网络建设课堂，使学生和教师之间能够通过网络进行交流和互动，实现课堂教学更加便捷。
通过网络课堂教学，学生可以修读各种学科课程，同时可以跨越形式和地域的限制，加强学习的精准化，让学习的效果大大提高。
2、多媒体教学多媒体教学利用计算机、录像、音响等各种教学用具，为教学对象提供丰富多彩的视听性学习内容和方法，让学生能够以更加直观、生动和丰富的方式进行学习。
多媒体教学可以很好地增加学生的学习动力、激发兴趣、提高效率，有利于学生更好地理解和掌握知识。
3、虚拟实验室教学虚拟实验室教学是指利用虚拟实验室系统，模拟真实实验环境，实现虚拟实验的目的。
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事物总是有两面性 的， 网络上的结论可能正确性有待考
证。 如 果 获取 的解 答不 能确 定是 否正 确 ， 怎么办 ？ 可 以引领 学生将相关结论发到博客中， 让别人去点赞。 在点赞 的过程 中， 可能还会碰撞 出更多的思想火花 。 学生通过这项看似烦
人的工作 ， 可以获取对该知识点更深层次的理解。这不正是 学习的初衷吗？ 现代政府提倡教育均衡发展 ， 事实上 由于各种条件的限 制， 部分地区部分学生得不到均衡的发展。 教师可 以引导学 生在网络中寻求资源 ， 这需要教师有很高的境界 。 放下架子 ， 将名师们的博客 、Ｑ Ｑ、邮箱等介绍给 自己的学生。让学生 通过 Ｑ Ｑ、邮箱等联系方式 ，向名师们请教 问题 。 随着 ４ Ｇ时代的来临 ，网速大步提升 ，师生或生生之间
学园 ｌ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ５年 第 １ ４期
现代信息技术环境下 的教 学模 式
王 峰 安徽 省肥 西师范学校
【 摘 要 】如今信息技术迅猛发展 ，对教学冲击很大。为顺应时代 要求，教 师应该去研究信息技术环境下 的教学模式。 笔者通过亲身经历，从六个方面来探索如何利用信息技术提高教学效率。探究是一个摸索讨论的过程，教师要勇于探 索， 客 观地 对待 别 人 的评价 。 【 关键词 】 信息技术 教学模式 转变 网络 探 索 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ５ ２ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 １ ６ ７ ４ —４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ５） １ ４ —０ １ 你 的 问题 。如 果很 急 ，学 生可 在 班 级 Ｑ Ｑ群里 和 同学交 流 。 如果 同学 无法 解答 ， 学 生可 以发 微博 ， 发微信，或使用作业帮软件 。这一切听起来很复杂，事实上 操作 起来 ，也 就是 输入 简单 提示 语后 ，多 次复 制粘 贴 。
一
教 学是 个 交流 互动 的过程 ， 这 其 中包括 师生 互动 、 生 生 互 动 、家校 互 动 ，甚至 还包 括 陌生人 之 间的互 动 。学生 课下 遇到问题 ，自己解决不了， 怎么办？打电话问老师？老师也 是人 ，也有 自己的生活 ，有 自己的作息 时间。学生可 以在
Ｑ Ｑ里 ，向老师提问，作为一个具有合格素养 的老师 ，他们
可 实 时视频 交 流 。 这 就意 味着 ， 人们 可 以实 现异地 视频 辅导
或帮助 。将摄像头对准草稿纸，老师可一边讲解一边板演 ，
学 生有 疑 问可实 时对 老师 叫停 ， 跨 越 了空 间的 限制 。 对 于一 些 操作 性课 程 ，更 可 以进 行远 程协 助 。 四 转变 探 究模式 上面说 了交流合作 ， 现在来说说现代教育的另外一个关 键词——探究。 能否培养出超越前人 的创新性人才就要靠探 究能力 的培养。随着信息技术 的发展 ， 出现了许许多多培养 探究能力的资源。现在 ， 很多软件都密切关注教堂教学。如 果教师能适时引导 ， 软件将大大提高教学效率。 教师在平面
了， 不 要再 搞题 海 战 了 ，只需重 点 突破弱 项就 好 了 。 学 生登 陆也很简单 ，只需扫一扫二维码就行了。
三 转变 交流 模式
现代信息技术 日新月异 ， 已经影响到社会各行各业。作 为传道 、 授业、解惑的教师，更是要把准时代脉搏 ， 合理利 用现代信息技术 ，提高教学效率。或许有的人会说 ，做个
二 转 变 练 习模 式
截至 目前 ， 学生做作业基本上都是笔和纸摩擦。能源浪 费不说 ， 关键是效率很低。教师这根 “ 红烛 ”总是被作业耗 尽了泪珠 ， 没时间搞教研 ， 更糟糕的是作业分析没有准确数 据 资料 。事 实上 ， 计 算 机 的技术 已经 相 当成熟 了 ， 有 许多 网 站提供在线命题功能，比如说问卷星官网。 在这些网站上 ， 教师可以设置各种题型 ， 单项选择 、多 项选择 、 填空、简答等等。教师在制作练习网页的时候 ，可 将答案写人其中。 学生完成作业提交后 ， 立马就能看到得分 情况 ，哪些题 目错了，错在哪儿。教师作为练习的创建者 ， 可以看到学生的答题情况 。 这一切工作不需要专业的编程技 术 ，因为这些都是模板 ， 教师只需简单的计算机基本操作技 能就可以了。 每当复习时， 教师只需调出学生平时每章节的 答题记 录，就可直接点击学生的 “ 软肋” 。这样学生也轻松
Ｐ Ｐ Ｔ就行 了 ， 其 实并 非这 样单 纯 。网上各种优质
的Ｐ Ｐ Ｔ ， 或许学生得到的资源更新更全。所以教师要好好研 究信息技术 ， 探索出一条高效的信息化教学之路 。 下面将以 教学模式的转变为线索 ，讲述教学中的一些探究。 转变 授课 模式 几百年来 ， 人们总习惯于私塾里的那种先生讲 、 学生听 的模式 。那时私塾先生没办法 ， 一对多教学 ， 所 以只能向课 堂要 质量 。当前 ， 学 生经 常反 映上课 开 小差 ， 部 分知 识 点没 听清楚 ，下课找不到人辅导 。请家教辅导，经济花销不说 ， 不能准确找到盲点 ，占用 了大量的课余时间 ， 本来写作业 的 时间被推迟到辅导之后 ， 等作业完成已经很 晚了， 第二天上 课精力不足 ， 部分知识点又没听懂 ， 如此恶性循环。日积月 累 ，学生就产生了厌学情绪 ，教师和家长都受不了。 现在信息技术这么发达 ， 听说有的学生用手机将计算机 老师的操作步骤拍下来 ， 然后一边看视频一边操作 ， 效率很 高。教师也应该想到这种方法 。 运用现代信息技术 ， 将课堂 教学内容 以知识点为模块 ， 制成微视频 。 学生课前通过微课 ， 初步 掌握 教学 内容 ，并将 难点 内容 记 录下来 。 上 课 时 ，教师 迅速将知识点讲一遍 ， 剩下时间重点进行师生互动 ， 解决学 生的疑难问题 。 部分学生课 堂上有些知识点没听懂 ， 没关系， 课下 只需 找 到相 应知识 点 的微 课 ， 看一 看 ， 就行 了。这 样可 以迅速找到 “ 病灶” ，“ 对症下药” 。而且学生可 以从家教中 解放出来 ，有了充足的休息时间，一切走向良性循环 。