学前儿童关键经验
幼儿园种植课程提升幼儿关键经验的思考
幼儿园种植课程提升幼儿关键经验的思考作者：谢文娟来源：《成长》2021年第01期摘要：在幼儿的成长过程中关键经验的地位非常重要，它是在课程互动中不断产生的，通过许多不同的方式获得经验。
它具有许多特点。
将幼儿园种植授课的主要经验类别进行整理，其次对关键经验领域反思栽种环节出现的问题进行辨析，最后采用一定的措施。
本文将根据这些问题进行讨论。
关键词：幼儿;幼儿园种植课程;关键经验关键经验受到越来越多人们的关注。
幼儿教育领域都很强调让幼儿获得必需的“关键经验”，并以关键经验作为制订课程标准、编制课程、进行课程评价的重要依据。
但是何谓关键经验，其内涵和特征是什么？这不仅涉及到对关键经验的理解和选择，而且影响到幼儿园课程的基本特征和价值追求，是值得深入探究却鲜有研究的问题。
1关键经验的特征关键经验的产生证明了儿童的经验并不是零散的、片断的，而是有关联的、相关的，是主次面互相作用得出的结果;经验和儿童的身心是连在一起的，是一个有意识的考虑过程。
但是授课是经验的不断发展和创新。
幼儿园的课程要以幼儿的经验发展为核心进行授课。
要了解主要经历的价值和内涵，是构建合格幼儿园授课的一个主要途径。
1.1关键经验具有目的性经验不是盲目的行动，而是有意识的实验，它是对实践全面观察和思考基础上的实验，这与循规蹈矩和任性是不同的。
比如叶平枝在研发过程中提出的关键经验是具体的教学目的，对制定课程的开展和评论有着指向作用。
关键经验的目的性也就是说关键经验是儿童在成长过程中不可缺少的，需要符合儿童发展方向的论述。
1.2 关键经验具有形成性一个教育学家曾经说过经验可以分为主动和被动两个方面，主动就是指儿童主动地去尝试，被动就是接受结果。
经验不仅是过程——不断尝试，而且是结果——获得尝试的结果。
关键性经验不仅包含提前设立的经验目的，还包含在实际情景中不断产生的经验目的。
关键性经验的获取是儿童和授课、现实互相作用产生的过程。
在以经验为意向的幼儿园授课中，儿童主要是通过直接感受、实际练习和亲自体验获取的一些经验，再将显现出来理解能力、表达效果等反作用于授课，将经验得到证实。
关键经验：概念辨析与价值阐释
关键经验：概念辨析与价值阐释作者：霍力岩胡恒波来源：《幼儿教育·教师版》2015年第11期关键经验是近年来学前教育领域的焦点话题，它对学前教育工作者科学地认识和开展教育具有重要意义。
然而在现实中，关键经验这个概念却时常遭遇学前教育工作者的误读和误用，因此，我们有必要对这一概念与其他相关概念进行辨析，以解除学前教育工作者对关键经验认识上的困惑。
同时，关键经验在教育教学活动中究竟有怎样的价值以及该如何体现其价值，也是学前教育工作中的难点，因此，我们也有必要认真讨论这个问题，以促进学前教育工作者对关键经验的实践应用。
一、关键经验及其相关概念学前教育工作者常常会问，关键经验是知识吗？关键经验是教育目标吗？关键经验是观察指标吗？实际上，关键经验来源于美国高宽课程（High/Scope）对幼儿学习与发展的重要经验的梳理，它是高宽课程组织教育教学的框架与线索，也是高宽课程评价教育教学质量的重要指标。
对关键经验与学前教育中常见的相关概念进行辨析，有助于学前教育工作者更加深刻地理解关键经验。
1.关键经验与知识知识是人类在实践中获得的认识成果，属于人的认识范畴。
经验是知识的初级形态，它是关于事物和现象的感性认识。
系统的科学理论才是比较完备的知识形态，它是反映事物的本质和规律性的理性认识。
