《范进中举》教学设计
《范进中举》教学设计(精选5篇)
《范进中举》教学设计（精选5篇）《范进中举》教学设计作为一名优秀的教育工作者，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是精心整理的《范进中举》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《范进中举》教学设计1１、长课文教学讲究适当的取舍，尤其要注意精讲。
本文的教学，应在“中”和“好”字上下工夫，应重点分析范进这一人物形象，并与孔乙己进行比较。
２、方法上以默读体会、比较鉴赏为主。
１、分析人物形象并把握其特点，理解范进中举的悲剧及其社会根源。
２、体会作品的讽刺性和戏剧性效果，学习鲜明的对比手法和高超的讽刺艺术。
３、提高学生在比较阅读中感知、欣赏艺术形象的能力，为学生阅读文学名著打下基础。
一、导入新课鲁迅先生的《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪恶，反映了当时的世态炎凉。
今天，我们将认识一位古代知识分子──范进，他２０岁开始应试，前后考过二十多次，直到５４岁才中举。
几十年的痴情追求，一旦功名到手竟高兴得发了疯，命运也发生了戏剧性的变化。
现在让我们一起学习课文《范进中举》。
二、教学重点突破１、从品味人物个性化的语言切入：抓住范进中举发疯时集中体现人物思想感情的一段话，作为全篇教学的突破口。
引导学生分析范进中举前后地位的变化，理解人物性格及思想情感，深刻认识全文主题。
师：范进中举后发疯时说：“噫！好了！我中了！”这句话中，哪一个字道出了他发疯的根本原因？谈谈范进中举发疯时大叫“好”的内涵是什么。
２、从品味对联切入：“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭？侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。
”这副对联生动地概括了全文内容，体现了文章主旨。
从中我们认识到封建科举制度毒害的不仅仅是读书人，还包括像胡屠户、众邻居这些目不识丁的平头百姓。
《范进中举》教案7篇
《范进中举》教案7篇范进中举教案篇一一、教学目标1.能自己搜集资料，运用学过的小说知识基本读懂课文；2.培养学生大胆发表自己的意见；3.学习课文描写人物的方法，并能知识迁移，学习如何写一个人。
二、教学重点、难点1. 学生能自己基本读懂课文；2. 学会如何描写人物。
（多媒体展示教学目标和重、难点）三、教学设想1.这是一篇自读课文。
小说通过对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。
这篇文章运用了多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象，是学生学习如何描写人物的好范文。
2.九年级的学生有一定的自学能力，能自己搜集资料并借助资料自学一些课文内容。
但作文水平低。
3.《范进中举》之前有教读课《故乡》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰纲》，学生学完这三篇教读课后，能够对小说的特点有所理解，所以能运用已学知识比较独立地阅读课文，并初步学会知识迁移。
为体现学生的主体作用，让更多的学生真正参与课堂，用导（教师导）、讲（学生讲）、议（众人议）、移（知识迁移）的教学模式。
同时设计一些开放性的题目让学生发表看法，没有标准答案。
因为是自读课，所以文章内容的细致分析不会是重点，而人物形象如何刻画，我们如何学习描写人物的方法才是本课要点。
4.安排一课时。
教学步骤（一）布置自学：1. 自己搜集资料，借助资料并根据小说的特点，自读《范进中举》，读完后想想：1 读完这篇课文，自己感受最深的是什么？2 你认为文章刻画得最成功的是哪个人物？3 阅读完这篇文章，你有什么疑问？或者有什么知识你想了解但无从了解？2.请把这些问题记录下来，以备课堂上拿出来讨论。
（二）导（即教师导入。
）师：1、同学们，你们知道封建社会选拔人才的最主要的方式是什么吗？（科举。
）对了，“中举”是封建社会里读书人梦寐以求的，中了举就能升官发财，吃用不愁……可是范进中举后却疯了，这是怎么回事？结果又怎样呢？2、“范进中举”写了范进中举前后的经历，范进是人物，中举是事件，标题就是小说的中心事件。
九年级语文《范进中举》教案一等奖3篇
1、九年级语文《范进中举》教案一等奖《范进中举》是清代小说家吴敬梓创作的一篇讽刺小说，节选自《儒林外史》。
