低年级学生口算能力的策略研究结题报告

提高低年级学生数学口算能力的策略研究结题报告昌乐育才双语学校王桂娟2013年12月一、课题的提出我的课题名称是《提高低年级学生数学口算能力的策略研究》。

本课题研究的主要对象是低年级学生，研究的主要内容是对如何提高低年级学生口算能力进行的策略研究。

在日常生活中用口算方便易行，所以培养学生口算能力是小学数学教学的一项重要任务，是每个人必须具备的一项基本能力。

特别是近几来，县教研室每学期都举行口算能力展示活动，足以证明口算能力的重要性。

因此要提高学生的口算能力，必须把低年级学生口算这个基础抓好。

近三年我一直在低年级进行教学，对低年级学生的口算能力一直在探索中，就此我提出了“提高低年级学生数学口算能力的策略研究”的课题，希望能摸索出一套比较行之有效的数学口算教学方法，和广大同仁分享。

二、课题研究的理论依据数学大纲中明确提出，要使学生能“正确、迅速、灵活、合理”地进行计算，培养学生的口算能力势在必行。

口算能力的培养是低年级数学教学的主要任务之一，对学生加强口算能力的培养对今后的学习有很大的帮助。

口算是在人类的生产生活中产生和发展起来的，它们具有由低到高、简单到复杂的逐步发展过程，也是人们生活、学习、科学研究和实际中应用最广泛的一种数学方法。

因此，在小学阶段学学好口算并形成一定的口算能力是终身收益的事情。

三、研究目标及方法（一）研究目标（1）激发兴趣，树立学习口算的信心。

要让学生感觉到口算是一件有意义，又有趣的事，从而想去做；在学习的过程中，还要不断地培养他们的自信心和意志力，知道口算的重要性。

（2）寻找提高学生口算的策略方法，切实提高学生的口算能力。

通过多种形式调动学生口算的积极性；同时要注重教学效果，让学生的口算能力得到切实的提高。

（二）研究方法1．个案研究法:在实验开始前，对学生口算能力通过进行前期摸底，摸清学生已有的口算基础。

在实施过程中，在做题前进行效果调查，采用谈话、测试等了解学生现有状况及家长反馈的信息，以便对方案的实施提供依据并进行动态调整。

2．经验总结法：通过对学生的学科测试，了解学生的口算能力的提高情况，及时总结经验。

3.行动研究法：对口算方法进行策略研究，在日常生活中总结口算的方法，摸索经验，总结经验。

四、研究过程及方法策略（一）研究过程本课题共分为三个阶段：1.准备阶段（2013年3月----2013年4月）明确研究目标，确定实验对象是低年级学生，主要是二年级一班和二年级三班学生，进行走调查小测验，了解学生的口算基础情况。

