统编小学语文五年级上册高效课堂：(教学反思1)地震中的父与子
地震中的父与子反思总结（精选23篇）
地震中的父与子反思总结（精选23篇）地震中的父与子反思总结篇1听后隋老师的《地震中的父与子》，在深入的研究了教材后，今天我也上了这节课。
课堂上我引领学生体会这对父与子的“了不起”。
学生能从其他父母的表现中体会到这位父亲的伟大和对孩子深沉的爱。
在5——11节的学习中，我让学生在想象，补充父亲和有些人，消防队长，警察的对话。
通过这一活动的设计学生初识非逻辑对话在表达中的作用，更主要的是在这一过程中让学生进一步感受父亲救子之心的急切和忘我。
在体会救人艰难时，我又引导学生想象三十八小时这一时间有多长，平日里我们在这么长的时间里作什么，而父亲在这三十八小时里做了什么——他只是用手不停的挖，不曾喝水，不曾睡觉，不曾休息，不顾一切的，只有一个念头支撑着他——“儿子在等我!”。
通过这一联系生活实际的对比使学生感受到：正式这样一个信念让他有了惊人的毅力，有了非凡的举动。
这一教学活动的设计使学生对这一父亲更加钦佩，对父爱感受也更进一层。
结尾处我有引导学生选择文中一角色对父与子说点什么。
地震中的父与子反思总结篇2这是一篇表现在特殊环境下父子之情的课文。
内容浅显，但内涵深刻，语言平实，但令人震撼。
既然是感人的故事，我们常常会由情入手来展开我们的教学。
我抓住了“不论发生什么，我总会和你在一起。
”这个情感线索来展开教学的。
首先由地震后，一群孩子的父母见到自己孩子所在的漂亮三层教学楼化为废墟之后的言行举止与阿曼达的父亲做比较入手。
让孩子们感受到同样是对孩子的爱，但阿曼达的父亲更多了一分执着。
而后在探讨阿曼达的父亲语言、动作、神态、外貌的过程中让学生们进一步感受出父亲的执着，不顾一切。
而这一连串的言行举止都缘于他心中的信念“不论发生什么，我总会和你在一起。
”在这部分教学中主要抓住了两个语段：1、父亲不顾旁人的劝说，依旧执着地挖着。
2、父亲不顾自己的身心俱疲，依旧执着地挖着。
而这两部分的教学，我把他们紧紧的整合在一块来展开教学。
地震中的父与子反思
地震中的父与子反思篇一：地震中的父与子教学反思篇一：地震中的父与子教学反思《地震中的父与子》这篇课文讲述的是美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。
描写具体，情感真挚，是这篇课文的主要特点。
课文内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。
怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？通过一遍又一遍地阅读和琢磨教学设计案例，我对本教学设计案例的反思得出以下几点拙见：首先谈谈教学设计案例中的优点：一、注重抓住课文的关键语句，引导学生理解课文案例中的教学紧扣课文中的主要内容，抓住关键词句，进行讨论交流来引导学生理解课文。
例如，先找出课文中父亲对儿子的承诺“不论发生什么，我总会跟你在一起！”以及针对评价父与子的中心句“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”等重点语句，有针对性地设计提问，“为什么说这是一对‘了不起的父与子’呢？”再指导学生抓住“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
”等等描写父子语言，行动，外貌的句子，指导学生读、体会，感受父爱的伟大力量――父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。
二、注重培养学生有感情地朗读在第一课时的第三教学环节中，教师针对不同语句、不同语境、要用怎样的语气来朗读，都向学生提出讨论。
这说明教师在教学中非常重视学生有感情地朗读，而且十分注重培养学生的朗读语气。
三、注重培养学生在讨论交流中全面地理解课文“讨论交流”是培养学生言语能力、表达能力的重要途径之一。
案例在第一课时的教学环节中，教师设计了八个“讨论要点”来让学生在讨论交流的过程中全面地理解课文。
这说明教师注重培养学生在讨论交流中全面地理解课文的能力。