下面是2.合作探究：学生先分组讨论，互相启发，再全班交流，使交流面更广。
3.课文解读和情境营造结合，课文情境和生活情境结合。
情感态度与价值观：引导学生思考怎样的人生选择才是有价值的。
二、教学重难点教学重点：1.引导学生揣摩人物，品评人物，理解作者塑造人物的用意。
2.引导学生赏析讽刺艺术，了解对比、夸张、细节描写等讽刺手法。
教学难点：引导学生思考怎样的人生选择才是有价值的。
三、教学策略本课主要采用导读导议法、赏读评议法、合作探究法等教学方法，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
1.通过富有启发性的问题来引导学生深入阅读课文，理解人物。
2.通过填表的辅助性手段来引导学生体会对比产生的讽刺效果。
3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。
引导并鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。
四、教学过程(一)情境导入导语：曾经在网上上出现这样一则“拜神帖”，帖子的具体内容是：“范进，中国考神、中国考试宗师、传说中的文曲星!传说考试前拜考神，在考场上就会得到文曲星暗中相助!……考神范进在此!”从发帖日起，此后几乎每天都有考生来“拜神”。
一些社交网站上还出现所谓的“考神公共主页”，全部都是祈求自己能顺利通过考试，留言条数超过15万，主页粉丝也超过44万人。
这位“考神”何许人也?是否值得如此“膜拜”?今天，让我们来一窥“考神”的真面目。
【设计意图】从社会现象入题，激发学生的阅读兴趣，也引发学生的思考。
(二)背景了解范进，是清朝小说家吴敬梓的小说《儒林外史》中一个特色鲜明的人物。
“范进中举”这个片段选自第三回“周学道校士拔真才，胡屠户行凶查捷报”。
小说描写广东学道周进，上任后在广州主考两场生员，然后主考南海、番禺两县的童生考试，其中就有范进。
范进当时已是54岁了，从20岁就开始应考到54岁，他整整考了35年。
《范进中举》教案设计范文（通用6篇）
《范进中举》教案设计范文（通用6篇）《范进中举》教案设计范文（通用6篇）作为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的《范进中举》教案设计范文（通用6篇），希望对大家有所帮助。
《范进中举》教案设计1一、教学困难分析1、在人教版八年级上册第四单元的五篇课文当中，《范进中举》应该是学生最喜欢的一篇课文。
但即便如此，我觉得教学中仍然存在一定的困难。
比如，课文的主题批判科举制度对当时知识分子以至整个社会的毒害，可是学生对科举制度并不熟悉，为什么范进在穷困潦倒、困顿之极的情况下还要去参加科考？为什么一旦范进中了举，周围的人包括他的岳父在内都一改过去的冷漠或责骂，对他恭恭敬敬的？这些背景知识学生并不了解或不完全了解，这就是教学的`困难之一。
2、小说具有三要素：情节、人物、环境。
从教学实际情况来看，学生对概括情节一般没多大困难，可是一到分析人物形象，问题就来了。
有的照搬现成的资料；有的完全根据个人的喜好；有的抓住一点，不及其余；有的故意曲解文本。
为什么会发生上述情况？我以为原因有二：一是学生没有深入研读课文，二是没有掌握分析人物形象的方法。
此外，在评价范进人形象时，很多人容易看到其可怜、醉心功名的一面，而对虚伪圆滑的一面有时看不出来。
这可能是因为没有读过原著，所以对人物形象把握不全面。
3、《儒林外史》是一部讽刺小说，其讽刺艺术是很值得我们学习的。
很多学生读了课文后觉得可笑，可是要说为什么可笑，就不容易回答上来了。
我觉得这是本课教学的难点之一。
4、当今社会还有没类似科举制度的情况？怎样科学地评价我国现在的高考制度？这些问题我觉得也可以引导学生谈一谈。
二、我的教学对策1、提前让学生预习，充分地熟悉文本。
提出自己不明白的地方，准备与同学交流。
2、让学生课外阅读《儒林外史》这部名著，全面了解课文中范进的人生历程。
3、提供分析人物形象的方法，先分析范进，然后让学生自己分析胡屠户的形象。
《范进中举》优秀教学设计(通用3篇)
《范进中举》优秀教学设计（通用3篇）《范进中举》优秀教学设计在教学工作者开展教学活动前，常常要写一份优秀的教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是为大家整理的《范进中举》优秀教学设计，欢迎阅读与收藏。
《范进中举》教学设计1一．教材分析《范进中举》是初中语文教材第五册中的一篇自读课文。
《范进中举》通过对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。