2.实施阶段（2013年5月----2013年11月）具体对二年级两个班学生（现在三年级两个班）进行个案研究，分析其心理问题的表现。

通过小测验，归纳特点，寻找成因，找出共性的规律以及个性差异，从而寻根追源，因材施教，写出论文及阶段总结。

3.总结阶段（2013年11月----2013年12月），整理材料，写出结题报告。

（二）研究方法策略1.对学生进行前期调查研究，分析错因。

《数学课程标准》明确提出“应重视口算，加强估算”。

通过对学生口算能力的谈话研究，结合我们实际教学的观察发现，我认真分析了学生口算错误的原因，主要有以下几点：（1）学生算理不明，没有真正掌握口算方法。

经调查，有部分同学在口算时的错误是由于不明算理，没有真正掌握口算的算法造成的。

比如乘法，有的学生不能正确运用乘法口诀。

再如，简便运算，对运算顺序不明确导致步骤错误。

（2）教师轻视口算，不能正确看待口算。

由于和旧教材相比，新教材削弱了口算的教学，教师也相应降低了要求。

很多老师不在进行持之以恒的口算训练。

只有教材涉及到时，教师才会进行偶尔的训练，口算完全依靠教材。

（3）课堂教学重视了算法多样化，而忽略了算法最优化。

由于新课程强调“算法多样化”，那么很多老师一直重视“算法多样化”，从而不注意算法的最优化，导致学生不能正确选择最合适方便的方法。

（4）学生没养成良好的学习习惯。

调查显示，大部分学生出错时由于没有良好的做题习惯。

主要表现为：不认真审题，看错数字或运算符号。

粗心大意，不细想就口算。

口诀不熟练等。

2.探索提高低年级学生口算能力的策略方法（1）识记策略——学生在做口算计算时熟记一些常用数据的运算结果，不但可以最大限度地提升运算速度，还能最大程度地提高学生口算的正确率。

加减法中的熟记策略：①课前坚持用3至5分钟进行口算基本训练，以帮助学生熟记一些常用的基本数据。

②按层分组进行训练。

学生的口算能力有差异，让能力接近的同学分在同一组进行训练，有利于每个同学能有充分的机会真正参与口算训练。

③课后同学之间互相答问。

这样方式灵活，随时可进行，而且双方受益，能让学生在玩中不知不觉熟记一些常用数据。

④内容要分解，做到有序渐进。

要让学生熟记那些运算结果，不能一锅子一起端给学生让他们训练，否则会功效尽失，事倍功半。

要根据学生的能力和实际特征来决定，把内容分解进行，一块内容完全消化熟练了再添入新的内容，做到有序渐进，这样学过的知识才能巩固。

熟记乘除法口算计算中的一些特殊数据也是必须和关键的：如25×4=100 ……等。

（2）理解策略——要突出口算的算理教学，关键要让学生真正经历口算算理探究的过程。

只有经常运用算理来进行口算，学生的思维才会得到有效的锻炼，心智活动才会得到良好的发展。

明白算理还有助于学生顺利找到题目中隐含的某些“窍门”。

①通过实例分析，掌握基本算理。

理解口算的算理，既能帮助学生更好地熟记数据，还能让学生能更好地灵活运用所学知识，真正提高口算速度和效率。

②通过比较分析，得出基本算理。

（3）探寻策略——在进行口算计算时候要学会寻找一些“小窍门”，找对了“窍门”就可以让你既省时又高效。

①口算计算中的“凑整”窍门是最常用、最基本的，能帮助学生方便灵活、快速准确地进行计算。

②还有一些特殊规律，比如三位数乘法口算中的“两个相同因数积的口算发”、“三步到位法”、“末尾是5的两个相同因数积的口算”、“首位有规律数的口算”、“利用特殊数字相乘的口算”……等等，很多的规律，能掌握并运用到口算中，提高口算速度和正确率是毋庸置疑的。

我的做法：1.口算训练要坚持，利用午写时间、课前3——5分钟练、课外练，我是每周两次，周二、周四课前学生每人准备一张口算题卡进行小比赛。

（根据年级的不同练习形式形式多样化，如：个人层次比赛、小组层次的比赛、班级层次的比赛。

练习的关键是要持之以恒，长此以往才能形成一定的口算技能。

口算的练习题要有针对性，由易到难，逐步提高，这有这样才能培养学生思维的灵活性。

2.优化口算方法，提升学生口算能力的技巧。

新课程下的口算教学是提倡算法多样化。

因此，我们要及时引导学生观察、分析不同算法的特点，从而确定一些简便、快捷的方法。

在算法多样化中倡导和推荐一种最优的口算方法，有利于提高学生口算思维能力及口算技巧。

如一年级教学进位加法8+5，学生想到了多种算法：（1）用小棒一根一根地数出来的；（2）把8放在心里，然后再数5，得到13；（3）把8分成5和3，8+2=10，10+3=13等等。