〔1〕从经验与知识的概念，以及两者之间的相互关系可以看出，经验与知识之间是密切相关的，其中知识是一个上位概念，涵盖着经验，这表明经验也是一种知识。
但经验不具有完备的知识形态，经验倾向于感性认识，而完备的知识倾向于理性认识，这也是两者之间的本质区别。
在学前教育阶段强调关键经验而非系统的知识，这主要是由儿童的年龄特征所决定的。
因为学前儿童的思维主要处于具体形象思维阶段，他们认识客观事物主要通过感知、体验的方式来进行，这种方式正符合经验的本质特征。
而系统的知识更强调理性认识，更需抽象逻辑思维的参与，这对学前儿童而言难度较大，也不符合其主要的认知方式。
大班幼儿足球活动中如何渗透数学领域关键经验
大班幼儿足球活动中如何渗透数学领域关键经验开展足球活动，虽然注重于幼儿的健康领域发展，但足球活动中只有教师能够善于发现和提炼，也能够在活动中渗透其他领域的关键经验，从而促进幼儿的全面发展。
本文以在足球活动中对数学领域的渗透为例，参考了南京师范大学出版社出版的《学前儿童数学学习与发展核心经验》，其中指出，学前儿童数学学习与发展核心经验有集合与分类、模式、计数、数符号、数运算、量的比较、测量、图形、空间方位等。
结合《3-6岁儿童学习与发展指南》中对幼儿关键经验的梳理，对具体渗透方式进行了以下归纳。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出大班幼儿数学领域关键经验具体有：①模式：能发现事物简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律。
能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。
指出模式与排序的关系，势必模式可以有助于进行预测和归纳概括。
②量：初步理解量的相对性，指出量得比较具有相对性和传递性。
③数运算：借助实际情境和操作（如合并或拿取）理解“加”和“减”的实际意义。
能通过实物操作或其它方法进行10以内的加减运算。
④数符号：能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系。
⑤空间方位：能按语言指示或根据简单示意图正确取放物品。
能辨别自己的左右。
能按语言指示或根据简单示意图正确取放物品。
能用常见的几何形体有创意地拼搭和画出物体的造型。
在我园开展的足球活动中，我们尝试了多种渗透方式，最终通过多次实践与理论相结合，从足球、足球装备、足球文化、足球规则、足球运动等多个角度进行推敲，最终将模式、量的相对量、数的符号与运算、空间方位与图形这几项关键经验融入到足球的教育教学活动中。
一、规律与模式在开展《认识足球》这一活动时，有些幼儿能够通过观察不同的足球发现“每个黑色的旁边都有五个白色的”其实这就是最初的发现物体简单的排列规律，也就是模式的初步形成。
经过集中教育活动中不同幼儿发现规律的分享，开展了“猜猜什么色”这一小游戏，请幼儿在发现规律后猜一猜被遮挡住的色块是什么颜色，从而巩固了对这一规律的认知，也初步让幼儿有了运用规律解决问题的意识。
关键经历[最新]
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关键经验求助编辑关键经验(Key experiences)是美国HIGH/SCOPE学前教育课程内容的重要部分，它是对学前儿童一系列社会的、认知的和身体发展情况的描述。