四、重视生字词的教学生字生词的教学，是小学语文教学的重要环节，在第二课时生字新词的教学中，教师先让学生用自己喜欢的方法学习生字，再让学生范读生字，在此基础上，教师又结合本课生字的特点、以及针对学生容易读错的字音和容易写错的部件，进行具体的订正和指导。
《地震中的父与子》教学反思
《地震中的父与子》教学反思
读中体验，感受爱的力量。
这篇课文中父亲的情感变化是全文的主线，我以此为线索，在教学中引导学生探究父亲的情感变化：着急、担心——悲痛——坚定——激动——幸福。
我在教学过程中，以合作者的角色出现，通过激发学生的阅读兴趣，采用自由读、个别读、表演读、分角色读等多种形式，将每一个学生带入课文所表述的情景中，用语感连接学生的感官、感受和情感。
让朗读使学生与主人公共同体验，共同感受，让朗读使他们的心灵受到熏陶，从而实现文本的教学目标，感受文本的强烈震撼，引起共鸣。
《地震中的父与子》语文教学反思精选6篇
《地震中的父与子》语文教学反思精选6篇地震中的父与子的教学反思篇一《地震中的父与子》一课讲述的是有一年发生在美国的大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。
教学这篇课文，一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。
文中表现父亲形象的内容有：父亲悲痛欲绝，但又重新挺立的画面；父亲不听劝告，坚持挖废墟救儿子的画面；父亲孤军奋战，伤痕累累的画面。
在这三个内容中，第三个内容是最重要的，一是因为这段话有很强的感染力和震撼力，能给学生留下难以磨灭的印象；二是这段话具有很强的辐射力，由这一小段完全可以辐射前面父亲在绝望中重新挺立、人们再三劝阻父亲依然坚持等画面。
因此，只要抓住这个内容，即抓住“他挖了８小时、１２小时、２４小时、３６小时，没人再来阻挡他。
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”这段话作为文眼进行教学，引导学生先从时间上读出父亲的累，然后试着用朗读表达这种累；再从“没人再来阻挡他”研究人们产生这一变化的缘由，体会父亲的孤独和苦闷；接着从父亲的惨样读出父亲沉甸甸的爱和饱含血泪的情；最后深究父亲的精神支柱，提升形象。
我是这样教这一段的：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时”，作者为什么不直接写挖了36小时，还要罗列这些时间呢？让学生明白这样写，表现出了父亲救助儿子艰难的过程，更能体现父亲执著的信念和父救儿所克服的巨大困难。
紧接着我又说在这个过程当中，父亲一定是很痛苦的，他一定经历了很多的困难和危险，那么他经历了怎样的困难呢？你能想象出他的内心吗？请你把你想象到的情景写下来。
同学们写得非常好，也体会得非常深刻。
《地震中的父与子》教学反思篇二《地震中的父与子》是一篇震撼人心、情感性很强的文章。
地震中的父与子教学反思（精选9篇）
地震中的父与子教学反思（精选9篇）地震中的父与子篇1《地震中的父与子》教学反思江西省南昌市豫章路小学邓水红本组教材以“父母”之爱为专题，而《地震中的父与子。
》是本组第一篇课文，是精读课文。
教学时，我重点培养学生自读自悟，引导学生抓住关键句子“了不起的父与子”，一步步深入思考，以“为什么说这对父子是了不起的父与子”为主线提领全文，使学生体会父亲的执著，守信和儿子的无私，对父亲的信赖，体会崇高的父子亲情。
教学时，注重于对句子的理解，也想通过朗读体会句子的含义，但由于课堂时间紧张，朗读训练不是很到位。
在今后的教学中要注意更合理地安排时间，注意取舍。
《地震中的父与子》教学反思浙江省奉化市莼湖镇中心小学洪建球这是一篇表现在特殊环境下父子之情的课文。
内容浅显，但内涵深刻，语言平实，但令人震撼。
既然是感人的故事，我们常常会由情入手来展开我们的教学。
我抓住了“不论发生什么，我总会和你在一起。
”这个情感线索来展开教学的。
首先由地震后，一群孩子的父母见到自己孩子所在的漂亮三层教学楼化为废墟之后的言行举止与阿曼达的父亲做比较入手。
让孩子们感受到同样是对孩子的爱，但阿曼达的父亲更多了一分执着。