面对多种算法，如果老师不及时与学生一起选择最优的算法，那么，有的学生会模糊，不知该用哪种方法好，有的学生会用他们自己想到的较复杂的方法。

一定要引导学生通过对比分析找出最简单最优的方法，为提升学生的口算能力打下基础。

3.重视学生思维能力的培养。

学生思维的发展，能提高口算效率；而口算能力的提高，又能促进学生思维的发展。

因此口算教学中必须重视学生思维能力的培养。

教师要善于引导学生对口算试题进行观察、思考、判断、决定能否简便口算，怎样简算，以保证口算的正确、速度，口算方法的合理、灵活，培养学生思维的敏捷性和灵活性，从而提高口算效率。

比如64×99，有人是采用笔算方法，有人会利用简算这样想：100个64减去1个64，相比较而言，第二种方法直接能口算出来，用时较短。

（4）“看、画、想、算、查”——培养学生认真负责的学习态度。

“一看、二画、三想、四算、五查”是防止口算错误、提高口算水平的主要途径和措施。

一看就是看清题中的数字和运算符号；二画就是在试题上标出先算哪一步，后算哪一步；三想就是想什么地方可用口算，什么地方要用笔算，是否可用简便口算等；四算就是认真动笔记算；五查就是认真检查。

现在我任教的三年级，我认为首先是培养认真审题的习惯。

在四则运算中，要训练学生沉着、冷静的学习态度。

碰到数字大、步骤多的口算试题时，要做到不急、不燥、冷静思考、耐心口算。

即便是简单的口算题也要慎重，切勿草率行事。

其次是培养认真演练的习惯非常重要。

学生在口算时要做到绝对万无一失，不出差错是不可能的。

我及时教育学生养成口算后认真检查的习惯，把检验当作口算题不可缺少的环节。

检验时要做到耐心细致，逐步检查：一查题目中数字是否抄错，二查口算过程、口算结果是否有误，发现错误及时纠正。

（5）及时总结，对易错题对症下药是提高学生口算能力的有效途径。

重视对学生的错题分析。

对于学生的错题应该专门利用时间来分析，让学生学会自己观察与分析错题，找出错误的原因。

针对这种错误，引导学生自己总结今后在口算时，要注意哪些地方。

改错题的形式多样化，比如“小医生”找病因的比赛形式，哪位“小老师”最认真的形式，提高学生的兴趣。

五、课题研究成效课题研究实施以来，运用以上方法对低年级学生口算能力的提高产生的效果非常大，主要表现在学生方面和教师方面。

（一）学生方面：1. 学生对于口算题的兴趣逐步增强，学生的口算能力在逐步提高，学生的口算错题在逐渐减少。

（1）班级层面：每周两次口算测试，一般安排在午写或课前，原来我任教二年级一班安排在午写时间。

现在我任教三年级，没有了午写，每周二、四的数学课先对学生进行一张口算题卡的测试；经过检测，二年级80名学生经过近两年的训练后，在7月份举行的县口算能力展示中我校20名同学参赛，我们班就有13名参加了县里的比赛，并取得了县级第一名的好成绩，我们班的周恺、滕延波、刘龙泽、田源琪等同学脱颖而出，10分钟200道题目在8分钟之前就能完成，正确率达到99%。

（2）学校层面：在5月份学校第一次举行的选拨中，我们每班10人，我带的两个班20人参加19人入围。

在5月份学校的二年级三班的第一次测试中，规定10分钟内完成200道题，满分100分的有7人，90分以上的有13人，80分以上的有18人，80分以上的有2人。

在7月份再次进行测试，成绩为：满分100分的有11人，90分以上的有16人，80分以上的有12人，以下有1人。

从五月份到七月份经过学校的层次选拔和十次拉练，在县口算能力展示中学校参加的20中，我们班级13名，获得了县级第一名的好成绩。

2.班级成绩明显上升。

学生口算能力的增强对数学成绩有很大的影响。

学生口算能力提高了，数学成绩也就随着提高了。