关键经验也是学前儿童在他们真实生活中应该出现的东西，换句话说，关键经验就是学前儿童正在做的事情。
因此，熟悉了关键经验，我们就能将关键经验作为观察、描述儿童行为的工具，更好地理解某阶段儿童正在做的事，理解他们的想法，理解他们的兴趣和需要，并以关键经验来指导对儿童的教育，更好地支持儿童的发展。
一、关键经验的基本含义近年来，幼儿教育领域都很强调让幼儿获得必需的“关键经验”，并以关键经验作为制订课程标准、编制课程、进行课程评价的重要依据。
然而。
何谓关键经验，其内涵和特征是什么?这不仅涉及到对关键经验的理解和选择，而且影响到幼儿园课程的基本特征和价值追求，是值得深入探究却鲜有研究的问题.二、西方理论界对“经验”概念的认识发展“经验”是认识论中的核心概念，也是日常生活经常使用的词汇。
如果说课程哲学的基本问题是直接经验与间接经验的关系问题．表现在课程形态上就是经验课程和学科课程的关系问题。
课程理论及其实践的任何实质性进展都意味着人们在这个基本问题上的研究取得了突破。
¨1从这个意义上来讲，人们对于经验的不同认识会影响课程哲学的基本问题，从而决定教育的基本特征。
从历史考察。
有如下几种学说或理论对“经验”的界定具有代表性：唯理论中的“经验”概念。
在希腊哲学里．“经验”和“理性”是相对的概念。
“经验”是指身体器官特别是感官与事物的反复接触，接触的结果得到保存和巩固，最后获得预见和实践的能力。
，也就是说，经验的最初含义是指不以对原理的卓识为基础的知识和能力，它是大量分散尝试的结果，具有尝试的偶然性。
概言之，经验具有这样的基本特性：第一，从经验的来源看，经验来源于实践，来源于身体器官对事物的反复探索和尝试：第二。
从经验的结果看，经验是反复尝试所获得的预见能力和实践能力；第三，从经验的作用看，经验具有偶然性，只有面对的新情境与旧情境相似，经验才能够发挥其预见和实践能力；第四，从经验的特征看，经验是身体的、片段的、粗浅的、非道德的、变化龙常的和混乱的，缺乏科学和理性。
幼儿园各领域关键经验
喜欢探究植物的种类、生长特点及人们生活的关系。感受植物在适应外界环境中表现出
的生长。
的顽强的
生命力。
材料
及其
性质
喜欢摆弄玩具材料，感知常见材料
（沙、水、
泥等）的突出特性。
1、运用多种感官探究材料的特性，比较几种常见材料的异同并进行分类，
2、观察了解材料在特定情况下发生的变
引导下，积
身边的动植
关爱身边的动
命、保护资源
极进行力
物。
植物，做自己力所能及的环保活动。
和环境的活
动之中。
所能及的关爱自然和生命、保护资源和环境的活动之中。
乐于并敢于
初步意识到通
知道通过探
乐于并敢
提出问题；
过探究能找到
究能找到问
于提出问
能在老师的
问题的答案或
题的答案或
题；能围绕
科学
引导下进行
解决问题。
化，通过简单实验等方法发现材料之间简单、直观的相互关系。
探究材料相互作用时的基本特点，以及改变外界条件（如加热、冷冻等）情况下材料发生的变化。
初步了解材料及人类生活的作用。
了解自然材料的种类，验证发现自然材料对动、植物的作用。探索材料相互转化
（如水的三态）时的必备条件。
天气
/天气预
报
喜欢观察天气，能感知天气的明显变化及其及自身的关系。
易掌握的
逐步对歌
移位逐渐到
音乐。
打击乐器
曲的开始
移位，由上肢
初步感知特
的音乐及
和结束做
动作逐渐到
点鲜明的歌
敲击方法，
出正确反
上、下肢协同
学前儿童语言核心经验