这篇X 制作网络课件。
使用软件工具还包括：WORD、ASP、FLASH5.0、FireWork MX、CUTEFTP。
计算机网络机房。
2课时。
一、创设情境封建科举制度简介，作者吴敬梓简介。
二、明确任务1、探求小说讽刺艺术的表现手法。
2、根据学习过程的提问，讨论问题并做出结论。
3、模仿讽刺小说的艺术表现手法，写一段讽刺小作品。
三、协作学习1、思考问题，形成小组观点，并用 BBS 交流。
2、形成各自结论作品。
为了完成任务，同学们需要经历哪些过程?请仔细看下面的步骤，并按要求一步步进行。
⑴ 分好三人小组。
⑵ 小组成员阅读《范进中举》文章中，5～9自然段。
思考：小说的讽刺艺术表现手法是什么?示例：我们小组认为，……⑶ 故事欣赏。
⑷ 范进中举前后有什么变化?胡屠户又有怎样的变化?作者用什么写作手法来体现这种变化的?⑸ 在“自由阅读”资料中任意选择一篇讽刺小说阅读，思考：小说中运用了什么方法来体现讽刺效果?教师在网络课件中列出如下资料：《国王说再来一次》──马克·吐温《官场现形记》节选──李宝嘉《报应》──佚名示例：我们小组认为，小说的讽刺艺术表现手法主要是……⑹ 小说的讽刺艺术表现手法究竟是什么?请做出总结。
⑺ 创作并讨论。
模仿并运用小说讽刺手法，小组创作一段讽刺小作品。
最后到讨论区发布小组结论和作品，和同学们交流。
范进中举优秀教案（精选3篇）
范进中举教案范进中举优秀教案（精选3篇）作为一名教职工，就有可能用到教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
如何把教案做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的范进中举教案（精选3篇），希望对大家有所帮助。
范进中举优秀教案1教学目标1．学习体会课文讽刺、夸张的语言；2．理解分析范进和胡屠户的形象（前后对比）；3．认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
教学重点、难点1．范进、胡屠户的形象对比（重点）2．认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
教学时数：二课时第一课时教学目标：1．掌握字词：注音、解释；2．介绍文学常识及有关明清科举制度的文化知识；3．整体感知小说的情节结构；4．分析15段。
教学过程一、导入新课二、介绍作者吴敬梓及《儒林外史》1．吴敬梓（17011754）字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。
2．《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报。
3．明清科举制度简介童试秀才（生员、相公、进学）正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。
他们的第一名分别叫解元、会元、状元。
三、检查预习情况1．注音2．解释下列词语体统同案火候局不过兀自桑梓万贯家私谨具贺仪相与四、范读课文要求学生思考预习题及情节结构五、整体感知课文情节课文围绕主要人物扣住中心事件，按时间顺序组织材料，对比描写范进中举前后不同的境遇，可分为两部分：（一）（12）写范进中举困的家庭生活和卑微的社会地位以及他不顾一切参加乡试的情况。
（二）（312）写范进中举后高兴得发了疯及其社会地位的显著变化。
①（35）写范进上集卖鸡和喜极而疯。
②（610）治疯；③（1112）张乡绅拜会范进。
六、师生共同讨论课文第一部分。
1．结合注释自渎课文，并理解文义。
2．讨论下列问题。
①分别概括第一段、第二段的中心意思；②范进中了相公，胡屠户来贺喜，带了哪些礼品？写明礼物的作用是什么？③胡屠户教导范进的话主要有两层意思，请用文中的话来回答。
《范进中举》教学设计(优秀5篇)
《范进中举》教学设计（优秀5篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《范进中举》优秀教学设计(通用3篇)
《范进中举》优秀教学设计（通用3篇）《范进中举》优秀教学设计（通用3篇）在教学工作者开展教学活动前，常常要写一份优秀的教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编为大家整理的《范进中举》优秀教学设计（通用3篇），欢迎阅读与收藏。
《范进中举》教学设计1一．教材分析《范进中举》是初中语文教材第五册中的一篇自读课文。