而后在探讨阿曼达的父亲语言、动作、神态、外貌的过程中让学生们进一步感受出父亲的执着，不顾一切。
而这一连串的言行举止都缘于他心中的信念“不论发生什么，我总会和你在一起。
”在这部分教学中主要抓住了两个语段：1、父亲不顾旁人的劝说，依旧执着地挖着。
2、父亲不顾自己的身心俱疲，依旧执着地挖着。
而这两部分的教学，我把他们紧紧的整合在一块来展开教学。
其次是第二个层面，这句话对阿曼达的影响，我们可以发现正是这个信念让阿曼达在身处险境的情况下，依然保持镇定，关爱同学，确实了不起。
最后也便升华、理解了父子之间的挚爱与信任。
纵观以上教学，还有很多值得商榷的地方，比如：我在文本的把握处理上，还是有些不是太稚嫩，尚不够丰满。
只抓住了文本的主干部分却忽略了其他细微的地方。
《地震中的父与子》教学反思(8篇)
《地震中的父与子》教学反思（8篇）【第1篇】《地震中的父与子》教学反思《地震中的父与子》这篇课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。
这篇课文一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。
《地震中的父与子》是一篇表现特殊环境下的父子之情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。
在这堂课的教学中，我以学生为主体，以疑问促阅读，并相机渗透读书方法的指导。
回顾这一堂课，整个阅读教学的过程，就是一个质疑解疑的过程，是一个学生自主实践、自行发现、自我建构的过程。
首先，大家对“了不起”质疑，从而带动了全篇的阅读；之后，学生针对父亲在废墟中挖掘的语句进行质疑，感受到了父爱的深沉伟大；接着，学生针对阿曼达在废墟下的等待质疑，进一步体会到了阿曼达的了不起。
以疑促读，简化了教学环节。
这堂课的教学目标单纯明确：通过课文的具体描述感受父与子的了不起。
教学结构简单朴实，体现了高年级阅读教学的特点。
一个中心词“了不起”，牵一发而动全身；两个板块，感受父与子的了不起，清晰明了；一条主线，“不论发生什么，我总会跟你在一起！”，贯穿全过程。
删繁就简，集中目标，留出了更多的时间和机会让学生去自主活动，促使每一个学生都获得了发展。
这节课上完后，我及时的反思了本节课上的提问是否是有效提问，我觉得本节课能抓住课文重点精心设计提问，激发了学生的思维，能促使学生积极的思考，学生回答问题的积极性很高，是有效提问。
但我在文本的把握处理上，还是有不足之处，只抓住了文本的主干部分却忽略了其他细微的地方。
这样是不够全面的，例如在教学“劝说”父亲部分，没有强调指出，没有让学生充分地感悟到当时的情势是那样的危急。
这场地震空前的巨大，这里的损坏程度是及其严重的，人员在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。
小学语文《地震中的父与子》教学反思(5篇)
小学语文《地震中的父与子》教学反思（5篇）学校语文《地震中的父与子》教学反思篇1新课标指出“要加强同学人文素养的培育，重视和关注青少年良好独特和健全人格的形成和培育，强调人文素养的培育和提高主要靠熏陶感染，而不是靠灌输。
”我在《地震中的父与子》这一课的教学中，紧扣这几点，突出人文性。
一、创设情境调动情感缩短文本与同学的距离这篇课文发生的背景是一次大地震，由于文本距离同学的现实生活、学问面较远，因此我在教学时留意媒体的运用。
上课伊始，播放有关大地震的录象，老师谈话激情：“大家看，一场大地震正在发生，一个儿子被埋在废墟中，父亲怎么办呢?这节课,我们将一起读一读这个发生在地震中的故事。
”这样一下子就缩短了同学与课文的距离。
二、读中体验，感受文本的震撼这篇课文中父亲的情感改变是全文的主线，我以此为线索，在教学中引导同学探究父亲的情感改变：焦急、担忧——悲哀——坚决——兴奋——美好。
我在教学过程中，以合的角色消失，通过激发同学的阅读爱好，采纳自由读、个别读、表演读、分角色读等多种形式，将每一个同学带入课文所表述的情景中，用语感连接学生的感官、感受和情感。