学前儿童语言核心经验集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-PCK（专业教学知识，或者叫学科教学知识）的核心经验。
教师掌握领域关键经验（WHAT，即孩子学什么）的意义。
其意义在于：（1）获得有关儿童发展和教育领域的专业知识；（2）懂的儿童领域学习和发展的特点与规律；（3）建构教师指导儿童有效学习的方法策略。
周兢教授指出，儿童语言学习与发展的核心经验包括：交流谈话的经验、叙事描述的经验、说明讲述的经验（三者为口头语言经验）；阅读图书的经验、熟识符号文字的经验、创意书写的经验（三者为书面语言的经验）；以及介于两者之间的欣赏理解文学语言的经验及创造运用文学语言的经验。
她最后指出，一个活动中，活动领域和活动的认知要求决定着孩子学什么以及怎么学，这就要求教师充分把握关键经验，知道应该教孩子些什么，通过什么方式去教，这是活动成功的关键。
周兢：寻找适宜本土儿童发展的语言与阅读教育之路. 幼儿园专门的语言教育活动用适宜本土儿童发展的观点来检视我们的幼儿园语言教育，专门的语言教育活动（集体语言教育活动）有其特别重要的存在价值。
一方面从文化的因素来看，我们习惯上开展集体语言教育活动；另一方面从我国幼儿园的环境和教育场景的实际需要来看，集体语言教育活动是必要的。
但我们需要考虑集体语言教育活动的存在是有变化的，如何有效规划集体语言教育活动的时间，如何有效安排集体语言教育活动的内容是我们幼教工作者需要考虑的问题。
此外，集体语言教育活动必须讲究有效性。
针对这一观点我们的认识已经越来越清晰，需要强调的是在目标的设定上，切忌目标的“空泛”，如“提高幼儿阅读的积极性、培养幼儿阅读的兴趣”等。
而在有限的集体语言教育活动中，要关照儿童语言学习的方方面面，用于阅读的时间就更有限了，这必须要关注集体语言教育活动的有效性。
为此，要确保集体语言教育活动的有效性，我们可以通过以下几个方面的努力来提高：依据学前儿童语言学习与发展的核心经验策划有效的语言教育活动目标；围绕学前儿童语言学习与发展的核心经验开展提问与互动；采用符合学前儿童学习规律的方式组织有效的活动过程。
学前儿童语言学习与发展核心经验之学前儿童前阅读学习的核
＊本次学习重点聚焦"图画书阅读"
"前阅读"的核心经验主要指： 幼儿在图画书阅读过程中学习和获得的图画书
阅读核心经验
"前阅读"的核心经验 是支持幼儿在终身学习中成为一个成功阅读者
必备的经验,是一个有着良好阅读能力的幼儿 应该具备的态度、行为和能力.
综合各国对幼儿阅读的期望或标准
一个有着良好阅读能力的幼儿应该表 现出浓厚的阅读兴趣和正确的阅读行为； 能在成人指导下阅读或独立阅读的过程中 了解所阅读图画书的基本内容,同时学会阅 读的基本方法,即学习阅读,并在阅读中学 习；能初步通过多种方式表达对所阅读内 容的理解,形成和表达自己的看法,对任务
3.在操作中学习阅读 在操作中学习是幼儿学习的一个基本特 点,也是早期教育需要关注的基本问题.在早 期阅读教育中,有关幼儿前阅读经验、前识字 经验、前书写经验的建立,都离不开实际操作 和亲身经验. 如何为幼儿提供这样的学习机会,将直接 影响他们能否获得有质量的早期阅读发展的 关键经验.
4.在创造中学习阅读 给幼儿机会大胆思考和表达自己的想法； 鼓励幼儿大胆想象,在阅读理解的基础上进行仿 编,在理解故事之后想象编构自己的故事内容, 或画画自己的小书. 如何为幼儿创造这种符合他们学习规律的 活动机会,同样将直接影响他们能否获得有质量 的早期阅读发展的关键经验.