《范进中举》通过对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。
这篇文章运用了多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象，是学生学习如何描写人物的好范文。
二．教学对象分析初三的学生有一定的自学能力，能自己搜集资料并借助资料自学一些课文内容。
但作文水平低。
三．教法分析《范进中举》之前有教读课《故乡》、《我的叔叔于勒》、《安琪的礼物》，学生学完这三篇教读课后，能够对小说的特点有所理解，所以能运用已学知识比较独立地阅读课文，并初步学会知识迁移。
为体现学生的主体作用，让更多的学生真正参与课堂，用导（教师导）、讲（学生讲）、议（众人议）、移（知识迁移）的教学模式。
如果全由老师讲课，学生就会先有了一个定式思维，认为老师的都是对的，就不敢质疑不敢发表自己与众不同的看法。
但让学生先预习，再讲自己预习的收获和心得或预习时的疑问，其他的同学通过讨论可以发表与他不同的看法或解答他的疑难。
这样就能充分发挥学生的主体作用，课堂上也常常有激烈的辩论，学生对所学也有了深刻的印象。
同时会设计一些开放性的题目让学生发表看法，没有标准答案。
因为是自读课，所以文章内容的细致分析不会是重点，而人物形象如何刻画，我们如何学习描写人物的方法才是本课要点。
四．教学目标1．能自己搜集资料，运用学过的小说知识基本读懂课文；2．培养学生大胆发表自己意见。
3．学习课文描写人物的方法，并能知识迁移，学习如何写一个人。
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《范进中举》教学设计
一、导入：上节课，我们了解了科举制度和这篇小说的精彩情节，下面，我
们来观赏电影剪辑，快速回顾一下范进中举的前前后后。
二、续写，讲情节，说理由（两大任务，分析人物性格，归结主题）
1、我们用6分钟的时间看完了这个故事，可能大家还在回味，我却突发
奇想，范进中举不是真的，故事其实是这样的，报录人的粗心大意，一报二报三报都错了，中举是是邻村一个叫范进的年轻人，不是文中的这个老年范进，故事里的人物又会怎样表现呢？
2、我们来分一下组，1、2组为乡邻组，
3、4组为范进组，5、6组为胡屠
户组，7、8组为张乡绅组。
给每组8分钟的时间，写出范进中举误报之后，人物的表现，附加一个条件，你这样写的原因。
（提示：写人应该对人进行哪些方面的描写啊？人物之所以有这些方面的表现是由人物的什么决定的？描写有外貌、语言、动作、神态、心理等，人物言行由性格决定）
3、8分钟之后，请各小组代表起来宣读本小组对本组人物的描写，老师打
分。
（分数为对人物的描写5分，说明理由5分。
老师注意适时提问点评，多鼓励学生大胆发言）
4、小结。
你看人物在没中举前是这样，中举之后又是这样，听到没有中
举又变成这样，这些是不是像变色龙一样变来变去，他们的态度在变，但有些东西是没有变的，是什么？（性格）
范进：为功名利禄神魂颠倒胡屠户：嫌贫爱富，嗜钱如命，庸俗粗鲁乡邻：趋炎附势张乡绅：世故圆滑
5、根据范进中举的故事，有人写了一幅对联，用幻灯片展示对联，下面
请每个小组为这对联写一个横批（写在纸上，并上台展示，展示有分，各小组之间不准商量、无需交流，学生上台展示，教师点评并打分）
三、对人物表明态度，并说为什么？（抢答题，有奖分）
刚才大家的表现非常精彩，我非常高兴。
看完了范进中举之后，范进的形象在我的脑海中挥之不去，我不知道该用什么态度来对待他，该如何评价他。
大家有兴趣来解决我的困惑吗？我纠结于该对他献鲜花，还是握个手，还是砸鸡蛋，你的态度呢？你的理由又是什么？现在开始。
（献鲜花：他从二十岁开始，一直到五十岁，矢志不移，始终如一，为改变个人命运在而努力奋斗，在其中吃了多少苦，受了多少累，被人嘲笑，被人责骂，他始终坚持、忍耐，终于取得成功，难道他坚忍不拔的精神不值得我们钦佩吗？
握个手：这个人物值得同情，他看从一个少年变成老头，家贫如洗，猪油可吃过二三两，被老丈人骂得狗血淋头，好不容易中了个举，还发疯了，狼狈不堪。
这个也是那个时代的受害者，值得同情
砸臭蛋：他这个人死守着读书考取功名不放，条条大路通罗马，三百六十行，行行出状元，他可以和老丈人一起卖猪肉谋个生计，不至于家贫如洗，他狠心丢下母亲和妻子，去赶考，回来时母亲已经饿得两眼昏花，这难道不是不孝吗？再说他为什么要考取功名，无非是想过上像张乡绅人那样的生活，将来肯定是个贪官。
所以这个应该向他砸鸡蛋。
）
四、布置作业：生活还在继续，范进中举之后，故事又有怎样的发展？请大家顺着吴老先生的故事写下去，写完之后，和《儒林外史》比一比，看谁的更精彩。