让朗读使同学与仆人公共同体验，共同感受，让朗读使他们的心灵受到熏陶，从而实现文本的教学目标，感受文本的剧烈震撼，引起共鸣。
三、敬重同学的感受，表达人文性在思索“为什么说这对父子了不得?”这个很有重量的问题时，我让同学以四人小组合作的方式来讨论这个问题，老师巡回点拨。
然后沟通学习成果。
阅读是独特化的行为，每个同学在探究中都会有自己独到的理解感悟，在这里引导同学主动探究，在互相合作中同学取长补短，加深理解和感悟，通过沟通商量，丰富了个体探究所得。
四、升华感情，再现人文魅力最终，我让同学讲讲他们父子、母子之间相互爱惜、信任的故事。
有个同学讲的故事特别感人：有一次他爸爸抱着他下楼，不当心摔一跤，但还紧紧地抱着他，结果导致他爸爸骨折。
此时此刻，同学对父爱母爱的理解是饱满的，触及到了同学的灵魂深处，对其成长也会有深远的影响。
地震中的父与子课文反思(四篇)
地震中的父与子课文反思课标强调，学生是学习和发展的主体，教师应引导学生与文本进行充分的对话，通过自读自悟读懂课文。
所以，课堂上，我让学生充分地读书，让他们在读书中理解课文内容，在精读课文的过程中，抓住“为什么说是对了不起的父子了”这一关键问题深入探究，抓住描写人物外貌.语言.动作的重点句子让学生品读，引导他们想象.体验当时的情景，体会情感，领悟作者的表达方法。
在教学过程中，我还重视朗读的训练和指导。
如：他挖了___小时，___小时，___小时，___小时.......父亲坚持在废墟中寻找儿子这部分内容，重点引导学生朗读，引导想象在此过程中还会面临哪些困难，进一步的让学生体会寻找儿子过程的艰难和时间的漫长，同时体会父亲对儿子那份深沉的爱。
在朗读中语调宜轻，表现出父亲的绝望与悲伤;发现儿子还活着，父子的对话应读出兴奋的语气，表现父子劫后重逢的喜悦与幸福;文中三次出现“无论发生什么，我总会和你在一起”，应指导他们读出坚定的语气。
我很遗憾的是，在教学中我没有很好的引导学生把从教材中学到的写作知识和方法在实践中运用，及时地让他们在课堂上练笔。
只把此项任务安排了课后小练笔。
地震中的父与子课文反思（二）语言天然具有形而上的倾向，带有强烈的暗示，而且这种暗示会带给文本。
因此，有时候学生对于文本的理解会“趋同”，用哲学大师德里达的话说，会不自觉地去寻找“固定的结构或一元意义”。
以前，我们很多老师会利用学生理解文本的趋同性，来完成对文本“中心思想”的提炼。
但是，我再上《地震中的父与子》时，更多地是在想办法让学生从各种“中心主义”中解放出来，有意识地凭借自己对于文本的深入理解，以一种“解构”的方式引领学生以多元视角对文本进行多维思考。
这种“解构”的教学方式具体表现在我在课堂中先后呈现了三个截然不同的结局来促使学生对课文中的“这位父亲”进行多元解读。
第一个结局是人们希望看到的结局，是完满的喜剧性的结局，这样的结局使学生的感受、意见“高度”统一，学生轻松地谈论着对地震中的父亲的敬佩：坚强、坚持、坚守信念。
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统编小学语文五年级上册高效课堂
（教学反思参考2）地震中的父与子
这篇课文不长，也没有难懂的词句，学生完全可以自己把这篇课文读懂，并且被课文所感动，感动于“这位父亲”的超乎常人的坚强、坚持、信念与爱。
为此，我抓住一个问题“你是否觉得这位父亲了不起？”设计教学。
反思整个教学过程，感想和收获颇多：
１、教师的语言过于平淡，没什么感染力：
语文教学中，情境的创设是极为重要的，但情境创设后，学生未必能进入情境，这就尤其要求教师的语言具有感染力。
声情并茂地引领学生进入情境，进入语文学习。
今天我自己教学中，语言就不具感染力，因而学生始终徘徊在情境之外，难以进入课文情境中。
２、进行到最后，让学生想象周围的人们会怎么对这位父亲说时，此时，学生的发言可谓精彩纷呈，但我没能捕捉到这些精彩之处，让学生以合适的语气再去读去说，去充分表达自己内心的感动。
我觉得课堂中应调动学生探究兴趣，发散学生思维，并积极进行情感体验。
语文课要让学生积累文化，积淀精神，打好人生底蕴。
教学不仅仅是一种“告诉”，当然教学并不排除“告诉”。
高明的“告诉”应该是与学生的探究的结合。
1。