"前阅读"的核心经验：
三、阅读内容的表达与评判 包括三个方面： ◎阅读内容的叙述 ◎阅读内容的表达与迁移 ◎评判性思维的形成
拓展阶段： ◎能细致观察画面中主角或主要人物的状态〔包括 动作、表情、姿态等,理解主角的心里状态〔如情绪 、想法等； ◎能有意识的观察画面中的细节,并将细节与主要情 节联系起来,通过对图画书画面布局、构图、视角、 笔触、色彩等的感知进一步理解图画书内容. ◎ 在阅读过程中,能根据图画书的结构作出合理的 预期〔如好饿的毛毛虫；
儿童前书写的核心经验和发展阶段
儿童前书写的核心经验和发展阶段作者：陈思来源：《幼儿教育·教师版》2012年第12期编者按：近几年来，华东师范大学周兢教授带领她的团队开展了有关儿童语言学习与发展的核心经验（包括口头语言交流的谈话经验、讲述经验、文学作品学习经验和早期书面语言交流的前书写、前阅读、前识字经验）的研究，本研究根据核心经验描述了儿童语言学习与发展的状况。
研究成果有助于一线教师进一步掌握学前教育领域“学科教学知识”（PCK），即知道根据幼儿不同年龄、能力特点确定在儿童的语言学习与发展过程中可以教些什么以及可以用什么样的方法教等。
本期介绍的是关于儿童语言学习与发展中的“前书写经验”。
本刊将陆续介绍该课题研究的其他成果，敬请期待。
姚老师为大班下学期的孩子设计了主题活动“畅想小学的生活，和幼儿园说再见”。
在两周的时间里，姚老师带领孩子们参观了小学的课堂，讨论了将来要入的小学，回顾了在幼儿园的生活，还请孩子们说一说自己最舍不得幼儿园的是什么。
经过充分的活动和讨论，孩子们对未来的小学生活充满期待，也舍不得幼儿园时代的好朋友。
他们和老师说，以后还想和小朋友一起玩。
姚老师启发他们思考：那我们要怎样才能和幼儿园的好朋友保持联系呢？最后孩子们和老师一致认为，给好朋友留一张“名片”是最好的办法，名片上有自己的名字和电话，能方便与好朋友联系。
在几天的讨论和创作之后，每个孩子都画了和右图类似的“名片”，上面有自己的名字、电话、想和好朋友说的话，有的孩子还写上了自己以后要上的小学名称等。
只要仔细观察，我们就可以发现孩子们的作品都是汉字和图画组合而成的，其中还会出现一些数字、字母和自创的符号。
活动结束阶段，孩子们解释了这些图文的意思。
这些图文组合后能够表达一定的意思。
教师在幼儿园教育实践中经常会有这样的体会：儿童从4岁开始就对书面文字、书写产生了一定的兴趣；儿童经常阅读图画书，在家里和教育机构中经常接触丰富、高质量的语言，会对阅读、书写有更浓厚的兴趣。
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学前儿童关键经验（Preschool Key Developmental Indicators (KDIs) ）主动学习（A. Approaches to Learning）1. 模仿性：当幼儿探索他们的世界时就会显示出创造性。
（Initiative: Children demonstrate initiative as they explore their world.）2. 计划：幼儿做计划并且跟随他们自己的意愿。
（Planning: Children make plans and follow through on their intentions.）3. 渴望：幼儿注意他们感兴趣的活动。
Engagement: Children focus on activities that interest them.4. 问题解决：幼儿在游戏中解决突然遇到的问题。
（ Problem solving: Children solve problems encountered in play.）5. 资源利用：幼儿收集信息并构建关于他们世界的想法。
（Use of resources: Children gather information and formulate ideas about their world.）6. 回应：幼儿对自己的体验做出反应。
Reflection: Children reflect on their experiences.社会性和情感性的发展（B. Social and Emotional Development）7. 自我评价：幼儿有一个积极的自我评价。
（Self-identity: Children have a positive self-identity.）8. 能力意识：幼儿感觉到自己是有能力的。
（Sense of competence: Children feel they are competent.）9. 情感：幼儿认识，标记和控制自己的感受。
（Emotions: Children recognize, label, and regulate their feelings.）10. 同情心：幼儿显示出对他人的同情心。
（Empathy: Children demonstrate empathy toward others.）11. 团体：幼儿参与到班级团体中。
（Community: Children participate in the community of the classroom.）12. 建立关系：幼儿和其他幼儿和成人建立关系。
（Building relationships: Children build relationships with other children and adults.）13. 合作游戏：幼儿渴望合作游戏。
（Cooperative play: Children engage in cooperative play.）14. 道德发展：幼儿形成内部的对错感。
（ Moral development: Children develop an internal sense of right and wrong.）15. 战争解决：幼儿解决社会性战争。
（Conflict resolution: Children resolve social conflicts.）身体发展和健康（C. Physical Development and Health）16. 交叉动作技能：幼儿使用大肌肉时会显示出力量，灵活性，平衡感和节奏感。
（Gross-motor skills: Children demonstrate strength, flexibility, balance, and timing in using their large muscles.）17. 精细动作技能：幼儿使用小肌肉时显示出灵活性和手眼协调。
Fine-motor skills: Children demonstrate dexterity and hand-eye coordination in using their small muscles.18. 身体意识：幼儿了解他们的身体和怎样使他们在空间飞跃。
（Body awareness: Children know about their bodies and how to navigate them in space.）19. 个人照顾：幼儿进行自己常规的个人照顾。
（ Personal care: Children carry out personal care routines on their own.）20. 健康行为：幼儿参加健康实践。
（Healthy behavior: Children engage in healthy practices.）语言，读写和交流（D. Language, Literacy, and Communication）21. 理解：幼儿理解语言。
（ Comprehension: Children understand language.）22. 读：幼儿用自己的语言表达自己。
（Speaking: Children express themselves using language.）23. 词汇：幼儿理解和运用各种各样的词汇和短语。
（Vocabulary: Children understand and use a variety of words and phrases.）24. 语言意识：幼儿在口语中辨别清晰的语言。
（Phonological awareness: Children identify distinct sounds in spoken language.）25. 字母的知识：幼儿分辨字母和它们的读音。
（Alphabetic knowledge: Children identify letter names and their sounds.）26. 写：幼儿为了乐趣和信息阅读。
（Reading: Children read for pleasure and information.）27. Concepts about print: Children demonstrate knowledge about environmental print.28. 书籍知识：幼儿显示关于书籍的知识。
（Book knowledge: Children demonstrate knowledge about books.）29. 写：幼儿为了不同的目的书写。
（Writing: Children write for many different purposes.）30. 单语和双语的获得：（如果想获得）幼儿使用英语和母语（包括手势语言）。
（ELL/Dual language acquisition: (If applicable) Children use English and their home language(s) (including sign language).）数学（E. Mathematics ）31.数字和标志：幼儿认识和使用数字和标志。
（Number words and symbols: Children recognize and use number words and symbols.）32. 数数：幼儿数东西。
（Counting: Children count things.）33. 部分和整体的关系：幼儿结合和分开大量物体。
（Part-whole relationships: Children combine and separate quantities of objects.）34. 形状：幼儿分辨，命名和描述形状。
（Shapes: Children identify, name, and describe shapes.）35. 空间意识：在人和物体之间幼儿能认出空间关系。
（Spatial awareness: Children recognize spatial relationships among people and objects.）36. 测量：幼儿通过测量来描述，比较和排序物体。
（Measuring: Children measure to describe, compare, and order things.）37. 单位：幼儿理解和使用单位的概念。
（Unit: Children understand and use the conceptof unit.）38. 模式：幼儿分辨，描述，模仿，完成和创造模型。
（Patterns: Children identify, describe, copy, complete, and create patterns.）39. 数据分析：幼儿运用数量信息来得出结论，做出决定和解决问题。
（Data analysis: Children use information about quantity to draw conclusions, make decisions, and solve problems.）创造性艺术（F. Creative Arts ）40. 艺术：幼儿通过二维和三维艺术来表达和展示他们的观察，思考，想象和感觉。
（Art: Children express and represent what they observe, think, imagine, and feel through two- and three-dimensional art.）41.音乐：幼儿通过音乐来表达和展示他们的观察，思考，想象和感觉。
（Music: Children express and represent what they observe, think, imagine, and feel through music.）42.运动：幼儿通过运动来表达和展示他们的观察，思考，想象和感觉。
（Movement: Children express and represent what they observe, think, imagine, and feel through movement.）43.角色扮演：幼儿通过角色扮演来表达和展示他们的观察，思考，想象和感觉。
（Pretend play: Children express and represent what they observe, think, imagine, and feel through pretend play.）44.欣赏艺术：幼儿欣赏创造性的艺术。